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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文古诗词教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在新课程背景下，语文教学改革的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这些基本理念是我们进行语文课堂教学改革的核心，是
我们课堂教学创新的出发点，也是我们教师教学设计的指导思想。作为语文教师，我们只有在教学设计中体现这些理念，才能摆脱传统教学模式对我们的束缚。
一、初中语文诗词有效教学的原则
也许有人会怀疑教学有效性的理论性，但是前苏联有位名叫巴班斯基的教育家提出的最优化教学的思想正好为它提供了最有效的理论支持。在巴班斯基的教学论思想当中，最优化教学是最为核心的思想。而教学过程中的最优化并不只是简单的一种特殊教学手段和教学方法，而是真正科学地、合理地组织和指导教学过程的一种原则。这种原则要求教师在了解教学规律、教学任务、教学原则以及现代教学的一些方法与形式，还有就是这种教学系统的一些特征的基础上，对整个教学过程给予目的性明确的教学安排，也可以说是教师科学地、有意识地选择 出一种最为适合当下条件的教学模式，在组织教学的过程中，还要保证能够在规定的时间里让教学发挥出最优的作用，取得最大的教学效果。
二、初中语文诗词有效教学策略
1、强化课前预习，为课堂教学夯实基础。在初中古诗词教学中，教师如果将教学活动全部安排在课堂教学有限的45分钟之内，必定会很仓促，煮夹生饭。对此，作为有经验的初中语文教师，都会 将开展课前预习活动作为重要的教学环节。笔者在教学中，从三方面入手强化课前预习活动。首先，要求学生自己动手对诗词作者的生平背景、主要经历、写作 风格等方面常识进行搜集，通过网络、资料等途径，获得详细的信息，既可以为课堂教学增加生动内容，同时也有助于学生加深对教学主题的理解。其次，要求 学生找准预习重点，最好列出详细的预习计划，明确自己哪些方面需要进行详细研究，对于古诗词中的字词理解、内容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解来开展学习活动。另外，还要对预习活动中无法自己解决的地方记载下来，筛选出自己在这一首古诗词学习中的难点问题，为课堂学习针对性奠定基础。实践证明，在课前开展有效的预习活动，能够将课堂教学的时间更好地运用到重难点研究方面，有助于教学成效的提高。
2、全讲精讲，着意重点，突破难点。有些老师对古诗词的教学比较随意，一节课蜻蜒点水地讲好几首诗词，然后就布置学生背诵，学生当然是可以背诵下来的，但是对诗词的内容却是不甚理解，几乎是盲背，机械性背诵。这样的教学对初中阶段的学生来说记忆效果欠佳，而且考试时一旦出现的考题是理解运用默写题，学生纵然会背诵某首诗，但因对其内容不理解，也就会无从答题。笔者认为，诗词一定是要全讲精讲的，因为古诗词语言高度凝练，古人的生活离我们又很久远，初中生在不了解写作背景的情况下理解诗意还是有难度的，比如杜甫诗《望岳》中的“荡胸生层云，决眦人归鸟”，如果教师上课不讲，学生是不会知其意思的。又如王维的《使至塞上》“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”假如老师不讲写作背景，不讲作者此番远行是被排挤出朝廷，学生是不能体会诗人激愤、抑郁、失落的心情的。我发现，当老师讲诗人的生平故事时，往往此时，课堂是最安静的，所以学生对作家本人的生活是非常感兴趣的，这对于激发学生学习诗歌也是大有好处的。教师全讲精讲，还要注意着意重点，突破难点，让学生有所感悟，以致学会运用，从而提高学生的欣赏品位和审美情趣。对初中学生来说，理解记忆比机械记忆记得更牢更持久，这当然对考试也是有好处的。
3、开展专题活动，为诗词教学拓展空间。单纯的初中诗词教学可能显得有些单调，其实，诗词教学有着较大的拓展空间，教师要善于整合资源，开阔思路，改进与优化整个诗词教学活动，就能够发挥出较强的整体教学功效。笔者在诗词教学中，针对学生感兴趣的内容，组织开展专题研究，如研究某一个诗人的作品风格，研究某一段时期的诗词作品思想意义等，通过这样的活动来满足学生对诗词学习的探究欲望，教师给予必要的指点
与引导，提高教学成效。另外，笔者在教学中还经常组织诗词朗诵比赛、文学常识抢答赛等，以赛促学，激发学生学习积极性等。
4、监督检查，严格过关。对课本中的精短、经典篇目，教师可以安排出专门时间，要求学生进行默写。教师通过检查学生的默写情况，就可以比较直观的了解到学生的背诵状况。另外，通过默写的方式，教师还可以了解学生是否达到了能背会写的要求。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，由此可见，多多阅读和背诵古典诗歌 (词)，不仅能提高我们的审美情趣，更能提高我们的语文综合能力，可谓一举多得，舍此别无其它捷径可寻。因此，无论是教师或学生，都要坚信这一点。
三、总结
