时间：2024-03-05 14:40:02
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教学方法重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、如何培养和调动每个学生学习数学的积极性
数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。因此在课堂中，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生 。对于容易解决的题目，留给一些稍微差的同学来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，也激发他们动脑筋的欲望。同时也要培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中崩发创新的火花。这样，整个班级学习数学的氛围也将更加浓厚，大家你帮我，我帮你，在取得各自进步的同时，整个班集体也在不断地进步。
二、充分利用生活情境服务数学学习
数学来源于生活并服务于生活。把数学应用于生活，这就要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值。教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。教师也可以经常性的让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中更加熟练地掌握所学知识，认识数学学习的价值，从而增加学好数学的信心。学生学习的最终目的是为今后的生存发展作基础，这就要从解决生活的一些实际情况开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。用数学思维来客观判断周围的事物，也提高了学生理性思维的能力。
三、轻松愉快的环境对学习数学的重要性
数学教学过程应当最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。学生是数学学习的主人，应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你先做什么，再做什么，该如何做。然后，让好的学生带着差的学生学习这样可以兼顾全班。还要让学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，这样可以让学生对知识的理解、运用，进而提高学生对学数学的运用能力。通过学习新课程，只要在课堂教学结构、过程、体系三方面上以独特的思路进行设计，让学生在轻松愉快的环境中得到知识，这样有助于提高学生综合素质。
【关键词】口语交际；重要性；教学方法
《小学语文新课程标准》将原教学大纲中的“听话.说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标，从中可以看出新课标注重了学生语言的训练和表达，从家庭的层面看，现在的孩子是家庭的传承者、将来的顶梁柱；从社会角度讲，现在的小学生是祖国未来的建设者、接班人。无论哪个方面都希望人人有较高的综合素质，需要从小学开始全方位培养训练，口语交际能力的培养就是重要的一面。
1口语交际训练的重要性和紧迫性
1.1口语交际是语文教学的需要
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。”可见，口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现。
1.2口语交际是社会发展的需要
《小学语文新课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
1.3口语交际是人文素养的需要
人类的语言素质与人文素质有着密切的关系，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交际能力在内的一种综合能力。因此培养学生口语交际能力的过程实际就是文化熏陶的过程。
1.4口语交际是学生发展的需要
课程目标的总目标中第九条内容是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在小学阶段这个语言关键期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。小学阶段是儿童言语功能的最佳发展时期。在教师指导下系统学习有关知识，学生言语的概括功能方能得到得到迅速发展。
2如何进行口语交际训练
2.1指导交际方法
