时间：2024-03-21 10:24:14
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中小学数字化教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：一对一数字化学习；电子书包；中小学；应用模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新课程改革强调推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术进入课堂已经不再是新鲜的话题，这里的信息技术更多的是指数字媒体技术，从简单的投影、电视、交互电子白板到现今一对一数字化环境的创建，我们见证着技术与课堂的整合进而融合。一对一数字化学习是现今基础教育阶段教育信息化的主要组成部分，全国各地纷纷开展了一对一数字化学习的试点项目，虽然投入大量人力、物力研发教学平台，开发移动端的学习工具及应用，但具体实施效果参差不齐、喜忧参半。在配置了相应的软硬件设备、电子资源和工具后，我们应该更加关注如何使一对一数字化学习发挥其优势帮助学生高效学习，因此，研究一对一数字化学习在中小学环境下的具体应用模式是十分关键而且非常必要的。
一、一对一数字化学习
一对一（每个学生至少拥有一种计算设备）的概念出自关于无线和移动技术在教育领域的应用国际研讨会（WUMTE2002）和智能辅助系统的国际学术会（ITS2004）上专家所作的主题演讲。Papert教授指出，当每一个人都可以买得起一枝铅笔的时候，必然改变个人的学习方式，同样，当每个人自己都可以拥有只属于他个人的一本书而不是与他人分享的时候，这将再次改变个人的学习方式，与此同理，当每个人都拥有并能够经常使用属于他个人的计算设备时，学习方式将再次改变。[1]
在我国基础教育信息化发展进程中，与“一对一数字化学习”并存的热门术语是“电子书包”。目前，对于电子书包的界定主要有以下三种：电子书包是承载着学习资源的终端设备；电子书包是支持教与学的数字化学习资源，如电子教材、学习工具等；电子书包是支持学生课前、课中与课后学习的数字化学习环境。本研究认同第三种观点，该观点更能体现信息技术对学生个性化、自主化学习的支持作用。
国外对电子书包的叫法并不多，一对一数字化学习这一术语较为成熟，而国内电子书包一词使用更为普遍。唐瑞指出，可以把一对一数字化学习项目看作是国外普遍对电子书包项目的另外一种称呼，因此，为更全面、系统地研究一对一数字化学习的应用情况，本研究中将“一对一数字化学习”和“电子书包”视为同一概念。[2]
二、一对一数字化学习在中小学教与学中的应用情况分析
近几年，随着平板电脑的兴起和普及，一对一数字化学习在中小学阶段开始尝试试点、不断推广并逐渐走向常态化，但探索的道路是曲折而漫长的。从目前全国的一对一数字化学习试点项目的实施手段来看，可以将试点项目分为三种。
（一）移动终端+APP应用+投影等
基于移动终端及其承载的APP应用来实现课堂教学中基本的活动，通过屏幕广播系统实现传送资源、广播屏幕内容等功能。在APP应用如此盛行的今天，更多的适合于学科教学的应用也不胜枚举，这为项目的实施提供了技术支持。该种方式更加适合于课堂教学，如移动终端可用于承载教学内容（如iBooks），教师也可以通过某一具体学科应用来展示学习内容（如星图），学生借助工具（如思维导图）完成基于任务的创造活动等。教师和学生均可以通过投影向全班学生进行展示、分享。
（二）移动终端+课堂交互系统+投影等
基于移动终端开发的课堂交互系统能实现教师与学生的实时对话，帮助教师及时了解学生学习情况。教师在课前准备教学资源，课上通过课堂交互系统向学生分发试题或作业，学生作答结果可直接反馈到教师端，同时，系统对客观试题的作答结果进行初步的统计，教师可以根据整体作答情况对教学效果进行准确、及时的判断，由此调整并确定后续的教学活动。同时，教师可以查看每个学生的作答情况，以发现学困生及其学习难点，有利于后期向不同学生实施有针对性的辅导，实现个别化教学。
以上两种方式存在的问题是，一对一数字化学习的范围仅仅局限于课堂之上，难以延伸到课外，而且教师占据着教学的主导地位，学生的主体性不能得以体现。
（三）移动终端+学习平台等
与前两种实施方式不同，有的试点项目从学习平台的角度入手。有了学习平台的支持，结构化的学习资源，如教师的讲义、作业等可以永久存储，非实时的互动交流也可以顺利完成，使得一对一数字化学习从课堂延伸到课外。尽管其对课外学生自主学习的支持功能优势明显，但对平台的功能丰富性、操作便捷性也提出了挑战。从一般的学习平台的功能来看，其主要具备课件播放、资源共享（上传与下载）、互动讨论、作业提交等功能。然而，一对一数字化学习平台仍需要支持教师的课堂教学，因此，其应该具备支持教师进行课堂教学的功能，如广播课件或学生作品、实时统计学生答题情况等。
目前，一对一数字化学习在中小学的实施正逐渐从试点学校的试点班级的试点学科逐渐走向更大范围的融合，如更多科目、更多年级等等。在强有力的技术和平台支持下，如何充分发挥一对一数字化学习的优势，使学生更加主动、积极地学习，并将课堂延伸到生活中是研究者需要关注的课题。
三、一对一数字化学习在中小学教与学的应用模式分析
本研究从信息技术与课程整合的理论角度以及一对一数字化学习试点项目实施的实践视角，对一对一数字化学习在中小学教与学的应用模式进行分析。有研究者指出，当前平板电脑在课堂教学中的应用模式还没有相对完善。尽管有些研究者试图总结出一些模式，但是整体上是宽泛的、不完善的，欠缺可操作性的指导。[3]因此，本研究基于大量的一对一数字化学习项目及实际课例进行分析。对于目前的一对一数字化学习的应用模式，可以按照学习发生的情境分为课内型、课内外互联型以及课外自主型三种。
