时间：2024-03-29 10:04:16
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇财务管理的课程，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、高级财务管理课程的教学定位与目标
（一）高级财务管理课程的特点
高级财务管理课程是针对高校财会类专业学生在已经掌握了会计学基础、中级财务会计、财务管理原理和中级财务管理等多门课程知识的基础上，开设的一门具有一定难度的专业课，具有全面性、综合性和应用性。与财务管理原理、中级财务管理等专业课程相比较，高级财务管理课程所包含的内容主要具有以下几个特点：
第一，扩展了管理主体。高级财务管理课程将单一的财务管理主体扩展为复杂的财务管理主体，如投资者、经营者以及财务经理等多个层面。
第二，由保障型、战术型向战略型财务管理发展。立足于价值增值和竞争能力，高级财务管理课程在研究财务预算、控制、分析、重组对战略支持问题的基础上，更加关注财务战略本身存在的诸多问题。
第三，高级财务管理理论在权变的企业内部组织结构背景下，以价值管理为基础，对人本管理及行为管理中的财务机制性问题进行研究。
第四，管理对象的延伸。高级财务管理在研究财务本身的运行规律和商品经营的同时，在企业内部引入了人本管理、资本经营和价值管理。
正是由于高级财务管理课程所适用的财务管理环境更为复杂多变，所应用的财务管理方法更为先进，需要解决的问题专业性更强，给高校教师的教学和学生的学习造成了巨大的压力。与其它财会类专业课相比，该课程在各高校的教学效果并不是十分理想。
（二）高级财务管理课程在人才培养中的地位
高级财务管理课程是对财务管理基本理论的延伸和深化，综合应用了会计学、经济学以及金融学等多门学科知识，将财务理论的综合性、全面性一一体现出来，在财会专业的课程体系和教学计划中占据着举足轻重的地位。
随着政治、经济等外部环境日益发生改变，财务管理环境对财务管理理论的影响更加深刻，既影响财务管理内容的变更，又促使财务管理的方法发生重大改变。目前，整个财务管理理论中既包含对所有企业通用的财务管理理论，也包含对特定行业在特殊时期的特别理论。初级、中级财务管理课程主要是针对一般理论进行阐述，而高级财务管理着重研究特殊理论，是财务管理理论的最高层次，其专业性是财会类专业其他课程无法比拟的。与其他课程相比，高级财务管理的课程内容设计主要是针对那些对财务管理假设有突破的内容，研究目的性更强。因此，公司财务活动的复杂性在高级财务管理课程中得以充分体现。
（三）教学目标
随着财务管理环境日趋复杂多变，高级财务管理的目标逐渐调整为教授学生专业知识的同时，注重学生综合素质和应用能力的培养。国内高校往往在大三开设高级财务管理课程，但在教授过程中偏重于理论层面的研究，实践性和可操作性不强。因此，高级财务管理的教学目标应当包含两个层次：一方面，对财务管理课程的内容进行更深层次的界定，使高校教师在财务管理课程教授的不同阶段注重对学生不同层次能力的培养。例如，中级财务管理注重对学生基本知识、基本技能的培养，而在高级财务管理课程中，教师要注重加强对学生应用能力的培养，使学生学以致用，使其能够在今后的学习中真正解决实际财务管理问题。另一方面，教师应当使学生了解财务领域最前沿的知识，掌握有关知识的最新动态，同时结合实际案例进行不断的创新，对财务管理的学科发展做出贡献，培养出具有综合分析能力和解决问题能力的应用型复合高级财务管理人才。
二、对高级财务管理主流教材的梳理与评价
（一）教材梳理
不同作者编写的高级财务管理教材有着很大的差别，笔者基于国内主流教材的编写视角进行分析，对其涵盖的内容进行梳理：
1.基于投融资视角编写的教材
这类版本的教材基于企业在日常财务管理中面临的投资、筹资和利润分配三大财务决策，对公司财务的核心理论和实务问题进行了阐述。
代表性的教材有陆正飞、朱凯、童盼等编写的《高级财务管理》，该教材的上篇着重介绍了投资、筹资与股利理论，以期为企业在日常营运过程做出的一系列决策提供理论依据。该教材的下篇旨在解决特殊的公司财务管理问题一公司购并和重组中面临的财务问题。又如，刘淑莲、任翠玉编写的《高级财务管理》教材中的基本理论部分基于投资融资视角，阐述了理想资本市场与非理想资本市场条件下的财务管理理论。
2.基于特定视角编写的教材
这类教材基于特定视角，以专题的形式，与典型案例相结合，对企业面临的特殊财务管理问题进行了详细阐述。
代表性教材有王华兵编写的《高级财务管理》，该教材在介绍高级财务管理基本原理和方法的基础上，分专题讲解了财务管理实践中将会遇到的一些特殊问题和重大问题，包含管理用财务报表与财务预测、企业价值评估方法与应用、企业并购运作、金融衍生品与企业风险控制、资本运作以及企业集团财务管理内容等。又如，张先治编写的《高级财务管理》提出了他在公司理财、资本经营、管理控制、财务分析与评价方面的见解，形成了以经济效益为研究中心，以公司理财为研究方向，以会计信息为研究基础，以国有企业改革为研究对象，以财务分析、资本经营和管理控制为研究重点的学术思想体系。王化成编写的《高级财务管理学》主要针对企业并购财务管理、企业集团财务管理、企业破产财务管理、非营利组织财务管理以及小企业财务管理等专门性问题进行了分析与研究。
（二）教材评价
基于投融资视角编写的高级财务管理教材，各章节内容之间联系紧密，使学生易于理解，从而循序渐进地掌握高级财务管理课程所涵盖的知识点。然而，基于特定视角编写的高级财务管理教材的特点是各章节自成体系，针对性较强，但结构往往较为松散，各章节内容之间的衔接性较差。针对此类不同版本的教材进行比较，笔者发现，其内容基本上都包含了对企业并购、资本运筹、财务体制及业绩评价等方面的讲述，对当前热门、难点问题都有所提及，主要区别在于对企业集团的财务管理问题、企业破产、重整与清算问题以及国际财务管理问题的分析侧重点有所不同。
从目前搜集到的2000年以后出版的教材中可以看到一个共同的特点：均在理论教学内容之外附有案例，部分教材甚至是在教学内容展开时以案例为导引，这体现了本课程的实践性与创新性很强，教学中案例研究的作用很大。
三、高级财务管理课程的设置与调整
对民族院校来讲，在课程设置上要根据学生的实际情况并结合民族地区的经济状况来做调整，以体现学校的特色。
（一）内容模块设计
在以教学为主的民族院校中，高级财务管理课程教授内容的选择应当更加注重内容模块必须能够有助于教学目标的实现，反映出国内外经济环境变化对财务管理人才知识能力与综合素质的要求，应当具备一定的前瞻性。高级财务管理课程的教学内容可划分为理论基础、专题模块以及案例分析三个层次。
高级财务管理理论知识部分主要是对高级财务管理课程当中所涉及的基本概念、定义等基础知识进行讲解。在教材理论知识部分的设计上应该注意以下几个方面：
1.注重概念和定义等用途的讲解。很多教材中对某个概念的形成过程用了大量的文字叙述，但对其存在意义以及如何应用的问题提及很少。学生读完后无法在脑海中形成清晰的脉络架构，从而无法理解问题的本质，这就要求在课程内容的设计上要用简单易于理解的文字对形成过程进行描述，而对定义及其应用范围进行详细的描述，以使学生能够学以致用，掌握学习目标。
2.注重公式关键点的讲解。在高级财务管理教材中有许多的公式，一些公式的推导过程较为复杂，学生普遍反映难以理解和掌握，这就要求在公式推导的编写中要注重对重要公式的关键部分进行详细讲解，而不要求做到面面倶到。
3.在教材的每一章节增加经典案例。在很多教材的编写中，注重理论知识的推导及讲解，忽略其应用，不能引导学生进行思考。为了避免这种情况，在教材编写时就要给予学生之间、师生之间讨论的空间，引用生动有趣、与课程内容相关的经典案例，以活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。
在具体的教学安排中，考虑到学生已经学习过财务管理的基础知识，结合教学目标、学生的特点和教学时间的限制，我们对高级财务管理教学内容进行了安排：以公司财务目标与公司治理结构为理论基础，包括财务管理目标的实现、所有权与控制权、公司治理与财务治理、大股东与管理层关系等内容；在此基础上阐述公司筹资、投资、利润分配等理论在实践中较为复杂和高级的应用，如资本结构与融资、股票发行与资本市场估值、股利政策制定、企业兼并与收购、企业税收筹划等。