2.1.1指导说完整话，说清楚。比如：在描述老师的外表时，“我的老师穿着花衣服来上班”老师可提示，是哪位老师，请加上词说清楚，学生会说：“我的哪位老师穿着花衣服来上班”，接着再提示，老师的花衣服漂亮不？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着什么样的花衣服来上班”，接着，你的老师怎样来上班？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着（美丽、漂亮 、长款、短袖……） 的花衣服（骑着摩托、步行、急匆匆、高高兴兴……）来上班”，这样就能培养学生说清楚、说完整……的能力。
2.1.2引导有序观察，按顺序交际
在描述图画和景物时，要按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）或分类仔细观察，边观察边动脑，事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，三年级口语交际介绍家乡景物，可以从植物——动物——景物的顺序介绍，鼓励再加上欣赏赞美的词语。既引导学生有序观察，又能丰富词汇，还激发热爱家乡的情感。使学生逐渐地养成有序观察、认真思考的好习惯。
2.2创设情境培养口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣有了，自觉性也就有了，做事就容易成功。口语交际训练更是如此。激发兴趣，就等于激发每个学生的自觉性，有了自觉性就等于成功了一半。培养学生口语交际兴趣的重要途径是创设情境。创设情境的方法很多，教者生动的语言，便可创设出引人入胜的情境。比如，《春天在那里》的教学，设计第一个环节“歌唱春天”。将 “展示台”中的“我会唱”提到口语交际的开头，激发学生的兴趣。以下三个环节用“我看到的春天”、“我听到的春天”、“我画的春天”都会让学生感到新奇，且兴趣盎然。优美的春光随着师生互动，犹如身临其境，变“要我说”为“我要说”，从而使得教学变得生动活泼。
2.3开展丰富多彩的活动
比如：五年级的《让名著中的人物走上舞台》，通过（1）“推荐和自我推荐”角色，组织语言争取推荐成功；（2）扮演角色“模仿角色语言”；（3）其他同学做评委，看谁演得好，讲得好。评出“模仿秀”。营造一个生动活泼的语言环境。学生由于是亲身参与，积极性特别高，说得也能好。
2.4丰富说话内容，
密切联系生活实践。拓宽口语交际渠道，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”交际的源泉是生活，口语交际训练最终是要回归到现实生活的应用中去。所以说，口语交际训练最好的课堂就是现实生活。老师要注意密切联系学生的现实生活，进行言语交际训练。比如遇到困难时，你是怎样请求帮助的；家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的……诸如此类，许多生活中的小镜头，都可以作为进行口语交际训练素材。
2.5语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
2.5.1在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。
2.5.2老师规范化的语言是学生的表率，因此老师要注意自身语言的准确性和规范化。
2.5.3尽量开拓规范化的语言环境，修炼语言功底。
作为一门启蒙式的学科，小学科学教学的宗旨是学生科学素养的培养，其教学的核心在于探究性，培养学生的兴趣爱好、实际动手能力和观察能力等。小学时期开设科学课程十分必要，若这一时期打下良好的科学基础，对于学生以后的发展有着重要的作用。然而在学校和学生家长方面，科学这一门学科并没有受到应有的重视。家长们平时只是关注语文和数学的成绩，并不督促学生科学方面的学习情况，学校方面，一周也仅仅设立了几个课时。
本人作为一名小学科学教师，结合平时的教学经验，总结了小学科学教育的重要性及教学方法，供各位同行参考。
一、小学科学教育的重要性
1.奠定一定的科学基础
小学时期是学习和接受能力最强的阶段，同时也是好奇心最重的时候。学生们对于自然界的种种事物都感到好奇，比如天为什么是蓝色，为什么会下雨，为什么会有闪电等等。俗话说“兴趣是最好的老师”，因为兴趣，学生就会想去了解，想去学习。小学科学这一学科的学习正好满足了学生的这一求知的欲望，让学生们了解一些自然现象的原理，例如：由于光线的散射，形成了蓝色的天空，正负极的碰撞，形成了闪电和雷声等等。
通过学习，学生们能了解一些科学常识，知道一些基本现象的成因，积累一些科学常识，打下一定的基础，对于以后科学方面的发展有着重要的促进作用。
2.培养学生的科学态度
学生是祖国的未来，是祖国的希望，是中华民族的新鲜血液。作为中华民族复兴，实现中国梦的重要力量，作为未来发展的希望，对待事物有科学的态度是十分必要的。
我国的教育事业起步较晚，覆盖面也不全，义务教育的普及也是在进入新世纪以后才开始实行。一部分学生的家长并没有受到良好的教育，特别是一些农村地区的学生家长。他们的知识面十分有限，再加上长期封闭的生活，导致形成了愚昧无知的世界观。孩子与家长一起生活，难免耳濡目染的受到这些封建愚昧思想的影响。久而久之，这种思想就会根深蒂固，从而影响孩子们以后的发展。