（一）课内型
1.互动讲授型
教师保留其在传统课堂上的讲授、指导等角色，同时借助技术手段，如课堂交互系统，主导课堂教学活动的进行和实施，将一对一数字化学习作为课堂教学的有限组成部分，该种模式称为互动讲授型。这种模式常见于识记、理解等低层次教学目标的达成，如讲授新的概念、定理等规定性知识。该种模式下，学生仍处于被动接受知识的状态，教师根据自己的教学设计掌控课堂节奏及进度，技术支持主要是用来帮助教师展示教学内容及与学生进行交互，是相对初级的一对一数字化学习方式。
2.协作探究型
教师作为学习活动的边缘参与者，起引导作用，学生围绕教学内容进行协作、探究活动，该活动贯穿于整个课堂教学。此种模式下，教师需要准备好相应的学习资源以支持活动的开展，如：在英语学习中，教师利用APP应用或自制电子教材创设情境，学生进行基于任务的探究学习，丰富的媒体资源以及交互设计有效地支撑了学习活动的开展；在数学学习中，利用认知工具帮助学生搭建思维支架，延展教学内容，等等。在这种应用模式下，课堂教学充分发挥了学生的自主性，教师更多地承担了前期的活动组织、技术支撑设计，在教学过程中给予学生适当的指导等，有利于学生学习能力的培养。
（二）课内外互联型
随着可汗学院的名声大噪，由此发展起来的学习模式“翻转课堂”也逐渐引起教育工作者的关注。“翻转课堂”是通过学习平台来实现课堂内外互联的有效模式，该模式是通过网络学习平台等技术的支持，联通课前、课中及课后，扩展教与学活动在时间和空间上的范围。学生在课外通过技术支持来完成知识的学习，在课内通过与教师和其他学生的互动完成知识的深层学习。同时，教师还可以根据学生的学习记录及时了解学生各阶段的学习表现。将学生的学习从课内向课外延展，一方面有利于学生的个性化学习需求，且有助于培养学生的自主学习能力；另一方面可以增加课堂上师生的互动，扩大课堂容量和内容深度。[4]
（三）课外自主型
建立在强大学习平台等技术基础上的一对一数字化学习可以延伸到课外，学生的学习范围大大扩展，课外自主学习成为了可能。此种模式下，教师需要转变观念，对学生的课外自主学习进行合理的设计和支持，如提供网络课程、学习工具、学习活动等学习资源。同时，教师要参与学生的课外自主学习，如通过提问或发消息的方式对学生进行适当的激励，以帮助学生完成学习任务，促进学生学习的持续性和有效性。另外，学生可以基于大量的资源，根据自己的兴趣进行非正式的学习，充分发挥自身的主体性。
四、一对一数字化学习在中小学教与学中实现常态化应用的建议和构想
一对一数字化学习是基于移动终端、学习平台及网络资源而实施的，较之传统课堂教学，它的实施更加复杂，更需要如电子资源、学习工具及平台等技术方面的有效支持。从目前全国的试点项目开展情况看，项目推广情况并不乐观，其中最大的阻力来源于一线教师的额外工作量及教学实施能力方面，具体说来，摆在一线教师面前的巨大困难主要有资源问题、平台功能问题、自身信息技术水平等方面的问题。现就以上各方面问题提出相应的建议和构想，以助力一对一数字化学习在中小学教与学应用实现常态化发展。
（一）建立丰富全面的资源库，适应多版本的教材需求
学习资源在教学和学习过程中充当着重要的角色，在一对一数字化学习中尤其是课内外互联模式以及课外自主学习模式下，学习资源对学习活动的支撑作用更加突出。因此，为保证一对一数字化学习在中小学中顺利进行并实现常态化，建立丰富全面的资源库是必须且迫切的。由于我国各地的教材版本数量较多且差异较大，为确保一对一数字化学习的全面开展，在制作学习资源时应充分考虑地方特色，以满足其差异化需求，同时，要根据适用对象的特点，对媒体进行丰富的设计。在建立资源库时，要建立一套可靠的技术标准，一方面要实现对已有数字化资源的可重用，另一方面要支持多种学习平台对资源的无缝对接，实现学习资源的方便调用和持续使用。
（二）设计开发通用学习平台及学科个性化学习工具
学习平台可以支持教师开展课堂教学、支撑学生进行自主学习。学习平台的诸多功能，如上传下载资源、答疑讨论等，有助于教师基于学习资源进行教学活动设计并完成教学实施。在课堂教学中开展基于学习平台和学习资源的教学，教师要充分利用技术工具，降低学生对新知识的认知困难，为其搭建脚手架，如使用思维导图工具帮助学生完成知识梳理等。学习平台为教师教学或学生自学提供了基本的支持，想要丰富学习活动及降低学生学习困难，一些学科个性化的学习工具是迫切需要的，如物理学科中的虚拟实验工具、英语学科中的发音打分工具等。在建设学习平台时，要内嵌基本的学习工具，如：思维导图、点名、分组等，同时，要根据具体学科的特点设计学科个性化学习工具。
（三）重视教师教学技能培训，提升教师信息技术能力
从一对一数字化学习项目的实验效果来看，一线教师的信息技术素养有待提高，尤其是基于信息技术与课程整合基础上的学科教学技能方面有所欠缺。目前，进行的一对一数字化学习项目，大多数是依托于高校资源（尤其是教育技术相关专家）与技术公司开展。在部分试点学校，教师的教学设计多是借助教育技术专家或相关研究者的帮助完成，在项目开展的前期需要专家的引领，但随着实践的不断推进，一线教师应掌握信息技术与课程整合的能力，否则，会在很大程度上制约一对一数字化学习项目的常态化和持续性实施。随着信息技术对教育教学的不断影响，一线教师对信息技术的掌握能力要对应有所提升，尤其是基于新兴技术的学科教学能力。因此，要充分认识并重视教师基于技术的教学技能培训，通过提升其信息技术素养及能力以实现一对一数字化学习的长期应用。
参考文献：
[1] 陈德怀，梁仁楷.1对1增强学习技术和即时互动反馈科技[J].中小学信息技术教育，2007，（2）：8-10.