（二）改进教学方法
高级财务管理的实践性很强，如果使用传统的讲授式教学方法，学生难以理解，授课效率低下。因此，笔者建议采用案例教学方法，利用生动、形象的具体案例加深学生对高级财务管理理论的理解，提高其学习的自主能动性，使学生更积极主动地学习知识，从而大大提高高校教师的上课效率，帮助学生提升专业判断能力。
在案例教学中，要充分发挥老师的引导作用，结合各种有效的教学方法使学生成为教学的主体，提高其课堂参与的积极性。对此，笔者建议，编写高级财务管理教材的案例部分，应当注意以下几个方面：
1.挑选合适的案例。在案例挑选时，要根据高级财务管理课程的进度和教学计划，选择具有代表性的生动案例，最好是教学对象所熟悉的经典案例。另外，通过对比分析成功案例与失败案例，也可使学生更加容易理解案例当中所包含的知识点。
2.在教材每一章节之前引入相关案例。在对国内主流教材进行梳理的过程中，笔者发现大多数教材的案例在每一章节之后以讨论题的形式呈现。因此，在高级财务管理教学过程中，很多教师采取在课程讲解之后进行案例的分析，但教学效果不是十分理想。由于财会类专业学生在学习高级财务管理课程之前，拥有基础性的财务知识，教师可在讲授高级财务管理教材每一章节内容之前，引入案例，让学生根据已有知识层面对案例进行剖析，在课堂中引起学生的思考，增加其求知的欲望，从而达到良好的教学效果。
3.在高级财务管理教材中明确要求学生要撰写案例报告。撰写案例分析报告的过程中可以使学生对知识点具有更加深刻的认识，学会正确处理问题的方法，从而达到学以致用，理论结合实际的目标。因此，高校教师在教学过程中，要鼓励学生大胆创新，充分发挥自己能动性，不受学术权威的束缚，运用大量的事实、证据来证明自己的观点。
四、结束语
财务管理学课程建设的目标是吸收国内外名校的财务管理前沿观点，运用新的教学理念，充分利用网上资源，在教学内容与体系、教学手段与方法等方面，进行创新与改革。主要包括：第一，在教学内容上，吸收国内外名校的财务管理前沿观点，反映财务管理理论和实际应用的最新动态，不断进行更新，不断拓展财务管理学科的内涵和外延，实现与其他交叉学科的合作，从理论知识、技术能力等方面不断丰富教学内容。第二，在教学方式上，以目前的多媒体授课、在财务实验室开设的财务管理课程设计为基础，充分利用网上资源，在教学手段与方法等方面不断进行创新与改革，与不断丰富的教学内容相适应，提高学生学习的主动性和积极性，提高教与学的互动性，不断提高教学效果。
二、财务管理学教学中面临的主要问题
1.财务管理的教学内容
财务管理是一门实用性很强的学科，所以，财务管理的内容应该与财务管理的实践紧密联系。只有这样，才能做到理论指导实践，实践丰富理论，但是财务管理已经脱离中国实际。如何让财务管理的理论更加贴近实际，这是目前对我国财务学界提出的一个新的挑战和要求。
2.财务管理的教学方法和手段
传统上，在财务管理教学中教师往往采用讲授法或注入式教学方法，主要以教师为中心，以黑板和粉笔为工具，侧重教学内容的讲解与传授。虽然教室能够比较容易完成教学任务，但是对于学生来说，学习效果并不好，学生只是被动地听讲，而不能很好地融入到课堂中去。对于这种单方面的信息传输方式来说，其最大额问题是缺乏师生之间的双向交流，不能充分发挥学生的主观能动性，也不能很好地调动学生学习的积极性和学习的创新精神。学生的学习潜能没有充分发挥出来，其结果必然无法满足社会对应用型财务管理人才的需求。为克服讲授法的缺点，不断推进财务管理教学方法的创新，教师应该尝试多元化的财务管理教学方法。
3.财务管理的师资建设
目前，教师大多缺乏实践经验。由于财务管理是一门实用性很强的学科，所以，它对财务管理的授课教师提出了一个较高的要求，那就是除了应该具备一定的相关专业的理论功底以外，还应该具有一定的实践经验，这样才能更好地理论联系实际，把财务管理课程的内容讲深讲透。
三、财务管理学课程建设的内容
财务管理学课程建设要运用新的教学理念，在整个教学过程中应该将学生作为主体，才能与现代企业对财务管理提出越来越高的要求相适应。应着重完成以下几项工作：教学资料建设；教材建设；实践环节建设；教学师资队伍的建设；进一步完善财务管理学课程的网上教学系统和教学管理制度等。财务管理学课程建设应把握专业发展趋势，不断丰富与完善教材建设。根据专业人才培养目标的要求，坚持科学务实原则，编写或选择适合本校学生使用的教材。根据教材配备相应习题与案例等。财务管理学课程建设应理论联系实际，不断改革教学内容。跟踪和搜集国际学术最新成果，结合我国的实际环境，积极开展财务管理前沿问题的研究，及时把教改成果、科研成果和学科最新发展成果引入到教学中去，同时根据实务界的反馈意见及时进行教学内容的更新。
财务管理学课程建设应结合课程特点与变化，创新教学方法。积极采用多种形式深入开展教学方法和教学手段的交流，使双语教学、案例教学、多媒体教学和网络教学等得到更为广泛的应用。财务管理学课程建设应积极创造条件，完善实践教学，完善实验室的建设。有针对性地购买国内外上市公司数据库、公司财务管理应用软件，进一步完善实践教学环境，不断丰富与完善财务管理课程网上资源；形成一个体系完善的财务管理教学案例库；进一步优化课堂教学条件。另外，还应坚持以人为本，注重对中青年教师的培养。
不断提高中青年教师的专业业务能力和外语水平；鼓励教师在职攻读博士学位；继续加强教学方法和教学手段的培训；继续鼓励青年教师参加国内外的学术交流；提高教师队伍的整体素质。财务管理课程建设的具体内容应包括：
1.教学内容方面
（1）教材建设。在选择了适用的财务管理教材之外，还应该有配套的辅导资料，便于学生自主学习，掌握重点，解决疑难，拓展思维。在教材的相关章节还应附加有财务热点问题、著名案例分析和最新财务制度等等，便于激发学生兴趣，了解最新动态。对于教材的系统性结构、现实性范例、思考题等等方面都应严格把关，应适合本校本科层次教学，有利于传授基本的财务理论与知识，培养基本的财务技能与技巧，同时还应将已取得的财务管理方面的科研成果融入到教学过程中去。（2）财务管理实践教学教材。配合“财务管理学”课程教学，针对财务管理的特点，加强财务管理的实践教学，应积极编写财务管理方面的实践教材。（3）课外参考书籍阅读指引。为了促进学生变被动为主动地学习，提高学生的自学能力，应该不断丰富给学生指定的参考书籍目录，在校园网上建立财务管理课程网站，并将书籍信息、评价和相关资源链接公布在课程的网站上，方便学生学习和查阅。
2.师资队伍方面
（1）学术成果。可以由学科带头人带领课题组成员，跟踪和搜集国际学术最新成果，结合我国的实际情况，积极开展财务管理前沿问题的研究。（2）教学能力、教师授课质量。组织讲授同一课程的老师相互听课、观摩教学，交流心得体会；建立集体备课制度。结合学校每学期期中学生评教、专家听课以及同行听课等环节的成绩的反应，在教研活动中对突出的问题查找原因，及时提出解决措施，保证教学效果的稳步提高。（3）培养计划。注重对中青年教师的培养。不断提高中青年教师专业业务能力；继续加强教学方法和教学手段的培训；继续鼓励青年教师参加国内学术交流；提高教师队伍的整体素质。
3.教学管理制度方面
（1）建立完善集体备课制度。（2）不断提高教师专业业务能力和外语水平。继续加强教学方法和教学手段的培训；继续鼓励青年教师参加国内学术交流；保证教学效果的稳步提高。（3）建立教学效果监测和反馈。结合学生评教、专家听课以及同行听课等环节的成绩，在教研活动中对存在的问题查找原因并及时提出解决措施，保证教学效果的稳步提高。
4.教学媒体方面
（1）多媒体教学。为提高学生学习的兴趣，根据学生的特点，继续完善PowerPoint电子教案。课题组准备巧妙地结合财务管理课程教学的特点，在财务管理课件设计中大胆地尝试以计算机技术和信息技术为主体的先进技术，比如，采用超文本技术、动画、视频播放、水晶易表、流媒体技术等。
（2）借助学校网络教学平台实现网络教学。制作财务管理课程网页，开发一系列网络学习资源，如课程介绍、课程特色、教学大纲、教学教案、课后作业、模拟试题、参考文献、相关案例等，为学生自我学习和完善提供良好的条件。
（3）案例教学。财务管理的实践性和应用性强较强，除了掌握理论内容之外，还应让学生掌握其实际应用。基于此，应该针对不同知识点设计案例，进一步完善案例库。
