时间：2024-03-15 10:39:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇培智语文生活化教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【摘要】美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。智障学生认知能力差，因此我们从教学语言、教学内容、教学方式等教学要素入手做到生活化，尝试让智障学生在生活中学习，在学习中更好地生活，培养智障学生的学习能力和生活能力，陶冶情操，为他们以后走上社会打下基础。
【关键词】智障学生；语文教学；生活化
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。生活是智障学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从智障学生的终身发展出发，让智障学生在生活中学语文，在语文中悟生活。
智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养智障学生的语文能力，在教学工作中，我根据智障学生的生活、学习实际，从教学语言、教学内容、教学方式等教学要素入手，采取生活化的教学，取得了一定成效。
1 整合生活化的语文素材，提高教学的有效性
智障学生普遍存在多种缺陷，适应社会存在困难，我们选择的教学内容要与生活实践密切联系，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。
由于现有的培智语文教材是针对轻度智障学生编写的，内容陈旧，与生活脱节，因此许多培智学校都编写了自己的校本教材。我们在前几年整合、借鉴校本教材的基础上，形成了自己的校本教材。但实际教学中，我们发现，我们的教育对象障碍程度一年比一年严重，校本教材不能满足教学的需要。因此，从前几年开始，我们以54个“主题单元”为纲领，以“实用性、生活化”为原则，从学校生活、社会生活、居家生活等领域，从本班学生的实际认知水平、学习能力出发，编写适合本班学生的“班本教材”，已初见成效。估计几年后，一套套适合各个层次、多种残疾智障学生的主题单元读本将给从事培智教育的教师们提供很好的参考。
由于教学内容的生活化，且符合其认知特点，智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极。课堂不再是一言堂、一问三不知，课堂气氛活跃了，孩子开始思考了，孩子的眼睛有神了，孩子脸上有了自信和欢快了，孩子的学习更有效了。
2 构建生活化的课堂语言，促进智障学生思维生成
苏霍姆林斯基说：“教育是一种生活方式，语文教育首先是一种语言的生活方式。”智障儿童存在着不同程度的智力发育问题，有些还伴有多种身体残疾甚至语言缺陷，这些客观因素构成智障学生在接受和理解过程中的障碍。日常的教学中，我们常常存在一种误区：因为学生听不懂，就一再简化自己的语言，结果导致教师的课堂语言简单、不生动、无情感。以生活化的教学语言为目标，有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，同时伴有幽默、明快的话语风格，在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。首先，用精彩的导入，把他们引到课堂教学中来。我们应该多运用一些学生在生活中经常运用的生活语言，加以一定的组织整理，运用到导入语中，让学生体验到一种亲近、自然的感觉，他们自然而然地被吸引，投入到下一环节的学习过程中。其次，课堂提问语言生活化。由于教育对象的特殊性，在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练，以学生熟悉的生活语言为源泉，使语言通俗易懂，使学生听懂教师提问的内容。而且提问语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处。我们教师必须时时刻刻考虑到学生，以学生的现有知识水平为起点，采用学生乐于接受的这种介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言提问，似乎更受学生的欢迎。最后，小结语的生活化。课堂小结是教学的一个重要环节，起到“画龙点睛”的作用。它不仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主要的是，恰如其分、亲切熟悉的课堂小结语言，还能有效地激发学生的求知和交流欲望，从而变被动的接受为主动参与。
教学主要是通过语言的表达和交流来实现的，以生活化为原则，清晰、有创造性的语言能取得较好的语文学习成效；简洁、形象、生动、准确的语言有利于学生对知识的了解和掌握，节省教学时间；富有魅力、学生爱听的语言能吸引学生认真听课，开动脑筋积极思考，促进学生的思维发展。
3 选择生活化的教学方式，引导智障学生主动参与
我们从丰富多彩的生活中得到启示：生活是五彩缤纷的，教学方法更应该灵活多样。教学方式要与教学内容相结合，采取多种方法，注重走进生活中去学习语文知识，在愉快的游戏中学习，玩中学、学中玩，引导智障学生主动参与，可以达到好的学习效果，提高学习效率。
3.1 生活环境利用法。培智学校语文课堂生活化要求我们必须充分营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环境，尽可能使智障儿童在自然真实的环境中进行活动性学习。如：我在黑板的一角布置了日期、星期和天气预报，让学生自己去更换；我在教室的墙面上布置了生活语文板块，其中有例行词语、常用词语和语文主题单元内容，例行词语包括每天或每周必做的事情，如起床、睡觉、吃饭、上课、升旗等等；常用词语就是按季节、生活中发生的事情以及应知应会的词语：如春夏秋冬、奥运会、世博会等等；语文主题单元就是目前生活语文正在学习的内容。这样的布置，有利于学生自主学习、巩固、记忆，更利于教师根据契机适时教育。
