时间：2024-03-30 08:30:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇体育教育规划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
根据新课标精神，根据我校工作计划，制定体育组工作计划。严格按照小学体育教学常规实施细则；以课程改革为指导，解放思想、转变观念，努力提高教师教育教学水平，注重学生创新意识、自学能力与实践能力的培养。开展教学研讨，从而不断促进教师自身业务素质，树立正确的学校体育教学观，提高教学质量。
二、主要目标
1、集体备课怎样开展：体育组按照个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流的程序进行。首先，备课组长确定好集体备课计划表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。在后面的一周里由备课教师熟悉教材，自我初备，下次集体备课时集体交流，集体交流后形成集体备课教案，
2、开展好教研活动：
（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。
（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的学习与工作状态中。
（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的高效性。
（4）继续加强小学校园舞的开展，抓好校广播操的训练质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。
（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。
（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。
（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的训练工作。
三、开展好业务学习和网上教研活动
本学期体育组业务学习以“引领教师专业成长”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。
体育专业性学习由谭延伟老师负责，主要学习体育专业方面理论和最新专业信息。
主题性学习由徐世伟老师负责，主要学习如何提高课余体育训练水平，提高二课堂活动效果。
研讨性学习由体育组教学能手谭延伟和邓伟老师负责，主要学习如何提高体育教学质量等。
开展好网上教研活动，成立网上教研小组，定期登陆教师论坛平台，提高远程教育的应用。
四、具体工作安排
1、九月份完成训练队的选拔和组建工作（乒乓球队和速滑队），制定好各项体育计划。
2、十月份协助政教处和大队部开展校“园吉尼斯”活动。
3、十一月份体育创新课堂教学活动，组内互相听课。冰场浇制工作。
根据新课标精神，根据我校工作计划，制定体育组工作计划。严格按照小学体育教学常规实施细则；以课程改革为指导，解放思想、转变观念，努力提高教师教育教学水平，注重学生创新意识、自学能力与实践能力的培养。开展教学研讨，从而不断促进教师自身业务素质，树立正确的学校体育教学观，提高教学质量。
二、主要目标
1、集体备课怎样开展：体育组按照个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流的程序进行。首先，备课组长确定好集体备课计划表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。在后面的一周里由备课教师熟悉教材，自我初备，下次集体备课时集体交流，集体交流后形成集体备课教案，
2、开展好教研活动：
（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。
（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的学习与工作状态中。
（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的高效性。
（4）继续加强小学校园舞的开展，抓好校广播操的训练质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。
（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。
（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。
（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的训练工作。
三、开展好业务学习和网上教研活动
本学期体育组业务学习以“引领教师专业成长”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。
体育专业性学习由谭延伟老师负责，主要学习体育专业方面理论和最新专业信息。
主题性学习由徐世伟老师负责，主要学习如何提高课余体育训练水平，提高二课堂活动效果。
研讨性学习由体育组教学能手谭延伟和邓伟老师负责，主要学习如何提高体育教学质量等。
开展好网上教研活动，成立网上教研小组，定期登陆教师论坛平台，提高远程教育的应用。
四、具体工作安排
1、九月份完成训练队的选拔和组建工作（乒乓球队和速滑队），制定好各项体育计划。
2、十月份协助政教处和大队部开展校“园吉尼斯”活动。
3、十一月份体育创新课堂教学活动，组内互相听课。冰场浇制工作。
4、十二月份加强速滑队训练工作，准备参加分局冰上运动会。
一、从学校体育教育现状出发，完善体育管理机制，明确个人职责，为体育工作的开展铺平道路。
我校建校历史悠久，体育特色鲜明，教师素质普遍较高，学生体育基础牢固，学校对体育课设置课时充足，体育设施、器材齐全，有较好的体育工作条件。
本学期学校领导从思想上达成共识，对体育工作充分重视，由学校陈校长主管具体的体育工作，相信在他的督促、协调下我校的体育教育教学工作一定会步入一个新的台阶。
体育教师日常工作实施目标管理，三名体育教师都有明确的工作目标，建立奖惩制度，从根本上调动体育教师的工作积极性，为体育教师创造一个良好的工作环境，力争使他们安于工作、勤于工作，促进学校体育工作的发展。
二、学校体育教育坚持普及与提高相结合的原则，面向全体学生开展工作。
体育是学校教育的重要组成部分，努力提高学生的身体素质和健康水平是实施素质教育的重要目标之一，也是德育、智育、美育的基础，在开展具体的体育工作方面，本学年应做好以下几点。
1、加强体育教研活动，规范体育课堂教学，提高教学质量。
学校成立体育教研组，组织体育教师学习《体育教学大纲》，钻研教材，交流教学经验，并使之制度化、经常化，努力提高教师的业务素质。
体育教师依据学科特点进行教学，努力改进教学方法，采取灵活多样的教学方式组织教学活动，使体育教学步入正轨，在授课时突出对学生体育能力的培养。
2、以《学生体质健康标准》为切入口建立检查、评估制度，对所学课程及时测试，以督促学生学习，提高学生锻炼的积极性，力争使全校学生的体育达标率保持在95%以上。
三、开展课外体育活动，丰富学校文体生活。
课外体育活动是学校体育工作的重要组成部分，是实现学校体育目的、任务的重要途径之一。它是培养学生身心发展的重要环节，是增强体质的有效措施，是发展竞技体育，发现和培养体育人材的必经之路。
（1）、课间操、课间舞
学校加强对课间操、课间舞的管理，由王开敏老师按时组织。建立课间操常规，严格纪律，保证课间操、舞顺利开展。成立课间操检查小组，在精神面貌、出勤人数、动作质量等方面，以班级为单位进行检查评比，并将检查结果纳入班级百分竞赛，定期公布成绩。在本学期力争使我校课间操、舞形成自己的特色，努力做到“四个一样”，即：进出场一个样；队伍、队形一个样；做操质量一个样；教师学生一个样。
（2）、班级体育锻炼
学校组织学生以班级为单位，利用下午第三节课的时间，进行体育锻炼，由各班主任负责，体育教师与班主任密切配合，帮助各班制定、执行锻炼计划，并给予技术上的指导。班主任要把班级体育锻炼纳入班级教育计划，做好组织发动工作，进行思想教育，保证活动时间和活动质量。学校将定期对各班锻炼情况进行评比，及时总结，形成制度。
（3）、体育竞赛
学校以全面锻炼学生身体、保证学生每天有一小时体育活动时间为出发点，在保证开齐、开足体育课程和课间操、舞的基础上，将根据学校的实际情况，贯彻小型多样、单项分散的原则，按季节气候的不同开展丰富多彩的体育竞赛活动。力争通过这些体育竞赛活动，来激发学生兴趣，锻炼学生身体，活跃学校文体生活，在校内形成浓厚的体育氛围。
关键词：线性规划；几何向量；交汇题
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-263-03
纵观近些年的高考题，细细品味发现：重视在“知识的交汇处命题”是高考数学命题的一大特点，因为知识的交汇处既体现了知识的内在联系，又能更好考查学生的数学综合能力。本人结合自己的教学体会和2011年江西省各地模拟试题及全国各省高考题，对其中的线性规划题作一简单归纳。