关键词：财务管理；课程内容；活动课程；微型课程
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0014-03
财务管理本科专业发展至今，各高等院校针对其课程设置进行了各种有益的探索，具体表现出各种不同的思路，[1]包括培养目标、课程设置、课程内容、课程组织等方面都存在着很大分歧。本文针对“培养财务管理应用型高级专门人才”的目标，重点讨论财务管理课程内容的优化选择和组织问题。
一、财务管理课程内容优化的意义
财务管理课程内容的优化，对财务管理专业的教育、教学产生极其重要的影响。
首先，财务管理课程内容优化体现着财务管理专业培养目标的要求。财务管理课程内容优化，它涉及到教育理念、培养目标、课程目标、教学目标等方面的事实判断、价值定位、技术和环境等众多复杂因素。人们从确定财务管理专业培养目标开始，就会涉及或体现财务管理课程内容优化的问题，这一过程将持续到教学、评价及反馈的全过程。没有优化的财务管理课程内容，财务管理专业培养目标将成为空洞的条文。
其次，财务管理课程内容优化是提高财务管理专业学生素质的源泉。财务管理课程内容是计划形态的财务管理专业的学习内容，[2]是整个财务管理教育的核心之一。它包括要求学生必须掌握的学科基础知识和技能，学生必须注重的学习、探索过程，学生应该树立的价值观的优化取向。财务管理专业学生素质培养，要以财务管理课程内容优化为直接源泉。学生通过优化取向的课程内容的学习，吸收课程内容，将课程内容内化为自身的知识、技能、价值观和其它素质，从而提升自己的素质，即获得素质提高。
再次，财务管理课程内容优化有利于学习方式转变。课程内容的不同取向，影响着学生的学习方式。不同的课程内容，应有不同的学习方式。通过财务管理课程内容优化，可改变我国本科教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的、获取知识途径单一的学习方式，倡导发现学习、自主学习、集体学习方式。
其四，财务管理课程内容优化影响教学过程。财务管理课程内容是提供给教师、学生的基本的、共同的教学文本，用以引发师生的教学行为。财务管理课程内容优化影响教学过程，包括两个方面：一是财务管理课程内容影响师生的重构和转化，师生基于课程而不受制于课程完成教学过程，实现培养目标；二是财务管理课程内容优化应遵循教学过程的基本规律，包括教学认识过程简约性的规律、教学与学生的发展相互制约与促进的规律、教与学相互作用与影响的规律、教学具有教育性的规律。
二、财务管理课程内容优化的影响因素
影响财务管理课程内容的因素相当复杂，但总的来说，主要有四个方面：当代经济社会发展的需要；学科的发展；培养目标；学习者的需要和兴趣。
1.当代社会经济发展的需要
当代社会经济发展的需要，从以下几个方面影响财务管理课程内容优化。第一，社会经济发展要求学习者具备战略性财务管理的能力。这种能力涵盖财务预算、财务控制、财务报告、财务分析、财务决策等关键性财务管理能力；第二，社会经济发展对财务管理课程内容有着直接的影响，这种影响突出地表现在企业组织形式的变革、计算机技术的广泛应用和信息网络化、国际经济一体化等方面；第三，技术发展对财务管理课程内容的优化选择与组织起着重要作用，一方面如衍生金融工具等创新技术为课程内容的选择提供了新的资源，扩大了财务管理课程内容的选择空间，另一方面如将多媒体等教学技术运用于课程实施，将优化财务管理课程内容的组织。
2.财务管理学科发展
财务管理学科知识的发展，至少从以下方面影响财务管理课程内容优化：一是财务管理学科知识的数量、知识的更新速度、知识的基本结构以及财务管理知识体系的影响。优化的财务管理课程内容，应该涵盖财务管理学科已经形成的知识和知识体系，体现财务管理学科知识和技术本身的特点、发展趋势，特别是要关注比较前沿的财务管理学科知识；二是财务管理课程内容在数量、广度、深度等方面，都要受到学科知识分类的影响。优化取向的财务管理课程内容应包括基础性理论知识、紧贴财务管理实务的知识、相对固定的传统知识以及体现财务管理最新发展动态的新知识；三是财务管理课程内容的组织要注意核心基础课程横向及纵向紧密联系的学科知识。横向要上处理好金融市场、投资与定价等知识的关系，纵向上要处理好初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理等的知识整合。
3.财务管理培养目标
财务管理专业的培养目标可以分为两个层次，一是为社会输送合格的财务管理工作者；二是推动财务管理理论的发展和财务技能、技巧的创新。这两个层次的目标，对财务管理课程内容优化产生重要影响。一方面，财务管理课程内容优化取向，是上述培养目标的载体和实现上述目标的手段，通过优化的课程内容使培养过程的效率、效益得以提高；另一方面，财务管理课程内容优化，必须与财务管理培养目标相一致，这种一致性不仅要体现在课程内容上，而且还要体现在水平、范围和课程内容的组织上。
4.财务管理学生的需要和兴趣
选择性课程理论对财务管理课程内容优化具有启发意义。[3]学生的需要影响着财务管理课程内容优化取向。一是财务管理课程内容的选择权在学生，学生根据自己自身需要，选择适合自己发展的课程内容模块，这一内容模块应在教师的指导下，由个人自由组合；二是满足学生需要的财务管理课程内容，需要提供“课程内容超市”，让学生有充分的选择的空间；三是满足学生需要的财务管理课程内容，要吸纳社会、企业、用人单位意见，根据社会、企业、用人单位的意见选择和组织课程内容。
三、财务管理课程内容的优化选择
1.财务管理课程内容来源的优化选择
在人类知识的数量不断增长，增长速度不断加快，知识数量越来越大的情况下，财务管理课程选择少量具有代表性、价值最大的知识作为课程内容。因此，财务管理本科课程内容优化选择，应遵循以下原则：
一是基本性原则。财务管理本科课程内容的选择应坚持基本性原则，反对多而杂的课程内容，重点选择一些基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生重点掌握学科的基本结构。
二是基础性原则。财务管理本科课程内容的选择应以打好学生的基础为出发点，优化性的课程内容必须从学生的实际出发，适合学生的知识水平和智力发展水平，切合学生的生活经验。
三是范例性原则。财务管理本科课程内容应是经过精心挑选、能起示范作用的、有助于学生举一反三的知识。
四是开放性原则。财务管理本科课程内容在范围、来源、组织、结构上应多样化并富有弹性。通过开放性课程内容选择和组织，及时给学生补充新的知识，使工具性与人文性、课内课外、校内校外有机结合。
2.财务管理课程内容范围的优化选择
在国家宏观政策指导下，财务管理课程内容范围选择涉及的主要是“课程设置”和每门课程内容的具体选择。“课程设置”通常受政府有关部门和学校教育理念的影响。目前学者们对这一问题的研究比较涌跃，不同学者都给出了各自的开课思路，呈现仁者见仁、智者见智的局面。我们认为合理且正确的选择是，政府有关部门在明确课程设置政策后，应将课程设置的权利下放到学校或基层教学单位。由不同类型的学校，根据自身的办学特色，设定具体的开课计划，这样有利于培养不同类型的社会所需要的财务管理人才。
“每一门课程的具体内容”这一层面的重点是将财务管理教学内容与财务管理实践有机结合起来，在确保学生完整的专业知识结构的前提下，精炼教学内容，理顺初级财务管理学、中级财务管理学、高级财务管理学和财务管理的其它相关课程在内容上的内在联系，合理且科学地安排财务管理主干课程的内容结构及知识点，解决教学中内容交差、重复、遗漏、重点、难点不明确，内容分割，教学难度大，学生“学非所用、用非所学”等问题。授课教师要正确处理下列关系：即财务管理理论严密性和实用性的关系；知识创造和知识传播的关系；陶冶知性和市场导向的关系；标准化和多元化的关系，等等。
四、财务管理课程内容的优化组织
选择好财务管理课程内容之后，还需要进一步对选择得来的课程内容加以组织，以便于学生学习。与财务管理课程内容优化选择一样，财务管理课程内容也存在优化组织的问题。
1.纵向组织和横向组织结合
传统的按逻辑顺序来组织课程内容的纵向组织方式，虽然强化了课程内部的耦合度，有利于循序渐进，但这种组织方式不利于学生将各门学科的知识联系起来，形成有机的结构和体系，需要通过课程内容的纵向组织和横向组织的有机结合，来整合课程内容。
