时间：2024-03-07 14:43:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教育现代化的特点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
现代教育技术不同于传统技术的主要体现为教学范围扩大。教师利用先进的教学设备使课堂教学更加生动，学生在课堂中的主导地位得以体现。同时，多媒体教学手段可以实现因材施教，可以合理的对教学顺序进行适当的调整，实现了互动教学。另外，现代教育具有将个别化与协调型相结合的特点，即在教学中尊重学生的创新能力和个性发挥，教学具有针对性，实现了全新的网络教学模式。放宽了对教学时间、地点和环境的需求。学生的实践能力、思维方式都能够得到进一步的改善。因此我们说，现代教育技术具有与时俱进的特征，是教育发展的必然结果，也是物理教学应推行的教学方式之一。
二、探析物理与现代教育技术整合实践
（一）教师创设问题场景，实现现代化教育在物理教学中的应用现代教育背景下，要求物理教师将学生作为教学的主角。为学生提供和创设与教学相关的问题背景，培养学生主动思考的能力。在这个过程中，物理教师要解决两个问题，其一：学生兴趣如何得到提高；其二：课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术为学生提供了更丰富的教学手段，如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设，学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路，使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标，也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件，需要物理教师改变自身的观念。
（二）现代化教育技术平台的构建在问题背景创设后，教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的特点，可将教育技术平台的构建做如下分析：
1.实现物理教学由抽象化到具体化的转变物理教学中概念较多，较为抽象。要激发学生的兴趣，就要利用现代化的教育技术将其具体化，这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中，要求教师不仅要进行相关课件的展示，还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点：首先：物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的，将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次：在二者结合的实践过程中，要以物理教材和教学目标为主要依据，并做到因材施教。并且在情景创设过程中，教师要了解学生的特点，重视学生角色的分配，使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中，现代教育平台构建的基础，学生作为教学主体，其能够接受的教学方式才具有可行性。
2.重视物理教学中的动态过程物理教学中涉及大量的实践，这就使其具有动态特征。受限于课堂教学的空间性，一些大型教学模型无法在教学中进行展示，而在现代教育技术的引导下，可建立相关概念的动态模型，并且可建立可视化的物理教学平台，通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维，使其具有整体上的物理观念，提高物理教学的效率。物理教学中，空间思维能力十分重要，尤其是在力学学习中，空间思维决定了学生的物理学习能力。因此，要构建完善的现代化教育平台，就要注重物理教学中的动态过程。
3.实现现代教育技术的创新物理教学中引入现代化的教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会了科技带来的教学变革和教学效率提高，学生在这个过程中锻炼了个性思维，对物理学习的兴趣得到提高。但在现代技术应用过程中，要不断的实现创新，以使学生能够真正接受这一种教学方式。另外，培养学生的创新能力也是现代化教学的要求。现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起，当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题，其中包括不能忽略物理实验的作用，掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。
三、总结
现代教育技术与传统技术的不同主要体现在教学范围扩大。教师利用先进的教学设备使课堂教学更加生动，学生在课堂中的主导地位得以体现。同时，多媒体教学手段可以实现因材施教，可以合理地对教学顺序进行适当的调整，实现了互动教学。另外，现代教育具有将个别化与协调型相结合的特点，即在教学中尊重学生的创新能力和个性发挥，教学具有针对性，形成了全新的网络教学模式。放宽了对教学时间、地点和环境的需求，学生的实践能力、思维方式都能够得到进一步改善。因此我们说，现代教育技术具有与时俱进的特征，是教育发展的必然结果，也是物理教学应推行的教学方式之一。
2探析物理与现代教育技术的整合实践
2.1教师创设问题场景，实现现代化教育在物理教学中的应用