1、线性规划与解析几何交汇
例1：（江西省南昌市2011届高三第三次联考）已知x，y满足不等式组 ，则 的最小值为（ ）
A. B. 2 C. 3 D.
分析与简解：
欲求最小值的式子可化为 ，即表示区域内动点（x，y）与定点（-1，1）的距离的平方，故画出线性约束条件下不等式组所表示的平面区域，如上图，易知问题可转化为求点（-1，1）到直线y=x的距离的平方，易算得2，故选B。
归纳：线性规划能很好地把数与形结合起来，故它与解析几何交汇很自然，此类题首先要准确画出不等式组表示的平面区域，即完成由数到形的转化，然后根据式子的几何意义，直观观察求得相关结论。
（1）（江西省吉安市2011年高三期末联考卷）若点P在区域 内，则点P到直线 距离的最大值为______
（2）（江西省上饶市重点中学2011届高三联考）设 ，若实数x，y满足条件 ，则 的最大值是_______。
（3）（江西省2011届高三九校联考）设x，y满足约束条件 ，则 的取值范围是（ ）
A. B.
C. （ ） D.
2.线性规划与函数，方程交汇
例2：（江西省八所重点中学2011年高三联考）已知函数f（x）的定义域为 ，且f（6）=2，f/（x）为f（x）的导函数，f/（x）的图象如上图所示，若正数a，b满足f（2a+b）
A. B.
C. D.
分析与简解：
由导函数图象知， ，f（x）递增，故由f 可知： ，作出可行域ABO内部，如上图所示，易知 表示区域内点（a，b）与定点P（2，-3）连线的斜率，易求得 ，故选A。
例3：（江西省新余一中2011届高三六模）已知函数 的一个零点为x=1，另外两个零点可分别作为一个椭圆和一个双曲线的离心率，则 取值范围是__________.
分析与简解：
依题意函数的三个零点即方程 的三根，且 ，故方程可等价为 有两不等根，一根在（0，1）上，另一根在（1，+∞）上，即 ，作出可行域，易求得直线a+b+1=0与2a+b+3=0的交点A为（-2，1），故可求得 ，故 的范围应为 .
3.线性规划与概率交汇
例4：（江西赣州市2011年高三摸底考试）在平面xOy内，向图形 内投点，则点落在由不等式组 所确定的平面区域的概率为________.
分析与简解：
记事件A为点落在由不等组确定的区域内，作出该区域，如上图所示，易求得其面积为 ，另外试验的全部结果所构成的区域面积应为圆 的面积，应求得为4π，故 .
归纳：涉及到几何概型中的面积比常用到平面区域面积。又如
（1）（江西省九江市2011届高三七校联考）已知点P（x，y）在约束条件 所围成的平面区域上，则点P（x，y）满足不等式 的概率是________.
（2）（江西省吉安市2011届高三一模）已知函数 ，实数a，b满足 ，则函数 在[1，2]上为减函数的概率是（ ）
A B C D
4.线性规划与向量交汇
例5：（2011福建理科）已知O是坐标原点，点A（—1，1），若点M（x，y）为平面区域上的一个动点，则 的取值范围是（ ）
A.[-1，0] B.[0，1]
C.[0，2] D.[-1，2]
分析与简解：
准确做出不等式组所表示的平面区域，如上图所示阴影区域：
由 表示 在 方向上的投影与 的模的积，观察易得点M分别在点B，D处使 取得最小值0，最大值2，故选C.
在2011年高考及各地模拟卷中，向量与线性规划交汇的题还有：
（1）（2011广东理）已知平面直角坐标系xOy上的区域D，由不等式组 给定，若M（x，y）为D上的动点，点A的坐标为 ，则 的最大值为（ ）
A.3 B.4 C. D.
（2）（江西省重点中学协作体2011届高三第二次联考）已知点P（x，y）满足条件 ，点A（2，1），则 的最大值为（ ）
记者:历经近三十年的奋斗,我们自治区基础教育确实发生了翻天覆地的变化,老百姓也是看在眼里的,在子女接受教育上,每个国民都分享到了社会发展所带来的实惠。请您概括一下这些年基础教育的巨大变化。
姚副厅长:教育是“民生”问题之一。从上世纪八九十年代到世纪末,自治区与全国一样,经历了从“人民教育人民办,办好教育为人民”,到“人民教育政府办,办好教育为人民”的艰苦历程,“两基”工程实现了历史性的跨越。实现“两基”达标后,义务教育的重心已经从“条件创设”转入“标准化建设”,从满足基本办学条件转向均衡发展,从强制性教育转向免费教育;每个孩子都有书可念,都有学可上,实施了真正意义上的义务教育。高中阶段教育也在2012年前全部实现了“两免”。一些经济发达地区,如鄂尔多斯市已经实现了免费的十五年国民教育。这在20年前都是不可想象的。所有这些都是在短短的20年当中发生的重大变化。
记者:办学条件改善了,上学花钱少了,学生上大学更容易了,照理说“社会对教育的需求和资源不足之间的矛盾”在缩小,但人们对教育,特别是对基础教育非议之声仍然不绝于耳。好像教育还没有达到“人民满意”的程度。作为自治区教育行政主管部门的领导,您对基础教育的这些热点、难点、焦点问题是怎样看的?
