时间：2024-03-25 09:56:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇阅读的方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
我们每个人都具备一眼识别多个字的能力，没有练习前，我们能看清并看懂两三个字和词组，经过练习一眼看清五个、十个字也不是什么难事。这需要有意识地锻炼，尝试着增加每次阅读的字词的数量，从少到多，通过练习，你会看的更多，读得更快。
2、减少每一次眼睛感知字词所消耗的时间
阅读的时候，如果你在每个单个视觉区域注视停留的时间过长，你的阅读速度肯定就成倍的较低。在练习的时候要集中注意力，让视点迅速准确地移动到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、减少你的目光移回到前一个句子的次数
文艺随笔突出的特点是材料丰富、行文活泼、笔调轻松、内容深刻、见解独特而又富有理趣。因此，阅读这类文章，应当在把握其整体风格与特点的基础上，学会抓住文章的重点予以快速突破。那么，如何快速把握住这类文章的重点呢？可以从以下几个方面入手：
一、要学会提炼文章观点，把握文章的主旨。阅读文艺随笔类文章，对作者观点的提炼与把握十分重要。文艺随笔虽是议论，但不属于规范的议论文，其阐明的观点也就不像一般议论文那么明朗。正是因为这样，准确把握文章所阐明的观点就成为读懂这类文章的关键。比如《米洛斯的维纳斯》一文从内容上看，是站在欣赏艺术品的角度说明没有手臂的维纳斯为什么更加美丽迷人的道理，阐发了“美在想象”这一独特的审美原则。但通过对文章观点的提炼与把握，可以得知作者的观点是蕴涵在开篇的“我欣赏着米洛斯的维纳斯，一个奇怪的念头忽地攫住我的心――她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”这句话中。而这句话本身只表达了作者欣赏维纳斯时的感受，并不是我们常见的议论文中的观点性语句，但它却又清楚地表明了作者在审美上的独特感受，因而也就成为了理解全文的关键。由此可见，学会把握观点性语句，是把握全文主旨的关键。
二、要学会把握作者所运用的材料，并认真思考它的作用。文艺随笔在行文上的最大特点就是大量使用恰当而又富有趣味性的材料。这些材料并不是作者为炫耀自己的知识而故意堆砌的，而是为了阐明道理所做的精心安排。这些材料在运用方式上各不相同，有举例用的，也有对比用的，还有或打比方或作铺垫的。文艺随笔正是借助这些丰富的材料及其灵活的运用而达到轻松说理的目的的。因此，对材料的准确理解与把握，对把握全文的内容十分重要。比如《咬文嚼字》一文中，作者开篇就列举了郭沫若改“你是”的例子以及其他有关例子。对这些材料，我们要明白，它们都是为了引出“咬文嚼字”的话题，进而阐明作者对于阅读与写作的看法。
三、要注意领会文中的妙语佳句。文艺随笔笔调轻松，用语诙谐，常于形象的描写中阐明道理，或于娓娓的叙述与引用中表明见解。因此，文中既富理趣又表意含蓄的语句可能会相对多一些。所以，抓住语境，加强对文中形象语句或含蓄语句的理解也就成了文艺随笔阅读中不可回避的一个难点。比如《读〈伊索寓言〉》一文在讲完“老婆子与母鸡的故事”后，作者接着说了一句“大胖子往往是小心眼”。这就是有待我们去挖掘的一个表意含蓄的语句。对此，我们只有抓住语境，才能理解这句话的意思是“有钱人往往吝啬，一毛不拔”。
除此之外，我们还应注意对文章层次的划分与结构的把握等，并且要学会大胆质疑，于知识的学习与迁移中进一步提高自己发现问题、解决问题的能力。
关键词:课外阅读 效果
几年前，我国中小学教育的目标就把“应试教育”转移到了以提高素质为中心的国民基础教育上。各个学科都在探索与素质教育相适应的教学方法。语文作为中小学各学科中一门最基础的学科，它的教学方法的改革对整个素质教育改革有着非常重要的意义。实行新课改以来，语文新课标越来越重视阅读能力的培养，初中课外阅读篇目也纳入了中考范围。
作为一名语文教师，我在多年的教学中认识到，语文是一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生在课堂上所能学到的知识是非常有限的，把学生的学习从课内发展到课外，拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备，提高学生的语文水平应用能力，这不仅是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势。