横向组织财务管理课程内容，强调财务管理课程内容的广度，关心财务管理知识的应用，将课程与个人兴趣和需要有机联系起来，课程与企业经验和社会需要有机联系起来。其课程内容可以这样组织：①对当地企业的财务管理进行调查；②把当地企业的财务管理和中国乃至世界各种不同类型企业的财务管理对照起来学习；③把企业的财务管理同当前的经济形势联系起来学习；④联系企业生产经营情况学习财务管理理论；⑤结合政治、法律环境学习财务理论知识；⑥从社会责任和利益相关者角度评价财务活动和处理财务关系等。
2.“直线式”和“螺旋式”结合
财务管理主干课程的学习顺序，可以在按知识层次设置的基础上，根据本科学生的特点，在不同阶段重复呈现特定的课程内容，并不断扩大范围和加深程度，即“直线式”和“螺旋式”相结合的方式进行优化安排。[4]比如在学习“财务管理内容”这一问题时，《初级财务管理》只需要一般地介绍筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理的基本概念、原理、方法；《中级财务管理》则详细学习理论、方法；《高级财务管理》则要求学习特殊业务的财务管理内容。这样的安排，既能够较完整地反映财务管理学科的逻辑体系，避免课程内容不必要的重复，同时又照顾了学生的心理特点，并能够尽早地将学科发展的前沿成果反映在课程内容中。
3.学科课程和活动课程结合
活动课程是相对于必修的学科课程而言的，关注的是学生的兴趣爱好、亲身体验，让学生在各种活动中学习并获得直接经验的课程形式。活动课程能使学生的主体作用得到充分体现和发挥。学生既是活动的组织者，编排者，又是活动的实施者，教师仅在其中起指导和辅助作用。[5]财务管理课程内容的优化组织，应将活动课程纳入教学计划中，在财务管理专业开设的各门课程中，都可以安排丰富多彩的活动课程。如课外读阅课程；课外参观课程；财务分析会活动课程；创业项目开发及竞赛活动课程；集会、演讲课外活动课程；社会实践、科学实践、娱乐等课外活动课程，等等。
活动课程要与学科课程有机结合，要通过活动课程的安排和组织，融入学科课程的内容，将学和做联系起来，让学生动手、动脑，亲自体验获得直接经验；在坚持开放性的同时，财务管理活动课程的内容要素尽可能与财务管理专业素质、技能培养结合起来；活动课程的时间既可以在课堂上，也可以在课外，活动地点可以是教室、校园乃至社会；教师在活动课程中，既是指导者，也是受教育者和学习者。
4.常规课程和微型课程结合
微型课程作为常规课程组织形式深化的一个方向越来越受到重视。微型课程符合现代教育理论的基本理念，是实现素质教育的有效途径；微型课程具有较强学术性，是培养学生创新能力的有效途径；微型课程具有很强的实用性，是理论与实践结合的实现途径。[6]
财务管理专业特点，为微型课程组织提供了大的空间。微型课程开展的形式可以是灵活多样的。如专题讲座、短期培训、调研实习、课题策划等，其课程可以是必修课，也可以是选修的方式。
常规课程和微型课程结合，要求在充分发挥常规课程优势的基础上，根据微型课程短、小、精、活的特点，确定明确的课程主题或单元。使微型课程成为：补充延伸型、问题解决型和引导创新型等课程，其内容“少而精”，并紧密结合常规课程的知识点，突出常规课程的核心知识。
参考文献：
[1]陈志勇.财务管理专业主干课程体系研究[J].中国大学教学,2005,(01).
[2]丁念金.课程论[M].福州:福建教育出版社,2006.
[3]游隆信,陆建身．构建满足学生需要的选择性课堂――选择理论及其对课堂教学的指导[J].教学与管理,2008,(12).
[4]王化成等.高级财务管理学(二版)[M].北京:中国人民大学出版社,2007.
一、传统财务管理案例教学存在的不足
1．案例教学理念认识不足
目前经管类相关专业财务管理课程的本科教学仍然是以理论讲述为主，这一点对于国内的普通高校，尤其是地方高校本无可厚非。但是由于财务管理是一门应用性很强的学科，培养的是既要懂财务理论知识，也要懂实际操作技能；既能进行理论分析，也能进行实际决策的高层次应用型人才，所以案例教学的意义非同寻常。加之理念认识不足，所有高校该课程的教学都强调自己有案例教学，但现实是即使有所谓的案例教学环节，也只是在个别章节插入式地略微带过，没有严格意义的课堂组织形式和案例分析报告以及相应的总结。
2．财务管理教学案例严重匮乏
传统案例教学所选用的案例，基本都是已经出版的案例教材上的案例或者是授课所用教材后面附带的案例，而国内出版的财务管理案例教材除了人民大学几位专家主编的几本，就是翻译国外的个别案例教材，要么缺乏时效性，要么不够典型，与所学内容相关性不大，严重缺乏合适、恰当的教学案例。案例库严重匮乏已成为制约国内大多数高校经管类专业开展案例教学的瓶颈［1］53。而由于案例的收集、编写、整理等教学相关工作与高校教师的考核以及职称评定没有直接关系，导致教师积极性不高。
3．缺乏有效的考核监督机制
根据我们随机抽查相关专业财务管理课程的教学计划，发现案例教学课时占到财务管理核定课时总数份额极其小，而且受到大班授课的局限，在课堂上进行案例的讨论和分析的质量受到很大影响，所以大多案例都是留给学生作为课后自学的内容。即便作为作业或期中成绩，也缺乏有效的监督和考核机制，随意性较强，如果是“小组”作业的话，还容易造成搭便车现象。［2］46最终成绩中期末考试至少占到60％以上，平时成绩中只有很小的一块是案例作业完成情况，造成学生积极性不高，基本是应付交差。
二、贯穿式案例教学的内涵及意义
1．贯穿式案例教学的实质内涵
财务管理课程是一门应用性较强的学科，也是经济管理类本科专业的必修课和通识课。贯穿式案例教学是指在教学过程中，教师以一家真实企业（便于数据采集，建议选取一家上市公司）作为样本，把这家企业从融资、投资、生产经营到现金管理、利润分配，甚至包括该公司的公司治理、业绩表现、财务分析等，纳入财务管理课程当中，在阶段性理论授课之后紧接着有对应的案例分析，通过真实的案例以及真实的数据让学生对财务管理各环节以及整体知识体系进行深刻体会，而不是被动地去背那些公式或指标。对于地方本科高校来说，大多数学生毕业后就业渠道和方向是本地区各企业事业单位，如果在课堂上只讲基本理论，或者即使有案例教学，也大多是依托国内目前为数不多的几本财务管理案例教程之类，到学生毕业走向社会便会发现实际状况与学校所学脱轨严重，感慨所学无用。其实不是所学无用，而是我们课本上的理论都是经过抽象、假设、简化过的基本理论，如果不加以补充、修正就直接应用到现实中，必然会造成理论与实践脱节。一个简单的例子就是，讲完财务分析，学生对各项指标了如指掌，但是当布置学期小论文，进行一家企业的财务报表分析时就会发现问题百出。从不知道到哪里可以搜集到上市公司资料，到发现真实的财务报表远比课本上简化的报表复杂得多，通过反馈回来的信息说明一个问题，我们的教学过于抽象，我们的案例教学也总是浮于表面，为了解释当时的那个理论而生硬编出一个案例，或为了巩固教学中的公式、模型等难点，而抽象出一个虚假的企业、一些虚假的数字，学生只要背会公式，就能取得不错的成绩，可当遇到实际问题，便束手无策。
2．贯穿式案例教学的意义
贯穿式案例教学尚属一个较新的概念，较早应用是在机械及自动化专业的教学过程中，通过各个生产环节和设计步骤让学生更好理解本专业内容。而我们提出将贯穿式案例教学引入财务管理本科课程教学中，也正是由于其相较传统的案例教学有着诸多重要的意义。其一，切实性。学生毕业后大多要进入各个行业从事实际工作，如果在校期间所学知识只是抽象的、简化的，那么到了实际工作中必须有个转化过程。而贯穿式案例教学所选取的案例就是从当地的上市公司中选择信息披露充分，有现实的事件发生，真实的数据佐证，学生既感到亲切、熟悉，又从中学到了基于理论又高于理论的知识，相比大多数教材常用的虚拟案例，要真实得多。其二，时效性。时效性是指所选取的教学案例要跟时代的要求紧密贴合，不断更新。因为随着资本市场日益完善发展，相关政策、法律法规随时都在修订调整中，而企业财务管理正是在资本市场大背景下的融资、投资、股利分配等活动，企业财务管理与市场环境休戚相关。目前大多数教学所用案例都是已经编辑成册，堪称“经典”的案例，但是由于时间久远，无论从时效性，还是可用性，抑或学生的兴趣程度上都大打折扣。比如讲到资金时间价值，通常都要用到“田纳西镇的巨额账单”，学生对上世纪的那个巨额数字基本没有什么深刻印象。而且这些案例从网上很容易搜索，答案都是现成的，学生失去了思考的动力和压力。贯穿式案例教学需要教师及时更新案例，即使采用同一公司，也要用最新的数据，以保证案例教学的效果，不是为了案例教学而案例教学。其三，双赢性。贯穿式案例教学需要教师在授课前就准备好一个学期的案例素材，从让学生了解几家样本公司入手，样本公司的治理结构、财务管理目标、证券投资、财务报表分析、融资、投资、现金管理、营运资金管理、利润分配等财务管理各环节都选用这家公司数据。学生在课堂上接触到大量的企业财务管理实际问题，在无风险的环境中边学边干，有效提高了学生分析解决实际问题的能力。教师利用对企业进行横向调研的机会，在完成科研任务的同时可以收集相关资料，通过对收集的财务管理实务资料进行科学合理的加工和整理，选编出适用于教学需要的案例，并依据财务管理实际发展和变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断提高。［3］154