在学校里，通过对科学这一学科的学习，可以在一定程度上清理学生们所接受的封建愚昧的思想，让学生们从科学的角度去看待一些自然现象，树立科学的世界观。
3.培养学生的钻研、探索精神
科学是相对真理。非迷信、非谬误、非绝对真理，而实践是检验真理的唯一标准。也可以说，科学即实证。一个科学理论的形成、提出，少不了钻研和探索的精神。
二、小学科学教育的方法
1.发散思维，引导学生主动思考
在小学科学教学过程中，老师可以通过分组讨论、科学实验等方式让学生们自主学习，不要只是简简单单的告诉他们科学的原理，而是要在他们实践的过程中给予提示，让他们自己发现其中的科学道理。比如在探究光的散射原理时，给每个小组发一个三棱镜，让学生对准阳光，学生会发现太阳光透过三棱镜后，呈现出不同的颜色。接着老师可以引导和启发学生，产生这样的效果是因为阳光发生了散射。继而思维发散，学生再得出更深层次的结论，了解了天空为什么是蓝色的。
在学习的过程中，讨论和实践可以培养学生钻研和思考的精神，锻炼大脑的思维和逻辑能力，这不仅对于其他学科的学习是十分有必要的，而且对于以后的发展也是有极大促进作用的。
2.用实践的方法去教学
在科学教学中，让“事实说话”比教师的口传身授更有说服力。在学习一个自然科学现象的时候，不要单纯的告诉学生们原理是什么，为什么会这样。单纯的讲述就如同嚼蜡一般无味，而且学生们也听不懂，也没有兴趣去听。传统的教学模式已不能适应当今的教学要求，作为新时代的教育工作者，我们应该创新教学模式，以实践为主，讲课为辅。小学科学课堂不仅仅是教师传授知识的地方，同时也是学生探索的地方，而学生间的相互交流以及师生间的互动，有利于学生产生思维上的灵感与火花。
因此，在授课时，我们应打破传统的老师在讲台上讲，学生在下面听的模式。打破师生之间的界限，打破教学场地的界限。以分组讨论的教学模式，定期提交实验调查报告。对于一些特别的课程，比如地理方面的科学，老师可以领学生去野外上课，相信在野外，学生接受知识的速度会比在教室里快得多。
关键词: 数学概念概念教学教学方法
概念是反映客观事物的共同的本质属性的思维形式,它既是人类认识世界的总结,又是人们认识客观对象的工具,任何一门学科,都是概念组成的理论体系,对于数学这门学科当然也是如此。
数学概念是用数学语言和数学符号所代表的“具有共同标准属性的对象、事件、情境和性质”,是人脑对现实事物中有关数或形的关系的反映,经过思维,抽象概括而形成的,并用数学语言和符号来表达。
要使学生学好基础知识和掌握基本技能,首先要让学生学好数学概念,数学概念是数学学科理论知识的基础,是进行判断、推理、论证等逻辑思维的依据,是正确、合理、迅速解题的基本保证,努力加强概念数学,是提高数学教学质量的“治本”方法。但是由于数学概念比较抽象,因此教师对概念教学也就普遍觉得是一个棘手的问题,正因为如此,怎样加强数学概念教学,这是值得我们认真探讨的一个课题。下面我就此谈几点看法。
1.实例引入,再予定义
学生对于某个概念的理解,需要一个认识的过程,因此对较抽象的概念,应从一些学生比较熟悉而感兴趣的具体实例出发,引导学生分析、综合出它们的共同属性,在此基础上给出概念的定义。
例如圆的概念的引入和定义。
对于圆的概念,教师可以先让学生联想自行车车轮、汽车车轮等是什么形状(学生一定回答“是圆的”,这就使学生留下了圆的表象,获得初步的感性认识),接着可以再问:有没有方的和多角形的车轮(这进一步的提问,使学生认识到圆上的任意一点到圆心的距离相等,感性认识逐步深化)?接着教师可以让学生把事先准备的定长的细绳一端固定按紧,让带有铅笔的一端旋转一周,在一张纸上画出一个圆,操作后引导学生分析回答:这个圆形成的关键(定点、定长)、方法(旋转)和条件(在同一平面上)是什么?教师通过分析可使学生进一步认识到定点(定图的形状)和动点(确定点的集合)的作用。当学生对于圆的认识成熟了,教师就可顺着学生的思维给出圆的定义:到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。
2.列举反例,深化认识
中学数学教材总是从正面阐述概念,从正面阐述概念无疑是重要的,但长期如此,容易造成学生的单向思维,不利于对概念认识的深化。在正面认识概念的基础上,如果我们的思维角度换一个方向,举出一些反例,从其反面或侧面去理解将会大大加深对概念内涵的认识。正如布鲁纳指出的:“反例能预防作出仓促的判断。”反例在培养学生自信心方面有一定的作用,可使学生确信已掌握了某一概念。
3.对比分析,区别异同
“有比较,才有鉴别”。对于形似而实质不同的某些问题,学生容易产生概念上的混淆。教师引导学生通过“解剖麻雀”进行对比分析是最好的鉴别方法,对同类事物进行对比,可以概括共同属性;对具有种属关系或并列关系的概念进行对比或类比,有利于突出被定义概念的特有属性;对易混淆概念进行对比,可以澄清模糊认识,减少概念性错误。
例如圆心角、圆周角的概念,学生容易误认为顶点在圆内的角是圆心角,顶点在圆上的角是圆周角,通过图形比较,学生能充分认识这两个概念。