姚副厅长:基础教育热点、难点、焦点问题,从来没有像今天这样备受社会、家长的关注,人们对基础教育诟病之声十分强烈,这说明办“人民满意的教育”难,办“人民满意的基础教育”难上加难。
基础教育发展到今天,与社会经济发展的不相适应越来越突出,社会转型、家庭结构、青年自主择业,以及社会对人才需求的变化,直接影响到学生的学业竞争上,因而产生了从学前教育到高中教育的恶性竞争。“不让孩子输在起跑线上”的行为反映在整个教育的各个阶段上,不可避免地造成了基础教育方针政策的实施与家长“望子成龙”观念的碰撞,也造成了学校与学校、地域与地域之间的不良竞争,造成了学生课业负担过重,身体、心理状况欠佳等问题,导致了学校办学行为的不规范,甚至时有违背教育规律的行为发生。因此,社会、家长对基础教育的诟病是有来由的,有道理的。在这样的背景下,就需要我们把规范办学行为,合理配置教育资源,为学生提供相对均衡的教育条件作为重要任务来抓。
记者:社会、家长的诟病似乎主要集中在对优质教育资源的渴望和对教育弊端的指责、批评上,如入学难、学生课业负担重(重到了小学生拉着拉杆箱一样的书包上学)、身心发展不良、孩子们厌学,道德感、责任感、创新能力下降等等。其实“优质教育”也是一个复杂的问题。到底什么是“优质教育”?不少家长甚至领导认为“升学率高”就是优质教育。可见社会对它的理解与我们教育部门对它的理解是有偏差的。
姚副厅长:长期以来,我们内蒙古地区的基础教育面广、线长、量大,办学条件处于薄弱状态,尽管实现了“两基”达标,但仍处在低水平的状态,与义务教育学校标准化的要求相去甚远。同时,地域位置、办学历史、师资水平、管理水平、所处的社会环境以及学校的文化积淀,都存在着一定的差距。优质教育资源是经过几代人的努力才形成的,这样的学校数量少,分布也不均衡,很难满足家长、学生的需求。面对这种局面,我们要在办学条件上、师资水平上、校长配置上加大改革力度,从政策上予以扶持。同时要将优质教育资源与薄弱学校采取结对帮扶、内部交流等办法,缩小校际之间的差距,全面提高学校的办学水平,为学生、家长提供多角度选择学校的机会。
至于基础教育的弊端,是个全局性的问题,涉及诸多因素。教育行政部门从来没有像今天这样,对学校教育过程的不规范深感纠结和担忧,对切实加强教育过程的规范化管理具有强烈的危机感和责任感。
基础教育是为学生一生的成长发展打基础的教育,是奠基性的教育。
在教育载体上,最基础、最重要的是课程的实施。义务教育阶段,国家课程、地方课程和校本课程以及普通高中必修课、选修课和学校课程都是指令性的,现在很多学校连开齐开足课程都做不到,何谈实施素质教育?不重视课程建设和实施的教育是短视的教育,至少是功利化的教育;急功近利的教育行为其实还不是最可怕的,最可怕的是人们对这种行为的漠视乃至默认。
在教育内容上,除了课程标准规定的知识外,最基础的还应该是行为、礼仪和良好习惯的养成教育。全国从上世纪八十年代开始抓中小学生日常行为规范教育、抓养成教育,一直到现在,效果仍不理想。原因之一是:我们在德育的政策上赋予中小学生成人化的、政治化的教育太多,基础性的、可以转化为良好行为习惯影响人一生的教育抓得少。
这些都是“教育过程规范化”的问题。所以从今年起,我们要将“教育过程规范化”与公民教育结合起来,作为一项工程来抓,经过我们几代教育人的不懈努力,一定会抓出成效的。我们要有这种忧患意识和强烈的责任感。
[关键词]规范化 教风 学风 质量
世界上某些事物总是遵循着一个十分简单的规律：从有序向无序变化。有序意味着和谐，意味着正常；无序则说明失常或者将要出现某种危机。教学过程也是如此，在某个起始点上，各个环节均处于有序状态，整个系统正常、高效。但是，随着时间的推移，教学过程中的某些要素发生了变化，随后，开始向无序状态缓慢转变。如果不对这种发展做出干涉，那么系统最终将趋于停滞或崩溃。为了确保系统长期稳定地运行，应该对其施加一个持续的作用力，我们将这个力权且认为是一种“规范”。
规范是一种“约定俗成或明文规定的标准”。规范化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念，通过制定、和实施标准达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。
一、规范化是节约资源的有效途径
理论和实践均可以证明：当事物处于无序状态时，将占有更多的空间和资源。我们打开一个已经装满了各种物品的箱子，打开时箱子里没有多余的空间，即如果拿出一件物品，将留下一个空间，如果再放进一件物品，箱子将无法完全封闭。在这种情况下，我们将箱子里的所有物品都拿出来，然后，随意地将物品再放进箱子里，最后会发现，箱子已经装满了，但是外面还有一些东西无法再装进去了。
如果我们的目的很明确，就是要把属于箱子里的所有物品重新放回去，那么唯一的办法就是通过多次试探。在试探的过程中我们又会发现，每次装箱后剩下的物品在逐渐减少。通过有限次的试探，我们做到了将箱子里原来的物品重新放回到箱子里去。
这个简单的事例，十分清楚地说明了在将物品放进箱子里时，是有一个“规范”存在的。我们把物品从箱子里取出来时，没有看到存在的“规范”，放回物品时自然就不“规范”了，因此，导致箱子内的物品不能放回箱子里去。后来，之所以能够还原箱子的状态，是通过多次试探找到了物品放置的规范。因此，规范是一种客观存在，并不能因为我们没有发现、没有找到而否认它的存在。
在日常生活和工作中，规范化具有重要的现实意义，并由此产生了巨大的社会效益。如：光碟、U盘可以通用、WORD文档在别处可以阅读、家用电器和办公设备均为220V电源等等。不难想象，“不规范”一定是一种混乱的局面。
有些事情从局部来看是“规范”的，但从全局观察却是无序的，而有些则相反。有些事情已经被“规范”过了，但是随着时代的进步，这种“规范”又显得不合时宜，因此，需要进行重新规范。
在教学工作中也有类似的事情值得思考。在教学手段落后的时期，文字教案是教师在备课阶段的主要产物，是教师在教学过程中的主要依靠。而在今天，随着教学手段的现代化，编制电子教案是教师工作的重点。在信息化的今天，电子教案更能反映教学活动的实际情况，显得更重要，也更关键。事实上，文字教案的作用越来越小，在这种情况下，还要继续编写文字教案其理由为：第一，上级要求；第二，应付检查；第三，参加评比。在“扫描”和“复制”时代，文字教案的真正价值正在失去。如今，几乎没有人能够有耐心从别人几百页的教案中去找寻什么有价值的思想和理念。
窥一斑知全豹。对已有的事物进行规范或重新规范，既可以节省人力资源，可以节省物质资源，也可以节省时间资源，使之更符合教育教学规律乃至自然规律。
二、规范化是减少差错的重要措施