初中语文古诗词教学中，要引导学生读出韵味、品出情感、拓展视野。只有这样，才能让学生真切感受古诗词的意境，领悟作者的情感，从而达到心灵的相通，产生共鸣，获得思想上的启迪。
参考文献
[1]兰金星。初中语文有效整合写字教学的策略探讨
关键词：以趣入境 初中语文 古诗词教学
古诗词汇集了炎黄子孙的精华，是我国优秀的古典文化遗产。学习古诗词，可以让学生感受到中国古典文化的魅力，还可以陶冶学生的艺术情操。在初中语文教学中，古诗词教学是重要的组成部分。随着对学生鉴赏能力日益提高、新课程改革工作的日益深入，以趣入境是一种行之有效的教学方法。兴趣是最好的老师。教师以兴趣为教学导向，学生会主动、自觉地阅读、习诵古诗词，体会诗词的美，无形中就提高了古诗词的教学效果。而意境的感悟可以帮助学生更深入地理解诗词，感受诗词的核心思想。因此，要想取得良好的教学效果，就要不断探索如何以趣入境，以提高诗词教学的有效性。
一、激发学生的学习兴趣
导入环节的成功与否，直接决定了课堂教学质量的高低。良好的导入技巧，可以激发学生的求知欲，使学生对课堂学习兴趣倍增。一方面，可以通过音乐导入的方式，活跃课堂气氛。初中生对音乐有着微妙的情愫，音乐对初中生可以起到神奇的作用。比如在上苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，笔者以一首王菲的《明月几时有》导入课堂，许多学生很快进入了意境，打着小节拍跟着唱了起来，活跃了课堂气氛。另一方面，可以借助别具一格的点评作为导入语。当我们接触一首诗词的时候，第一眼就会看到作者的名字。教师可以先介绍作者的生平经历，然后再引用名人的评价进行导入。在上到王维的《山居秋暝》时，笔者是这样导入的：坡在仔细阅读了王维的诗、画之后，饱含深意地说：“味摩诘之诗，有画；观摩诘之画，有诗。”在听完东坡先生的评价之后，学生饶有兴致地阅读该诗，并找出了体现“诗中有画”的诗句。如此的导入，语言精练，效果显著。
二、科学构建诗词体系
初中语文教材总共有六册，每一册教材中都设置了诗词学习的内容。这些诗词学习部分，根据单元课题的不同被零散地安排在不同的单元。这种跳跃性的学习对于初中生的记忆与学习来说，具有一定的难度。为了减少学生的学习难度，教师在教学过程中，应该把诗词形成一个完整的系统。比如在上到辛弃疾的诗词时，教师可以把某一单元他的诗歌与其他单元中辛弃疾的诗词结合起来，进行系统、全面的讲述。既要涉及到作者本人的生平事迹，也要与其他相关的诗词联系起来，这样有助于学生进一步深入理解诗词。同时，还可以根据诗词创作时间，打乱教材的分布。如苏轼的《浣溪沙》在《水调歌头》的前一单元，但是从创作时间来看，《水调歌头》在《浣溪沙》之前。笔者按照创作时间，先讲解《水调歌头》，并把二者串讲起来，这样有助于对苏轼的人生经历以及乐观豁达的个性作全面的了解，也能够更深刻地体会“不应有恨，何事长向别时圆”的含义，从而增强了对诗词的记忆效果。
三、创设诗词意境
意境在我国文学与美学理论中是一个十分重要的概念，也是本文论述的中心内容。作者的主观情愫与所描述的客观事物融合起来所形成的境界就是意境。教师在教学过程中，要引导学生欣赏诗词中的意象，走入诗词所营造的意境中去。这样学生对诗词所展示的诗词意象与意蕴有着更深刻的理解与把握，通过合理的联想与想象，再创造诗词的意境。马致远的《天净沙・秋思》全诗28字，展示一幅凄美的秋天夕阳图，表达了诗人的思乡之情。南宋陆游的《十一月四日风雨大作》，透过诗人简短、精炼的文字，看到了一位忧国忧民的垂暮老者。这时仿佛看到这样一幅画面：在一个风雨交加的夜晚，一位垂暮老者僵卧在床，辗转反侧，难以入眠。他想的不是个人的孤苦，而是苍生的疾苦，国家的安危，他是多么希望自己还能再上前线奋勇杀敌，鞠躬尽瘁死而后已！这样一幅悲怆而又令人振奋的画面，学生无一不为之动容，久久沉浸在其中，充分感受到了诗词的魅力。
四、拓展教学内容
在初中语文教材中，所选取的诗词作品都是很有代表性的。由于受到教材容量的限制，很多优秀诗人的优秀作品都没被选入教材。因此在诗词教学过程中，教师除了要讲解课本上的内容，还要进行适当的扩展，拓宽学生的视野。比如在讲解《为陈同甫赋壮词以寄之》时，教师可以给学生介绍作者辛弃疾的人生经历，作者在北方长大，亲眼目睹了女真人对汉人的屈辱统治。这样的经历让20多岁的作者立志要报仇雪耻，立志抗金。然而42岁时，他被弹劾免职，隐居于江西。直到60多岁，他仍然有着强烈的报国志向。全诗基调热情激扬，在诗句末尾出现了“可怜”等词语，情感出现了急转。了解作者的经历之后，理解全诗主旨感情并不难。同时在讲解完之后，教师可以适当扩展，了解作者其他诗词的风格，丰富诗词文化知识，提高学生的文学素养。
结语
总之，随着新课程改革的深入，初中语文古诗词教学越来越重要。培养学生的诗词鉴赏能力已经成为初中语文古诗词教学的重要内容。“以趣入境，走进诗意”应该是一种历史与艺术相结合的课堂教学，是对初中语文趣味性教学的补充，也是对古典文化的传承。因此，教师要不断探索古诗词教学方法，培养学生的兴趣，提高学生的诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1] 冯家纯.初中语文古诗词教学之我见[J].语文教学与研究，2009（7）.