3.2 生活场景体验法。这是生活化教学中最常用到的方法之一，就是将学生带入一定的情景中去学习。对智障孩子来说，生活中可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在语文教学中，结合教材的内容，让智障学生走进生活、体验生活，可以促进其对语文知识的学习和掌握。这种场景体验，应该先创设模拟场景学习、体验，再去生活中的真实场景中巩固、应用。例如：我在教学《做客》这课时，采取的是创设模拟场景，让学生分清了主人、客人以及主人和客人应有的礼仪，学生学会了怎样招待客人、怎样去做客，效果非常好。后来，我去城区一名学生家家访，我想正好带着我的学生一起去做客，检验一下教学的效果。在真实的场景中，又出现了许多意想不到的环节：如主人问好后自己回房间玩去了，客人变换了地方，不知如何落座等等一系列因情况的突发变化而引起的不知所措，所学的知识和礼仪不会灵活运用。通过几次这样的模拟、再真实的情景体验，我发现，学生的语文知识的掌握更牢固、应用能力更强。
3.3 生活游戏活动法。游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“打电话”、“问侯”、“过生日”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习与人交往，提高智障学生的生活适应能力。
3.4 主题单元综合教学法。结合学校开展主题单元活动，我力求在每个单元结束后，进行综合性的教学，将语文知识溶于活动中，不但巩固了语文知识，也巩固了其他学科知识，提高了综合运用的能力。如在我的高年级语文教学中，我带学生学完了《如何购物》这个主题单元后，让学生把看商品说明书、选择商品、比较质量和价格等知识融为一体，按派对任务的方法带领学生去商场实际操作。孩子们在这样的活动情境中积极而兴奋地思索着，乐此不疲地参与者，而教师始终关注着学生的发展、变化，并扮演了组织者、引导者、参与者的角色，将生活语文、生活数学、生活技能等多学科知识进行了综合，让学生在亲自经历中感受学习语文的快乐、品尝了成功的喜悦，树立了学习语文的信心。
正如陶行知先生所言“用生活来教育，为生活而教育。” 生活化的语文“教学”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发学生学习语文的兴趣，促进智障学生的语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向社会，走向生活。生活化的语文教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了智障学生的学习热情，使智障学生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！实践证明，智障学生需要生活化的语文教学！
在实践活动中，我们也有一些思考：如按单元主题活动的形式组织生活语文教学内容，有时会出现生活语文与生活技能课程内容的重复；带学生去实际情境中教学，起初会引起社会人的不理解，导致学生自尊心受挫；生活语文需要在生活中反复实践、巩固，才能使生活语文由知识变成技能。
参考文献
关键词:培智;低年级语文;适应能力
中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0039-01
随着随班就读的稳步开展,如今我们学校低年级智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子,他们的身心都有着不同程度的障碍。我所教的是培智二年级,在我班有的学生不会写字,有的没有言语能力,有的很自卑,不会主动与人交流,有的自理能力较差,不会自己吃饭,不会穿鞋穿袜等等。这样的现状,我认为最需要解决的是让学生有基本的生活自理能力,树立自信心,使他们能够适应生活,适应社会,做一个生活可以自理,并自立的人。因此,让语文教学生活化尤为重要,语文教学生活化可以让这些孩子学有所得,学有所乐。
如何使语文教学生活化呢?我认为可以从以下几方面入手:
一、 选择与生活密切联系的教学内容
1993年由人民教育出版社出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书,从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发,参考义务教育小学语文教材编写,它很难适应中、重度弱智学生,同时在内容上与现在的生活实际存在差距。所以我们选择了上海教育出版社出版的实用语文教材,这套教材适合中度智障孩子,在实际运用过程中,仍需要我们教师对教材进行取舍整合,选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。比如说第二册的第四课《上厕所》和第三册的第11课《文明用厕》,我在实际操作的时候,就进行了整合,让学生认识了厕所,也知道了不能随地大小便。具体如何操作,我觉得还是要根据学生实际需要和认知水平而定。
二、 在生活态的环境下进行语文教学
选择了贴近生活、适合学生学习的教学内容,选择什么样的教学形式让学生掌握这些内容?我认为可以从以下几方面入手:
(一) 在生活环境中进行教学
在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。智障孩子的思维比较直观,对他们来说,来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此,在教学中,根据教材的内容,让智障儿童走进生活,在生活中学习语文是再好不过的方法了。比如说:人人都要上厕所,公共厕所有男女之分。我们班上的学生知道男同学上男厕所,女同学上女厕所,可是分不清男女厕所,有时会发生走错厕所的尴尬事。在具体教学时,我就带着学生来到厕所,让学生先看图标,门上有穿着裙子人像的图标,那个厕所就是女厕所,门上是穿裤子人像的图标的,那个厕所就是男厕所,知道男女厕所,就让学生看厕所牌子上的字:男厕所、女厕所。重点认识“男”“女”,通过这样的方式,学生认识了字:“男、女”,以后在其他地方上厕所,碰到不同的图标,只要认识男、女,就可以避免走错厕所。
在语文教学中 ,根据教学内容和学生实际情况,本着让“语文教学与生活相结合”的宗旨,创设生活情景,让学生在创设的情景中学习,可以取得不错的教学效果。
(二)模拟生活场景
比如说:教学红绿灯的时候,因为学生的特殊性,考虑到安全性,一开始我把十字路口的场景搬到了教室里。用彩色卡纸制作了红绿灯,用白粉笔画了斑马线。让学生认识了红绿灯、斑马线,知道了红灯停、绿灯行,过马路,行人要走斑马线等规则。模拟行走后,我再把学生带到了十字路口,让学生看清楚红绿灯,在斑马线上过马路。通过这样的教学,学生增强了交通法规意识和安全意识,为以后独立走向社会打下基础。