事物的复杂性直接反映在事物本身的规律性上。事物A的发生、发展直至衰亡有着明显的规律性，而且，这个规律对A类事物而言，在相当长的时期内是可以重复的，同时，站在事物变化链条的任意节点不论向前还是向后观察，结果是可以预见的，如此，我们认为，A类事物具有规律性的同时，具有简单性。相反，如果B类事物没有这些属性，我们认为，B类事物是复杂的事物。大量事实证明：不管是在科研试验领域，还是在日常生活中，发生重大错误、差错的地方均源于B类事物。如航天飞机爆炸、火灾、地震、恶性案件等等。
既然多数问题是由于事物的复杂性造成的，而无规律、不可预见是导致复杂性的直接原因，那么，解决问题的根本途径就是要寻找事物的规律。在日常工作或教学活动中，似乎没有什么复杂的事物，其实不然。假如，今天上级对C事物进行了规定：从X月K日起，对C事物必须执行由m到n的顺序。可是，一天后，新的规定来了：从X月Y日起，对C事物必须执行由n到s的顺序。两天后，又作出如下更正：从X月Z日起，……。如此以来，不可避免地会导致各种错误或差错。
导致另一种错误或差错的原因是对事物的处理缺乏针对性，没有标准，没有边界，随意而为。对于一项大的工作，缺乏整体论证设计，职责划分不清。由于这个事情很大很急，在事先没有说明的情况下，就安排给了每个人，而他们是否适合做这个工作，已经不重要了，造成个体对具体的工作目标茫然无知。整个工作过程就是一场“群众运动”，各吹各的号，各唱各的调。结果，在投入了大量的人力物力和时间之后，收效甚微，于是，不得不重新再来，如此反反复复。在这种机制下，本来十分紧迫的事情不得不一而再、再而三地降低其重要性的等级。至于事情的重要性究竟如何，不得而知。
人们常犯的一个错误是把日常工作与学术研究混为一谈。实际上二者的出发点和评价标准根本不在一个层面上，因此，错误在所难免。一项工作应该有明确的出发点、过程和目标，每一步都应该实实在在，而且评价标准显而易见；学术研究本身就具有探索性、不确定性，如果把学术研究的属性应用在工作中，那么，“摸着石头过河”就成了推脱责任的理由。
三、规范化是培养严谨教风学风的重要保证
军事化是规范化的一种表现形式。军事化把人员、职责、物质、时间、地点进行了严格细致的界定，如：什么人在什么时间出现在什么地点的什么岗位上都有明确的要求。此外，对衣食住行各个环节都进行了规范。规范也是一种规则，在这个规则下，旨在培养“政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力”的现代军人，从外在表现看，军事化直接培养了“军人作风”。
军人作风与严谨的教风、学风之间没有必然的因果关系。一名士兵在操场上表现优秀，但是，他在课堂上的表现可能是一塌糊涂，这一点也同样适用于教师。因此，教学工作的全程规范化是培养严谨的教风、学风的重要保证。
教风是教师的德与才的统一性表现，是教师整体素质的核心，是教师的道德、才学、作风、素养、治教的集中反映。同时，教风也是校风的重要组成部分，是学校的一面镜子，它对学生可以起到熏陶、激励和潜移默化的教育作用。教风好，对于提高学校的知名度以及可持续发展具有十分重要的意义。
教风的好坏非朝夕功夫，因此，从教师走上教学岗位开始，就应该强化有关要求，进行相关教育，同时，进行教学过程的规范化体验。这可以通过参观、报告会、宣讲会等形式获得初步的感性认识，更重要的是办公桌上要有一套“规范”。有了规范，才能目标明确，有了规范，才能有章可循，有了规范，才能培养严谨、规范、创新、求精的良好教风。
教风与学风互为影响，但是，一方不能决定另一方。学风建设是培养高素质人才的基础，而人才素质的培养正是学校办学水平和办学质量的根本体现。而“上课玩手机”、“小说进课堂”、“心不在焉”、“作业不认真”、“考试作弊”、“公共场合吸烟”等诸多现象与培养高素质人才的要求相去甚远。如果我们相信：“没有教不好的学生，只有不会教的教育”，那么，教学改革一直不能解决现实问题而值得反思，此外，缺乏系统性、规范化的管理也是造成上述局面的重要原因。
四、规范化是科研试验任职岗位的基本要求
学校犹如工厂，在一个不具备生产条件的工厂中生产的产品是一些不合格品，而不合格品是不能给工厂带来效益和信誉的。学生犹如产品，只有当产品具有安全性、稳定性和实用性等良好性能时，才会受到用户的青睐。我们培养的学生直接参与到科研试验活动中，而科研试验任职岗位对人员的要求必然与科研试验任务的高科技、高投入、高风险相适应。这就要求岗位人员首先应该具有爱岗敬业精神，具有刻苦学习勤于研究的态度，具有高度负责的精神。其次，面对高新技术武器装备，应该具有敬畏之心，本着实事求是的精神，虚心求教，躬身实践，不断提高专业技能和岗位任职能力。再次，由于科研试验岗位的特殊性，直接决定了它的复杂性、秩序性和规范性，“稳妥可靠、万无一失”永远是科研试验任务中不变的宗旨和原则。
学生的归宿是任职岗位，学校的任务就是在学生离开学校时就具备了某种能力。而这些能力是在平时的点点滴滴中积累的，因此，培养学生认真做事并习惯成自然是教育工作者面对的一个小而艰巨的任务。
五、结束语
学校的一切办学因素最终会直接或间接决定人才培养的质量。虽然，各种因素的权重不尽相同，但累加效果却远远不能忽视。有一种泡菜理论认为：“泡菜的味道就是通过长期的浸泡把味道浸润其中。泡菜的优劣，关键在于泡菜汁的质量。同样的菜，泡的好不好，取决于浸泡在什么样的汁水中，在于浸泡的时间和我们照顾泡菜的态度。”
规范化难以解决办学过程中的一切问题，但是，它却像泡菜汁一样是泡好菜的重要保障。
[参考文献]
[1]舒化鲁.企业规范化管理体系建设，2011.6
[2]曾添.规范化管理是企业上台阶的前提，2007.6
关键词：“十一五”规划；教育投资主体；多元化
随着知识经济时代的到来，知识产业正在逐渐成为社会的主导产业，拥有高素质的人才已经成为衡量一国竞争力的重要因素。作为提供知识、培养人才的教育事业，也必将成为经济发展和社会进步的重要动力源。在我国，实施科教兴国和人才强国战略，坚持教育优先发展的方针，是自“十五”规划以来的发展思路。教育事业发展规划的实施需要一个强有力的经济支撑，教育投资体制创新就是实现教育发展规划目标的制度基础。本文从我国历届五年规划中有关教育投资的规定出发，以公共产品理论为基础，从教育投资主体多元化的角度对这一问题进行了分析，为我国教育投资体制的改革实践提供了理论依据。
一、我国历届五年规划中有关教育投资问题的规定
关于教育投资体制的内容，在历届五年计划或规划中都有所涉及，回顾这些内容，我们可以发现，政府、社会、个人教育投资主体多元化的格局正在逐步形成和完善。