[2] 王术井.初中语文诗词教学设计――以趣入境知诗意[J].中国校外教育，2012（9）.
[3] 周亚云.清风送稚韵，诗词润心田―初中古诗词教学激发兴趣的方式[J].语文天地（初中版），2012（01）.
关键词：初中；古诗词；教学设计
要想真正地提升初中生的古诗词素养，教师必须从教学设计入手。本文着眼于诗词吟诵和整体感知两大方面，力求通过教学设计使学生感知古诗词的魅力，学会鉴赏诗词。
一、细化吟诵指导
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从中可见，吟诵是鉴赏诗歌最基本的要求。在以往教学中，最容易出现的问题就是教师和学生都是随意地读。对古诗词来说，它们背后包含了许多背景知识，“书读百遍，其义自见”并不适用于古诗词的学习。因而，教师必须要发挥自己的引导作用，带领学生正确地吟诵古
诗词。
正确地吟诵古诗词，要把握诗歌外的韵律，即诗歌的音步、重音和音调。这些规则，教师不可能完全传授给学生，学生也不一定能在初中阶段就学会。但教师可将韵律知识渗透在日常教学中。教师在给学生作示范诵读时，不一定要把涉及的所有知识都讲给学生，但教师自己要做到心知肚明，把握好正确、恰当的吟诵方法，这样才能使诗歌的吟诵更有古典美和感染力。同时，还可以结合多媒体进行吟诵指导教学。互联网平台上，有许多优秀的古诗词爱好者以及优秀的朗读人员录制成的古诗词朗读的音频和视频，有的还会配上古典音乐和与诗词内容相映衬的背景画面，这些对古诗词吟诵教学具有很好的辅助作用。
因此，在教学设计时，需要教师根据授课内容把握好诗词的音步、重音和音调，通过反复的练习达到最佳的吟诵效果，自己录下来听一听能不能从中感受到诗词的音韵之美，能不能从中体会到诗人的情感。针对诗词的吟诵，设计好吟诵知识的切入点。如根据视频材料或教师的自我诵读先请学生感受其中的音韵，之后请学生根据自己对古诗词的理解，以小组讨论为手段，请学生代表吟诵诗词，教师在每一组学生诵读之后，针对学生出错的地方讲解韵律知识，对学生读对的部分进行表扬。学生在自己诵读之后再得到指导，会对其中的知识记忆得更加深刻，教师的表扬也激发了他们改正读法的动力。每组学生出现的吟诵问题各不相同，因而也提供了更多的指正机会，便于教师插入对应诗词韵律知识的讲解。同时，优秀的吟诵可以激发诗词画面，对学生更好地理解诗词大有裨益，教学设计同样要设置好如何在课堂上引发学生展开联想和想象。在指正错误后，请学生根据正确的读法再次诵读诗词，先自我感受其中意义。接下来通过播放视频，学生闭眼想象诗词所描述的画面，在此基础上，教师再开展接下来的教学任务。
二、整体感知古诗词
《孟子・万章下》中曾写道：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”对古诗词的理解，要知人论世，否则就容易陷入对诗词表面意义的理解，而忽略了诗人本身要表达的内涵。诗歌所反映的都是诗人在亲身经历、感受、理解后的生活再现，一部作品的形成不是心血来潮，而是由诗人的思想感情和长久以来的世界观、价值观所决定的。因而在鉴赏诗歌时，对作家所处的时代背景、个人经历、思想感情、个人主张和创作意图等的了解，对于深入理解诗歌是非常必
要的。
如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，如果不了解作者的人生经历，不知道当时的创作背景，是无法深切体会到诗人溢于言表的苦闷、悲痛和勇往直前的精神的。这首诗的创作背景是刘禹锡被贬官后经历了整整二十三年才回到洛阳，在路过扬州时碰到好友白居易时所写的。在白居易《醉赠刘二十八使军》中写道：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。”在这首诗里，白居易相对比较直白地表达了对刘禹锡不幸遭遇的安慰以及对朝廷不善待人才的愤怒。因此，在教学时，不妨先给学生介绍刘禹锡的创作背景、“八司马”的历史大事件和白居易的这首诗，学生在了解的基础上才能解读出刘禹锡为什么叫“酬乐天”。在同一事件中，柳宗元也同样被贬，创作了《江雪》一诗，抒发自己难以忘怀的悲痛。通过对比阅读，学生才会对刘禹锡豁达乐观的性格印象深刻。所以，不妨在教学中渗入整体背景，让学生能从整体感知其意境和意义。
但仅仅了解诗人创作的背景是不够的，更重要的是带领学生设身处地地从诗人的角度来体会，才能进一步引起学生与诗人通过诗词产生的共鸣。比如，陆游《清明》一诗中，在细雨纷纷中赶路为何会“欲断魂”呢？教师要先讲讲陆游所处时代清明节的习俗，让学生设身处地地想一想，清明时节别人都全家团聚，或游山玩水，或上坟扫墓，而自己却孤身赶路，你会是怎样的心境？这样才能体会“欲断魂”这样强烈的情感反应。
这样的吟诵教学和整体感知教学，对教师来说，提高了课堂上对知识本身的追求，能真正地将个人融入诗词的海洋中去；对学生来说，没有应试教育的压力，也避免了无组织的无效学习，大家在小组讨论、教师细化指导、整体感知历史背景的过程中都收获了知识，在闭眼想象中身临其境地感受当时诗人眼前的景象，在设身处地中与诗人共鸣，师生共同在古诗词的学习中实现了对古诗词艺术的鉴赏。