4.既重定义,又重分类
概念的内涵,揭示概念所反映的对象的本质属性,而分类却列举了概念的外延。既重定义,又重分类,可使学生很好地掌握概念间的关系,真正理解概念的内涵和外延,从而获得明确的概念。例如,把有理数扩充到实数后,这时教师若引导学生把数用一个分类表示出来,就可以使学生把各类数之间的关系弄得一清二楚。
在一定时间、地点和条件下,概念的内涵和外延总是确定的,但是概念的内涵和外延取决于客观事物本身,客观事物是发展的,概念的内涵和外延也会发展变化,它们就会逐步更深刻、更完整、更正确地反映它们的本质属性,一个概念的内涵和外延的发展变化情况。我们常用一个分数表加以系统化,以对概念起到总结作用,上面所谈到的对实数的分类表就是对数学概念的一个总结。在注意到了概念的确定性和扩充性后,教师讲课举例时就不宜把概念定义说成是一劳永逸的,要留有余地。
5.数形结合,概念直观
学生习惯于形象思维,因此对一些较抽象的概念能够进行数形结合的,教师应尽可能地引导学生用图形表示,使抽象的概念形象化、直观化、使概念成看得见、摸得着的事物。
例如两圆的位置关系,教师可用图形分别表示外离、外切、相交、内切和内含,使学生通过图形掌握各种位置和各种位置关系的圆心距与两圆半径的关系。
6.概念符号,不能忽视
数学符号是数字概念的一种表达形式,是数学概念的浓缩和进一步抽象,每个数学符号都有其确定的内涵。在概念教学中,教师要注意引导学生深刻理解每个概念符号的内在涵义,重视普通语言表达的某种概念与相应数学符号意义的相互转化原训练。
7.加强练习,应用巩固
加强练习是对概念进行应用巩固的必要手段。对概念的练习采用以下四种方法较为奏效:(1)新概念及时练;(2)连环概念结合练;(3)易混概念对比练;(4)重要概念着重练。
例如,弧的度数与圆心角的度数可以结合起来练,又例如三角形的外心、重心和垂心易混的概念可对比练。
8.理清脉络,建立系统
凡经过一章的学习后,教师应引导学生将所学的概念加以整理、归纳,理清概念之间的关系,特别是种属关系,将这些概念联点串线,建立章节或学科的概念网络关系,使概念纵横贯通,这样能使学生不仅从概念的个体方面认识概念,而且从概念的群体方面认识概念,从而有助于深化对概念的认识。
一、让数学回归生活，让生活走进课堂
我在教四年级下册《数学广角植树问题》时，我创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求去做，第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然地找到两种解法。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己讨论、计算，这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习并养成良好的作业习惯。
二、把学习数学变成具体的感受和体验
例如：在一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。教师总结：看来在生活中，处处有数学问题，同时，我们经常需要知道谁比较矮，谁比较高，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
三、创造性地使用情景图、模拟实际情境
例如：在教学一年级《100以内的加减法》时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后他们进行相遇后的对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫，你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
四、创设平等愉快，民主、和谐的师生关系
新的数学课程标准给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面地坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光面和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合”“你今天表现很不错”“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点，“我听懂了你的意思”。“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么感想或遗憾？”“今天的课堂，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要观察分析学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
关键词： 非英语专业 大学英语 语法教学 重要性 教学方法