在“八五”计划中，提出了“合作办学、社会力量办学进一步发展的要求”，初步建立了以政府办学为主、社会各界共同参与的体制，形成了教育经费以政府拨款为主、社会其他渠道为辅的格局。这一时期的教育体制改革还不能很好地适应社会主义市场经济的需要，基础教育片面追求升学率和学生学业负担过重的问题尚未根本解决，全社会兴办职业教育的机制还没有建立起来。
在“九五”期间，我国更加注视社会力量办学的要求，而且加强了社会力量办学的立法工作，以中等以下教育特别是各级职业教育为重点，积极发展各类民办学校。规定现有公办学校在条件具备时，也可酌情转为“公办民助”学校或“民办公助”学校。提出了到2010年，基本形成以政府办学为主，社会各界共同参与的办学体制及公立学校和民办学校共同发展的格局。其中，对于高等学校投资和管理体制的改革，提出了以“共建”和“联合办学”为主要形式，扩大学校投资渠道和服务面向，淡化和改变学校单一隶属关系的要求。
到“十五”时期，我国教育管理体制改革不断完善，确立了“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的农村义务教育管理新体制，初步形成了“在国务院领导下，分级管理，地方为主，政府统筹，社会参与”的职业教育管理新体制，完善了“中央和省两级管理，以省级政府管理为主”的高等教育管理体制。“十五”期间，也是我国办学体制加快改革、民办教育快速发展的时期。到2005年，全国各级民办学校（机构）学历和非学历教育在校学生已达3 057.55万人，比2000年增加了1685.45万人，年平均增长17.38％。以政府办学为主体、社会各界共同办学、公办学校和民办学校共同发展的格局进一步形成。此外，还颁布了《民办教育促进法》及实施条例、《中外合作办学条例》及实施办法，进一步从法律上确认了民办教育的法律地位，放宽了教育投资的进入门槛。
当前，教育问题已经成为影响我国社会经济健康发展的一个焦点和热点问题，以科学发展观为指导的“十一五”规划的出台，进一步强调了要坚定不移地实施科教兴国和人才强国战略，要坚持教育优先发展的方针，这是我国提高自主创新能力、建设国家创新体系的一项长远的基础工作。要落实科学发展观，实现经济增长方式从“三高一低”的粗放式经营转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，必须把教育放在优先发展的战略地位，加快教育发展，推进人力资源开发。在新时期的“十一五”规划中，已经对我国的教育发展与改革做出了整体部署，提出了以全面实施素质教育为核心的“普及、发展、提高”的三大任务。具体来讲，就是要求强化政府对义务教育的保障责任，普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。此外，加大教育投入，建立有效的教育资助体系，发展现代远程教育，促进各级各类教育协调发展，建设学习型社会，也已成为社会各界的共识。继续深化教育管理体制改革，不断巩固和完善已经建立的农村义务教育、职业教育、高等教育的管理体制。推进办学体制改革，积极发展民办教育，鼓励探索多种途径发展教育的新模式，促进教育多样化发展。
以上历届的五年规划中，虽然都多次提及到加大教育投入，积极发展民办教育，促进教育多样化发展等问题，特别是在“十一五”规划中，对职业教育的重视程度日益提高，但这只是我国教育体制改革的宏观设想。如何从具体的操作层面，对教育投资问题进行理论论证和现实分析，提出切实可行的、符合我国现实国情的措施，才是加快教育体制改革，改变当前教育问题成为社会矛盾的关键所在。
二、公共产品理论为教育投资主体多元化提供了理论支撑
我们这里所讲的教育投资主体多元化，是指广开投资渠道，充分调动国家、社会各界和个人的力量，实现各个方面的系统配合，由过去计划经济体制下的政府一元化投入转变为国家、社会、企业和劳动者个人的多元化投入。随着社会主义市场经济的发展，公共财政在我国逐步确立，笔者认为，教育的准公共产品属性可以为教育投资主体多元化提供理论支撑。
按照现代公共经济学理论，全社会的产品可以分成三大类：私人产品、公共产品和准公共产品。私人产品在消费时具有排他性和竞争性特征，购买者通过支付该产品价格而取得所有权，并排斥他人消费这种产品。公共产品具有非排他性和非竞争性的基本特征，公共产品的效用在不同消费者之间不能分割，任何消费者对公共产品的消费都不会削弱或减少其他消费者对同一消费品的使用，也不会影响整个社会的利益。由于这类产品无法进行成本核算或成本核算的费用较高，因此，这类产品一般都是由国家免费提供。准公共产品兼有上述两种产品的特征，这种产品所获得的收益一部分归所有者享有，另一部分由所有者以外的社会公众享有，这种现象被称为收益的正外溢性现象。按照这一理论来划分，笔者认为，教育事业从整体上看属于准公共产品，它既具有私人产品的性质，又具有公共产品的特点。但是，不同阶段的教育，公共性也有所不同。从初等教育到中等教育，再到高等教育，还有成人教育和职业教育，教育的目的性在不断增加，与每个人职业的相关性也越来越强，其公共产品的属性在逐渐淡化，私人产品的属性在不断增强。所以，对于教育投资主体的认识，我们应当根据不同的教育阶段，明确不同的投资主体。从义务教育来讲，它属于一种纯公共产品，关系到一个社会的起点公平问题，是每个公民都应当享有的权利，费用应当由政府承担。从发达国家的经验来看，政府教育支出的大部分也都是用于义务教育上。而从我国目前的情况来看，在教育投入的分工上，中央和省级财政的投入主要用于高等教育，基础教育则由县乡政府来承担。我国各地区经济发展差距比较大，财政体制改革还没有到位，事权与财权不对应，层次越低的政府，财力规模越小，而县乡财政收入不足的部分，中央和省级财政又不能及时给予支持，因此，给县乡政府带来很大的负担。从我国乡镇一级的义务教育情况来看，普遍实行的是乡级政府负责制，根据2004年的调查，在农村义务教育投入中，乡镇负担78％，县财政负担9％，省地财政负担11％，中央财政负担2％。乡镇财政负担的义务教育费用占乡镇财政收入的70％-80％，而乡镇财政收入的大部分来自农民，也就是说，实际上义务教育的费用大部分出自农民。可见，这种财政分配状况与不同阶段教育公共产品性质的划分是错位的。高等教育和职业教育，由于其私人产品性质较义务教育阶段更加明显，因此，投资主体不应局限于国家政府，可以采用多元化的投资渠道。在保证政府投资的基础上，放宽教育投资进入的门槛，鼓励企业、社会组织团体、个人投资的加入，形成多元投资主体共存的局面，这也是现代公共经济理论给我们的启示。
三、我国现实的国情和教育投资状况决定了政府、社会和个人共同负担发展教育的必要性