(三)利用多媒体再现生活场景
有些教学内容,可以充分利用多媒体课件,把教学内容变成形象的直观画面,激发学生学习兴趣。在教学《特殊的交通工具》中,我用课件展示出了警车、救火车和急救车,并播放了这三种车子的声音,通过视频,让学生了解了这三种车有什么用途。鲜亮的图画,形象的动画,逼真的声音,都强烈地刺激了学生的感官,这样的教学效果是不言而喻的。
(四)利用角色游戏演出生活场景
角色游戏可以把学生引入生活情境中,在游戏中进行实践练习,在游戏中学习怎样与人交往,提高智障儿童的生活适应能力。还是在教学《特殊的交通工具》中,学生认识了警车、救火车和急救车,知道了这三种车子的用途,在这样的基础上,我让让学生演一演遇到失窃的时候应该打哪个电话号码?让学生表演一下邻居家烟囱里冒烟了应该怎么做?遇到有人需要急救的时候应该打哪个电话?这样的活动,可以使学生认识各种紧急电话的号码,同时还学会了在紧急情况下如何处理问题。整个过程中,学生注意力集中,兴趣黯然,参与活动的积极性非常高,斗争着要演一演。又如学习“打电话”、“对不起、没关系”等教学内容,通过让学生扮演相应的角色,练习使用礼貌用语。所以,通过角色游戏,可以增长学生知识,提高学生的社会交往能力。
三、 学习内容在生活中得到体验和运用
学到的东西学以致用,这对学生而言,是最直接的肯定,学生在生活中体验和运用知识的过程中,会感到无比快乐和兴奋!通过运用知识,学生能更牢固地掌握这些语文知识,同时可以培养学生的自信心。比如说:清明节的时候,带学生步行去烈士陵园扫墓,学生都知道排队靠右走,走到红绿灯路口的时候,我们班学生会叽叽喳喳地告诉我:老师,红灯停,绿灯行,现在是红灯,不能走!学生会主动的等红灯过去才通过马路!经过一个公共厕所的时候,有同学要上厕所,我就说:老师看不清楚,哪个是男厕所,哪个是女厕所啊?学生就很认真地看厕所上的牌子,然后告诉我那个是男厕,那个是女厕。看到他们一脸兴奋的样子,我也为他们能在生活中运用所学的知识而感到高兴。
【关键词】培智学校；语文教学；生活化
2007年，教育部印发的《培智学校义务教育课程设置方案》提出对培智学生的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。为了让培智学生能够适应社会，生存于社会，立足于社会，培智学校应在现代特殊教育思想的引导下，采用生活化的教学手段，通过创设生活情景，展示生活，扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让培智学生学习和运用语言文字在实际操作中获得适应生活的经验，提高培智学生的生活适应能力。
一、教学内容的选择要来自生活
一直以来，培智学校的教育教学没用了普通学校的课程设置形式，实施分科教学，缺乏学科之间的整合。在这种情况下，培智学生不能将所学的学科知识及时理解、吸收、融合成系统。与现代课改中提出的“要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程”的要求不相符合。教学过程中我们也发现：联系生活，教学就满堂皆活；离开生活，教学就犹如一潭死水。所以，教学内容的生活化是非常重要而且必要的。教学中，我们要加强教学内容与学生生活经验的联系。把较难理解的内容转化到生活中学生已经了解的知识体系中来学习。这样，学生学习起来就会容易；把学生生活中积累的点滴经验运用到课堂上来，让学生与课堂学习密切相关，既以够学到知识，又能够学会适应生活。
二、教学方式应立足于生活
（一）积极引导学生观察理解，加深对生活的体验
我们知道，培智学生观察事物一般都很肤浅，不深刻，满足于表象的认识，通常不会去深入地观察对象的形状、大小，更不用说主动地思考它的特点及事物间的关系了。因此，教学中，针对培智学生这种对熟悉事物和现象“熟视无睹”的特点，我们应当注意指导他们留心，通过观察生活中的觉的事物和现象，加深生活体验，扩大视野，加深对语言文字处理理解，提高观察、理解和思考的能力。首先要告诉学生观察什么。例如，让学生观察月季花，课前要先问学生：月季花有哪些颜色？叶子是什么颜色，什么形状？茎上长着什么等问题，让学生带头问题去观察；其次，要教给学生简单的观察方法。如观察一件物体，可以看它的形状、颜色、大小，摸摸它的外表，闻闻它的气味。对于较大的物体，要按照由远及近、从大到小的顺序来进行。教师要循序渐进，降低坡度，逐渐让学生学会用自己的眼睛去观察生活，扩大学生的视野，获得思维和语言的发展。
（二）创设模拟生活情境，在实践中获得经验
教学生活化可以通过创设生活中的具体场景、生活展示、角色扮演等手段，帮助培智学生在实践操作中获得适应生活的经验，提高生活适应能力。如教学《我们的教室》一文，可通过实践活动，让学生学会使用劳动工具打扫教室，掌握简单的劳动技能，培养与人合作的能力。教学《拔萝卜》时，可事先创设一个遇难解难的情境：当你一个人拔不动大萝卜时，你该怎么办？学生可能想到劳动工具、找人帮忙、电话联系别人等各种办法。通过创设情境，将教学活动置于真实的背景之中，激发学生听说读写的强烈愿望，教学的目标转化为学生的内在需要，尝试让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，发展培智学生的多元智能，培养生活的能力。
（三）灵活运用多种方式，在“动”中感觉生活
传统的注入式教学法以教材为中心，以教师为主导，教学方式单一。学生总是跟着老师的指挥棒走，被动地机械地接受知识。这种方式难以促进学生的身心发展和适应的提高。必须针对培智学生的学习特点，采用适合他们的多样化教学方法和学习方法，让单调的课堂活起来，让学生都能够动起来。语文课上，不一定非要局限于写生字、读词语、讲读课文、做练习，也可以画，可以听，可以唱，可以做，可以演，这样，学生的身份从被动听课者变成了主动参与者，激发出学习的兴趣，才能更好地掌握知识技能和方法，从中获得的生活经验也才更加牢固、深刻。
（四）引领学生自主探究，发现生活中的奥秘