关键词：初中语文；古诗；情境教学法
在初中语文古诗教学过程中，通过情境教学可以调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和欲望，刺激学生的视觉器官和听觉器官，开拓大脑思维。通过创设情境，让学生有种身临其境的感觉，从而体会到诗人所要表达的情感，加深学生学习古诗的印象，让学生在愉快的氛围中学到古诗，从而提高教学质量和效率。
一、运用音乐创设情境，烘托气氛
在初中语文古诗教学过程中，教师可以通过创设音乐情境来烘托课堂气氛。音乐本身就能调动人的情感，烘托现场气氛，教师在进行古诗词教学时就可以通过将音乐语言与初中语文古诗结合起来，能够调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和好奇心，从而让学生全神贯注地投入到古诗的教学中，在愉快的氛围中学到古诗的含义以及领会诗人所表达的情感，从而提高古诗教学质量和效率。
比如：在对《过故人庄》进行讲解时，作者孟浩然将古诗中美好的田园生活与自身愉快的心境进行完美的结合，教师可以先让学生将古诗大声地朗读出来，然后以《苗岭的早晨》民乐开头，让学生在音乐背景下，快速进入古诗中所描绘的画面，进而调动学生的情感，让学生全身心地投入到这种美好的境界中，体会当时作者的感受和心情，加深对古诗的理解，激发学生学习古诗的兴趣，从而提高教学效率。
二、运用真情美读，感知情境
在初中语文古诗教学过程中，教师可以让学生运用美读的方法对古诗进行朗读，这样有利于学生更好地理解古诗的含义以及作者所要表达的情感，加深学生对古诗的记忆。有效地运用美读，不但能够理解作者所要说明的意思，还能够感知古诗中人物的感情。在进行美读时，教师引导学生注重语句的停顿、语调的处理以及语句的重读，这些都能够表达作者内心的情感。
比如：在对《钱塘湖春行》进行讲解时，就可以引导学生巧妙地运用美读的方法，不但能理解古诗的含义，而且还能体会出作者所要表达的情感。首先，教师让学生用愉快的心情去朗读这篇古诗，在阅读的时候一定要注意韵律、停顿以及重读，用心去体会诗的平仄、声韵以及节奏，从而让学生在愉快的氛围中体会诗中作者所要表达的意思和情感。《钱塘湖春行》是作者将西湖美景与清晨的美景完美结合在了一起，运用美读的方法能将古诗中的情感朗读出来，从而让学生感知情境。
三、运用画面，再现情境
利用画面与古诗进行结合，能够将古诗更加形象化和具体化，让学生能够更好地了解古诗词的含义以及诗中人物所要表达的情感。教师可以运用图画、多媒体等比较直观的教学工具，刺激学生的视觉器官，调动学生学习古诗的积极性，激发学生学习古诗的好奇心和兴趣，让学生快速地投入到古诗情境中，体会作者所要表达的情感。
比如：在对北朝民歌《木兰诗》进行讲解时，首先让学生对古诗进行有感情的朗读，对古诗的故事情节有了大概的了解；其次，利用多媒体技术播放美国《花木兰》的动画片，调动学生的积极性；在动画片播放结束后，教师让学生结合所看的动画片的情节，将课文有感情地进行朗读，并让学生对我国的花木兰与美国的花木兰进行对比，找出他们之间的差异。处于兴奋状态的学生，开拓大脑思维，争先恐后地回答教师提出的问题，这时整个课堂气氛变得活跃起来，学生发现了两个花木兰都有着一颗炙热的爱国之心，激发了学生的爱国之情。通过这种方法，调动了学生学习的积极性，增加了课堂知识量，使学生在视觉器官和听觉器官的刺激下，全身心地投入到古诗的情境中，与诗中人物的情感产生共鸣。
四、描绘形象，引入情境
教师在讲课时，可根据诗的不同基调变换不同的情绪语气和语调，把握描述的节奏，绘声绘色地展示诗的情境。教师的表情、手势、动作等渗透着教师个人的知识功底、人生阅历和教学技艺，对教学氛围起着强烈的渲染作用。
比如：在讲解著名散曲《天净沙・秋思》时，充分发挥学生的想象力，把散曲的意境再现为一幅真切的图画，从而感受它的意境美。散曲中有四幅片断的图画，学生在想象中生动形象地把他们浮现出来，同时用语言描绘，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些有形可感的事物把天涯沦落人的凄苦愁楚之情表达得淋漓尽致，学生在描绘这秋天悲凉的景色时，深深地体悟到在外的游子孤寂苦闷的心情，进入了断肠人所处的一种特定的环境和氛围，达到了语言描绘的目的。
总之，情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物而是教师主动设计的产物，它要求教师以实际行动关心学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。
参考文献：
[1]王术井.初中语文诗词教学设计――以趣入境知诗意[J].中国校外教育（基教版），2012（9）.