随着社会的发展，教育科技对经济增长的贡献越来越大，国家的综合实力和国际竞争力将越来越取决于教育发展、科技进步和知识创新的水平。简而言之，未来国家间的竞争，最根本的将是教育竞争。然而，与世界各国相比，目前我国教育落后的状况仍然十分严峻。就高等教育来讲，我国高等教育的毛入学率1993年为3％，1999年为10.5％，2000年在高校普遍扩招后达到11%。到2005年，高等教育毛入学率达到21％，比2000年提高了10个百分点，可以说，进入了国际公认的大众化发展阶段。但与发达国家相比，差距仍然较大。美国高等教育的毛入学率1994年为96％，德国为49.5％，韩国为50.8％，日本为59.6％。按照我国目前教育事业发展的规划，到2020年高等教育的毛入学率可以达到40％，而这仅为发达国家20世纪90年代的水平，由此可以看出我国教育事业落后的严峻形势。为了扭转教育科技的落后局面，我国也加大了教育的发展力度。从十五大提出科教兴国战略以来，逐渐提高了中央财政支出中教育经费所占的比例，然而与世界其他国家相比，我国仍然是世界上教育经费占GDP比重较低的国家之一。教育经费占国内生产总值的比重，世界平均水平为4.9％，发达国家为5.1％，欠发达国家为4.1％，而我国的水平不仅低于发达国家，也低于世界平均水平，具体情况见表 1，有限的财政资金投入根本满足不了高等教育日益增长的需求。
表1
我国的教育经费及其占GDP比重
资料来源：根据国家统计局《中国统计年鉴》(2002—2004年)相关数据整理得到
从表1的情况来看，虽然我国的教育经费占GDP之比由1985年的2.5％增长到2002年的5.4％，财政性教育经费占GDP之比由1985年的2.5％增长到2002年的3.41％，绝对数额也有极大提高，但是根据这一组数据及相关资料，仍可反映出我国教育投资中存在的问题。首先，我国教育经费增长虽然较快，但与现实需求仍有较大差距。在我国，除北京大学等少数高等院校和一些大中城市的重点中小学校外，其他各类学校普遍认为自己经费不足，特别是边远山区的农村，教育资源更是严重不足。其次，国家财政性教育经费的增长较为缓慢，政府投入明显偏低，而且投向不均衡，偏向高等教育，基础教育投入薄弱。有关统计资料表明，中小学人均公用教育经费自1999年以来实际上呈下降趋势，乡村小学生的人均公用经费每年不足28元（程刚，2003)。我国法律明确规定实行九年制义务教育，这是应当依靠财政性拨款来支撑的。政府作为国民教育投资最重要的主体，还有待于加强对教育的投入，特别是对基础教育的投入。第三，在其他投资主体中，社会团体、家庭、个人、企业对教育投资的作用未能有突出表现。据有关数据显示，中国国有企业中，有30％以上的企业人力资本投资只是象征性地拨一些教育培训费，人均每年在10元以下；20％左右的国有企业对教育、培训方面的投入，人均每年在10元—30元之间；大多数亏损企业已经基本停止了人力资本的投资；部分有能力的企业也已经放弃或准备放弃岗前与中长期的教育培训。过去附属于国有企业的职业教育机构近几年来被撤销的占总数的45％，被合并的占总数的47％。第四，缺少调动民间资源的有效措施。改革开放以来，社会团体及企业、个人热心教育公益投资的不少，但政府在调动民间资源方面仍然缺乏有效的激励措施。例如，向教育机构捐赠虽然按照我国的《捐赠法》可以享受有关免税优惠，但实际上这一规定因具体政策迟迟不能出台而得不到落实，事实上抑制了民间资源投向教育事业的积极性。
这些问题的存在，一方面与我国的实际国情有关，作为一个发展中的大国，经济发展水平不高，人口众多，长期的计划经济体制偏重于教育的意识形态功能，强调政府为主的投入。要实现教育的全面普及，提高和实现高等教育大众化的目标，仅靠国家财政是难以提供足够资金的。另一方面，也说明我国教育投资体制不合理，急需完善。当前，人民群众对高质量的教育有着强烈的需求，社会对人才的需求也日益多样化，企业、个人群体中蕴含着投资教育的能力和动力，在这种情况下，转变思想观念，发展民办教育，形成民办教育与公办教育共同发展的格局，既符合教育产品属性的要求，也符合我国社会发展的现实需要。因此，为了实现“十一五”规划提出的教育目标，我们在加大政府投入的基础上，要努力实现教育投资主体的多元化。
此外，从我国教育发展的整体水平来看，与现代化建设和人民群众的需求仍有很大差距。2004年，我国15岁以上人口平均受教育年限虽然超过了世界平均水平，但与经济合作组织(OECD)国家的平均水平相比，仍低3年以上，并且从业人员中受过高等教育的仅为7.2％，明显低于2000年12.6％的世界平均水平。城镇从业人员中，技能劳动者占32.9％，技师和高级技师仅占4％。高层次、创新型人才明显不足，这些不仅影响着我国自主创新能力的提升，而且从长期来看，已成为建设创新型国家的主要障碍。
三、实现教育投资主体多元化的思路
20世纪70年代末以前，我国高等教育一直实行由国家财政和各地财政统一负担的单一化投入模式，人们可以不花钱上大学，这是沿袭了高等教育社会责任说的投资理论，但是很明显，这一理论在我国现有经济条件下是难以实现的。80年代以后，随着社会对高等教育需求规模的不断扩大，其资金来源也举步维艰。我国政府自1985年对整个教育体制进行改革以后，随着个人教育补助制度的改变、收费标准的不断提高、教育附加费用的征收以及各种鼓励社会团体集资办学等优惠政策的出台和完善，政府预算外教育投资比重越来越高，我国的教育投资开始形成了多元化的格局和态势。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》第50条规定：国家建立以财政拨款为主，其他多渠道筹措经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。虽然我国高等教育多渠道筹措教育经费的格局已经形成，但是，我国的教育发展仍然长期受到经费短缺问题的困扰。尤其是自1990年以来，高等学校为了满足社会发展对高等教育的需要，持续的扩招使教育经费更显紧张。因此，为了缓解教育投资短缺的矛盾，我们更应该积极实现投资主体的多元化。为此，从我国教育特别是高等教育投资多元化的角度出发，笔者提出了一些建议。
其一，加大投入，突出重点。毫无疑问，我国政府有必要加大对教育的投入，财政性教育经费占 GDP的比重应当尽快达到4％，并尽可能早地达到5％。政府教育投资的重点应当从高等教育投资转向义务教育投资。在财政性教育经费的分配中，义务教育应当成为重中之重，政府应当成为义务教育的完全责任主体，确保义务教育真正成为普适性的、完全公平的福利教育。此外，特别要加强农村义务教育的普及问题。政府应当每年拨出一定比例的农村义务教育专项资金，真正在农村普及义务教育，提高农民的受教育程度。