[2] 唐瑞.电子书包的课堂教学研究现状综述[J].中小学电教，2013，（9）：11-14.
关键词：数字化;教务管理;综合教务系统
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）05-0073-03
中小学数字化教务系统集信息的、管理、查询于一体，是在中小学教育管理中的一个极为重要的环节，是整个基础教育管理的核心和基础。面对种类繁多的数据，手工处理方式已经很难跟上现代化管理的步伐，随着计算机及通讯技术的飞速发展，基础教育对教务管理工作也提出了更高的要求，这就需要一个全面、实用、方便、开放性和适用性强的网络化的综合管理系统工具来实现对教务信息的管理。
一、设计理念与架构
综合教务系统需实现的主要功能包括：学生能够查看成绩、课表、班级、选课信息，能够进行网上选课、测评工作;教师能够进行成绩录入、查询课表、评教信息;管理员能够实现学生、教师、选课信息、教务通知的添加和删除功能，能够进行评教的设计与统计的工作。
教务系统采用浏览器 / 服务器（ B/S ）模式，客户端只需要一台安装了浏览器并已经连接到Internet的PC便可进行访问，另外，以服务器为中心的管理极大地降低了成本，如数据库存储空间不够，可方便地增加一个数据服务器。开发B/S应用，使用环境，开发效率高，同时，只需修改连接数据库的相关代码便可移植到另一计算机上，具有较高的移植性。
本系统最终可以实现学生查询教务信息、网上选课、网上教师测评;教师成绩输入、信息查询;管理者添加学生、教师、选课信息以及教务通知管理（如图1）。
[综合教务管理系统][基础数据管理] [学籍管理系统] [开设管理系统] [排课管理系统] [教材管理系统] [考务管理系统] [成绩管理系统] [考级管理系统] [教学评价系统] [毕业管理系统] [招生管理系统] [数据安全中心] [成绩录入系统] [教师评学系统] [信息查询系统] [学生选课系统] [考级报名系统] [学生评教系统] [信息查询系统] [学生个人系统] [教师个人系统] [教学计划管理] [管理系统]
图1 综合教务管理系统组织架构图
二、数字化教务管理的特点
1.多角色、协同办公的管理模式
系统可任意定义角色和对应权限，各角色权责分明，保证了数据多层次管理的安全性和透明性，同时，通过各角色间的协同办公，最大限度地提高工作效率，减轻工作难度和压力。
2.功能强大，界面简洁
系统囊括教务管理的每个环节，能满足不同层面教务管理工作的需要，彻底实现教务管理的全数字化。
3.人性化设计，操作便捷
所有数据录入均支持回车焦点转移，支持数据的批量修改以及成绩录入时的行列方向即时控制。
4.强大的Excel数据导入和导出
Excel电子表格已成为数据处理、交换和报表打印的首选工具，系统通过对Excel的二次开发，实现了Excel数据的批量导入和导出，使离线状态下数据的处理、交换和打印成为可能。
5.报表精美，输出方便
该教务管理系统对不同用途和功能的数据报表进行精心设计，生成符合用户需要的精美报表，用户端只需安装Office办公软件，即可实现轻松打印。
6.遵循标准，方案完善
系统遵循教育管理信息化标准，能完全解决与上级教育主管部门的数据交换问题，多模块紧密结合，形成一套完整的教务管理方案。
7.部署容易，维护简单
系统采用B/S模式，只需做好服务器的日常维护，同时，提供多种策略的远程备份功能，增强系统的容灾性。
三、功能介绍
本系统由“学生教务”、“教师教务”、“管理员”、“教务信息”四大模块组成。其结构如图2所示。
[系统首页] [学生教务成绩查询] [登陆学生选课系统] [学生选修情况查询] [登陆学生评教系统] [学生评教参与情况] [教师登陆口令修改] [教师成绩输入系统] [查询班级课表情况] [查询班级学生名单] [教师查询评教得分] [系部查询教师评教] [评教设置与统计] [学生管理] [教师管理] [选课管理] [通知管理] [教务通知] [公共教务信息] [教务信息] [管理登陆] [维护学生个人信息] [学生登陆][学生登陆口令修改] [教师登陆]
图2
1.学生登陆模块
此模块主要是利用学生学号和密码是否匹配来判断是否能进行相应的操作，匹配则进入相应系统，否则，拒绝进入，并给出相应的出错提示信息。
点击该模块的任一按钮均首先进行学生学号和密码的验证工作，学生学号和密码均正确则进入该按钮所对应的系统，在验证通过后，通过此代码：
response.Redirect（"/student/stu_info.aspx？stu_id=" & stu_id.text）将学生学号参数传到指定链接的页上，使得该页只显示该学号所对应的信息。
“学生登陆口令修改”用于学生登陆口令的修改，便于学生对自己的个人信息进行管理，点击修改按钮会出现提示信息。
“学生教务成绩查询”用于学生查询各学期的课程成绩情况，进入页面会显示该学号对应的学生的相关信息，再通过选择不同的学期进行成绩的查询。
“维护学生个人信息”保存着学生的个人信息，学生第一次登陆后需要输入相关信息，提交至数据库，再次登陆后可以针对错误信息进行修改，点击修改按钮可以更新数据库。
“登陆学生选课系统”进入学生选课系统的登陆页面，输入学生学号和登陆密码，通过验证后可以根据页面提示进行网上选课，选课页面上部分将显示学生个人已经选修的课程情况，可以通过按钮进行退选或重选。
“学生选修情况查询”用于查询学生个人选修课程的情况，学生在进行选课后可以登陆该页面查询课程情况，包括上课教师、上课时间、上课教室等。
“登陆学生评教系统”用于学生对任课教师的测评工作，进入页面会显示出该学生的基本信息，再根据提示信息进行测评，系统将自动将学生对每个教师每门课程的测评情况提交至数据库。
“学生评教参与情况”用于学生对教师评教的参与情况的查询。系统将自动统计出参与评教的人数。
2.教师登陆模块
此模块主要也是利用教师号和密码是否匹配来判断是否能进行相应的操作，匹配则进入相应系统，否则，拒绝进入，并给出相应的出错信息。