【关键词】信息技术 教学实践 教学效果
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0133-01
一、引 言
随着计算机的普及，多媒体教室应运而生。在教学实践过程中，我越来越觉得将信息技术与传统语文教学结合起来进行教学，是提高语文课堂教学有效性的好策略、好方法，它让语文课堂更完美。
初中语文课本大致可分为：现代文、文言文、综合性学习、课后古诗词和名著导读及语文复习课六个部分。在语文课堂教学中可根据各部分的特点，结合“五步教学法”，运用信息技术进行语文教学设计，将达到事半功倍之效。
二、信息技术在语文教学中的运用
1.现代教学
针对现代文部分，以八年级下册语文课文《再塑生命》为例，以前在教学这一课时，很难进行较深层次的挖掘，一般是分析课文内容，引导学生领会文中主人公身上所表现出的可贵精神内涵便认为圆满完成了本课的教学任务。可当我今年再研读这一课时，在反复修改课件的过程中我发现《再塑生命》还可以挖掘出更多的东西。我运用信息技术将课件围绕“五步教学法”进行设计：用幻灯片展示出本课的学习目标、自主学习的检测内容、合作探究所涉及的问题。这些内容通过信息技术加以展示极大地节省了板书所用的时间，在拓展延伸环节通过信息技术图文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相类似的成功人士及有关格言，这不仅节省了板书所用的时间，而且极大地调动了学生的学习积极性和主动性。最后通过播放歌曲《少年强》给学生更强的心灵震撼，使其对自己的未来更加自信！这些已从学生的课后反馈中得到了证实。所以，将信息技术应用到语文课堂教学实践中，将有效提高语文课堂教学效果。
2.文言文教学
由于文言文本身的时代特点，用传统的语文教学方法进行教学，学生很难产生浓厚的学习兴趣，而将信息技术应用到文言文的教学实践中，效果将明显优于单一的传统语文教学模式。以八年级下册课文《与朱元思书》为例，在本课的教学设计中运用信息技术将文中所述美景以图文并茂的形式加以展示，让学生边听诗文朗诵边欣赏美景，如同身临其境一般，也可将学生掌握所需内容运用信息技术加以展示。如此将枯燥的文言文字生动形象化，既加深了学生对诗文的解读，又提高了学生学习文言文的兴趣。因此，将信息技术应用到语文课堂教学实践中，的确是有效提高语文课堂教学的好策略、好方法。
3.综合性学习教学
语文综合性学习部分，若用传统的教学模式，远不如将信息技术应用到其中的效果。以八年级下册第一单元的综合性学习为例，它以“献给母亲的歌”为话题，旨在让学生在感恩母亲中受到一次灵魂的洗礼，激起学生的感恩之心。在教学设计中可运用“五步教学法”将其设计为五大板块，由浅入深逐步激发起学生的感恩之心。这对于正处于青春叛逆期的学生来说，是一次极好的爱的教育，特别是让学生在倾听歌颂母爱的歌曲过程中回忆有关母亲以往对自己的关爱的点滴，在回忆中感恩母亲，反思自己的一言一行，由此对母亲多一些理解和尊重，再恰到好处地给予学生引导，激起其灵魂深处对父母的感恩、对老师的感恩、对所有关心自己的人的感恩等，促使学生今后能够带着一颗感恩的心去学习和生活，这对其以后的人生将产生深远的影响。最后，让学生将自己的感悟书写出来与大家共享，既达到了德育的目的，又提高了学生的写作能力，可谓是一举两得、一箭双雕。由此可见，信息技术应用到语文课堂教学实践中，是有效提高语文课堂教学的好策略、好方法。
4.课后古诗词教学及名著导读教学
语文课本中的课后古诗词，如果只是单一的教师讲、学生听，也很难达到理想的教学效果。而将信息技术应用到其中，亦可有效提高语文课堂教学。初中语文课本每册课后都有十首古诗词，一般课本上只有诗前导读和少量的课下注释，针对每首诗仅靠这些学生很难从中有全面的理解，而理解是背诵和正确运用的前提，所以可利用信息技术将其完善。比如针对每首诗词设计一些课件，内容包括：作者介绍、写作背景、名句赏析及常见问题设置。对于已谱成曲的诗词，也可以让学生通过信息技术加以欣赏、吟唱，效果将会更好。这些课件的恰当运用，既让学生对诗词有了全面地理解，又激起了其学习兴趣。这一方法用于名著导读教学，同样可以有效提高语文课堂教学。
5.语文复习课教学
语文学科的复习课如果按以往的传统方法进行复习，效果远不如将信息技术应用到其中的效果。传统的复习课一般是老师在黑板上板书复习题，学生在下面手抄。黑板空间小，于是写了擦擦了写，较多地占用了课堂时间，一节课复习不了多少内容。可将信息技术应用到复习课中，首先可省去板书所占用的时间，学生在多样化的复习形式中其积极主动性得到很大提高。在本学期的期中复习备考中，我运用信息技术将复习内容设置为：字词专项练习、现代文专项练习、文言文专项复习、综合性学习专项练习、课后古诗词专项练习和名著导读专项训练，共六大板块，每个版块运用不同的形式进行复习。以字词专练为例，我首先将所复习的字词以幻灯片的形式加以展示，并注意字体颜色和背景颜色的多样性，把所要复习的内容，以字词注音、找出错别字并改正、选出用词不当的一项等多种题型进行展示，将学生的答案运用投影仪加以展示，并及时给予表扬和鼓励，极大地调动了学生的复习热情，将原本枯燥的复习课生动多样化，有效地提高了语文课堂教学的效果。