现代教育背景下，要求物理教师将学生作为教学的主角，为学生提供和创设与教学相关的问题背景，培养学生主动思考的能力。在这个过程中，物理教师要解决两个问题，其一，学生兴趣如何得到提高；其二，课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术提供了更丰富的教学手段，如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设，学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路，使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标，也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件，需要物理教师改变自身的观念。
2.2现代化教育技术平台的构建
在问题背景创设后，教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的特点，可从以下几个方面对教育技术平台的构建进行分析。
2.2.1实现物理教学由抽象化到具体化的转变
物理教学中概念较多，较为抽象。要激发学生的兴趣，就要利用现代化的教育技术将其具体化，这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中，教师不仅要进行相关课件的展示，还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点：首先，物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的，将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次，在二者结合的实践过程中，要以物理教材和教学目标为主要依据，并做到因材施教。并且在情景创设过程中，教师要了解学生的特点，重视学生角色的分配，使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中，现代教育平台构建的基础，学生是教学主体，他们能够接受的教学方式才具有可行性。
2.2.2重视物理教学中的动态过程
物理教学涉及大量的实践，因而具有动态特征。受限于课堂教学的空间性，一些大型教学模型无法在教学中进行展示，而在现代教育技术的引导下，可建立相关概念的动态模型，并且可建立可视化的物理教学平台，通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维，使其具有整体上的物理观念，提高物理教学的效率。物理教学中，空间思维能力十分重要，尤其是在力学学习中，空间思维决定了学生的物理学习能力。因此，想要构建完善的现代化教育平台，就要注重物理教学中的动态过程。
2.2.3实现现代教育技术的创新
物理教学中引入现代化的教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会到了科技带来的教学变革和教学效率的提高，学生在这个过程中锻炼了个性思维，对物理学习的兴趣提高。但在现代技术应用过程中，要不断地实现创新，以使学生真正接受这一种教学方式。另外，培养学生的创新能力也是现代化教学的要求，现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起。当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题，包括不能忽略物理实验的作用，掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。
3结语
现代教育技术与传统技术的不同主要体现在教学范围扩大。教师利用先进的教学设备使课堂教学更加生动，学生在课堂中的主导地位得以体现。同时，多媒体教学手段可以实现因材施教，可以合理地对教学顺序进行适当的调整，实现了互动教学。另外，现代教育具有将个别化与协调型相结合的特点，即在教学中尊重学生的创新能力和个性发挥，教学具有针对性，形成了全新的网络教学模式。放宽了对教学时间、地点和环境的需求，学生的实践能力、思维方式都能够得到进一步改善。因此我们说，现代教育技术具有与时俱进的特征，是教育发展的必然结果，也是物理教学应推行的教学方式之一。
2探析物理与现代教育技术的整合实践
2.1教师创设问题场景，实现现代化教育在物理教学中的应用
现代教育背景下，要求物理教师将学生作为教学的主角，为学生提供和创设与教学相关的问题背景，培养学生主动思考的能力。在这个过程中，物理教师要解决两个问题，其一，学生兴趣如何得到提高；其二，课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术提供了更丰富的教学手段，如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设，学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路，使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标，也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件，需要物理教师改变自身的观念。
2.2现代化教育技术平台的构建