点击该模块的任一按钮均首先进行教师号和密码的验证工作，教师名和密码均正确则进入该按钮所对应的系统，验证通过后同样将教师号这一参数传入指定链接页，以便只显示该教师号所对应的信息。
“教师登陆口令修改”用于教师登陆口令的修改。
“教师成绩输入系统”教师可以输入自己任教课程的成绩，进入页面，教师可以输入任教班级的班级代号进行对应成绩的输入。
“查询班级课表情况”进入页面，教师可以通过选择学期，来查询自己在对应学期的课表情况。
“查询班级学生名单情况”通过选择系别和班级来查询班级的学生名单，同时，系统会自动统计学生的总人数。
“教师查询评教得分”显示对应登陆教师号的评教得分。
“系部查询教师评教”转入系部查询的登陆页面，输入正确的系号和密码，通过系统验证后方能查询该系各教师的评教得分。
“评教设置与统计”是转入管理评教系统的登陆页面，输入正确的管理用户名和密码，通过验证方能进行评教的设置与统计。评教设置可以添加测评课程和教师信息。评教统计可以对学生进行的评教分数进行统计，得出教师每项技能的平均分以及评教最后得分，并把评教最后总分写入数据库中，便于教师和系的查询。
3.管理登陆模块
此模块同样也主要是利用用户名和密码是否匹配来判断是否能进行相应的操作，匹配则进入相应系统，否则，拒绝进入，并给出相应的出错信息。
“学生管理”可以添加学生登陆信息，删除学生的登陆信息和个人信息。
“教师管理”可以添加、删除教师登陆信息和任教信息。
“选课管理”可以添加、修改、删除选修课程的具体信息。
“通知管理”可以通知，系统将自动把通知的时间写入数据库，同时，还可以对已的通知进行修改和删除操作。
4.教务信息模块
该模块由两部分组成：一是教务通知，由管理员，点击各通知的标题可以进行通知详细内容的查看;二是公共教务信息，放置一些对应学期的公共信息，通过链接进行详细内容的查询。
四、结束语
中小学教务系统是以浏览器/服务器（B/S）模式实现信息的管理， 它应用计算机在数据处理和数据整理保存方面的优异性能，帮助工作人员提高工作的效率、减少出错情况，具有简洁、高效、使用方便等特点，并具有良好的可扩充性、可维护性。它为学校进行信息管理提供很大的方便，能够满足学生、教师、学校等多方面的需求。当然，这个系统也有很多地方需要完善、改进，还有些许教务功能（如排课）未得到实现，显示的页面也不够合理与美观。
参考文献：
[1] 吕弘文.Dreamweaver MX 2004与动态网页设计[M].北京：机械工业出版社，2006.
[2] 张玉平+SQL组件动态网站[M].北京：电子工业出版社，2004.
[3] 李英俊，毕斐动态网站开发教程[M].北京：清华大学出版社，2004.
[4] 李东.管理信息系统的理论与应用[M].北京：北京大学出版社，2001.
[5] 宣华，王映雪，陈怀楚.清华大学综合教务系统在教务管理中的应用[J].计算机工程与应用，2002，（12）.
[6] 易谅容，陈志刚.网上教务管理系统的开发与实现[J].实验室研究与探索，2000，（02）.
[7] 马绍惠，谌湘倩，吴媛，张亚梅.基于WEB的高校教务管理系统的设计与实现[J].河南机电高等专科学校学报，2005，（05）.
一、什么是数字化校园
数字化校园的概念，最早由美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯。格林在其1990年发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”中提出的[1]。具体来说，数字化校园就是学校根据自身发展的需要，以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具—计算机技术、网络技术、通讯技术，实现对学校教学、教科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化，并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以形成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制[2]。通过实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教学、管理、服务、办公等)的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育全过程的信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的[3]。
笔者在对文献的研究中发现，数字化校园的应用模块一般包括网络基础服务、教学应用系统、教务管理系统、资源管理平台、网络办公系统(OA)、数字图书馆、综合门户系统、校园一卡通系统、档案人事财产类等其他系统。就数字化校园的规模而言，各中小学校因各区信息化建设所处的阶段、学段特点及学校规模等的不同而产生一定的发展差异。随着教育信息化的纵向发展，数字化校园的建设进入由上至下与由下至上相互糅合的阶段，不同规模、不同层次的学校根据自身发展需求设置数字化应用模块。目前应用的模块主要有网络办公系统(OA)、校园网站(属综合门系统)、学籍管理系统(教务管理系统)等。但建设教学应用系统、资源管理平台的学校比较少，应用常态化的就更少了。因此，我们既要加强对数字化校园面向教育教学应用模块的研究，也要加强学校师生使用其模块的应用设计活动。
二、什么是中小学教师的信息能力
1.什么是信息能力
信息素养包含技术和人文两个层面的意义，它包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这四方面。其中，信息能力是整个信息素养的核心，从狭义方面讲，包括信息技术操作能力和运用信息技术解决问题的能力以及对信息和信息资源的搜索、评价、获取、利用、表达、交流和创造的能力[4](如图1所示)。
2.中小学教师的信息能力