其二，积极鼓励、引导和规范企业对教育的投资，走官民结合的发展道路。政府包办教育的时代已经成为历史，面对教育需求的持续扩张和国民不同的教育需求，有必要走官民结合的发展道路。在高等教育和职业教育投资上，形成政府、民间资本共存的局面。这样，一方面能够有效地弥补我国教育投入经费不足的问题，满足人们的不同需求；另一方面还可以形成一个政府与民间教育共存的竞争局面，有利于教育质量的提高。在这方面，政府不仅应当继续加大对教育的投入，而且有必要通过相应的政策引导与制度保障来调动民间、社会、企业参与教育事业的积极性。例如，取消教育领域的投资限制，吸引内资外资兴办教育；通过税收优惠的政策来引导企业成为劳动者继续教育的投资主体；用制度来维护各种私立教育的正当权益；鼓励社会各界捐赠教育事业，等等。只有充分地调动民间、企业与社会参与教育的积极性，才有可能促进中国的教育事业得到更快、更好的发展。
其三，划分教育层次和类别，确定教育投资主体。对公立教育与私立教育、知识教育与技能教育、学历教育与非学历教育、正规教育与非正规教育等，均应当确立分类指导办法，确定不同的重点投资主体。比如，公立高等院校就不宜办成营利性机构，在公立高等院校中也不宜举办各种具有营利性质的继续教育、成人教育等，这些继续教育、成人教育可以充分利用社会与民间力量来发展。
总之，随着科技的发展，知识经济时代的来临，教育已成为国民立足社会的基础，也是国家发展之根本所系。国民经济的增长及其质量和效益的提高，与教育的发展、劳动者文化知识和技术熟练程度的提高已密不可分。因此，“十一五”期间，我们在加速经济发展，推进经济增长方式的转变中，要重视发挥教育的潜能，并采取一系列措施来增加教育投入，普及国民教育。这就要求我们在教育投资上，转变传统观念，按照教育的不同阶段、不同层次，实现教育资金来源和教育投资主体的多元化。这样，既有利于筹集和增加教育投入，发挥全社会的力量来加快教育发展，又有利于解决教育资源配置不合理和教育需求旺盛与供给不足的尖锐矛盾。
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如今的幼儿园教室愈来愈成为训斥、叱责、威胁充斥的集中营：，请举手回答问题!我看谁的小手举得最好，我就抽谁的问题!请排队上厕所，我看谁的小耳朵不听话，小耳朵不听话的今天就别想上厕所!这样的情形和福柯笔下所描述的那驯服肉体的训练场颇有几分相似。班级规则教育的这种异化现象让人不禁反思：班级规则教育为何成为驯服幼儿身体、奴化幼儿思想的一种武器?事实上，对于班级规则教育应然状态，许多教育学家所达成的共识是：有意义的规则教育在于幼儿主动、积极地建构。但在实然状态下，班级规则教育的异化现象却愈演愈烈。理论与实践不对接的背景下，对于幼儿园班级规则教育实然状态的考察与分析研究显得尤为的必要与紧迫。
班级规则教育的异化现象激起了许多研究者的兴趣，研究者们一致认为造成此种现象的原因之一是班级规则实施过程中教师对于幼儿主体性地位的忽视，为此许多研究者从不同角度进行了深入地批判。比如，研究者指出幼儿园班级规则的制定、出发点、执行等体现出以教师为中心、以管理为中心、以控制为中心、以说教与强化为中心的特点，导致了幼儿消极的自我认知以及教师的知识权威[1].有研究者分析了幼儿园班级制度化生活的特点并指出已有的研究大多关注班级常规积极的意义而忽视了对班级常规的深刻反思[2].有研究者以文化的视角切入，认为幼儿教师作为化代表，对于幼儿文化的定位与解读出现了偏离，从而导致教师文化压制了幼儿文化[3].有研究者从教育现象学的角度详细剖析了幼儿违规现象背后的情感体验与动机，并呼吁幼儿园、教师应走入幼儿的内心世界，与幼儿一起构建更有生命力的规则教育[4].有研究者通过观察法搜集到了班级规则，分析发现幼儿教师提出的规则主要集中在学习和生活方面;教师主要用表扬和批评反馈幼儿执行规则的情况[5].可以看出，已有研究从多个角度审视幼儿园班级规则教育，但大多为理论思辨。而本研究将运用质性的实证研究方法，以班级规则实施过程为切入点，深入幼儿园实践现场以考察幼儿园班级规则实施过程的实然状态，发现其问题，从而为改变幼儿园规则教育的异化现象，提升幼儿园班级规则教育中幼儿的主体地位提供实证依据。
二、研究方法
(一)研究对象
为了详细与全面地把握幼儿园班级规则实施的实然状况，本研究采取了目的性抽样方法，以期能够为本研究提供最大信息量。研究对象为某市某一级示范园的一个中班。该园是该市一级示范园，是该市教育实验基地园与窗口园，在全市一直发挥着积极的带头示范作用。该中班由35个幼儿、两名教师和一名保育员构成。班级幼儿年龄在4.2岁-5岁之间，男女比例为1:1.2.主班教师为学前教育本科毕业学历，已工作九年，工作能力突出，是园里公认的教学能手;配班教师为学前教育专科学历，已工作七年;保育员为高中学历，有十二年的保育经验。
(二)研究工具
幼儿园班级每一条规则实施过程是一个不断动态演变的过程，都代表着一个完整的行为事件。根据教育社会学研究，这样一个动态的过程大致经历三个阶段：导入执行修复，这构成了本研究中观察的基本维度。根据研究目的的需要，借鉴有关幼儿规避行为、违规行为、规范事件等已有研究，并结合前期与幼儿园一线教师关于规则教育的访谈，经过反复地推敲、辨析，最终制订出了幼儿园班级规则实施的观察记录表。现有的框架包括四个基本部分以及更加细化的若干类别，如表1.
(三)研究程序与数据处理
采用参与式观察，共持续70天。每天观察时间为幼儿一日活动时间，即7:50-17:30.观察间隙，对该班教师进行了随机访谈，其目的是了解在具体的活动背景中教师制订、执行规则的出发点等，以期为总体把握教师的规则教育观提供丰富的事实依据。对所有数据，采用SPPS16.0统计软件进行统计分析。
三、研究结果与分析
(一)幼儿园班级规则的导入方式
图1统计的结果表明：幼儿园班级规则教育中规则的导入以显性的命令要求与违规行为为主，分别占48%、26%.相比之下，榜样行为导入占19%,渗透式教育则更少涉及，仅占7%.可以看出，前两种方式更具有强制的约束力，而榜样行为与渗透式教育则略显温和。对教师来说，导入方式越具有强制约束力，给到幼儿的震慑越大，所能引起的幼儿行为的变化越明显与即时。一些相对温和的方式比如渗透式教育由于需要教师多次耐心地说理与解释，费力且费时，且效果不显着，自然成为教师最后的选择。
(二)幼儿园班级规则的执行方式