关键词：初中语文；思维导图；作用
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0124-02
语文素养是学生学好其他学科的基础，是学生实现全面发展和终身发展的前提。在新课改的大背景下，语文课程教学应致力于学生语文素养提高来展开，然而并非如此。很多语文教师的教学设计几乎是以文字、语言等内容组成的，没有很好的利用教材以深入挖掘有用的知识信息。这样的教学方式，过多使用则不利于学生分析问题能力、解决问题能力以及发散性思维能力的培养。为了找寻适合语文学习的方法，本课题旨在研究思维导图对于提高语文教学质量的作用。
1.思维导图之由来及概述
何谓思维导图？由托尼・博赞提出，是将形象思维和抽象思维结合在一起，用"画"的方式描画出思考与理解的过程，把要表达的内容信息有层次地描绘在图上，是一种简单而形象的图像笔记工具。比如，对初中语文基本知识点的梳理，可以分为：文学体裁、作文体裁、句子成分、句子类型、古诗词鉴赏要点等框架。各个框架又可分别往下一级细分为：散文、小说、诗歌、戏剧；记叙文、议论文、散文；主语、谓语、宾语、定语、状语、补语；陈述句、疑问句、感叹句、祈使句；了解作者及作品的创作背景、评析名句、意象、写作手法等，并用不同颜彩将这些知识点串联成线，形成一个树状型知识结构。比起直线型方式笔记，思维导图无疑是形象而直观的。
总而言之，思维导图具有很强的操作性，其工作原理在纸上把所有的信息组织在形象的结构图上，每一分支上都写上不同概念的关键词或短句，描绘着不同的色彩与图像，同时把握全局和细节，并有效刺激左脑和右脑，让人在思考、记忆及分析时充分激发灵感与想象。
随着人们对思维导图的认识越来越深入，思维导图也被广泛地应用于工作、生活和学习等方面，被誉为 21 世纪全球性的思维工具。有相关研究报告指出："思维导图可使大脑潜能得到最充分的开发，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，进而最大限度地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。"
2.初中语文学习存在的问题
在应试教育的背景下，很多教师和学生对于语文课程的学习缺乏科学的界定与准确的把握：
2.1 语文学习依葫芦画瓢，缺少创新。面对新课程改革，部分语文教师仍旧跳不出传统的教学方式，常常是流于形式的模仿而缺少贴合学生实际情况的创新。
2.2 语文学习注重知识讲授而忽视思维训练。很多教师受传统教学方式的影响，对指导学生开展自学目标的认识不够，在课堂上依然以传授知识为主要目标，而忽视对学生语文思维能力的培养，进而导致学生自学就成了语文课堂教学的铺垫与延续。然而并非是全部学生都能进行有效的自主学习，也很少有学生主动去寻找适合自己的学习方法。
2.3 错误地认为语文学习只是学生的事情。在语文自主学习实践中，有不少教师往往把指导学生学习理解为布置作业、课前预习、课堂检测以及课后检查而不需要教师的指导。这种认识上的偏差，导致学生对语文学习理解的简单化、形式化。换言之，这是一种放任自流式的教学，很难起到培养学生思维能力的目的。由于初中生年纪尚小，语文素养的提高单靠自己摸索学习是很难实现的。
3.思维导图对语文学习作用
语文学科不同其他学科，其学习能力的培养也就是对语言文字的综合应用能力的培养。由于传统的学习方式效果不显著，所以很多教师将思维导图引入语文学习中来，这不但为语文教师的教学活动与方法提供了载体，也使得教师的教学思路在运用中得到进一步的拓展，大大提高了教学质量。经过实践得知，思维导图对语文学习的作用主要有以下几点：
3.1 刷新教师与学生对语文学习认知。语文学习是学生语文思维运用和训练的实践过程。换而言之，语文学习不是简单的知识积累和检验过程，而是经过语文实践活动以达到训练思维能力的过程。思维导图的引入，可以帮助语文教师切实转换语文教学理念、内容与方法，帮助学生准确地定位学习目标，避免低效与放任学习的现象的出现。比如，教师在教古诗词鉴赏前可以运用利用XMind软件绘制思维导图来设计教学活动项目，让学生自由组合课后收集有关春天的古诗词，然后在课后进行交流。
3.2 有利于激发学生的语文学习兴趣。兴趣是最好的老师，它能充分调动学生的感知、记忆、思维等功能进入最佳状态。思维导图作为一种有效的学习工具，是用图画的方式来进行思考的新模式。它能快速理清思路，在对文字进行图像化处理的过程中，实现手脑并动，进而激发学生的学习兴趣。比如，在生字词教学设计上，教师可以依据意义和情境的学习原理，通过思维导图传达其在词中相对应的意义和视觉信息来学习生字词。
3.3 有利于激活学生的语文学习思维。绘制思维导图是把文字及内容联系在一起并展示学习内容理解、思路梳理的思维活动过程，可以刺激学生思维的主动参与，并且在思维指引下将知识转化并加以理解，进而将语文学科知识内化吸收。比如，在进行阅读写作教学活动时，利用思维导图梳理整个文章的内容结构或是写作内容框架，这样不仅能充分调动左右脑思考，更有利于思维能力的新生。
4.结论