中小学教师的信息素养具有其职业的独特性，它指向教育教学实践，教师具备信息技术知识和信息技能、形成利用信息技术促进教育教学实践的能力是教师信息素养的关键。其着眼点是教师通过对教育教学信息资源的搜索、评价、获取、表达、交流和整合加工以优化教学，促进学生学习以及自身职业素质和能力的提高[5]。
三、中小学教师信息能力培训现状
十多年来，教师接受信息技术类培训课程经历了基础操作、办公软件应用、教育技术能力培训三个阶段，在培训方式上也经历了校本培训、模块化考试、瀑布式培训、远程学习等方式。在这些培训中，比较多的课程设计仍然沿袭计算机操作观的培训，主要是面向软件使用的教学，而缺乏面向信息素养观的、基于问题解决的策略性技术课程。而且培训的组织实施缺乏长效机制和有效的评估机制及应用支持体系.因此，虽然时间和精力没少花，但是培训效果不明显[6]。在学校调研、信息能力比赛、教师课件比赛等活动中，都可以看到教师信息能力仍然不能满足当前的教学需求。
笔者对近几年的市教师继续教育信息技术类课程进行质性分析，以2011年的1102期市继续教育课程为例(见表1)，面向各学科教师的公共技术课程有11门，其中针对一线教师的急需培训的课程只有多媒体素材在教学中的处理和应用一门。从培训方式来看，基本都是通过网络课程和远程教育进行，对于技能性课程来讲，这无疑是纸上谈兵。事实上，教师需要实战式的课程内容，需要教练式的技能传授，需要案例式的点拨指导。可见，针对教师信息能力方面的课程内容和培训设计等急需纳入培训工作。
三、中小学数字化校园环境下教师的信息能力
菲利普?纳尔认为，能力是“活动的动态组织结构”，情景是能力的源泉和标准，教师的能力需要在情景中体现和发展[7]。因此，笔者基于中小学数字化校园环境，分析教师应该具备的信息能力组成结构及层次。
1.中小学教师信息能力的组成
中小学教师信息能力，包括通识部分和专长部分。通识部分，由计算机基础操作、办公软件基本运用、因特网基本运用、网络平台运用技能、信息核心技能组成。专长部分，由数字化系统应用能力和信息技术应用专长能力组成，具有一定的个性和特色。一方面，是指面向不同学校的个性化的系统应用，例如基于交互白板、专题学习网站、Moodle网络校本学习课程等的教学以及一对一数字化学习模式的运用等。另一个方面，是指面向教师个体的个性化应用能力，例如利用动画软件制作教学积件对教育教学进行诠释，多用在理化生等学科，进行微观世界学习探究；或利用超级画板等专用软件对数理关系形成过程进行演绎。在通识部分可以忽略掉中学和小学的应用差异；在专长部分，不同学段和不同学科对技术应用的需求各有侧重。
2.中小学教师通识信息能力的层次
一、对教材资源的合理拓展
该教材包含有课程标准、教科书与相关教辅材料等，教材是达成教育目标、贯彻教学主要资源，对其它教育资源优化配置和有效利用，均需要建立于教材资源合理优化配置与有效利用前提下。为此，应当从如下几点入手：一是素材选取要体现出数学本质，理论联系实际，满足学生身心发展特点[1]。对教材当中素材选择，应当先从体现数学内容本质着手，这对学生认知与理解数学更有帮助，调动其数学学习积极性，并要充分考量学生认知水平与心理特征。素材是要具有时代性、基础性与多元化等特点的。对中学数学的教材选取要更偏向于学生喜欢的、同现实生活相关素材，可以考虑结合生活中常见现象与其它科学实例，将数学生涩难懂概念与结论体现出来，让学生体会到数学离自己很近，生活中随处都可以应用数学。二是教材使用要灵活。对于数学教材使用并非静态复制与被动适应，而是需要动态生成和主动建构。灵活使用教材体现于对教材进行创造性应用。应当站在学生实际角度对教材内容和编排等进行调整。如此更能调动学生学习兴趣，让学生对学习更有动力，同时要对数学的教学体系进行不断完善。举个例子，像人教版的内容中，每个章节的后面，都有一个“观察与猜测”的项目，里面会为学生提供一些较为有趣的问题，像“翻牌游戏”、“幻魔方”之类的，能让学生对数学知识更加感兴趣。
二、对人力资源的充分挖掘
人力资源为数学教育资源优化配置程度、范围与水平核心要素，所以，就应当对人力资源进行充分挖掘，从而促使其真正价值与作用?w现出来。需要注意，该人力资源包含有学生、教师与其它中学数学教育有关的各位社会人士和专家学者。而学生与教师明显是其中最为主要的部分：
（一）优化配置和利用学生资源
学生为教学主体，为教育目标贯彻落实主要对象，他们的自身素质会对教学效果起到直接影响。优化配置与有效利用教育资源，是给学生全面发展而提供服务的。所以，促进学生个性化发展，也是优化配置与有效利用中学数学教育资源的宗旨所在。新课改三番五次强调要发挥学生主体地位，让学生个性化发展，所以具体教学时，学生原先具备知识、兴趣与经验等均属于可以优化配置与有效利用资源[2]。因而，对于学生资源需要以学生学习作为主线，将学生主动参与其中视作主轴，从学生实际情况出发，要辅助学生个性发展，让学生兴趣、经验和教学相互融合，从而调动起学生学习积极性，加大学习动力，进一步对教学资源进行补充丰富，从而使其得到更优化的配置与更有效的利用。人教版的中学数学教材就就有体现，像在章节后面，会有一个“数学活动”的栏目，主要以学生在学习中遇到的问题为内容，展开趣味活动，使课堂更加生动有趣。
（二）优化配置与利用教师资源
关键词：数字化；英语；有效应用
在全民关注均衡教育，国家大力投资教育的背景下，我所在的县城中学也有幸接触到了先进的教学资源，数字化教学设备的配备。使得学校的每个班级都装备有：基于网络环境下的交互式电子白板，以投影机为终端的显示设备，这样每个班级都可以进行教学资源共享、课件的播放、网络直播、收看电影电视节目等。如何使数字化教学资源更好的为教育教学服务，成为我们开始研究的新目标。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英语教学，它们是怎样点亮人教版初中英语新教材教学的呢？我主要从以下两点进行分析：
一、合理运用多媒体资源，提升英语课堂教学