班级规则教育中规则的执行方式的频次分布如图2.可以看出，在班级规则的执行中，预警性提醒是最主要的执行方式，占23%.所谓预警性提醒是指在幼儿违规迹象时教师所采取的诸如口头提醒、动作指示等预警措施，其目的是将幼儿的违规行为扼杀于摇篮之中。在预警性提醒中，教师对规则机械式地复读机式的强调就能让幼儿表现出对于规则表面的遵从，这样的方式省力、省时且具有较好的效果，自然成为班级规则执行中最常用的方法。另外，我们看到班级规则的执行中，隐射、代言人、假问题、贴标签、反复练习等方式均有涉及且所占比例相差不大，分别是21%、20%、15%、11%、10%.其原因在于：规则的执行是规则实施过程中最重要也是最花费时间的环节。如果教师在此环节中长期固定使用一种方式，该方式的威慑力难免随着时间的推移而消减，这迫使教师在班级规则执行过程中结合不同的情境，尽可能利用多种方式，以便让幼儿对不同执行方式长时间保持一种心里敬畏而从行为上表现出对规则的遵从。最后，综合规则的执行过程，我们看到各方式均是以行为主义为基础的行为控制与纠正方式，体现出了强烈的控制性。
(三)幼儿园班级规则的修复方式
从图3可以看出，幼儿园班级规则的修复中最常用的方式是直接暴露，所占比例为19%.直接暴露是指在幼儿违规后，教师直接针对该幼儿以言语的形式将其违规行为完全暴露于班级之中。对于幼儿而言，这种方式具有极强的指向性与被注视性，即幼儿被直接暴露同时又不断地被注视(教师一直注视着幼儿，直到幼儿的行为有所改变)。对幼儿具有极强的震慑力，能够迫使幼儿在短时间内迅速调整自己的行为。对教师来说，这种方式省时且有效果，同时由于它不会激起教师太多负面情绪，看上去这种方式似乎没有参杂太多的教师威慑力而显得较为温和，因此直接暴露成为班级规则修复中最惯用的方式。除了直接暴露，在班级规则修复中使用频次从高到低分别是警告、训斥、隔离、匿名批评，分别占16%、15%、12.5%、12.5%;其次是剥夺、故意忽视、说理、收回标签、沉默，比例最少的是合作解决。可以看出，警告、训斥、隔离等在规则修复中这些教师较高频次使用的方式多具有负向性质，对于诸如说理、合作解决等这类具有正向性质的方式，教师较少使用。显然那些负向性质的方式由于附带着教师强大的威慑力往往能带来及时的效应，而正向性质的方式由于其费力且不能取得及时的效应，自然成为教师最后的选择。
四、讨论
上述结果与分析表明班级规则实施各过程中高频次出现的方式多具有负向性质，这些负向性质的方式体现出的共同特点是具有较强的震慑力，能带来即时的效应。结合访谈，进一步分析可以发现幼儿园班级规则实施过程存在以下两个问题：
(一)追求高效管理，忽略幼儿的发展价值
从班级规则实施过程来看，教师往往倾向于采用简单粗暴且具有即时效应的方式来控制幼儿的一言一行。这些方式无不宣扬着教师对于高效管理狂热的执着。观察中我们发现时常一个20分钟的集体活动里，教师随意地警告、恐吓、惩罚违规幼儿的时间有时能占据整个活动时间的三分之一。似乎全部的教育活动都必须让位于班级的良好秩序.访谈中当被问及规则的价值时，教师均将方便教师管理作为首要考虑因素。例如，两位教师谈到：只要让孩子们知道规矩了，懂规矩了，有时我们一个眼神，一个动作，孩子们就知道咋回事了，用不着我们费力气费口舌。现在的家庭，独生子女多，爷爷奶奶惯养得太厉害了，孩子在家里很难学到规矩，只有上了幼儿园我们做老师地帮家长压一压，孩子才懂得什么是规矩，做一个守规矩的乖孩子。可以看到，虽然幼儿还未正式进入幼儿园集体生活，但教师已经先入为主，为幼儿打下了深深的烙印：不懂规矩。于是一旦幼儿进入其视线范围，教师便绞尽脑汁想出各种方式对付那些调皮的不知规矩的孩子，教他们如何懂规则、守规则。而一句压一压很是形象地再现了这一过程，一个眼神、一个动作就能让孩子做一个守规矩的乖孩子,这更是宣扬着教师的管理有多么高效。
不可否认，对于一个团体来说，规则是其良好秩序与有效行动的保证。从这个层面来说，规则首先表现出的是其管理价值。但幼儿园这一团体存在着鲜明的特殊性---不仅是管理性组织，更是教育性组织[6].这意味着幼儿园中一切教育教学活动必须服务于育人这一目的。而幼儿园班级规则教育作为一种教育活动，首当其冲的也应该是其育人这一目的。换句话说，班级规则并不仅是一种手段，更多是作为教育目的的存在。正如吴洪伟所言：纪律实践是一种独特的事物，具有自身的发展规律和独特价值，是一种独立的活动。它既不是教学工作的一部分，也不能等同于管理，而是一种教学活动，是整个教学的有机组成部分。[7].当班级规则教育作为一种教育活动存在时，对其管理价值过多地强调，只能给幼儿园班级规则教育披上一层追求高效的外衣，其结果必定是另一弱势群体---幼儿自身发展价值的忽略与缺失。
(二)强调绝对权威，忽略幼儿的主体地位
从规则的导入到规则的修复，一些以压制、约束为目的的方式占据着绝对的主导地位，这些方式彰显着教师的绝对权威。比如，教师在执行户外活动前必须上厕所这一规则时，即使某些孩子在户外活动时因为忍小便而面红耳赤，甚至趴在地上了，也必须等到老师下达解便的统一命令。访谈中，教师一致认为规矩一旦定下来，就绝不能打破，否则老师的威信立马就没了.因为将威信高高地置于幼儿的主体地位之上或者置于幼儿自在自由状态的对立面，班级每一条规则在实施过程中无论其存在的情境，也无论其具体内容，但凡是教师所要求的，幼儿必须绝对地服从，毫无任何弹性，同时绝不容许一丝挑战。由于教师权威的无限膨胀，规则系统控制权绝对地偏向了教师。这种失调的权利参与与分配直接导致幼儿对于班级规则的遵从更多的是为了避免受惩罚而表现出的机械地服从。
显然，幼儿对于规则的遵守应该更多的来自于个体内心主动的觉醒，儿童必须自己感觉到，在某一规范中，究竟什么是他应该自觉遵守的东西。[8].要达到内心的觉醒，必定要将幼儿作为独立的个体，充分尊重并调动其主动性、自觉性。而教师在其中的作用，正如涂尔干所言：他是伟大的、超越他的道德实在的一件工具，而且他与这种实在的交流比儿童更直接，正是通过他的中介作用，儿童才能与道德实在沟通。[8].由于教师身上所承载的知识优势，社会赋予其一种权威。然而教师的权威并不与幼儿的主体地位相悖离，而是幼儿与道德之间对话的桥梁。但如果过多强调权威，权威亦演变成威权。太多的威权必然导致幼儿主体地位的被忽略，甚至被抹杀。
五、结语
上述研究表明幼儿园规则实施过程中显性明确要求和违规行为导入是班级规则实施中主要的导入方式;预警性提醒是规则执行中使用频次最高的方式;班级规则的修复中，直接暴露使用频次最高，合作解决最少使用。进一步分析可以发现幼儿园规则实施过程中存在着两个主要问题：追求高效管理，忽略幼儿的发展价值;强调绝对权威，忽略幼儿的主体地位。
要改变这种现象，教师需要平衡规则的管理价值与其对幼儿发展价值的关系，摒弃高效管理的规则教育观，赋予班级规则教育更多育人的价值。同时放弃其在师幼互动中的绝对控制权，在班级规则实施的各过程中充分调动幼儿的主动、自省、自觉，让幼儿成为自我规则积极的建构者，以此彰显幼儿园班级规则教育中的人文关怀。
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