一、正确认识英语语法在英语教学中的重要性
在传统英语教学中，语法翻译法和听说法占主导地位。由于其不利于培养学生的语言交际能力，因而遭到摒弃。随后取而代之的是认知法、交际教学法等。由于这些新的教学法是在否定传统语法翻译法的基础上产生的，人们在热衷于新的教学法时，对语法教学矫枉过正，从而忽视了语法知识的传授。
在习得母语时，语法教学似乎并不重要，但外语习得不同于母语习得。［1］外语习得中的学习者必须有意识地识别目标语的规则特征，通过一系列的假设和验证才能获得目标语的规则系统。无论是习得句型，还是习得规则系统，都包含了语法习得。语法在外语习得中起着不可忽视的作用，语法能力是交际能力的一部分。“引人注意和令人信服的证据表明，无语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法的洋径浜式的外语”［2］。因而语法的准确性是重要的，它是习得任何一种语言的捷径。如果不学习语法，那就很难甚至不能拥有说出既符合语法习惯又能让人接受的句子的能力。
目前，在大学非英语专业英语教学中，教师普遍发现，很多学生的语法最多处于中等水平，有些甚至很差。学生自己也意识到中学阶段的语法没有学好，语法体系混乱，更重要的是，他们不会借助“语法”这个手段来实现成功的交际。语法水平不高直接影响了学生其他方面水平的发挥，比如写作和阅读障碍。这些说明了语法教学不仅很必要，而且很紧迫。
二、语法教学的各种方法
语法教学虽然重要，但是实施起来却有一定的难度。教师除了应改变教学观念，引导学生重视语法外，更要在教材与教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，根据学生的具体情况变换教学方法，改革传统的语法教学方式。
（一）概貌教学法，使学生做到心中有数。
很多英语教师在讲授语法时只强调个别精讲，没有追本溯源，从总体讲到局部。这样学生往往会只见树木，不见森林。而掌握语法的概貌和各个语法成分的基本概念是十分必要的。
大学英语语法教学具有不同于中学的自身特点。中学英语教学最大的目标是取得高考高分，而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成实用的工具。因此，大学语法教学不应重复背诵枯燥的语法规则或走题海战术老路，而应服务于实用性这个目标。教学中应侧重让学生超越语法学习的表象，从语法的总体概貌出发，抓住内在规律，举一反三，提高学习效率。例如，教师在讲授动词时，应先讲动词的种类：动词包括：1.不及物动词，2.及物动词，3.兼作及物动词和不及物动词的动词，4.双宾动词，5.成语动词，6.合成动词，7.系动词，8.助动词和情态动词。再补充动词在句中按成分可划分为谓语动词和非谓语动词（如图）。
动词谓语动词情态动词时态语态（主、被动）虚拟语气非谓语动词不定式分词（现在分词、过去分词）动名词
随后再层层具体讲解。概貌法虽然看似简单，但这恰恰让学生在学习的时候做到了心中有数，知其然，又知其所以然，从而提高了学习效率，也使学生的自主学习更顺畅。
（二）层次教学法，由浅入深。
学生了解了语法的概貌和语法成分的基本概念和作用后，教师还可以向学生展示英语句子从易到难的五个层次的变化，让学生学会从动态发展的角度去理解和思考语法在句子中的体现。
1.简单的简单句。帮助学生回忆简单句五种最基本句型及其所含的句子成分（主谓宾系表补）。
①SV（主谓）；②SVP（主系表）；③SVO（主谓宾）；④SVoO（主＋谓＋间宾＋直宾）；⑤SVOC（主谓宾宾补）
例句：He left school.
主谓宾
2.复杂的简单句。在基本句型基础上加入修饰成分（定语、状语、同位语）后句子变得更加复杂了，但仍属于简单句（即句号前只有一个主谓结构）。
例句：He left the beautiful city Beijing yesterday.
主谓定宾同位状
3.非简单句：并列句、复合句。
例句：并列句：He is a teacher and I am a student.
并列连词
复合句：This is the pen which my friend gave to me.
从句引导词
4.复杂结构充当句子成分。简单句子的成分一般由简单的词或词组充当，而随着句子变长变难，句子的一个成分可能就会由长而复杂的结构充当，如从句、非谓语动词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等。
例句：Praised by the neighbours，he became the pride of his
过去分词短语作状语
parents.
5.从句套从句的结构。一个复杂的英语句子可以有两个以上的从句，这些从句之间可以是平行关系，也可以是从属关系（即从句套从句），这种情况理解难度较大。
例句：The child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greatly intellectual development.