多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学中的有效使用，是英语教学改革的必然要求，同时也可以充分培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。多媒体虽然作为辅助工具，但是他可以改课堂教学模式，使课堂更高效、有效，更能张开学生的翅膀。
听觉、视觉，都是学生的感官意识， 多媒体辅助教学就可以充分调动它们。可以多层次、多角度、直观形象地给学生展示知识，更能打破空间空间、时间的局限性。提高课堂教学效率是我们一直追求的。事物的认知规律是循序渐进的都是从直观到抽象。多媒体教学就可以把各种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维的能力，引导学生的主动学习能力，提高学生全面发展的能力。
1.巧设情景，趣味性强，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学有着无可替代的直观性，它有助于学生从对词汇、句子和文章的理解，延伸到对方法的掌握，重难点的突破。兴趣是一切学习的老师，只要产生浓厚的和好奇心学生就会积极主动地去学习。激发学习的积极性起着决定性的作用，多媒体资源就能唤起学生的求知欲，激发他们的探索精神。更能把英语教材中没有表达出来的意境，通过直观展示，调动学生的兴趣，使学生的心理活动达到升华。从而让学生愿意学习、喜欢学习，这样就大大提高了学生的学习兴趣。通过生动形象的对话，Flas的优美，五彩斑斓的图画，目不暇接的视频，都能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
利用多媒体资源，在情景训练时有着举足轻重的作用，课堂气氛的创造是英语教学的基本要求，轻松、活泼、有序的课堂，就可以调动学生的注意力，让学生主动学习，从而达到高效课堂的目的。创设情境教学更是多媒体教学的一大亮点， 能让学生置身于真实的环境，感受真正的语言魅力，这样就很容易的进行英语课堂教学。
2.提高记忆牢固度，观感性强，调动学生的学习主体性。
人类的记忆就是一个不断学习的过程，只有通过各个感官的互动，产生共振才可以彻底掌握所学知识。英语教学中最大的难点就是词汇的记忆，如果学生只是机械式的背诵，肯定无法完全掌握。并且随着知识量大增加，学生掌握就更困难了。多媒体教学资源的运用就能体现信息的多面性，可以让学生听得到、看得见，这样就充分调动学生的各种感官参与学习。充分利用多媒体教学中的直观教具（如效果图、投影仪、简笔画等）或电化手段（如电子白板、投影仪、多媒体设备等）来辅助教学，记忆通过调动多种感官同时运用，就可以提高记忆的质量。情境的设置就是英语语言教学的最大特点。多媒体资源更是集和文字、声音、图像和动画于一体，可以让英语情景再现，给学生提供了合适的、合理的教学环境。 3.交互性学习，交际性强，培养学生口语的能动性。
现代教育技术知识信息容量大，更是集声、文、色、形于一体。这样就改变了传统教学中单一的知识输出模式，多媒体技术的使用就可以使学生合理运用多种感官来理解知识，从而能够彻底掌握知识。交互性是多媒体教学的最基本的特点，它能实现学生和学生、老师和学生之间的交流，更能让学生与机器之间交流。人机对话的交互方式可以解决传统英语教学的弊端：可以让传统教学老师范读来直接对学生进行口语指导，转变为实时语言环境中纯正、地道的英语。让学生的模仿贴近实际，感受文化差异的魅力。让学生走进生活，联系实际，拓展了学生的悟性、灵性。传统教学中学生很少有与老师进行口语交流的机会，甚至有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍，但是现代交互式教学，就可以让学生的焦虑情绪得到释放，让学生轻松地进入学习状态。
二、充分利用网络教学资源，丰富英语课堂教学
1.利用网络教学资源开辟中学英语教学新环境。
网络的普及已经深入到了校园，这样网络教学也随之出现了，合理运用网络教学资源就可以丰富英语教学，有效提高课堂质量。网络教学使得课堂情景生动活泼、内容丰富多彩、人机交互高效、知识航标性强。网络教学的合理使用可将学生的学习带入一个新境界，使自主学习获得知识成为现代学生的一种有效方式。众所周知，有关中学英语教学的课件有不少，但由于个性不强，很难体现教师特色，而有了网络之后，教师可以用PPT、flash、电子白板软件等教学软件来根据自己的意图、设想、要求来制成适合自己风格，学生口味的特色的课件。网络有这无可置疑的优势，那就是资源广阔及资源共享， 任何教师、任何教材、任何教辅都不能和它提供的巨大信息容量相比。这个永无止境的活图书馆，有着取之不尽的教育教学信息。
2.充分利用网络教学资源拓展英语教学新模式。
个性化的探究学习是网络教学中不可缺少的学习方式。学生可以灵活自主的选择自己愿意学习的项目，可以寻找适合自己的学习方式。校园网络平台的运用充分发挥学生自主学习的能力，可以让学生学会探究，学会利用网络的特殊性来更高效的提高学习效率，同时，教师利用校园网络平台可以使教学生动、课堂内容丰富，从而提高课堂教学质量。
数字教材与纸质教材
数字教材是未来趋势，必然会对纸质教材带来冲击。但目前阶段，纸质教材仍在课堂中占绝对主要地位。未来很长一段时间，纸质教材和数字教材还将并存。随着数字教材产品的研发越来越成熟，数字教材将逐渐占据主要位置。
在实际的课堂当中，无论数字教材还是纸质教材，都有一定的局限性。教材是纲，在一定程度上能够引导教学，但要取得最好的教学效果，仍需要教师对课堂进行合理的设计和安排。
传统出版行业的专长是把内容通过合理的方式推送给需要的人。数字时代，依然需要这些人将好的内容通过恰当的呈现方式推送给需要的人。但要在数字出版大潮中不落伍，出版社需要在资源的积累、资源的数字化以及产品研发经验积累方面加快步伐。
数字教材的优势
教材是承载教育目标的实体，是教师教学活动设计的最基本的依据。好的教材能够充分体现课程标准，引领和辅助教师完成各项教学任务，达到既定的教学目标。相对于纸质教材，数字教材具有先天的优势，主要体现在以下方面。