三、贯穿式案例教学的方案构建
1．选择教学案例的方案
（1）代表性和典型性。这个要求是指所选教学案例应具有代表性和典型性。尤其我们采取的是全程实例式贯穿案例教学，更要求案例的选择具有代表性和典型性，这样才能起到举一反三、触类旁通的作用。具体到财务管理的教学案例，就要求案例企业首先具有一定代表性，我们是以地方高校为例进行研究，而地方高校大多是以“为地方经济发展服务”为己任，所以案例企业建议选择地方的知名企业，考虑到信息的可获得性，最好选取上市多年的知名上市企业，这样，无论从企业文化、公司治理结构、企业融资、投资、股利分配，还是企业经营业绩评价，都有完备的、成熟的数据资料和既有研究成果可供参考。（2）实用性。要求教学案例必须以教学内容为基础，依托企业的财务管理实际活动，根据教学需要进行必要的加工、整理，这样才能编出具有实际用途的教学案例。因为现实中企业发生的各项活动内容太过复杂，重要的事项又有很多，如果不加以选择就拿来用的话，会使案例教学主次不分，失去应有的效果。（3）难易结合。要根据教学进度，安排难易度不同的案例。教学开始几周，由于所学理论较少，只需要安排单项案例进行分析，比如针对公司治理结构、财务管理目标的案例。到了期中考试之后和临近期末考试的时候，理论内容基本讲述完毕，而且各项内容有相互的衔接关系，可以安排综合性较强的案例，比如通过筹资、投资和股利分配的有机结合，让学生对课程知识体系有一个完整的认识，使其能通过循序渐进的案例学习逐步提升分析和解决财务管理实际问题的能力。
2．贯穿式案例教学的实施方案
首先是案例教学前的准备工作。这个步骤是贯穿式案例教学工作最重要、最复杂、最辛苦的环节。由于我们提出的是贯穿式案例教学，它不同于传统的案例教学，不能随便从一个出版的案例教材里找案例来用，要求教师要深入企业了解企业真实的财务管理状况，或者浏览企业的网站、查阅其的公告和年报，并根据案例特点及教学要求进行筛选、编辑和处理。因此，贯穿式案例教学对教师的要求很高，不仅需要教师具备财务管理的专业知识，还需要教师掌握与企业生产经营相关的各方面的专业知识，以及国家和地方的各项宏观经济政策、行业政策、行业法规、各项鼓励优惠措施等等，只有这样教师在案例分析过程中遇到问题才能轻松应对。其次是课堂案例教学环节。贯穿式案例教学要求教师与学生从第一节课开始就进入模拟环境，首先简单介绍选定的当地的一家知名上市公司，包括公司所属行业、上市时间、生产经营范围、基本业绩等，让学生对样本案例有初步直观的了解；接着要求学生对案例企业与教学进程同步跟踪，即在阶段性理论讲授结束后，安排对应的专题性案例，比如公司治理结构的讨论、财务报表分析等，要求学生运用所学理论知识对样本案例进行讨论分析，通过案例学习加深对相应理论知识的掌握。由于课时有限，建议一个学期有组织地在课堂上进行两到三次案例教学，选择有代表性和有讨论性的案例主题，比如公司治理结构是个重大论题，可以从股权结构谈起，分析在这样的股权结构下公司各项决策的不同，以及与公司业绩的关系，甚至可以引导学生深入讨论，可建议将此作为毕业论文的选题之一。还有可以选择财务报表分析，拿来案例公司真实的财务报表，与教材所讲财务比率相结合进行横向、纵向比较分析，借此对公司业绩进行评价，同样这个选题也可作为毕业论文选题之一。案例教学不在多而在精。课堂时间宝贵，需要挑选有争议或有难度的案例来讨论，当然上课前要把预习功课布置好，学生需要做足准备工作。这样教学才会高效、有序进行。个别简单的案例教学环节可以留给学生课下完成，学生可以通过邮件等方式提交个人或小组的分析报告，作为期中成绩或课程论文。最后环节是贯穿式案例教学对“教”和“学”的考核。期末考核要把平时成绩的占比提高，不管是什么专业的课程，如果想要调动学生学习的自主性和积极性，从考核手段上来制止学生期末死记硬背来应付考试的现象，必须提高平时成绩的占比，降低期末试卷成绩的占比，［3］155当然具体比例可以根据专业、课程性质来调整，我们的建议是最好各占期末总成绩的一半。平时成绩里除了出勤分数，很大一块就是考察学生对该课程的理解、应用能力。案例分析报告以及通过自己或团队组织的一次案例课堂，都将成为有效提升案例教学效果的手段。同时还需要有对教师的激励和考核措施，通过定期或不定期的教学专家组的随机听课、学生意见反馈、打分、同行评价等，对教师案例教学的效果和成绩进行考核。当然也要有相应的激励机制，比如将此项成绩纳入评优、与教师职称评定和绩效工资挂钩等等。
四、建议
如何在现有的资源条件下，组织、实施贯穿式案例教学，改革原有的不适合的模式，特提出以下建议：
1．要意识到教师在贯穿式案例教学中的地位
教师在整个案例教学过程中都是主角，说教师是主角，不是说全程都得教师来演绎，学生被动接受，而是说教师的作用极其重要。从开课前的准备工作开始到上课各个环节，如案例的引入、引导学生讨论、案例总结到最后的考核分数，教师都是积极主动地在过程中起到调动热情、维护课堂气氛、讨论引导、总结点评的作用。因为通过我们对地方高校课程教学的调研显示，如果教师完全采取放任手段，任由学生自主选题、自主讨论，结果是冷场，学生没有积极性或者学生讨论着就偏题了，而且一堂课下来没有实质性内容和收获，效率极低。所以正确认识教师在案例教学中的地位和作用，同时给予教师相应的激励，是保证案例教学不流于形式，收到理想效果的重要一环。学校应鼓励教师外出进修学习，去企业调研给予一定的物质奖励，对编写适用的案例教材的教师或团队进行出版资助，在教师年度考核以及职称评定时给予政策倾斜，这样才能保证教师无后顾之忧，全身心投入到此项工作中来，才能真正实现贯穿式案例教学的目的，也才能达到我们的人才培养目标。
2．要有重点地开展案例教学
财务管理学是一门综合性较强的学科，教学内容多而课时有限，除了会计学和财务管理专业能达到72学时以外，其他专业大多为54学时或者更少。在这种情况下，既要讲授理论知识，还要开展案例教学，就不可能面面俱到，而应该有重点地进行。比如涉及企业的公司治理、筹资、投资、营运资金管理和利润分配等重要经营活动的，就要选择性地安排贯穿式案例教学，将几部分知识有机联系起来。而容易理解的具体知识点可以要求学生自主学习，通过作业来反馈学习效果。
3．案例库的建设
我们建议地方院校选择地方的上市企业作为学习研究的样本，分阶段推进贯穿式案例教学模式的改革和创新。具体步骤如下：第一阶段，以当地上市企业为样本进行学习，应用所学理论；第二阶段，将第一阶段运行三个学期以上的成果进行积累总结，形成案例库，并适当着手自编适合的案例教材；第三阶段，不断循环第二阶段工作，也就是指案例库里的案例需要不断更新，大致上我们根据经济发展的需要以及案例对教学的贡献程度，以三年作为分界线，一个样本公司可以重复使用，但是其案例只选用近三年的。考虑到教材出版周期以及成本、使用效率，建议每两年进行修订再版，去掉时间间隔长的案例，增加最新的案例。
4．保障教学质量的配套措施
关键词 财务管理；实践教学；能力培养