为了更好地实施素质教育，让学生掌握更多的知识，更加全面地了解我们生存的这个世界，我在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行多方面指导。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法:
一、教给学生课外阅读的方法
在实际教学中，我很重视对学生阅读方法的指导，尤其注意课外阅读的方法。我在每周的语文课中抽出固定的时间作为课外阅读讲授课，系统地对学生进行课外阅读指导，使他们不仅在课堂上会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我有侧重地讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法，慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要寻找阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，学生阅读了《水浒》、《西游记》、《鲁宾逊漂流记》、《繁星春水》等新课标目录里的名著名篇，并且学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。我还鼓励一些学习好的学生写读后感、评论、心得体会等，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
二、开展丰富多彩的课外阅读
为了更好地促使学生自觉进行课外阅读，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的课外阅读活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间进行课外阅读，并定期与小组内的同学进行信息交流。此外，还组织故事会、朗读比赛、读书心得交流等活动，在这些活动中，学生将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，展示给自己的同学们，既显示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。
得法于课内，发展于课外。这样不仅锻炼了学生的实践能力，还拓宽了学生的知识面，学生的学习成绩也有大幅度的提高，更好地促进了课堂教学进行。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前被动学习的学生通过课外阅读活动的开展也开始主动学习了。整个班级的学习气氛更加浓厚，同学们在知识的海洋里尽情地遨游。
三、参加各种形式的语文比赛
学生学到的知识的多少，他们或许不清楚。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面可以通过实践应用语文知识;另外，也可以促使学生看到自己的差距，为下一步进行课外阅读，学会应用作准备。比如魏书生老师就曾经让他初二的学生参加高中的作文竞赛。因为有比较才能看到差距，才能激起多读书多积累的欲望，更加主动地去进行课外阅读。
课外阅读学的开展，不仅丰富了学生的知识，提高了学生的阅读能力，而且课堂上的学习风气有了明显改善，学生的作文水平有了很大的提高。学生的学习兴趣变得更加浓厚，语文成绩大大提高，班级内形成了良好的班风与学风。由此可见，好的课外阅读不仅不影响学生的学习，反而可以大大地提高学生阅读和写作能力，提高生活中语文的实践应用能力，对学生的身心健康发展有很大的促进作用。
参考文献
1.张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
每天看报纸不但能了解世界形势，也能训练自己的“媒介认知能力”，即分析、辨识情报的能力。除了阅读之外，还要比较两种报纸内容的差异。我每天都会阅读、比较《朝日新闻》和《每日新闻》，刊载在报纸上的报道大略分为“事实”与“意见”两种，因为报纸上刊载的意见不见得属实，所以要是不阅读两种报纸的话，将很难分辨哪个是事实、哪个纯属个人意见。比较之后，还会发现同样是事实，写法却不同。所以阅读、比较报纸是一件很有趣的事。
因为阅读时难免会对报道存疑，于是靠着自己的探究，逐一破解疑问，从中训练思考力与洞察力。若没有余力多买一份报纸，不妨善用公司、咖啡厅、饭店等有提供报纸的公共场所，也能阅读到两种报纸。