综观初中学生的语文学习状况，直线型方式最为受欢迎，但这阻碍了思维能力的发展，也妨碍了思维的效率。而思维导图正好可有效扭转这一局面，从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的。在语文知识的梳理中加入思维导图，可使学生的思维主次分明、逻辑清晰，更重要的是不会遗忘思维的每个环节，大大降低吸收知识所需耗费的时间。总而言之，思维导图对于提高语文学习效率具有重大的意义。
参考文献：
【关键词】 新课程；阅读教学；高中语文
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程标准（高中语文）：阅读教学是老师、学生与教学之间的对话。阅读教学目标分为五个方面，积累与整合，思考与领悟，感受与鉴赏，拓展与应用，创新与发现。因此，语文阅读教学，是一门基础性、科学性的学科知识，侧重于文章的理解与应用。现阶段的高中语文教学中，存在很多问题与不足，与新课标要求相差甚远。
一、高中语文阅读教学中的不足之处
1、程式化教学模式，缺乏教学方法的创新。
根据高中语文阅读教学的目标来看，应对应灵活多变的教学方式，也只有多样化的教学，才能真正提高学生的阅读能力。但是，在传统的语文教学中，受到应试教育、升学率的影响，阅读教学步入了“模块化”的深渊。不管是什么类型的文体，只要开展阅读教学，必先从中心思想开始入手分析，然后逐句、逐段的进行句子与段落分析，最后总结本文的写作特点。模块化的教学方式，陈旧、僵硬，老师“繁琐”的语言讲解代替学生们的感悟与理解。这种“应试”教学方法，一方面会让学生丧失语文阅读的兴趣，一方面阻碍教学效果的提高。
2、阅读教学设计盲目性、随意性较大，缺乏培养目标。
进行语文教学，必须按照知识目标、技能目标以及情感目标三方面的要求进行教学课件的设计，通过合理的设计让学生们在获得知识、技能的同时，获得相应的情感体验。进行语文阅读教学的目的，一方面是培养学生们实际语言运用能力、获得语言知识，更重要的是提高学生们发现问题、解决问题、独立思想、独立探究的能力。真正的感受到阅读带来的乐趣、享受阅读带来的成功体验。但是，现阶段阅读教学中，教育设计随意性较大，安排设计不合理，杂乱、零散的教学，无法使学生形成完成的知识体系。另外，阅读教学中，老师习惯“多问多答”的教学方式，不断向同学生抛出各种问题，导致学生紧张、一头雾水，而且教学效果不显著。
3、阅读教学只是停留在表面。
阅读教学不像数学、物理等学科，有着特定的公式、法则。阅读的内涵、意境是比较深远的。比如说，在进行古诗词意境欣赏的时候，可以通过感受诗词的语言、意象、画面、构思、情感等等之美，让学生深刻感受到文章的内涵与作者的写作意图。现阶段的语文教学，受到应试教育、课时等方面影响，只是停留在表面教学，无法深入的进行阅读欣赏。
二、如何更好的开展高中语文阅读教学
1、积极倡导“多元化”的阅读教学方式。
语文教学是一种多元化的教学科目，尤其是阅读教学，更是一门自由驰骋、自由发挥的科目。应有灵活性、多样化的教学方式，应“不拘一格”，应有所创新，打破传统、僵化的教育模式。比如说，在进行古诗词赏析时，就可以充分采用鉴赏与朗读相结合的方式：首先诵读整篇古诗，从音韵上感受诗词的节奏美；其次，领悟文章的情感之美，结合诗句含义去揣摩诗人的思想情感。再次，品味古诗意境之美。学生通过散文描述或者以诗译诗的形式晕染古诗意境。最后通过析读，感受诗词的艺术之美，站在比较高的角度，鉴赏诗词的艺术风格。通过上述四步古诗赏析过程，学生不断摸索总结古诗欣赏的学习方法，在不断感受古诗之美的同时，获得学习成功的体验，进一步提高学习兴趣。因此，教学教育方式是多种多样的，应该结合学生认知特点与文章特点，开展创造性、多元化的教学方式。
2、强化学生自主学习能力、创新能力的提高。
创新，是民族进步的灵魂。因此，语文教学更应注重培养学生的自主学习能力以及创新能力。现代教育的目的是培养学生创新能力，而不是简单的机械式记忆。阅读教学，正是培养学生创新能力的有效途径。在教学过程中，老师应重视学生自主思考与创新能力的培养。提问环节的引导必不可少，还需要积极吸引学生加入，鼓励学生提出问题，加强老师、学生之间的双向互动，进一步提高其分析问题、解决问题的能力，促进创新能力的发展。
3、充分挖掘阅读教学之美。
阅读教学有着深刻的内涵，可以不断挖掘、不断品味。这是一门“感性”的课程，能够从不同角度去挖掘文章的内涵。这是一种美的快乐体验，不仅可以提高学生们文字功底、语言运用等能力，更能感受文章内涵之美。因此，在阅读教学时，除了基本的文字、语言运用训练，应该更多的让学生感受文章的内涵，体验文章的情感。比如，通过几个点睛之处让学生感受古诗的意境、感受小说故事情节，达到身临其境之感。重点放在语言艺术之美的挖掘上，让学生感受阅读美的熏陶，进一步提高语文阅读兴趣。
4、积极发挥学生学习主体的地位。
新课程标准明确指出，在教学中，只有学生才是学习的主体，老师应作为学生学习的指导者、帮助者。现阶段的高中阅读教学，只是为应试教育服务，学生被动的接受知识，影响阅读教学的顺利开展。因此，阅读教学也应该转变教学方式，尊重并发挥学生学习主体的地位与作用，老师需要积极提高课题把控、效果把控能力，积极引导学生展开自主学习、探究学习。全面提高学生语言素养以及综合能力的发展。
三、结语