本句主语和谓语之间有三个定语从句，第一层是“who is raised in an environmen”，修饰的是“the child”；第二层是“where there are many stimuli”，修饰的是“environment”；第三层是“which develop his or her capacity for appropriate responses”，修饰的是“stimuli”。三个层次一层套一层。
三、结语
语法教学在英语教学中的地位不容忽视。语法教学模式形式多样，对教学效果各有其长处和不利方面，因此在教学中，教师不能拘泥于某一种理论或模式，而应结合不同的教学目标、内容、对象、教学时段等各方面的具体情况作适当的整合，发挥各种语法教学模式的优越性。
参考文献：
［1］吴益民.语法在EFL教学中的地位和作用［J］.外语界，1997，（4）.
［2］Celce- Muricia M.Teaching English as a Second or Foreign Language［M］.Rowley：Newbury House，1991.
关键词：中职音乐教育 审美教育 重要性
随着我国改革开放迅速发展，我国的教育形式也在发生翻天覆地的变化，而音乐教育是对我国艺术教育的完善和提升，音乐教育能对学生的兴趣和想象力进行开发，提升学习者的创新能力。然而作为音乐教育的核心――审美教育，我国的教育改革也确立以审美教育为核心的教学理念，不仅丰富了学习者的审美情感，还锻炼了学习者的全面审美能力。但是我国在实行中职音乐教育中，还是使用我国传统的专业课程教育，并没有将审美教育完全贯彻在音乐教育中，以致音乐教育的核心价值没有得到完全的展示。
一、审美教育的理念
音乐作为人类最古老、最具有感染力的艺术形式之一，是人类通过特有的音符实现思想和情感的沟通的桥梁，也是人与人之间沟通必不可少的方式之一，作为人类历史文化的重要形态和传播载体，它蕴含了丰富的历史文化，以其独特的艺术魅力伴随着人类历史发展至今，音乐审美以一种潜移默化的教育逐渐渲染、美化人们的心灵、语言，提高了人们的道德素质。然而对音乐的情感表达和创造也是人类不可或缺的技能之一。只要把音乐教育作为一种传承美、表达美的工具，通过艺术审美的形式表达出来，就能够达到审美教育的目的，可以说审美教育其实就是通过艺术教育来实现的。
二、审美教育的特点
1.情感性
音乐的本质在于对情感的体现。音乐感知、音乐欣赏、音乐创作，都是各种音乐情感交织在一起的体现，所投入情感越丰富的音乐作品，越是具有很高的艺术价值和研究价值，越能激发学生的审美情感。情感性作为音乐审美的核心，在音乐教育中有着非常重要的地位。
2.表达性
音乐艺术的表达性只有在具体的音乐演奏的时候才会出现，无论是随着歌唱还是乐器都会产生情感的波动，而演唱（奏）者通过音乐将这些情感表达出来。所以在教学过程中教师应该充分激发、推动学生的音乐变现，深化学生的审美情感，使其得到充分的表达。
三、中职音乐教育中审美教育的重要性
1.审美教育实现了音乐教育
我国中职音乐教育的目的是为了培养全方位性的音乐人才，通过音乐教育中审美教育使全方位性音乐人才发展成艺术人才，从而进一步地带动我国音乐事业的发展。在审美教育中认为，音乐教育存在着一些感性和理性的不同，但是审美教育完美地结合了感性和理性的问题，成功地解了感性和理性对音乐教育带来的不良之处，是音乐与人之间和谐发展，并能够让人进一步地渗入到音乐中，通过音乐的旋律来感染学生的情绪，滋润学生的情感，使学生得到更高的音乐造诣，从而更好地进行音乐教育服务。
2.审美教育可以促进音乐教育