我很喜欢看报纸广告与周日的求职版。基本上，要是景气差，企业不会刊登广告，也不会登招聘广告，所以这两个版是观察经济脉动的最佳情报来源。
譬如，我看到买下一整版的“黑醋萃取液”广告，就会好奇这商品为什么卖得这么好，兴起想去他们的门市或公司看看的念头，足见报纸也有反映时势的效用，所以年轻的你更应该养成读报的习惯。其他像是畅销书等，同样也有反映社会趋势与社会形态的效用，建议年轻人对这方面也要留意。
或许现在25岁左右的你觉得工作很难找，对未来充满不安，但街上还是看得到很多高级进口车。难不成，经济并非想象中那么不景气吗？我很存疑。
虽然现在互联网已经成为生活中的必需品，但网络上的信息十分混杂，我们很难分辨什么才是正确的情报。因此，养成看报纸、比较报纸内容的习惯，才能明辨真实与否。
当然，报纸内容也并非全都正确，所以我不会囫囵吞枣地接收所有信息。正因为大环境不景气，所以将来毫无梦想可言的想法，也许已不知不觉地深植你的脑中，但我希望年轻人能够打破这样的迷思，对社会多一点关注。不妨就从比较报纸内容，找出什么才是正确情报开始做起吧。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：阅读是现代人与人之间进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄阶段就开始培养、训练而逐步形成的。但由于种种原因，不少盲生在学龄期没有顺利地获得这种能力，在完成阅读任务时发生了困难，有研究者将其称之为阅读障碍。本文中结合盲生的阅读现状，详细阐述了提高盲生阅读的方法，希望以此有所贡献。 关键词：盲生 阅读能力 现状 提高 阅读方法
一、发展盲生的语音技能在汉语阅读获得和发展中的相对作用。
对盲生而言，汉字的构字形式和视觉形态不能辅佐盲生进行阅读或理解，但是，发展盲生的语言意识在汉语阅读中的作用，能培养盲生语音意识的相对作用。
从理论上讲，由于汉字都是单音节的，音节信息对汉语教学是重要的，音节信息对学生来说并不难掌握。声调意识对学汉语的人来说也是非常重要的，但对于只有音节概念、没有汉字形式的盲生来说，如果盲生不能掌握汉字的音节、不能区分声调，将会在阅读中很容易产生混淆。在训练中，教师可以让盲生重复不熟悉的词语、前后鼻音分不清的词语等，如：出货品质管制、过程品质控制;维拉克鲁斯、弗拉基米尔・伊里奇・列宁;宾客、冰棒;寝室、请客;粘贴、章子……只有让盲生运用语音技能，通过不断地、重复地听，才能让他们对这些不熟悉、容易混淆的词语渐渐变成自己所熟悉的词汇，才能让盲生在阅读中形成自己所熟知的词语经验，从而加快阅读任务的完成。
语音分析是阅读的基础，教师可以定期对学生进行阅读测验，从词语识别、猜测词义方面进行测验，制定定期阅读计划。
二、让盲生学会分阶段阅读，学会用自己的语言复述说明，确保他们能清楚地理解阅读任务和要求。
盲生在阅读过程中，要反复摸读才能熟悉内容。在进行阅读前，教师可以布置些简单的阅读任务，要求盲生尽自己最大的能力去完成，并适当地给阅读者提供一些阅读信息。在阅读过程中，教师可以调整学生的阅读进度，以适应学生个人的优势和不足，还可以适当地给予学生以建议。阅读完成后，教师应及时询问学生是怎样完成任务的。教师还要及时发现，对盲生来说，哪些方面的内容是困难的，哪些方面的内容是容易的;盲生喜欢做哪些，不喜欢做哪些。
例：阶段阅读程序训练
阶段一
・教师呈现阅读任务：“这里是一些段落，请大声地朗读你摸读到的文字音节，然后想象段落中所描述的场景，在你阅读完后，用自己的语言对段落中的场景进行复述。如果这些段落中有不能理解的词语，告诉我，我会帮助你。”
・如果学生觉得复述有困难，要求该盲生解释出现困难的原因。然后教师给出策略和帮助，进入阶段二。
阶段二
・再次呈现阅读任务，请学生指出段落中场景的关键特征，并请学生自己进行总结。
・总结完毕后，教师大声地把阅读内容读给学生听，当所有段落都读完后，再次要求学生进行复述。
阶段三
・学生互相讨论段落内容，互相总结先前识别的关键特征。
阅读总结
・回顾使用过的策略，询问盲生是否喜欢这个阅读的内容，讨论这个阅读任务中最难或最简单的部分，以及解决这个阅读任务更简单的方法。
三、让盲生学会保护自己的听力，提高句法加工的能力。