财务管理专业作为1998年国家教育部新增设的本科专业，虽然迎合了当今社会对理财专业人才的需求，改善了我国财会人员的知识结构，但其教学方法存在着传统的重理论、轻实践，重课堂讲授、轻学生动手操作。重统一要求、轻学生个性多样发展等问题。从财务管理的内涵看，财务管理是指企事业单位组织资金运动，处理财务关系的一项综合性价值管理工作；从管理者的角度看。能否有效的组织好资金运动。不单纯依赖管理者是否有充足的专业理论知识。更有赖于财务管理者是否具有妥善处理好单位与各方面经济利益关系的能力；从教学的角度看，财务管理教学应该按照“理论的介绍言简意赅，实践的应用全面广泛”的原则，并结合实际需要，不断调整和完善教学内容。力求最大限度地满足人才培养的要求，最大可能地适应实践上的需要。为实现上述目的。近四年来。笔者在财务管理专业教学体系中，创新性地开设了《财务管理综合实训》课程，旨在解决学生专业理论知识体系分散、实践能力差、思维不活跃、创新性思路少、人际交往能力低等问题，受到了学生的热烈欢迎。本文仅就该课程开设中能力培养方面的问题。探讨在实践教学中如何引导学生改革学习方式。从而培养学生自主学习的兴趣。培养学生研究的创新精神。培养学生专业的实践能力，为其成为知识、素质、技能全面发展的应用性人才奠定基础。
一、财务管理综合实训课程基本内容
(一)课程性质
《财务管理综合实训》课程是一门学生走出课堂、参与社会实践、开发学生潜能、培养专业技能的专业实践课程。它是与课堂理论教学相对应的学校显性教育的两种基本形式之一，对实现教学目标起支撑作用，是实现人才培养目标的保证。该课程是在学生修完一定的专业课程后(通常在第六学期)，为适应企业财务管理理论和实践的快速变化，吻合市场对财务管理专业毕业生的基本素质要求。更新财务管理教学内容结构及方法手段，培养适应市场需要的、掌握最新财务管理理论与方法的、具有较强财务管理实务操作能力和沟通能力的财务师而采取以研究型学习方式进行教学的一门开放式课程。它是专业课程教学的一个重要组成部分，是理论教学的补充和延伸，更是培养学生综合素质和能力的基础平台。
(二)课程形式
财务管理综合实训的授课方式共分为以下几个环节：首先是教师在校内布置实训任务。在该环节中，以教师讲解实训涉及到的相关知识体系、提出实训要求、布置实训任务为主要内容，它是每一次实训的出发点，更是学生理解实训内容、较好完成实训任务的前提。在这个环节中。对教师的要求比较高，虽然从时间上就是一次课。但内容上却要求教师对专业知识要有高度的概括和融合，要能结合实际对学生提出符合学生特点的实训要求，对实训任务的讲解既要简明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以学生分组合作、校外调研为主要方式。要求学生首先对实训任务进行讨论和适当的知识回顾。研究小组活动方式，进行人员分工；然后集体深入社会调查，收集第一手资料；回校后再次进行小组讨论，对于发现的问题要么再次深入实践予以解决。要么通过网络、图书馆查找资料予以解决。这个环节是该课程最关键的环节，也是最能锻炼学生能力、体现实训质量的环节。在这个环节中，要注意及时进行师生沟通，对于出现的共性问题教师要及时给予指导。最后，各组同学集中在教室内进行实训汇报，主要汇报人由此次实训的执笔人担任。其他同学做适当补充。畅谈实训体会及遇到的各种问题并由教师进行适当的点评。此环节既是学生展示自我的舞台。又是各组学生以实训报告为最终成果进行PK的赛场。在这个环节中，要求教师有良好的操控性。既要对学生的各种想法及报告给予及时的点评，又要对出现的问题加以控制。要注意多给学生以鼓励。
(三)课程内容
《财务管理综合实训》课程的主要内容是根据财务管理专业课程的基本内容和专业培养目标及要求中的有关规定设计的。主要以企业完整的运作过程为线索，以资金时间价值和投资风险价值为理论基础，以企业筹建与筹资、企业投资与决策、企业预算与内部控制、企业纳税筹划为主要对象，将课程内容分解为财务管理基础操作技能、创建企业、企业纳税筹划、企业筹资、股票投资与外汇投资、企业财务分析、企业项目投资与可行性分析、企业全面预算等几个主要模块。按照实训的难易程度和课程进度，课程主要包括：1，证券投资(个人完成)；2，票据填制与审核(小组完成)；3，纳税申报与筹划(小组完成)；4，企业筹建(小组完成)；5，项目投资决策――新建企业可行性分析(小组完成)；6，企业筹资(个人完成)；7，企业财务分析(个人完成)；8，企业利润分配(个人完成)；9，企业预算(小组完成)。其中四项需要个人完成的实训内容是有内在逻辑关系的作业，即在开学之初首先进行证券投资实训。要求学生以一定数额的虚拟资金在沪深两市进行模拟股票投资。可以选取一定数量的股票或基金，详细记录选股的具体时间、数量、金额。并可以在半年内随时进行买卖。期末要对所选股票或基金进行财务分析(实训七)，同时研究所选企业的筹资方式和资本结构。并与本地企业进行筹资情况比较分析(实训六)。再对该上市公司连续三年的利润分配情况进行分析说明(实训八)。
(四)考核方式
财务管理综合实训课程由于在教学方式上采取了分组实训、集中作业并汇报的形式；在教学内容上综合了财务管理专业众多的专业课程。因此无法采用传统的一张试卷确定学习效果和成绩的考试方式。在实际教学中，我们采用了非集中考核的形式进行。成绩评定包括：上述九项实训内容，每项10分。其中学生的实训报告占50％，实训汇报占40％，实训作业占10％。对各项实训成绩进行汇总以后，再加上期末学生的实训课程总结(10分)汇集而成。在具体评分过程中，全组共同完成实训报告，但执笔人可以比同组其他同学的分数略高3-5分，汇报中积极踊跃有突出表现的成绩也要高于同组其他同学，学期内要保证每位同学均成为一次执笔人。
二、基于实训课程的人才能力培养
开设《财务管理综合实训》课程的主要目的是培养学生对财务管理理论的实践应用能力、知识拓展能力、知识更新能力、方案设计能力、文字表述能力、资料整理能力、语言沟通能力、团队合作能力、不畏挫折能力、研究创新能力等应用性能力，提高学生的专业素养以及分析问题解决问题的能力。这些能力的培养主要是通过各项实训内容的完成得以实现的。
(一)专业知识的综合运用能力
传统的专业教学，是将专业理论知识分散在各门课程中。以老师讲、学生听的方式进行的教学活动。由于财务管理专业课程
本身固有的特点――知识面广、难度大、计算多、政策强、方法复杂。同时学生又几乎从没有涉足过企业，体会不到资金运动的真谛，因此许多学生在对财务管理专业知识的系统掌握过程中。感觉到很难抓住其基本线索，难以用固化的学习模式去直接套用并取得理想的效果。笔者曾经在讲课中对学生描述过：学生们在课堂所学的财务管理知识实际上是分散在各个相关学科中的一颗颗专业珍珠，如何将其串成华美的专业项链实质就是衡量学生综合运用专业知识的能力。例如在进行企业筹建及投资可行性分析实训时。由于要涉及财务管理、工商管理、项目评估、市场营销、法律法规、Excel等知识并要多次去工商局、税务局、会计师事务所、银行等多部门，学生们在开始时感觉难度很大，无从下手，不会开口说话；同时也深切体会到，看似简单的专业知识到了实际中就难以准确清晰地表达出来，细节上的问题不敢较真。此时大多数学生就自觉地进行知识复习、教师答疑和多次的社会调查，最终学生都能圆满完成此项实训，并在各组对抗汇报中。通过对比各组的投资项目及相关净现值、报酬率等指标，使学生以最直观的方式体会到财务管理的魅力，从而实现了专业知识综合能力、知识拓展能力、知识更新能力、方案设计能力、计算机应用能力等多项能力的同步提高。
(二)文字语言表达能力及资料整理能力
尽管学生长期以来都是浸泡在书海中，不乏与文字和与同学之间的交流，但真正走向社会，其语言沟通能力、文字表述能力都不尽如人意。针对这个问题，我们在实训课程中强化了这方面的训练，主要包括两种途径：一是通过布置实训任务要求学生必须走出校门。直接进入有关部门进行咨询，求得帮助，以完成实训任务。这对于长期生活在校园里的学生而言，是既新鲜又有难度。许多学生在初次进入税务局、工商局、银行、企业等单位时。不敢、不会开口讲话，即使遭到了白眼冷言的尴尬待遇。也能互相鼓励、相互提醒坚持完成任务，这无疑锻炼了学生不畏挫折勇往直前的精神，这种收获是其他任何课程都不能提供的。二是通过各组上讲台，分别汇报实训的完成情况及实训心得。这种训练使学生从开始上台时的手足无措很快就转变成挥洒自如、侃侃而谈，从开始时语言大白话逐步转变成专业术语。同时，由于每次实训结束都要进行实训报告的展示对比。并据此给出成绩。这使得学生对资料的整理格外用心。最大限度地发挥了想象力和创造力。同时也促使学生在这个过程中不断思考、不断发现、不断创新，这既锻炼了学生独立思考问题解决问题的能力，又增强了其创新思维创新方法和技巧，也据此形成了一份份精彩的实训报告。