在问题背景创设后，教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的特点，可从以下几个方面对教育技术平台的构建进行分析。
2.2.1实现物理教学由抽象化到具体化的转变
物理教学中概念较多，较为抽象。要激发学生的兴趣，就要利用现代化的教育技术将其具体化，这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中，教师不仅要进行相关课件的展示，还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点：首先，物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的，将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次，在二者结合的实践过程中，要以物理教材和教学目标为主要依据，并做到因材施教。并且在情景创设过程中，教师要了解学生的特点，重视学生角色的分配，使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中，现代教育平台构建的基础，学生是教学主体，他们能够接受的教学方式才具有可行性。
2.2.2重视物理教学中的动态过程
物理教学涉及大量的实践，因而具有动态特征。受限于课堂教学的空间性，一些大型教学模型无法在教学中进行展示，而在现代教育技术的引导下，可建立相关概念的动态模型，并且可建立可视化的物理教学平台，通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维，使其具有整体上的物理观念，提高物理教学的效率。物理教学中，空间思维能力十分重要，尤其是在力学学习中，空间思维决定了学生的物理学习能力。因此，想要构建完善的现代化教育平台，就要注重物理教学中的动态过程。
2.2.3实现现代教育技术的创新
物理教学中引入现代化的教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会到了科技带来的教学变革和教学效率的提高，学生在这个过程中锻炼了个性思维，对物理学习的兴趣提高。但在现代技术应用过程中，要不断地实现创新，以使学生真正接受这一种教学方式。另外，培养学生的创新能力也是现代化教学的要求，现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起。当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题，包括不能忽略物理实验的作用，掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。
3结语
一、成果富有指导性。任何理论都必须经过实践检验才能彰显其创新生命力。《农村教育现代化的理论与实践研究》一书基于主体结构理性视角，结合对三大国际组织教育现代化指标体系，透视四川省乐山市沙湾区农村教育现代化的具体实践，认为制订农村教育现代化指标体系应把握内部主体与外部主体的关系、共性指标与个性指标的关系、定性指标与定量指标的关系，并构建了一级指标5个、二级指标18个、三级指标62个的农村教育现代化主体结构指标体系。该体系反映了对农村政府、农村学校、农村教师、农村公民等的职责功能定量描述，把握住了农村县域城乡教育差距大、教育资源配置不均衡等主要矛盾。可以说，该书提出的农村教育现代化主体结构指标体系，填补了农村教育现代化定量研究空白，具有显著的实践性与可操作性，对于中西部地区农村教育现代化的推进无疑有着重要的参考指导意义。
二、观点富有创见性。该书以四川两个山区县域为农村教育现代化实证研究案例，创新性地提出内生型与外生型农村教育现代化推进模式新论点，运用比较法认为内生型的优势比外生型突出。该书还对推进模式进行了具体分析，提出了一系列具有较高质量的观点，如认为沙湾区教育现代化推进形成了一个体系完整、层次分明的制度体系，汶川县教育现代化推进体现了灾后教育重建和民族地区教育特点，教育现代化对农村乡土文化、历史传统有着承续价值，教育对农村现代化有着支撑价值等。这些观点有助于我们更加准确地把握农村教育现代化的本质特征，更加深刻地认识到推进农村教育现代化不能脱离县域教育发展的实际。难能可贵的是，作者还化复杂为简单，运用归纳方法对内生型与外生型农村教育现代化推进模式的共同特征进行了概括、归纳，并在分析中看到了农村教育现代化推进中存在的主要问题，认为在两个县域的具体实践中，更多看到的是政府的主导作用以及农民作为受益者被动地参与教育现代化进程。这些充分说明作者有着直面问题的勇气，而这些问题本身对农村教育现代化各方主体而言具有重要的启迪意义。
此外，该书还基于未来学理论理性探讨了农村教育现代化面临的现实困境与发展之路，对“农村教育会不会消亡”、“农村教育发展的价值取向”、“农村教育独特优势”三个关键问题进行了理性判断，提出农村教育现代化未来应走服务“三农”之路。这些观点对推进“2020年基本实现教育现代化”战略目标无疑具有十分重要的启发促进价值，有助于农村各方坚定农村教育现代化推进信心。
三、实践富有成效性。理论研究的实践价值在于推进工作、提升水平、促进发展，《农村教育现代化的理论与实践研究》在这方面给我们留下深刻印象。作者提出的农村教育现代化主体结构指标体系在四川省沙湾区与汶川县得到了广泛运用，指导着两个县域教育现代化发展。目前沙湾区教育基本现代化的实现度达80.6%，汶川县全面达到全国义务教育发展基本均衡县标准，走出了一条地震灾后教育可持续发展之路。这些显著的教育发展成果无疑证明了该书的实践指导价值，说明该书从主体结构理论视角透析农村教育现代化主体结构关系，提出的农村教育现代化主体结构指标体系，具有良好的实践价值与突出的实践效果。对于当下推进教育现代化的农村政府、教师、农民而言，可望从中获得更多启示。