（1）充分互动。通过数字技术，教学内容和教学资源以多种媒体方式呈现，可以灵活地实现各种排列和重组，实现人与内容、人与设备的互动，增强学习的趣味性，促进学习的主动性，提高学习效率。好的数字教材，还能够通过活动的设计促进人与人之间的互动，并借助网络技术搭建人与世界互动的平台。
（2）海量资源。由于数字教材的数字化存储方式，使得资源在数量上可以得到充分的扩展。好的数字教材，能够实现个性化定制、减轻教与学双方面的负担，从而使资源的价值最大化，并能够通过数据分析使资源并非越多越好，若要使教学双方能够充分利用这些资源，必须将资源有序化，使得资源的呈现是合理的、符合教学实际需求的。
（3）过程记录。数字教材中信息技术的运用使得教与学的过程记录变得简便易行，教学过程中的行为记录、数据统计分析将为教师设计教学活动、了解学生学习状况提供依据，为学生的学习提供评价、诊断、改进方案以及资源的定向推送，从而能够为教学过程科学化和个性化提供条件。数字教材的设计中，要考虑如何利用技术的优势解决人所不能解决的问题，成为人的智慧的补充，从而既发挥数据的作用，又不被数据所局限。
数字教材能够避免人为因素对于教材理念实现所造成的干扰，使教与学回归本质，更好地实现课程标准所设定的各项教学目标。除了这些教学方面所具有的优势，数字教材在生产方面所独具的节约资源、可反复利用、不受地域限制、直接面向读者、为学生在物理与心理方面双重减负等特性也让数字教材在未来有更为广阔的发展空间。
数字教材研发
数字教材的研发和使用是未来教育信息化的趋势，将在教育信息化进程中起重要的作用，所以数字教材的研发显得尤为重要。只有经过精心设计的高质量的数字教材，才能充分发挥数字技术的优势，并能够贯彻科学的教育理念，引领新的教学模式。下面以外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）研发的“iEnglish基础教育数字教材”为例，探讨数字教材研发的要点。
外研社研制的“新标准”一条龙英语教材在执行课程标准、贯彻科学理念、教学实际可行几个方面都得到了教师和学生的认可。但纸质教材本身在容量、呈现方式等方面的局限，使得教材编写者的意图不能全部完整地体现，与教材相关的资源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也难以有重要突破。因此，外研社邀请教材主编，依据原有内容和框架，结合现代信息技术，开发了外研社iEnglish基础教育数字教材。
在设计方面，该数字教材坚持以学生为中心，以深厚的资源体系为支撑，以教与学的过程为轴线，以教学活动为基础，以多样的呈现方式为载体，以现代信息技术为辅助。整体设计尊重教学规律，教学目标清晰，并在教材内部给予教师以教学指导。同时，该数字教材针对教师和学生设计了不同版本，呈现了不同特点。
教师版首创基于教学设计的具有清晰教学流程的教学活动。纸质教材由于篇幅的限制，一个单元只能容纳4～6个活动，真实课堂上教师一节课约需10个～12个活动。为此，教师版教材中每课的活动拓展为10个～12个，满足教师基本的教学量。教师版配有“导教”模块，教师可以无障碍完成本节课的教学任务，从而减少由于教师能力差距造成的课堂质量差距，既能够部分解决教学公平问题，也能够基本解决质量问题。
学生版则基于纸质教材的原版原式，以此减轻学生对数字教材的接受难度，缩短学生的适应时间，使学生更快进入数字教材的使用氛围。在纸质教材的基础上，学生版增加了多种数字特性。首先，富媒体呈现，数字教材变成一个可以发声、可以播放动画、可以点读的有声有色的书；其次，学生版中嵌入了先进的语音引擎，可以对孩子按照准确度、韵律、流利程度等多个维度进行音评测；再次，数字教材学生版还为学生提供多种学习工具。
教师版与学生版呈现方式不同，但内容有机地结合在一起，后台也将打通，实现课堂管理，记录教学过程。其功能设计丰富，既可用于课堂，也可用于课下；既可由教师在大屏幕上展示使用，也可以一人一机的模式创设一对一互动课堂。针对目前实际应用场景，该数字教材适配于台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、交互式电子白板和手机，并可与点读笔结合使用。
为将科学的教学理念传递到课堂，并实现教材设计之初所设定的目标，外研社还为数字教材的使用提供强大的服务支持，包括课题研究、教师培训、教学指导等。目前，该数字教材在全国各大区的试点反响良好。
通过以上案例，可以看出，检验产品生命力的标准是教学效果，数字教材开发的终极目标是满足教学需求。为使信息技术真正深入到课堂当中，各教材出版单位都应当深入教学一线了解需求，花大力气研制真正满足需求的数字教材，并提供相应的服务，以便促进教育信息化走向技术与教学的双向融合，达到“公平、优质、个性化教育”的目标。
数字教材开发面临的问题
【关键词】初中数学；自主学习；合作学习
在新课程中，学生的主体地位已确立无疑，教师是以一个帮助者的身份出现，只要能达到培养好学生的目的，教师几乎可以说是到了“不择手段”的地步。自从自主学习和合作学习被提出以后，很多老师就爱上了这两种办法。针对学生的不同需求，我在教学中也运用上这两种方法。但我始终觉得，无论什么方法，都应该是有针对性的用：针对教材、针对学生、针对教师风格。
一、教为基础，引导自主学习
虽然新课程一再强调学生自主学习的重要性，但是，再怎样的“自主”，都要从教师的“教”开始。我从不盲目相信学生的自学能力，如果初一开始就让所有学生“自主”，那是拔苗助长。真正扎实的自主学习，是靠一步步培养出来的。上了初一，学生到了一个新环境，需要与同学、与老师进行磨合，引导是否得法，会成为学生进步是否快速的一个重要因素。
因此在教学中，我通常会在以实例或旧知识引入课文之后，尽量引导学生发现问题，如果不能，则老师给予帮助，解释清楚过程，再按照教材安排的思路，教给学生概念，解释典型例题，最后让学生独立完成练习――每个让学生思考的环节，都要给予他们尽可能大的空间。