捷克教育家夸美纽斯说过：“凡是没有被彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”对于培智学生也是如此。死记硬背本来就培智生的弱项，对于所要学习的内容，培智生必须经过真正的理解，及时进行强化，充分练习巩固的过程，才能真正内化为自己的知识并形成能力。因此，教学中应引领学生自主探究，让学生去发现去比较，并把结果与同伴交流。例如，教学美丽的衣服》时，我给学生展示了各种各样的漂亮衣服，并认识了一些常见衣服的名称。在巩固阶段，我让学生寻找这些衣服有哪些不同的地方，你自己喜欢哪一件？为什么？这件衣服适合在哪个季节穿等问题，带着这些问题，学生都兴致勃勃地忙着去发现，去回答。通过这种练习，学生不仅学习了本节课的知识，还理解了不同衣服的不同穿法，丰富了学生的生活经验。
（五）注重家校配合，在生活实践中学习
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：由于智障儿童的身心发展具有特殊性，特殊的教育和特殊的待遇对他们来说尤为重要，所以一直以来智障儿童教育的目的，就是将教育融入智障儿童的生活，使之成为一个有机的整体。这篇文章以语文生活化为出发点，通过分析我国智障儿童校本教学的生活化思想在教材规划和教学评判等方面的体现，得出如下思考：在当今条件下，虽然我国智障儿童语文教学的生活化理念目标明确，内容也十分丰富，但是在实际生活中却不尽人意，在使用过程中并不像想像中那么顺利，教学评价系统也不够完善。鉴于此，为智障儿童建立生活化的系统性教学评价是达到生活化教学的有效保障。 关键词：智障儿童 生活化 教学策略 语文
教学生活化，即以“源自生活，服务生活”的教学思想，根据智障学生的实际生存环境，现有资源、条件，以及他们今后的发展趋势等为他们挑选最合适的教学内容。在当今条件下，为适应智障儿童教育教学的紧迫性需要，解决智障儿童的教育问题，国家提出了一系列方案并颁布了《智障儿童义务教育课程设置实验方案》，各级积极配合，致力于开发新型生活化的语文教学，并且努力地将理论变为现实。
一、智障儿童语文教学生活化的依据
1.目前，由于条件有限，智力条件稍好的智障儿童都与正常学生在一般学校跟读，因此，智障教育的发展对象集中在中、重度智障儿童。由于这类儿童的大脑存在缺陷，他们在这个优胜劣汰的社会中难以生活并适应社会。所以，鉴于智障儿童的身心发展特点，生活语文的的重点之一应是社会适应。
2.由于智力有限，智障儿童很难弄懂抽象的教学内容，所以语文教学应从生活出发，将问题简单化，具体化，力求保证知识与生活的连贯性。即在语文教学中，将生活和相关知识、概念紧紧联系在一起。
3.生活化教学思想也成为了智障儿童生活化语文教学的依据。古往今来，很多人在这方面都有建议。[1]如陶行知就建议语文课程须与生活相结合，批评传统学校与现实生活背离的错误教育方向，指出须完善教学的环境和方法等，培养智障儿童的能力，拓宽智障儿童的知识。要想真正的实现目的，帮助智障学生，最优之法便是将语文课程生活化。因此，语文课程应该接近生活，运用已有资源，拓展语文课程的空间，改善语文课程的环境，将语文课堂变得更加开放。[2]
二、智障教育教学的特殊性
1.智障教学目标的特殊性。在语文课程中，对于不同智力程度的智障学生，其教学目的是不一样的。对轻度智障学生来说，应使其获取较多的知识，能融入社会进而正常工作。而对中度智障学生来说，应使其能正常与人沟通交流。而对重度智障学生来说，应要使其能懂得谈话的中心思想，并且基本能表达自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以学校在编选教学课程时要根据对象确定目标和内容，切勿与实际生活脱节。
2.智障学生的特殊性。由于智障儿童具有智力障碍，发育迟缓，其在情绪、认知和行为方式等多个方面与正常儿童不一致。比如说智障儿童易分散注意力，不易转移或者分配注意力;感知慢，记忆慢;语言简单，思维简单，无独立性思维并且感情发育迟缓等。但智障学生个体之间也有很大差异。[3]据调查显示，重度智障学生反应迟钝、语言含糊或完全丧失语言能力，交往能力特别弱。轻度智障学生长时记忆比短时记忆强，并可运用记忆策略，但仅限低级水平。而中度智障者则夹在两者之间，动作笨拙、能机械记忆、缺乏词汇、口齿不清，理解力差，还具有强烈的依恋感等。
三、智障儿童语文教学生活化的具体表现
1.语文教材设计的生活化。生活是组成课堂内容的核心，智障儿童的生活需要是目标，为使学生掌握生活方面的基本语文技能和知识，让智障儿童拥有基础的社交和生活能力，逐步养成与当代核心价值观相适应的公民素质和日常行为习惯，为日后的生活上的自理和社会的适应提供保障。以上这些都是《智障儿童义务教育课程设置实验方案》在2007年里提出的。该方案鲜明的指出了应以生活作为核心理念，削弱了学科色彩，将为学生养成良好的社交和生活自理能力作为语文课程目标。鉴于此，专为智障儿童设计的语文教材的教学目的应该为：智障儿童除了掌握与生活相关的语文基础知识、社会能力以弥补语言缺陷之外，更应着重培养智障儿童的社交和生活基本能力，以便达到加强其适应生活能力的根本目的。
2.语文教材使用的生活化。智障儿童的语文教材是否能起到加强智障儿童适应生活的能力的目的，不仅限于其生活化的内容，并且更加关键的在于教学老师是否能用生活化的方法使用语文教材。因此，教育人员在教学过程中亦要将握生活化融入教材中。在实际教学者真正理解并运用的基础之上，我国智障儿童语文教学改革所提倡的教学生活化理念才会真真切切的落实。语文教学生活化理念不仅显示在教育内容层面，更在于融入到老师的课程教学方法和设计之中。
3.语文课程评价生活化。课程评价即通过系统性的调查与展现对教学课程适应个体和社会需求的程度作相应评判的活动，是为实现教学价值增值而对教学课程实际或潜在价值作相应评判，以便逐渐完善的过程。它至少具备两个功能，一是判断教学的执行达到教学的既定标度，二是为教学的不断完善反馈信息。课程评价体系生活化是智障儿童语文课程生活化的教学目的与内容的保障。
四、结论
语文教材的设计、使用和教学评价的生活化是智障儿童教学达到生活化目的的充分保障。现如今，开发语文教材的过程中对于教材排版、目的、内容等规划层次的生活化有了较为充分的认识，在教材中同样有鲜明的显现，但在其使用方面生活化思想却体现欠缺，这主要是因为智障儿童的教育工作者在把握教学方式和思想方面认识不够充分;再者单一的评价形式和生活化的思想不统一，因此实现提高课程教学的目标很难实现。
提议语文教学的开发不因仅仅关注教材自身，更需逐步提升语文教学使用和开发一线工作者的相关素质，将生活化融入改革课程评价方式之中，从而使智障儿童语文教学与新课程改革中智障儿童教学生活化目的相适应。
参考文献：
[1]吴春艳. 论培智学校教学生活化[J]. 中国特殊教育，2012，03：28-32.