(三)团队合作能力与自学能力
当今社会，竞争与合作并存。具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。财务管理综合实训采取了分组实训、汇报比拼的方式，既给学生提供了一个团结合作的机会，使学生进一步体会到良好的合作所形成的凝聚力是可以发挥出事半功倍的效应的；同时增加的实训汇报使学习结果形成对抗竞争，激发了学生学习的自觉性和主动性。正如有学生在实训感受中所言：“财务管理实训课的授课方式是十几年学生生涯中最值得记忆的一件事情，它彻底改变了我对学习的态度，激发了我对学习的浓厚兴趣。也为同学之间和谐相处提供了载体。正是实训课。使得我们全组同学齐心协力，既加深了友谊，又培养了团队精神和集体荣誉感；同时，我们还在老师的指导下。学会了如何与社会接触，如何与人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了许多做人的真谛。实训课，使我们日趋成熟的心理受益匪浅”。
【关键词】财务管理;案例教学;情景教学
财务管理是大学财经类专业的主干课程之一,系统讲授各类基础概念、基础知识,研究企业财务管理中的常规性具体问题,其重要性不言而喻。但是,财务管理知识的枯燥与晦涩又让大多数学生望而生畏、止步不前,丧失深入学习的欲望。因此如何通过系统的教学计划、多变的教学方法和丰富的教学手段来让学生不再却步,是一个需要研究和探讨的深刻问题。本文根据笔者多年的教学经验,对财务管理课程的教学方法提出以下几点设想。
一、重视Excel在财务管理教学中的应用
财务管理课程的教学内容中需要学生掌握大量的公式和进行大量的计算,如资金时间价值、项目动态评价指标及资金需求量的预测等。对于涉及大量计算的内容学生都觉得很难掌握,同时这些内容学生也容易遗忘。很多学生在参加工作以后,对于财务管理中涉及到复杂计算的内容可能印象都比较模糊,影响了财务管理理论知识在实践中的应用。如果能较好地把Excel的计算功能和财务管理的内容有机结合,那么学生可能并不十分清楚财务管理中的相关计算过程,但是借助Excel也可以得到相关内容的计算结果,学生所要做的就是根据Excel的计算结果运用财务管理的理论知识去解决实际问题。例如项目投资评价常用的内涵报酬率指标,在教学过程中对于各年现金流相等时,一般都是通过计算出相应的系数,在查表的基础上采用插值法来计算内涵报酬率,而在项目各年现金流不相等时,只能经过反复的试算来确定内涵报酬率的大致范围,在此基础上再采用插值法来计算。这一过程计算量大,学生掌握起来有一定的难度,如果能借助Excel中的IRR函数,学生只要把各年的现金流量输入电脑就可以得到结果。这样即使学生没有掌握内涵报酬率的计算过程,借助Excel的计算结果,也可以完成对项目的评价。因此在资金时间价值计算、现金需求的线性回归预测、销售趋势预测及项目动态评价的教学过程中,老师在理论知识讲解完成后,如果能给学生讲解一下如何利用Excel来解决计算的问题,就可以极大地提高学生运用知识的能力。
二、重视案例教学方法的应用
案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为案例让学生去分析和研究,并提出各种解决方案,从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。财务管理课程实践性、应用性都非常强,要求理论与实践的结合统一,案例教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例,能使学生置身于具体的实践活动中,调动学生的参与意识,使他们的主动性和积极性都得到了极大的发挥。这种方法不仅向学生阐明了财务管理的基本理论和基本原理,而且提高了学生在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。与传统的学生被动接受,教师“填鸭式”灌输相比较,学生的参与意识大大增强,教学效果十分理想。例如,在财务分析的教学过程中,如果老师在讲解时只是照本宣科逐一讲解每个比率,那么这一部内容讲解起来就会十分的枯燥,学生也会误认为只要把公式记住了就达到了学习目的。其实这一部分内容教学的重点是要教会学生如何灵活地运用这些财务比率对企业进行财务分析。在教学过程中可以找几个企业的相关资料,要学生运用相关的知识完成对企业的财务分析,学生就会发现这些财务比率之间的相互联系,就能明白为什么比率分析经常需要和比较分析结合使用。通过案例教学,能使学生把知识的学习与运用有机联系起来,达到理论与实践的统一,加深学生对理论知识的理解。
案例教学的优势是显著的, 但案例教学作为一种工具和方法, 同样也不能替代其他教学方法。传统教学方法和案例教学方法是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容和目的,选择不同的教学方法,将案例分析与传统讲授进行有机的结合。传统的教学方式传授财务管理的基本概念、理论,使理论知识有系统、有重点,而案例教学可以弥补传统教学的不足,适用于实践性强的知识点。
三、增加情景教学法在财务管理教学中的运用
情景式教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框,将学生带入现场,深入角色,以案例或是情景为载体引导学生自主探究性学习,提高学生分析和解决实际问题的能力。让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,激发学习乐趣,提高学习效率。情景教学法在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端,对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。
目前,财务管理的教学中一般都是采用老师讲、学生听这一传统教学模式。但由于在校学生没有实践经验,对企业财务的运转情况不熟悉,导致了他们对财务管理中的一些内容理解不深刻。比如在企业筹资管理的教学中,老师都会告诉学生债权筹资对企业风险大、成本低,而权益筹资对企业风险小、成本高。通过老师的讲解,学生可能也能理解其中的缘由,但在讲解这一部分内容时如果能借助情景教学法,要学生分别模拟不同的角色,通过学生之间的充分交流,学生就可以更深入地理解这其中的道理。
【参考文献】
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关键词：财务管理 实验考核 教学
一、对财务管理课程教学平台的开发背景认识
当前，随着科学技术的不断发展，人们生活的各个方面慢慢的朝着信息化、科学化、高效化等方向发展和演变。科学技术的发展带来的不仅仅是日常生活的改变，在衣食住行上都有所体现。同样，在教育事业上，也发生了很多改变。这种改变慢慢的受到人们的重视。随着现代化的发展，教育事业也发生了很大的改变。例如，教师的授课方式，不再单纯的板书授课，教师也开始使用各种辅助设备和系统来帮助授课。辅助授课设备和系统的使用简化了繁琐的工作，提高了授课质量。山东某大学的财务管理课程是一门重要的课程，随着课程重要性的提高，对其授课方式也引起了学院的重视。财务管理课程在授课过程中会有很多的授课资料和大量的数据，这不利于教师进行授课，也不方便学生进行学习。但是这些资料对于学生的学习来说是非常重要的，不能删减。所以这给财务管理课程的教学带来了很多麻烦，给学生的学习也增添了很多负担。因此，能否高效的组织好授课资料，清晰简洁的展示给学生成为了财务管理教学的一大挑战。
众所周知，目前，很多课程的教学已经开始采用多媒体方式进行授课。这给了山东某大学启示，是否可以采用多媒体方式实现学院的财务管理课程的教学。目前，国内许多大学的财务管理教学还是停留在使用人工板书的方式进行授课，也有一些采用多媒体 PPT 进行授课。学院发现，这些授课方式都没有实现学生的互动，没有减轻学生的学习负担。学生在听课的过程中，只能是被动的接收，而不能主动的参与，阻碍了学生学习的积极性。其实，山东某大学的财务管理教学中使用的很多资料都是固定的，可以整理成一定的材料供学生学习，虽然会发生改变，但是基本的理论基本不会变化。另外，财务管理教学中一个很重要的是具体案例的学习。这是一门实用性很强的课程，所以需要实际的例子供学生学习。这就需要案例不断更新，不能一直沿用旧的案例。如何解决财务管理教学过程中的这些问题：基本理论内容变化不大，案例学习内容随时更新，公式繁多等是关键问题。为此，山东某大学希望开发财务管理课程教学平台来解决这些问题。