四、语言富有平实性。该书打破了惯常的枯燥理论分析，而是以四川两个普通的山区县域推进教育现代化实践为样例，进行生动鲜活的实践描述，把一个比较晦涩难懂的主体性理论解读，寓于平实而又生动的具体实践分析之中，实现了理性叙述与样例叙事有机统一，学术研究与现实实践有机统整，显示出作者对农村教育现代化等问题的精准把握。它既给人们以理性思维上的启迪，又给以具体实践上的启发，语言平实生动，分析生动具体，非常适合农村的政府官员、学校教师、普通公民等广大人群阅读，能够满足农村教育现代化各方主体的需要，是一本易于阅读、可读性强的好书。
当然，该书仅对西部山区农村教育现代化推进进行了实证分析，研究对象范围还有待进一步拓展，在怎样调动农村公民投身于农村教育现代化发展的主动性、自觉性与积极性上还需要进一步深入研究。
日前，教育部制定了《义务教育学校校长专业标准》（简称“标准”），这是推进我国义务教育现代化的有力举措。
“标准”的制定，是实现义务教育现代化的内在要求。党的十报告明确提出，到2020年要基本实现教育现代化。毋庸置疑，教育现代化的基本实现，涵盖教育的各个阶段和各种类型，义务教育阶段也是其中的应有之义。教育现代化的基本实现，需要诸多因素和条件，包括对教育内外部环境的要求。比如，要继续推进教育体制机制的综合改革；进一步加大对教育的投入；不断提升教育质量；努力营造良好的社会氛围等。教育现代化的基本实现，更需要遵循教育发展的内在规律。常言道：“没有规矩，不成方圆”。按照教育发展的内在规律要求来办教育，还需要法律、制度的支撑和保障。
“标准”的制定，遵循了义务教育发展的客观规律，反映了义务教育发展的内在要求，更为义务教育阶段校长的选拔与任用、校长依法治校与规范办学，提供了政策和制度依据。从研制过程看，“标准”的出台，经过了专业研究、政策制定和广泛征求意见的多轮研究论证，具有严谨性与民主性特点。从基本构架看，“标准”包括了从基本理念、基本内容到实施建议等内容，具有全面性和可操作性特点。从主要内容看，体现了义务教育改革发展的总体要求；促进校长专业化和倡导教育家办学的导向，首次构建了我国义务教育学校校长的六项专业职责；对义务教育领域所存在若干突出问题的解决提出了明确要求，对义务教育学校校长专业素质提出明确要求，规范校长办学行为，并对校长专业标准提出八方面的要求，显示了“标准”内容的科学性、规范性特点。因此，“标准”的制定，对促进义务教育学校校长专业化。倡导教育家办学；对明确义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，提升校长队伍的整体素质和管理水平；对全面提高义务教育学校办学水平，深入推进义务教育均衡发展，将产生非常积极的推动作用。
“标准”已制定并印发，我们期待：在十精神指导下，伴随我国经济社会的飞速进步，以及教育改革开放的深入发展，通过实施“标准”培育和锻造出一批优秀校长，成为引领义务教育学校改革发展的排头兵、领头雁；通过校长带出一批卓越学校，成为义务教育学校的示范校、经验推广辐射校，进而全面带动学校科学发展，促进每个学生的健康成长，使我国义务教育成为人民满意的教育。我们更期待：通过“标准”的实施，更为有力地助推我国义务教育事业的快速发展，以及义务教育现代化的早日实现。
（作者：国家教育行政学院社会科学教研部教授）
关键词：民办高等教育；“互联网+”时代；教育现代化；转型
一、教育现代化与“互联网+”时代
(一)教育现代化
工业运动带来了工业社会，在这场社会变革中，带来了社会各领域的根本性改变。这个现象被称为为现代化的社会发展现象。19世纪为使教育适应工业化生产需要，欧美一些国家先后开始进行教育改革。我国随着改革开放的不断深入，为了使教育发展适应现代化建设的需求，党和政府多次出台相关政策法规，积极引导教育的现代化发展。如今，随着互联网的兴起，很多行业面临改革，顺应时展要求。教育同样面临改革，只有让教育适应当下互联网时代的发展，才能更好的推进我国教育的现代化发展。
(二)“互联网+”时代
互联网时代，让人们突破时空的限制，降低了时间成本、调高了效率，为人类带来了很多的便利。对于教育互联网让学习变得更加容易，人们可以足不出户，学习到世界一流大学的教学内容，弱化了大学的等级，使教育更加公平化。当然，这样对传统课堂造成了一定的冲击。学生上课的“低头”现象越来越普遍，教师想把学生的注意力从手机转移到课堂变得越来越难。有的学校进行了类似“上课收手机、净化课堂”的活动，但收效甚微。这些现象值得我们反思，当一种新技术出现，我们应该利用它而不是屏蔽它，于是出现了慕课(MOOCs)、翻转课堂的尝试，互联网技术促使教育变革，让教育变得更加有趣、容易、公平。
二、民办高等教育推进现代化转型
民办高等教育历经30余年的发展，在过去随着市场经济发展的深入，出现人们对多元化教育的需求同时自身也得到了一定的发展。民办高校在逐步壮大的过程中也出现了很多问题。如单一资金来源影响下的教学管理体制不健全、办学定位不清晰盲目壮大发展、师资队伍建设缺乏有力保障、毕业生就业难或就业层次低等问题。
(一)办学条件的现代化
随着民办高校的规模不断扩大，在校生人数不断增长，教育经费投入不足，导致教学设施等办学条件全面趋紧。在现有资金来源单一的情况下，民办高等教育需要注重合理安排资金分配，合理的利用互联网资源，如线上开发的图书馆、教学课程等。同时随着教育改革，学习方式也将逐步转变，由以往的老师主动讲授知识，转变为学生自主通过互联网学习自己感兴趣的知识。学校应搭建运营高效的学习分享平台，建立本校的优秀线上课程，方便本校学生学习，并逐步推广面向全社会。