综上所述，本文针对新课程改革的要求以及现阶段高中语文阅读教学中的不足之处开始入手分析，从四个方面：积极倡导“多元化”的阅读教学方式，强化学生自主学习能力、创新能力的提高，充分挖掘阅读教学之美，积极发挥学生学习主体的地位，详细论述了如何更好的开展高中语文阅读教学。
参考文献
[1]何琴仙.浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J].新课程学习（上），2011（06）
[2]王志生.高中语文阅读教学建议[J].教学与管理（中学版），2010（03
[3]胡志贵.初中语文探究性阅读教学的作用与实践[J].教育科研，2008（05）
关键词：以趣入境 诗歌 意境 教学
诗词的学习不仅可以让学生们感受到中国古典文化韵味，还能陶冶学生们的艺术情操。尤其是在初中语文新课标对学生诗歌鉴赏能力要求越来越高的情况下，教师们就更应该通过更加有趣入理的方法让初中学生们对诗歌的领悟达到一个新的层次，而“以趣入境”就是一个非常有效的方法。下文笔者将介绍“以趣入境”方法的重要意义，并阐述如何让学生们“以趣入境”。
一、“以趣入境”诗词教学法的重要作用
1.兴趣是最好的老师
现在的初中生都是在现代文明的簇拥下成长的，对于一些精炼简约的古代诗词的遣词造句可能都不甚理解，甚至有些学生会觉得枯燥乏味。在这种情况下，如果教师不以学生感兴趣的东西为先导去指引学生，学生们就会觉得诗词学习非常呆板深奥。但是如果教师以学生的兴趣为导向，结合诗词的韵律与意境，通过诗歌绘画等艺术表现形式来导入诗词教学，学生们自然会领悟到诗词的美，并且不自觉的就获得了诗词的意境与内涵，这样不仅可以帮助学生理解诗词的深意，也能让学生们觉得诗词的学习更像一次艺术的洗礼。在这样的状态下，初中学生们会更加自觉主动的进行古诗词阅读与习诵，因而也就可以不自觉的巩固诗词学习的课堂效果。
2.意境的感悟有助于学生对诗词的理解
意境能很恰当地概括诗词中的审美思想，从古至今，有许多人常从各个角度各个层面对“意境”进行探索。“意境”体现的是艺术美。在艺术创造、欣赏和批评中常常把“意境”作为衡量艺术美的一个标准。意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。意境是情与景、意与境的统一，是诗人感情与当时所处大环境相熔融的一种思想，教师们以学生的兴趣为导向让学生体会意境，学生们可以依据自己体悟到的思想状况来理解古诗词，这样不仅可以深入的理解诗词的主旨，还能把诗词当做历史来读，所以说意境的感悟可以帮助学生理解诗词的核心思想。
二、“以趣入境”的实施策略
1.“以趣入境”要选择好“趣”的载体
“以趣入境”是以学生的兴趣乐趣所在为出发点的，可以采取歌唱、朗诵、绘画、讲故事之类的手段，但是也要结合具体的诗词内容选取具体的方法，譬如“山水田园诗人”王维的诗歌就可以让学生们先朗诵诗歌，再结合自己的理解画出一幅自己认为正确的画面，这样不仅可以锻炼学生们从诗歌中感受现实的能力，还能深入理解王维诗的主题。而学习柳永的词，则可以用朗诵的方式让同学们感受用词用句以及韵律之美，而诗词的朗诵则可以通过小组合唱比赛，让学生们根据自己对词的理解加入曲调唱出来，以加深对词的主题理解。譬如，对《望江南》的学习，鼓励学生对写作背景进行自主了解，然后根据对词主旨的把握，选用合适的调子合唱出来，这样不仅可以让学生们对诗词学习更有热情，还能让学生们通过曲调的选择把握诗词的基调。
2.“以趣入境”与其他教学法相结合
“以趣入境”是我们诗词教学所要达到的初步目的，但是这种效果的取得还可以与其他的教学方法相辅相成，譬如问题教学法、任务教学法、合作讨论法等等。从问题教学法与“以趣入境”相结合说起，我们以《茅屋为秋风所破歌》为例，教师可以先提出问题，杜甫写这首诗的背景是什么，他最后呼吁的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是出于何种心理感受，我们学习此首诗有什么样的感受，与此同时，教师可以要求学生在事先准备的情况下每人讲述一个关于杜甫的小故事，这样可以让学生们在分享对杜甫所了解的史实之后，也更容易理解此首诗的主旨，同时通过讨论活动巩固大家对这首诗的理解。
3.“以趣入境”诗词教学法可以借助多媒体等教学手段
“以趣入境”诗词教学法如若没有了多媒体的辅助，则会失去很多光彩，因为教师想要对学生们进行意境的描述必须借助一些音响视频效果，而音频视频和图画会更加有助于学生们形成具体的感性印象，当然这些也都必须建立在对诗词背景和诗人的了解下，诗词朗诵的配乐或者是视频也必须是教师精心制作的形象生动的学习参考资料。只有在确保多媒体利用的质量前提下，多媒体才是一种有效的辅助工具。
总之，初中语文的“以趣入境”诗词教学应该是一种艺术与历史相结合的课堂，它不仅是对学生语文学习的一种趣味性补充，更应该是我国古典文化的一种现代化演绎。
参考文献：
[1]褚晖.以趣入境走进诗意——以初中语文诗词教学为例.上海教育科研，2011（2）
[2]徐红.入境悟情学古诗.中文教育，2012（10）
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