培智学生智力发育迟缓，识记能力差，怎样有效地进行培智语文教学呢？带着这个问题，我进行了思考和探索，通过在日常教学实践过程中，使我逐渐认识到，进行培智语文教学要紧密联系起学生的日常生活进行，在培智语文教学中把学生生活化的场景充分融入语文学习中，这样不但能够让培智学生获取更多地生活的体验，还能不断促进他们对生活的适应能力的提升。
一、培智语文教学离不开生活
1、从教材的内容看，培智培智语文教学离不开生活
从当前培智学校普遍使用的生活语文教材来看，这些教材中把学生生活必需的思想道德、知识技能等充分融合。在教材中，除了针对学生日常生活而需要的常用字的学习之外，还充分把日常基础的思想、伦理道德等问题充分体现出来，另外，也充分的体现了社会和生活中的各种风俗和习惯。基于对教材的编制可以看出，培智学生的语文学习是不能脱离生活实际的，只有生活的语文教学，才能让培智学生更好的融入学校生活和未来的社会生活中。
2、从培智学生的认知特点看，培智语文教学离不开生活。
培智学生由于自身的缺陷，在学习过程中往往很难集中注意力。从培智学生生活的角度而联系到他们的学习中才能够更加吸引他们的注意力，更好的激发培智学生的学习兴趣。例如教学《学校》一课，我带学生走到校园中去，让学生将生活经验和课堂知识很好的结合起来，学生的兴趣更浓了，加深了对知识的理解和掌握。实践证明，在培智语文教学中把学生生活经验与教学过程有机的联系起来，更能被培智学生所接收。
二、生活化的培智语文教学可以帮助培智学生获得生活经验
1、生活化的培智语文教学可以帮助培智学生学会怎样与人交往
当培智学生的生活场景和生活情境不断结合到语文学习过程中，让学生通过这些角色扮演和反复实践，习惯这些生活化的经验，能够逐渐提升和强化他们与人、与社会的相处能力和对生活的适应能力。 例如在教学《老师 同学》一课时，我创设了生活中的情景：见面问好、互相帮助等，鼓励学生参与表演，进一步理解教材，学会与人交往。类似的例子还有很多很多，日积月累中，学生学习知识的同时获得了宝贵的生活经验。
2、生活化的培智语文教学可以帮助培智学生学会做人
在语文教学实践中，如果把语文中的知识与学生的生活实际相结合，久而久之就会逐渐让培智学生能够在这种生活氛围中，更多地体验到与人交流的切实体验和经验。例如在教学《对不起 没关系》一课时，我创设了生活中的情景鼓励学生参与表演，进一步理解教材，学会与人交往。类似的例子还有很多很多，学生学习知识的同时，也能通过与人的不断沟通过程逐渐形成较为健全的人格，学习到如何做好一个人。
三、培智语文生活化教学方法
培智语文教学要与生活实际相结合，应结合教材的内容和培智学生的认知特点而综合进行教学的实施。在教学中，我尝试使用了以下几种方法，取得了一定效果。
1、生活环境利用法
培智学生是一群特殊的群体，从培智学生的认知特点来看，他们对于较为抽象的概念理解困难，另外他们的学习迁移能力比较差。因此，在实践教学中，我通过采用生活环境利用法进行教学。比如：方向辨别对于培智学生而言是一个比较难理解的概念。因此，在教学《方向》一课时，教材中涉及到“东西南北”字样，我以教室为载体分别把这些字贴在不同方向的墙壁上，让培智学生通过不断辨别这些方向和字，逐渐想成一定的方位感。让他们这反复的日常学习中不断通过辨识获取方向的认识和辨认方向的能力。
2、生活场景展示法
由于培智学生的理解能力较差，因此，在教学中结合教材内容，，让培智学生走进生活、熟悉生活能很好的促进其对语文知识的学习。比如教学《洗脸》一课，我准备好清水、脸盆、香皂和毛巾，创设出真实的生活情景，让学生身临其境的学习，学生不仅较快掌握了生字和词语，还真正学会了如何正确洗脸。利用真实场景进行模拟教学不仅可以帮助培智学生学习知识，还可以提高他们对生活的更多理解。
3、生活游戏活动法
在培智语文教学中，我发现对于培智学生进行游戏活动与学习结合进行教学，能够形成轻松愉快地气氛。通过一些角色游戏，能最大化的激发起培智学生的兴趣，通过一些“过马路”、“扣纽扣”、“过生日”等模拟游戏活动，让学生不仅获取了知识、感受到了快乐，而且提升了培智学生的适应与人交流和交际的能力的发展。
我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活”，他主张给2生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。建构主义理论也指出：“学生的学习应该是在自己生活的基础上去构建自身的知识体系。”《培智学校义务教育课程设置实验方案》也提到，语文教学“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”因为智障儿童感知觉迟钝、缓慢，注意力不集中，语言能力薄弱，抽象思维能力极差，所以对于这些智障儿童来说，语文的学习进入生活就显得极为重要。
一、创设生活化的教学情境
培智学校语文课堂教学生活化要求我们必须在教学中充分营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环境，尽可能使智障儿童在自然真实的环境中学习，或在较自然真实的情境中进行活动性学习。例如教学“超市购物”一课，教师扮演售货员，学生扮演顾客，制造购物这一生活小场景，展示超市中可选择的物品，付款，拿走物品这个过程。这种场景设计，贴进实际生活，智障儿童能积极主动的投入到课堂教学中，最终掌握了一定的语文知识，并运用到生活中去。如教学《冬天到了》一课，可以制作多媒体课件，制作雪花飞舞的情景，让学生在课堂上感受到冬天下雪，天气寒冷的情境，培智儿童很直观地感受到雪花飞落，表明冬天已经到来这一季节特点，使学生很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生动，更让学生记住冬天雪花飞舞这点生活经验。根据教材内容，我们还可以把教室布置成小公园、小麦当劳室、小游乐园等不同的生活化环境和情境。这样让培智儿童处在较自然较逼真的环境中，提高他们的参与兴趣，进而能愉快地去学习和运用所学的语文知识。
二、选择生活化的教学内容
《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出：“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力。”根据这一目标，在选择教学内容时，应有意识的选择一些与学生生活密切相关或学生需要迫切掌握的内容。所以应从学生常用的生活用品，学生宿舍，学生饭堂，学生常见的交通工具，学生常去的游玩地方选择教学内容，这样减少了教学难度。如教《厨房用品》一课，在上课以前先把学生带到学校的厨房，让学生认识什么是“煤气炉”、“锅”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在现场教学句式：“什么很危险，我们不能玩。”然后回到教室，看图学习新词“煤气炉”、“锅”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并练习说句子。学习《我的学校》一课时，带领培智儿童认识那里是教学楼，那里是综合楼，那里是宿舍楼，那里是学生饭堂，那里是学生宿舍楼，回到教室再将拍的图片和词语结全起来，让学生看图说词语，培智儿童就会较易说出词语。还可以从“中秋节”“儿童节”等节日组织单元主题教学，让培智儿童说说节日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不觉中就提高了培智儿童的口头表达能力。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的培智儿童应该学习的。