盲生失去视觉后，主要通过听觉系统辨别各种声信号来认识世界、规避风险，甚至依靠听力来谋取生存的职业，因此，听力对盲生来说是非常重要的。而盲生的听力状况到底如何呢？调查研究显示，盲生的听力状况并没有人们想象中的那样好。所谓“盲生的耳朵特别灵”本质上是一种听心理的表象，是因为没有了视觉的干扰，盲生更容易将注意力集中与听觉系统所致;另一方面，日积月累的生活经验，使盲生更易于辨认各种声信号。很多盲生不会保护自己的视力，如：健全人在听到鞭炮声或其他刺耳的声音时，会自觉地捂住自己的耳朵。盲生在听到噪音时，不会主动捂住自己的耳朵，直接让耳朵处于受刺激的状态，这对盲生的听力是一种非常大的伤害。教师要适时地提醒学生，时刻保护自己的听力。
盲生的理解能力不亚于健全生，他们能够使用句法加工的方法来理解语言的基本语法结构，主要通过句法意识来体现。句法意识即理解句法的能力，这种能力是流利而快速地阅读文章的关键。它通过促进学生对阅读内容预测的敏感性来帮助学生利用上下文关系进行阅读，而且它还使个体对句子序列中紧接着的词有一种预期性。
四、利用一些积极的、计划性的控制策略来促进记忆。
盲生因为视力障碍的原因，在学习过程中，直接缺少字形信息，只能依靠听到的语音信息和摸读的语音信息来获得知识。1986年，巴德利研究出多成分工作记忆模型，该模型包括三个子系统：语音回路、视空间模板以及一个形式自由的中央执行控制系统。在这个记忆模型中，语音回路负责当前言语信息的贮存，而贮存项目的有效时间是有限的。视空间模板负责视觉空间信息的贮存，它的有效时间也很短。这两种贮存系统都与中央执行控制系统直接相连。中央执行控制系统主要负责认知系统内部的协调活动，当认知加工要求较高时，它还负责从语音回路、视觉空间模板、或一般系统（长时记忆）中获取资源。阅读能力较差的学生的记忆问题反映了他们在选择性注意、组织、复述和语音编码方面的困难，而这些困难都处于中央执行系统的控制之下。
关键词：渗透 回顾 迁移 序列训练
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出他非常喜欢鲁迅先生的书。此时教师对学生的学习要给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”、“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出了青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化，二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
可见，学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。
四、进行序列训练，促进认知策略的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行。
1、家长首先要爱看书，养成良好的阅读习惯。这里所指的爱看书，是指一种广泛的阅读，要看一些“没用”的书、杂书，而不是跟当前工作有关的书。当家长表现出乐在其中的时候，才会对孩子产生一种有效的影响和引导。
2、把孩子带到书前面，而不是把书带到孩子面前。很多家长认识到了阅读的重要性，却不知道该如何给孩子选择图书，于是很多时候都是根据一些榜单来为孩子挑选书籍。而这些榜单大都是成年人凭借自已对儿童当前生活经验的一个了解来进行分龄推荐，这种推荐其实有很大的个人性，可能是一种大众规则，却不一定是孩子自己喜欢的。所以将孩子带到图书馆或者书店，让他们自由挑选自己喜欢的图书，或许效果更佳。
3、跟孩子一起阅读。首先，家长要有热情。你要让孩子感觉到你很喜欢这本书，你也很喜欢跟他一起读，让他感受到你给他读这本书的时候你是很开心的，这是很重要的一点。此外就是一个投入的状态。经常有一些妈妈说，这本书把我读的感动了，或者有爸爸说这书太搞笑了。其实这种状态是蛮好的，家长很投入，很喜欢这本书，这种这种情绪自然会感染孩子去喜欢这本书和喜欢阅读这个行为。
4、在家里尽力为孩子创造一个阅读的空间。在欧美国家，每个家庭都很重视阅读角的创设，他们的设计很简约，通常利用墙角的位置，用地毯或小书架划分出一个阅读的小空间，提供一个舒适的自由空间，一个孩子可以自行取放书的小架子或篮子，放置几本宝贝适合看的书，阅读角就创设好了。
（来源：文章屋网 ）
2、只有行动了之后，进行而就确定了自己感兴趣的书籍和不感兴趣的，如此多次反复试错之后，阅读范围就明确又准确了。
3、先从稍薄的书籍开始对还没有培养阅读习惯的人来说，一开始就拿起一本厚厚的书籍相信还没看到10分钟就昏昏入睡了。
4、多结识朋友，然后听到了各种不同的意见，困为要讨论那本书，所以要被迫去提前阅读那本书。
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