为此，山东某大学迫切的希望能够用计算机软件技术来实现多媒体财务管理课程教学平台。希望开发出的平台能够很好的实现财务管理教学的高效化、规范化，提高教学质量，调动学生学习的积极性。
二、财务管理课程教学平台的重要性
财务管理是目前各个大学、学院很重要的一门课程，各个大学、学院对于课程的授课都很重视。财务管理课程教学平台是一个辅助老师进行授课的系统，用来简化老师的繁琐工作，提高教学质量，调动学生学习的积极性。
通过建立财务管理课程教学平台，学院财务管理课程的授课方式可以进行变化，将老师从繁重的琐碎工作中解脱出来，注重提高教学质量;学生可以利用系统随时进行自检学习，调动学生学习的积极性，提高学习效率。
采用多媒体方法来进行课程教学，是目前的趋势。因为，多媒体授课方式能简化教师板书工作。在处理大量的授课资料方面有明显的优势，可以采用图表等各种方式呈现课件。另外，采用财务管理课程教学平台授课，可以提高学生的积极性，增加学习兴趣。所以，开发一套财务管理课程教学平台来辅助教学是非常必要的。
三、实验考核在财务管理课程教学平台中的地位
实验考核是测试学生学习成绩的多媒体功能应用。学生通过连接登录多媒体教学平台进行实验考核的考试。因为考核是单人进行的，所以学生用用户名登录系统进入考试。学生还可以进行个人基本信息的维护和完善以及修改密码等操作。
在实验考核过程中，学生首先以真实姓名登录考核多媒体平台，然后进行实验考核的各项考核操作。平台处于考试状态，学生可以进入考核，考试题型分为判断题、单项选择题、多项选择题、简答题和填空题。在判断题中，学生选择是否选项，完成后，提交结果，则结果保存，如果不提交，结果不会保存，完成后，关闭可以进入其他题型，执行相似的操作。注意，学生最后交卷并退出考试后，则无法再次进入考试，除非获得教师在考试管理中的重新允许考试，否则无法再次考试。
财务管理课程教学平台是面向学院大学进行课堂多媒体教学的应用型广泛的财务管理教学多媒体系统。目的是帮助老师实现多媒体教学，实现学生在线自主学习和自主测试，实现的财务管理课程教学平台并不是最完美的，这在以后的教学过程中会继续发现不足之处，需要继续完善。
参考文献：
[1]褚怀保.财务管理教学改革浅析薛冰[J].科技信息.2010年01期 8-8
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[3]霍振芳，杨丽娟.获取最新基于学生视角的财务管理教学改革研究[J].中国会计学会第八届全国会计信息化年会论文集.2009年
1 非财会专业财务管理课程教学中的困境
1.1 教学内容方面
非财会专业财务管理的教学目标不同于财会专业，非财会专业的教学目标是要求学生具有财务管理理念和思维，明白财务管理在企业管理中的重要作用和职能，能进行初步的定量和定性分析，能从价值增长的角度进行分析，并在企业决策中潜移默化地运用财务思维，提升学生未来作为管理者的综合能力。因此，在课程设置上，不同于财会专业是在会计学原理、中级财务会计、税法等专业课程完成后开设财务管理课程，非财会专业学生通常只安排了会计学原理作为铺垫，由于前期知识储备不足，使得非财会专业学生在学习财务管理课程时普遍觉得难度较大，兴趣较低。其次，在教材的选择上，由于现有的教材内容都以财会专业为学习对象，没有专门针对非财会专业编写的财务管理教材，可以选择的余地较少，只能由任课老师根据学生的层次来决定授课内容和程度，随意性比较大。
1.2 学生方面
由于财务管理的理论性较强，很多知识点又与会计、税法和统计等相关学科联系紧密，学习起来有一定的难度。由于非财会专业的课程设置原因，学生前期没有接触到会计、税法等专业知识，知识结构不完整，后期学习财务管理就觉得非常吃力，进而降低学习的能动性，出现逃课现象。另外非财会专业的学生对财务管理课程的重视程度普遍没有财会专业的学生强，学生认为财务管理与将来他们要从事的职业没有多少关系，甚至觉得这门课是多余的，感兴趣的学生不多。
1.3 教师方面
财务管理课程对于教师水平要求较高，需要有扎实的理论和管理经验，能够将复杂的理论简明生动地传递给学生，引导学生进行思考，提升课程的趣味性。但实际教学中，由于缺乏明确的教学目标，在非财会专业财务管理教学中很多教师没有意识到与财会专业的差异性，仍然运用针对财会专业学生那样教学要求和模式，由于学生的基础不一样，无形中增加了课程难度。另一方面，受限于教学能力，很多教师仍然采用传统的填鸭式教学，主要介绍理论和公式推导，比如在讲资金时间价值时如果只强调资金时间价值的计算和推导，对于非财会专业的文科学生来说觉得乏味，增加厌学情绪。由于教学双方的互动不理想，再加上教师如果没有丰富的教学手段和实际经验，学生学习压力大没有兴趣导致课堂不活跃，教师上课的情绪和积极性也大受挫折。
1.4 实践教学方面
作为一门理论性和实践性都非常强的课程，特别是由于财务管理工作的复杂性，使得财务管理课程的教学不能仅仅依靠理论教学来完成，为了让学生更好的掌握理论知识，加深对理论的理解和应用，通过实践教学既能够让学生深刻理解理论知识还能培养学生的创新能力、沟通能力和团队合作能力。但实践教学对财务管理老师的综合素质要求比较高，实际情况是大多数高校教师都缺少在企业工作的经验，没有实战经历，无法较好的胜任实践教学。其次，在实验室资源配备和建设方面，很多高校由于受诸多条件限制而达不到要求。即使有部分高校投入了资金建立了高品质的实验室，资源也没有达到共享的程度，主要由财会专业学生优先使用。由于学校层面没有进行协调分配教学资源的机制，非财会专业的教师也就没有动力来进行申请了。
2 非财会专业财务管理课程教学改革的思路
2.1 明确教学目标改革教学方法
非财会专业财务管理课程教学中教师要明确教学目标，认识到差异性，让非财会专业学生理解财务管理的框架体系和基本理论，把握教学的深度和广度。主要目的在于拓宽非财会专业学生的财务视野，做到因材施教，缓解学生畏难的情绪。在实际教学中，教师不能够再用传统的填鸭式教学模式，要采用多种教学方法，比如：
案例教学法：教师通过生动活泼的财务管理案例教学，充分调动学生的讨论积极性，将课堂知识点与学生生活相结合，比如讲年金时可以与住房还贷的方式选择结合起来分析，这样更利于学生理解。
情景教学法：还可以在财务管理课程教学中采用情景式教学法，可以将某个抽象的知识点通过现场演绎，让学生形成直观的认识。
角色互换教学法：传统的老师授课学生听讲模式容易使学生产生惰性，如果教师选择一些较容易的知识点让学生备课上台讲解，老师点评总结，既让教师发现教学中的盲点，也能锻炼学生的自学、语言表达和沟通能力。
除此之外，教师还可以用小组作业现场展示、借助网络平台等互动式方法来辅助教学。
2.2 打造高水平的非财会专业财务管理课程教师团队
对于非财会专业财务管理课程的教学，依靠教师个人努力改善教学方法，提升教学质量的幅度是有限的。前面提到的困难中，无论是非财会专业财务管理教材的缺失、相应教学案例的缺乏，都不是个人力量可以有效解决的。学校需要像重视其他教学团队建设那样，建立非财会专业财务管理教学团队，利用团队的力量集思广益，编写出针对非财会专业的财务管理教材；结合所在专业的特色，编写符合专业特色的教学案例，丰富课堂教学。案例要真实生动，来源于企业，涉及企业经营的具体问题。因为案例的编写工作量大，从采编到编写完成，需要花费大量的时间精力。因此无论是教材编写还是案例收集，也只能通过教学团队才能完成。另一方面，为了提高教师的教学水平，尤其是年青教师，大多数是从学校到学校，没有企业工作经验，理论知识较多，实际经验不足。本科院校可以借鉴高职院校的教师顶岗实习的模式，分批将教师送到企业中工作，在企业中积累丰富的经验，这样有利于教师综合素质的提升也有利于丰富课堂知识。
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