三、运用生活化的教学方法
?培智儿童的理解能力差?，注意力易分散，学习的意志力很差，只有采取生活化的教学方法进行数学。如教交通规则“红灯停，绿灯行”时，可以买两个灯泡，一个是红灯，一个是绿灯，在教室里安装好，让培智儿童排好队，用白粉笔在教室地上划上几条线，让他们看到红灯亮时，不过马路，看到绿灯亮时，快速过马路，让他们反复练习，并记好相关口令，就基本上可以掌握这条较重要的交通规则了。如《蔬菜》一课，可以把学生带到学校附近的菜市场上，教学生结合实物认识新词“萝卜”、“西红柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市场上教学句式：“我喜欢吃XX（蔬菜）。”课堂上，集中学习生词和重点句子。学生因为有了去菜市场的生活经验，学习起来会很快。如学习“打电话”时，可以用两个手机，让智障儿童扮演父母和另外一个智障儿童通话，学生在快乐中学习，也提高了他们的口语能力和交际能力。教学方法的使用越贴近培智儿童的生活，就越能激发他们与别人交流的愿望，提高他们的语言理解能力。
四、开展生活化的教学实践
儿童的成长需要他们自身的体验，弱智儿童更应如此。只有自己亲身体验得到的东西，才是真正意义上的获得。教学实践是对所学教学内容的巩固和运用。对智障儿童而言，实践显得尤为重要。因为智障儿童一般知识迁移能力极差，只有通过实践，才能让培智儿童将课堂所学的知识回到现实生活中去尝试运用，从而达到生活基本能够自理，甚至能够为社区做些简单的工作达到自食其力的目的。例如：学习《刷牙》一课后，周末就要求学生在父母的带领下去到超市购买牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。学习《洗车》一课后，让培智儿童学会使用各种洗车工具，如高压水枪、毛巾、海绵等帮老师洗车，回到家还可以帮助父母洗车，让他们也学会服务他人。通过这些教学实践活动，让培智儿童真真正正地把所学的知识运用到了实际生活之中，他们掌握得也较牢固。
总之，智障儿童的生活语文学习只有进入生活才能够真正得以实现，才能促进中重度智障儿童掌握好与他们生活较密切相关的语文基础知识和技能，为智障儿童将来回归主流社会做好相应的准备。
参考文献:
[1]孔维祥．构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010，(3）．
[2]康小英.生活语文生活化教学的实践探索[J].现代特殊教育，2010，(4)．
【关键词】教学策略 智障学生 生活化 教学效果
在提倡全纳性教育的今天，如何根据智障学生的生理、心理特点，从某种生活实际和身心发展需要出发，开展实用性，生活化的语文教学已经成为特殊教育学校智障学生语文教学发展的目标。智障学生注意力差，认识水平较低，运用能力较差，同时容易受其他因素所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，思维迟钝，容易遗忘，有的甚至连生活自理都不会，这无疑给教师的教学带来极大困难。在对这类学生教学的实践中，我们想方设法把生活自理训练和语文教学结合起来，确立了以生活为主题的教学内容，希望能通过教学提高学生的生存能力和适应能力。如何做好这项工作，我经过几年的教学实践，进行探索，结几种教学策略。与大家共同探讨：
1、采用形象直观的教学策略，唤起学生主动学习。
形象直观的教学可充分调动智障儿童的多种感官协同作用，有效激发起智障儿童的学习兴趣。教材中编写的内容都是看得见、摸得着的，生活中最需要的东西。因此，老师可充分利用直观教学，从实物到图片到字词，然后再回到实物。如：我在教“楼梯”一课是这样教的：先带学生走一走，认一认学校的楼梯；然后在课堂上出示楼梯图片，接着认读“楼”和“梯”，进行图词配对；在认识字词的基础上，再带学生到学校的楼梯旁，让学生找楼梯旁牌子上的字词，最后让一个学生上楼，其他同学说句：“XXX同学上楼。”“XXX扶着楼梯”用同样的方法，反复多次，让学生掌握，这样可以把课文中的内容直接和生活中的实物对应起来，有利于学生形成牢固的概念。
2、注重课堂教学与生活的沟通
智障学生的知识迁移能力特别差，如何将课堂知识转化成生活以实现特殊教育的最终目标呢？通过实践，感到将课堂所学知识转回到生活中去，将语文生活化。因为社会是个大家庭，毕竟学生学好本领还要回到社会，成为社会的一分子。教师要给学生创造学习的机会，组织学生到银行，到超市，到医院等一切可以去的场所，培养学生在不同的年龄阶段适应自我，适应家庭，适应学校，适应社会，为他们终身学习奠定基础。在传统教学中我们常采用教学情景来模拟教学场景。比如设计一个买菜的场景，一个同学演小贩，另一个同学演买菜的人，练习买菜的全过程，学生的表演只是单纯的模仿，为了达到真正的效果，体验生活，我要求孩子们走出课堂，到生活中去实践，比如在学完《买菜》一课，老师带领同学到菜市场，真正体验买菜的全过程，从学生与小商贩讨价还价中，他们即收获了与人沟通的能力，又体验到妈妈的辛苦，同时学生的能力不断提升。
3、挖掘教育资源，培养学生能力
我们应该以人为本，从智障学生生活环境出发，充分挖掘有效的教育资源，培养学生学习语文的能力。挖掘教育资源，因为学生大部分时间都在学校生活，引导学生抓住身边的人和事，训练听、说、读、写能力。如学校经常开运动会，校园艺术节等活动，让学生把观察到的情况说出来写下来。挖掘家庭资源，家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师，语文教师要充分挖掘家庭资源，根据家庭教育资源巧妙的设计教育案例，引导学生学习语文。有的学生来自农村，让学生介绍一些农作物的生长情况，有的孩子父母是商人，就让学生介绍父母经营的产品的性能，由简单的陈述，变成完整通顺的话语，即让他们相互了解又使语言表达能力得到提高。挖掘社会资源，让学生通过在车上的所见所闻，从社区及周围环境的变化等方面谈感受，从学生的实际出发，以发展为主，针对学生的特点，注重潜能的开发。
4、整体教学与个别训练相结合