(二)教育观念的现代化
近年来，随着政府宏观政策的规范管理、生源的急剧下降、高校毕业生就业难等问题的出现，民办高校普遍遭遇发展瓶颈。在这样的背景下民办高校应积极转变发展观念，摈弃过去的求大求全发展方向，正确定位，深刻检视自身特点，从规模建设转向内涵建设，实时了解社会需求能力，使学校资源与市场需求、学校规模相适应。运用互联网平台，将学生、教师、企业整合，搭建本校的教学平台，快速了解企业的需求，及时调整学习方案。立足区域经济特点，引导学生发展“互联网+”的创业发展模式，同时积极努力的提高民办高等教育的内部核心竞争力。立足现有办学层次、自身特色，专注培养人才，改变旧有的落后教学手段、教育理念，积极主动的进行现代化转型，扭转民办高等院校的发展观念。
(三)教育管理的现代化
关键词：初中教育；现代班集体；个性发展
一、初中现代班集体的特点
初中学校的班集体并不等同于班级，班级是初中学校进行教学、教育的基本单位。而班集体则是以共同的社会活动为纽带，拥有崇高的目标，按照平等、民主、合作等原则形成的具有高度凝聚力和个性的共同体。其特点主要表现为：（1）具有机会、资源、信息共享的现代团体意识。（2）具有创新、竞争、发展的现代精神。（3）教育手段现代化。（4）结构组织成熟稳定。（5）无论是集体还是个人都具有个性化现代化的特点。
二、构建初中现代班集体的原则
1.学生的特点是基础
构建有利于学生个性发展的现代化的班集体，要把握住学生的特点。构建现代班集体是手段，促进学生个性发展是目的，因此，学生个人和集体的特点是构建现代班集体的出发点。只有如此，将现代班集体的建设落脚于学生个性发展，学生的个性得到发展后又作用于现代班集体的建设，从而形成一个良性循环。
2.核心内容的个性现代化
促进学生现代化的发展就是要帮助学生成为一个与时俱进的现代人，因此，建设现代班集体的核心内容是使班集体和学生具有个性现代化的特征。从现代班集体出来的学生应该具有以下几个特点：（1）不仅重视个人利益，更加重视个人的全面发展，且具有社会责任感。（2）看待事物是从历史辩证的角度出发的。（3）具有独立性，不会盲目顺从。所以，通过现代班集体的建设可以促进学生现代化的发展，有助于学生个性的发展。
三、构建现代班集体措施
1.突出学生班集体主体地位
学生主体论强调学生在教育中的主体地位。现代教育学认为学生素质的全面提高是学生进行世界改造和自我改造能力的提高，学生在教育中不再是被动的受教者而是积极主动的学习者。现代班集体的主体应该是学生和学生组织。在现代班集体中的学生应该具有在任何场合享受权利和履行义务的自由。所以，教育者应该转变过去学生是教育接受者的意识，重新树立学生是教育活动主体的思想，让学生成为现代班集体的主人，并对班集体的建设进行引导，确保现代班集体的建设按正确的方向发展，从而营造一个良好的环境促进学生个性发展。
2.发挥教师的人格魅力
所谓的人格就是一个人道德素质和心理素质的结合体，教师的人格会直接影响着教学效果和学生人格的塑造。教师尤其是班主任是初中教育的直接执行者，教师个人水平的高低会直接影响学生的整体水平。教师必须树立榜样意识，提高自身文化和道德素质修养。因为教师会被学生看作是社会优秀工作者的代表，教师的个人行为和素质会对学生产生潜移默化的作用。如，教师在教学《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师自己就应该仔细多次阅读这篇小说，查找相关资料，充实自己对该小说的了解，保证在授课过程中，能够解答学生的相关问题。教师自己先要教师应完成自身人格的修养，发挥人格魅力，为学生个性的发展树立一面旗帜，从而促进现代班集体建设。
3.重视因材施教
初中学生文化程度低，文化水平不高，心理和生理发展不够成熟，学生个体之间存在很大的差别。所以，教师在教育过程中要把握每一个学生的特点，分析学生的具体情况，针对学生的特殊性制定符合学生发展的培养方向。培养方向的确定可以实现人才资源的优化配置，提高社会效益。不同的培养方向可以促进学生个性的发展，激发学生学习的热情和信心，尽可能地开发学生的学习、工作的潜能。所以，教师应该根据因材施教原则，掌握学生特点，为学生制定培养方向，促进学生个性发展。在具体的实践中，教师可以根据学生的能力层次、性格层次对学生进行分层，确定每个层次学生的特点，并采用问卷调查等形式了解学生的职业倾向，然后对不同能力和性格层次的学生采用不同的培养方法，为学生将来的职业发展奠定基础。
4.提供学生个性发展的平台
构建现代班集体的目标之一就是促进学生个性的发展，因为班集体是学生个性的体现地，学生的个性在班集体中可以得到比较和对照，所以班集体即可促进学生个性发展，又可对学生个性发展进行约束和引导。一旦离开班集体，学生个性的发展就会受到一定的影响。所以，教育者和学生应该把现代班集体当作是学生人生历程演练的舞台，在这个舞台上尽情展示，促进学生个性的全面发展，以此才能构建真正意义上的现代班集体。
初中教育是我国教育事业中重要的部分，为了顺应时展，必须建设具有现代化特质的班集体。只有现代班集体才能更好地促进学生个性的发展，实现最终教学目的。在构建现代班集体的过程要把握好学生的特点，尊重学生的主体地位，发挥教师的人格魅力，为学生的发展提供平台，只有这样才能完成现代班集体的建设。
参考文献：
[1]林加岳.在班集体建设中发展学生个性[J].中国教育研究论丛，2011（1）.