例如，在上七年级上《有理数的减法》这一内容时，我首先创设了两个情景：找了2010年1月8日全国主要城市的天气表，其中新郑这天的气温，最高温度是2度，最低温度零下7度，那么这天新郑的温差是多少？如何计算？学生顺利列出算式：2-（-7）=？，计算时费了一点周折，展示在温度计上之后解决了。再问：世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，海拔高度约为8848米，而最深的海沟，叫马里亚纳海沟，最深点深度为11034米，请问两者之间的高度相差是多少？学生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？计算速度比上次要好一点。其次，引导学生观察以上两个算式的计算方法，思考是用什么方法得出结果来的。事实上，结果是增加了第三个算式之后，才比较艰难地归纳出了有理数的减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。学生的问题，一方面在计算上，另一方面是在文字表达上，意思想出来了，却说不成通顺的话。在这里，如果没有老师的鼎力相助，学生是很难仅通过自主学习，正确表达出结论来的。
二、鼓励质疑，增强合作意识
学生在自主学习过程中，是一定会遇到困难的，他们的想法首先就是问老师。我不允许这么做，学生能提出问题，我是大力表扬的，但是我觉得，解决问题的方法那么多，不能让学生觉得只有一条路。所以我给他们提出了质疑的要求：当我们学习每一个新内容时，请大家尝试通过“温故”的方法来“知新”，如果有问题，除了问老师以外，还有多种方法可以解决，比如：与同学交流、查参考书……大家还能想出什么样的方法来？在我的引导下，同学们各抒己见，想出了不少的解决问题的方法。正是在这样的氛围下，大家增强了合作意识，知道了合作不仅是一种请教，更是一种争论，还是一种探讨，可以发生在师生之间，也可以发生在生生之间，更可以发生在人与教材之间。其实，广义的合作，是发生在任何两种可以互相提供帮助的实体之间的。
我们班的同学现已形成了合作交流的习惯。经常能看到教室里同学在争论一道练习，还可以在交上来的练习册上，看到学生更正题目的痕迹。甚至还因为在一本练习册中发现了一些问题，在班上展开讨论，一致得出练习册错误的结论后，写过一封信给其编者。所以我常常鼓励同学们：“等我们学好了，能看出练习册里题目的所有对错，能独立做出练习册中所有的题目时，我们也能出一本练习册了，说不定我们出的还更好。”这是一件令大家想想都很兴奋的事。
在复习到“幂的运算”时，同学们遇到了一道运算题：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三个答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因为我要求同学们做完练习以后，互相交换检查，这样能大大提高正确率，结果大家经过一番争论之后，不用老师出马，就自己确认了正确的答案。
还有一次，是我们初学“一次函数的应用”的时候，我出了一道应用题：同学们委托张三去买单价是12元的钢笔，他带了100元钱，剩余a元钱，问：他剩余的钱，与他买的笔的支数x之间的关系，用函数式表示出来是_____________。有的同学做题时就感到了困惑，写成了a=12x
关键词：体验式教学；教学媒介；数字化
随着数字技术的不断发展和运用的日益广泛，课堂教学早已不能墨守成规，局限于一间教室、一纸课本，甚至是一张幻灯片。体验式教学并不是一个新鲜的提法，然而在今天它不应该只是简单的互动参与，数字媒体技术，如交互设计、3D4D技术等势必会被逐渐引入课堂，也因此体验式教学也将会越来越被教育界重视，让学生能以一种亲历者或见证者的角色参与到课本中的故事、场景和活动练习中，以获得更为真切的教学效果。这种教学模式近似于体验式的网络游戏，对于极富探索精神、创造精神和玩乐心性的小学生来说再适合不过，而小学语文课程内容所特有的故事性和场景感正与体验式教学相契合。
什么是体验式教学？传统意义上，体验式教学一般被定义为一种“情感激发”式的教学方式，强调教与学、老师与学生之间的情感交流和互动，通过创建一种创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，来引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，比如教师通过多媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等辅助手段来帮助学生的理解和记忆。事实上，这种意义上的体验式教学是以理解教学内容为基本目的的，它仍属于平面性教学体验，在调动学生主动性、提高理解认知能力、锻炼思维能力和创新能力等方面还是存在很大的局限性。
传播学家麦克卢汉说过“媒介即人体的延伸”，真正的体检式教学应该是学生与教学媒介的融为一体，是数字化的体验式教学。媒体融合时代，体验式教学需要做到人与媒介的交互，即学生与教材和读物的交互，而老师的角色会逐渐被弱化。从另一层意义上说，体验式教学实质上是“互联网+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教学状态，学生在理解课文内容的同时还能获得游戏般的快乐。在这个过程中，学生是主体，学习媒介不再是纸质书或是狭隘的多媒体和电脑，而是类似于采用交互技术设计的学习APP，这些APP不是简单的平面课程，而是集图文、音频、动作和视频等多种感官体验为一体的数字化出版物。
小学语文课本一般都设置有大量的古诗词、寓言故事、童话小说等文学作品，学生不应该只是机械地坐在投影仪和电脑面前被动地接受知识，即便老师放映出相关图片或音视频，讲述出生动浅显的故事，但他们这个年龄层次的心理认知能力和欣赏水准都无法让他们对这些课文内容做出真正的理解，更遑论产生兴趣和积极主动性的培养。
购物车(0)