1.教材分析：《四季》是全日制培智学校义务教育生活化实验教科书（中度）三年级上册的第15课，课文生动有趣，草芽、小鸟、青蛙、荷叶、稻穗、雪人是生活中容易接触到的东西，贴近智障学生的生活，学生比较感兴趣。根据中段智障学生的认知和学习特点，我对教学内容进行了处理，将阅读和理解、应用句式作为重点，并将后者加工成口语交际表演作为难点。通过阅读和说话引导学生理解课文，感受大自然的美丽。本堂课学习的是课文第一、二自然段。
2.学情分析：启智三班共有8人，均为中重度智障学生，语言表达能力和书写能力较差。根据学生的学习能力和已有的知识水平，我将学生分为A、B、C三组，A组3人，具有一定的认字能力，认识学过的字词，能进行简单的造句，能正确地朗读学过的课文。B组2人，认识大部分学过的字词，阅读能力较差，经常漏字、添字、跳行回头。其中一名为唐氏综合症患儿，发音不清晰。C组3人，能跟读词语和句子。一名学生为自闭症患儿，课堂参与性较差，具有多种行为问题，如拍桌子、下位子等。
依据教材和学情，我制定了如下教学目标：
1.会读课文第一、二段。
A组：流利地朗读课文，无错字。
B组：朗读课文，无错字。
C组：能跟读课文。
2. 会说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
A组：能根据图片说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
B组：能根据图片和提示说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
C组：能跟读“草芽对小鸟说：‘我是春天。’荷叶对青蛙说：‘我是夏天。’”
3.感受春天和夏天的美丽，知道保护大自然。
【教学实录】
一、复习导入
师：我们先来复习学过的字词。
A组：认字、组词、点读词语。B组：认读词语。C组：认读图片。
师：再把字词齐读一遍。
（生齐读字词：荷叶、青蛙、身、挺身、圆、圆圆的、皮、顽皮）
师：读得太棒了！老师奖励你们看四季的图片，边欣赏边思考，图片展示的是什么季节？（出示春、夏、秋、冬图片）
生答：春天、夏天、秋天、冬天。师板书：春夏秋冬。
（学生很兴奋，积极性很高）
师：今天，我们继续学习第15课《四季》。（板书课题）
【设计意图】智障学生识记慢、忘记快，学生学习能力差异大，采用分层复习巩固和检验，依据学生的参与度与达成度充分肯定和奖励学生，满足智障学生获得成功的需要，提高学生的学习兴趣。此外，联系生活，由生活导向新知，使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。
二、新授
师：跟老师读一读“四季”，体会春夏秋冬的美丽。将手指点到题目， 注意点读。
（生读得很认真，声音很响亮）
师：课文分为几个自然段？
生：四个。
师：真聪明！拿出铅笔标一标。
（教师对学生进行个别辅导）
师：××的字写得真漂亮！我们先来学习第一自然段，请同学们将手指点到第一自然段第一个字，跟老师读。（生认真跟读第一自然段2次，很投入）
课件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。
师：草芽尖尖，还可以怎么说？
生：尖尖的草芽。
师：你还知道尖尖的什么？
生：尖尖的小草。
生：尖尖的针。
生：尖尖的铅笔。
师（补充）：春天来了，春笋长出来了，还可以说尖尖的笋。
（课件出示：草芽图片）
师：同学们的表现真让老师惊喜！看，草芽从土壤里冒出来了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要读得轻一些，听老师读“草芽尖尖”，你们来试一试。
生：草芽尖尖。
师：真好听！尖尖的草芽探出头来看到新鲜的事物特别开心，因此，“我是春天”要读得欢快一点，听老师读“我是春天”，你们读读看。
生：我是春天。
师：非常棒！你们能把第一自然段读出来吗？
（生齐读后，A组学生点读，B组学生组内合作、跟师合作读，C组学生跟读）
师点评：读得很准确，××的声音比昨天大了，给她鼓鼓掌。
师：草芽是怎么样的？
生：很尖。
师：草芽尖尖的，她对谁说话了？
生：小鸟。
师：说了什么？
生：我是春天。
师：思考（ ）对（ ）说：“我是春天。”
（生愣住了，教师重复问题，在耐心引导后，学生把第一自然段读了一遍，教师结合课文继续引导，学生最终说出了正确答案）
生：草芽对小鸟说：“我是春天。”
请C组学生跟读句子。
师：第一自然段描述了什么季节？
生：春天。
师：你还能从哪里看出春天来了？
生：桃花开了。
（课件出示：桃树开花图片）
生：柳树发芽了。
（课件出示：蝴蝶、花儿、柳树、燕子图片）
师：春天真美，你能根据图片用“（ ）对（ ）说：‘我是春天。’”的句式来表达美丽的春天吗？
A组：根据图片和句式说句子。B组：根据图片、句式和A组学生的回答说句子。
生：花儿对蝴蝶说：“我是春天。”
生：燕子对柳树说：“我是春天。”
生：柳树对燕子说：“我是春天。”
【设计意图】智障学生缺乏想象力，难以理解课文。通过“读―想―读―问―说―练”的形式，充分联系生活，用生活情景来开展教学，针对学生不同的学习能力，采用分层教学，在学生会正确朗读的基础上理解课文意思，最后回归生活，锻炼智障学生的说话能力和思维能力。点读能够改善学生漏字、添字、跳行回头的阅读障碍，帮助学生认字、阅读。
师：第一自然段描写了春天，下面，老师带领你们走入夏天，来感受一下夏天的美。请将手指点到第二自然段第一个字，跟老师读。
（在学生大声地跟读第二自然段后，师生合作读，生齐读，A组学生读）
师：同学们有没有发现第二自然段和第一自然段的结构是一样的？
生：有。
师：下面请根据老师给你们的题目分组讨论学习第二自然段。
（教师将学生分成2组，与辅助老师各辅导一组）
学生讨论得非常开心，积极地说出自己的想法。讨论完成后，教师讲解。
师：圆圆的荷叶，你还知道圆圆的什么？
生：圆圆的西瓜。
生：圆圆的皮球。
生：圆圆的轮胎。
生：圆圆的蛋糕。
师：太厉害了！你能把第二段大声地读出来吗？
A组和B组学生大声地读出了课文，无错字。C组跟读课文，无错字。
师：荷叶是怎么样的？
生：圆圆的。
师：（ ）对（ ）说：“我是夏天。”
生：荷叶对青蛙说：“我是夏天。”
师：你还能从什么地方看出夏天到了？
生：游泳。
生：冰激凌。
生：荷花开了。
生：夏天有圆圆的太阳。
【设计意图】智障学生缺乏分析、概括的能力，缺乏思维独立性，注意力容易分散，情绪情感上不善于主动表达，使得小组讨论合作学习在培智语文课堂上成为一种重要的课堂组织形式，组内成员在共同完成任务的过程中促使他们主动思考、沟通、合作、互助，提高智障学生解决问题、合作和思维的能力，培养学生的自信心。
师：同学们肯定还有很多情感没有抒发出来，下面，请你们来演一演，表演小鸟和草芽的对话、荷叶和青蛙的对话。
（学生积极踊跃地举手）
表演一：师生合作表演小鸟和草芽的对话。
小鸟飞到草芽边。
师：小鸟，你好。
生：小草，你好。
师：你看，我发芽了。
生：你真漂亮。
师：春天来了。
生：我看到桃花开了。
师：我是春天。
表演二：生生合作表演荷叶和青蛙的对话。
青蛙一蹦一跳地跳到荷叶边上。