[2]王春英.发挥班集体导向作用促进学生个性发展[J].天津教育，2012.
电化教育是指在教育教学过程中，通过对现代计算机等现代教学模式和方法的运用，将教学信息更好地进行传递，同时，对这一过程进行设计、管理、研究与现代教学手段相结合的一种教育模式。
现代化教育的主要特点是以市场经济为基础，主要教育内容是现代科学技术，服务于现代化的发展，最终发展成为顺应时代，符合国际趋势的教育。不管是现在发展的需要，或是未来的社会发展，现代化教育都起到了至关重要的作用，这是传统教育无法企及的。
二、电化教育的诞生
在 20 世纪 30 年代，我国出现了电化教育这个词。电化教育这个名词的出现可以追溯到 1935 年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为电化教学讲映场。1936 年，我国全国电化教育馆馆长在与教育界人士讨论在当时推行的电影、播音教育的定义时，提出并确立了电化教育这个名词，电化教育正式出现在我国教育领域。但电化教育这个名词的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大学举办电化教育人员训练班。电化教育这个名词被逐渐引用、传播，成为我国的专有名词。最初，电化教育这一名词，是根据当时国外视听教育这一名词提出的，而此时，利用幻灯、电影和广播进行的教育传播模式出现了，电化教育这一名词一直沿用至 20 世纪 90年代。
由于特殊的诞生背景及当时特定的发展环境，电化教育被定义为 ：运用现代教育媒体，例如投影、幻灯、影像、广播、电影、电视等现代信息技术，传递教育信息，以实现教育最优化。电化教育的这个定义，是由原始的定义演化发展而来的，是电化教育的新定义。新定义与原有定义的区别在于不同的文字表述。电化教育新定义是对我国电化教育理论研究及实践发展的经验总结，以及对未来电化教育的展望。
三、大中专电化教育对学校现代化教育的作用
1. 大中专电化教育是学校教育现代化的标志
学校教育现代化包括学校教学思想、教学内容、教学手段、教学环境和教学资源、教学管理等方面的现代化，电化教育是与先进计算机技术相结合的教育形式，由此可知大中专电化教育的出发点和目标是学校教育现代化，在现实情况中，由于学校渴望通过电化教育实现学校教育现代化，电化教育是学校教育现代化的重要标志。通过电化教育，学生可以直观接触到现代化的教育形式，真实体会现代化教育思想以及教学内容。
2. 学校教学现代化随着大中专电化教育的发展而发展
现今信息化快速发展，电化教育是信息电子技术发展的产物。信息化及电子技术的发展，对社会各方面的发展都起到了关键性的作用，电化教育的内容、形式等因不同地区、不同时期也有区别。
3. 大中专电化教育是学校现代化教育的必由之路
学校现代化教育的实现，必须通过电化教育。电化教育是信息化及电子技术发展下的一种新型教育形式，学校若想实现教育现代化，需要这种新型教育形式的参与，因此，大中专电化教育是学校现代化教育的必经之路。
4. 大中专电化教育的中心是推进学校教育现代化
近年来，信息化、电子科技、多媒体成为热门话题，作为人类社会活动的一部分，信息化及电子科技的发展对教育会产生一定的化学反应，这是现代化教育的发展起始，从另一方向来说，电化教育是对教育现代化的推进。
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