生：青蛙，你好。
生：荷叶，你好。
生：青蛙你会唱歌吗？
生：会。
生：你唱给我听听。
生：呱呱呱。
生：真好听，夏天有很多蚊子。
生：青蛙可以吃掉蚊子。
生：荷花开了，我是夏天。
师：他们表演得太棒了，给他们鼓鼓掌。
【设计意图】说话能力是中度智障学生语文培养的重点，结合启智三班学生说话能力、交往能力差的特点，让学生演一演、说一说。将语文问题还原为智障学生的生活实际，激发学生的兴趣，促进学生语文能力、生活能力协同发展，锻炼学生的说话能力、交往能力，培养学生的社会适应能力。
三、巩固练习
师：把第一自然段和第二自然段连起来读，你们会吗？（生读课文第一、二自然段）
师：老师忍不住还想再听一次。
（生再读课文第一、二自然段）
师：考一考，老师把课文中的词语印在了词卡上，你们会读吗？
生读：荷叶、青蛙、圆圆的、小鸟、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。
师：拿出学具盒，老师说词语，你们把它找出来。
生找词卡“春天、夏天”并读词语。
师：同学们从课文中感受了春天和夏天的美丽，下面我们来欣赏欣赏春天和夏天的景色。
（课件播放图片）
师：你们喜欢春天和夏天吗？
生：喜欢。
师：我们要保护大自然，春天来了，不要践踏草坪，夏天吃的冰激凌的包装纸要丢到哪里去？
生：垃圾桶。
师：同学们来写一写。
（师发放作业并进行个别指导）
投影：A组：尖尖的（ ） 圆圆的（ ）
（ ）（ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”
荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”
B组：（ ） （ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”
荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”
C组：抄一抄：草芽 荷叶 圆圆
要求A组独立完成，B组可以参照书本。生书写完成后，师从A、B、C组中各取了一份作业，分别投影出来。
师：我们一起来检查一下对不对。
生：对。
师：一起读一读。
生：草芽……
【设计意图】启智三班学生书写能力差异大，A组学生能够书写大部分学过的字词，B组学生会书写学过的结构简单、笔画较少的字词，C组学生会抄写。另外，“芽”是学生书写容易出错的字，“圆”是课文要求掌握的字。小练笔根据学生情况，采用分层设计，通过写和反复地读达到巩固、记忆的目的。
四、评价
师：老师的任务完成了，下面来看看你们的目标有没有达成？
【设计意图】为检测每位学生目标达成情况，促进学生发展，肯定学生本堂课中的进步与付出，我为每位学生制定了符合其特点的可评价目标，课堂中，学生完成了对应目标，辅助老师就会在相应栏中打“√”。课堂末，教师根据评价表在完成目标学生的总评栏中贴上笑脸，对未完成目标的学生针对其未学会的内容进行再次教授，帮助学生达成目标。
学生全部达成目标，教师奖励笑脸贴在总评栏中。
师：今天，同学们的表现真让老师惊喜。
【课后反思】
《四季》是三年级的课文，课文生动有趣贴近学生生活，如何结合“关注目标与内容”紧扣每位学生的特点，联系生活设计教学环节并即时评价是本节课的关键。
一、回归生活，教学做合一
我国现代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障学生多伴有多重残疾，对抽象性的知识、技能难以掌握，对他们要实现有效的语文教学，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障学生的身心特点，让语文课堂贴近现实生活。培智学校的教育目标之一就是要使学生适应生活，生活化的课堂是实现这一目标的有效途径。因此，在课堂中，我非常注重用生活教育、为生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳树、蝴蝶、燕子等图片进行引导，学生看到图片很兴奋，理解起来也相对容易多了，再将课文拓展到生活中去，让学生说尖尖的什么，谁对谁说“我是春天”，学生很踊跃地举手，话匣子一下打开了，教师又让学生演草芽、小鸟、荷叶、青蛙的对话，充分把教科书与智障学生生活融合为一体，学生演得认真，其他学生听得认真。一位学生说“夏天蚊子很多”，另一位说“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗乐了，学生的表现真的让我很惊喜，这一环节的设计得到了意想之外的效果。
二、以生为本，分层教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》针对特殊教育指出，要进行人才培养体制改革，应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。因此，为了促进学生在原有基础上实现最大程度的发展，我在教学中充分尊重学生的个体差异进行分层教学，在阅读上让A组独立点读，B组组内合作、与师合作读，C组跟读。学生愿意读、乐意读，声音响亮，读得准确，有的学生还会去鼓励其他同学大胆读。在作业上，A、B、C三组的作业难度不同，对学生要求也不同。说句子中，A组根据图片和句式说句子，B组根据图片、句式和A组学生的回答说句子，C组跟说。通过分层教学，充分照顾到了每一位学生，满足了学生成功的需要，学生表现得很积极，完全不会因为怕自己完成不了而胆怯不敢尝试，充分激发了学生的学习兴趣，学生在快乐中完成了自己的学习目标。
三、关注目标，即时评价
《培智学校新课程设置实验方案》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系”“要发挥评价的教育功能”。评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。我对学生的评价体现在语言评价和目标评价上，在课堂教学中，只要学生愿意回答，我就给予肯定和鼓励，如“你们的表现真让老师惊喜”“太聪明了”“老师忍不住还想再听一次”，学生非常开心，更积极地参与课堂教学。同时，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言，如“某某的声音比昨天的大了”“读得很准确”等，这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。义乌市语文教研员金姝娟老师点评说，老师非常有爱心和耐心，是一位非常有人格魅力的老师。另外，针对学生的学习能力，我制定了目标评价表。每一位学生的目标清晰可见。在课堂末，依据评价表来评测学生目标是否达成，针对评价结果，更好地进行下一步教学设计。
四、注重基础，规范语言
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