审美教育其实是一个非常广泛的定义，以至于审美教育被分为很多不同的模块，而音乐教育中的审美教育其实是为了让学生发现音乐里的美、感受音乐里的旋律以及作者演奏时的情绪波动。比如当老师教学生弹古筝《高山流水》的时候，按照传统的音乐教育只是教学生如何拨动琴弦，学生了解的只是《高山流水》的表面空壳，毫无实质情感，但是如果在教学生拨动琴弦的时候给学生讲解当年俞伯牙遇到钟子期之后那种“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水”的情感，那么学生领会起来会快很多，就能感受到作者作曲时候的意境，使学生在演奏的时候情感能够更加投入其中。法国的著名作曲家别尔通曾经说过“艺术中的第一美质在情感，而第二美质在于选择用以表达情感的演奏手段，但是只有两种品质的结合才能创造出完美艺术作品。”一个优秀的艺术家想要表达一首音乐的情感，首先要学会如何演奏自己的情感，才能够表达自己的音乐审美情感。
3.审美教育有助于中学生的创作能力
音乐教育是一门艺术类学科，主要注重于艺术的设计，当音乐教育遵循中学生对音乐情感研究的规律中，那就是我们所说的审美教育。一堂成功的音乐课必须有一定的艺术结构，而审美教育也是这个艺术结构的一部分，只要转变教育观念，定准培养目标，就能将研究方法细化：在音乐教学中，从中学生的音乐爱好、音乐审美、音乐演奏，独立创作，层层深入下去，让学生对音乐有一个全新的体验。
四、审美教学的教育方法
1.树立新的审美观念
在音乐教学中审美观念能够为学生提供独特音乐的体验方式，同时也激发教师和学生不断地探索和实践，使学生能够树立健全的审美观念和审美情操，不断的鼓励学生对音乐审美的研究，为音乐事业作出贡献。
2.改变原有的教学模式
在音乐的实践教学中，教师需要具备各种教学能力和创新想法，只要改变了原有单一的音乐教学理念，全面对现代音乐教学模式进行优化改革，通过对学生的课堂的教学任务以及课后的实践任务来激发学生对音乐的兴趣，比如，教授《欢乐颂》时，笔者会给学生布置任务，让他们回家之后通过上网等方式查出这首音乐的背景以及想要表达的情感是什么！让学生自己动手所获取的知识，记忆往往要深刻。所以说让学生理解音乐艺术，理解音乐的变迁，深入感受音乐的魅力，从而对音乐进行欣赏、审美，培养学生的音乐素质和综合素质。
3.培养学生的音乐审美能力
在学生欣赏音乐从而进入音乐的世界中，可以通过情景体验来激活以前所学到的音乐知识，并把这些感受表达出来，这样可以帮助学生更好地进行音乐学习，引导学生形成正确的艺术审美情趣，从而将这些情趣运用到一些传统的古典、高雅的音乐中去。在国内众多的音乐演绎节目中来看，学生对流行音乐有更多的接触和了解，比如《中国好声音》，每当节目开始的时候我们就会在镜头里看到很多中学生，他们在追星的同时，也是在欣赏着流行音乐，体会流行音乐的演唱环境以及现场氛围。然而作为音乐教学者，就更应该发挥自己音乐的专业优势，培养学生对流行音乐进行正确的辨别、分析能力，让每一位学生能够正确地对待流行音乐，发现流行音乐中的美。这样在流行音乐的感染下更容易让学生获得对音乐的审美能力。
五、小结
综上所述，中职音乐教学过程是发现美、感受美、理解美的过程，对学生进行相应的指导工作，使学生在审美的过程中得到升华，只有这样才能培养学生自立自强的音乐审美能力与音乐创作能力。只要对音乐教学中审美教学的重要性和教育方法进行深入的探索与研究，那么就可能帮助学生走上音乐大师之路。
参考文献：
[1]欧阳红艺.中职音乐教育中审美教育的重要性与教学方法[J].音乐教育，2014（5）.
[2]朱晓培.中职学校音乐教育方法探析[J].高校论坛，2012（11）.
关键词：初中语文；基础知识；重要性；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0130-01
前言：在初中语文教学中，基础知识的教学涉及到很多的教学内容，且非常庞杂，并且与其他的教学项目存在着较大的交叉性，导致初中语文基础知识教学难度的不断增加。而在基础知识的教学中，教师应该对其进行系统化的整理，并且设定科学的教学目标，制定完善的教学计划，根据教学计划有步骤的实施，这样才能够保证基础知识教学的质量，确保学生在教师科学的教学下，顺利的完成基础知识学习任务，实现学生的长远发展。
1.初中语文基础知识教学的重要性
在初中语文教学中，教师开展基础知识教学是非常重要的，具体包括如下几个方面。①基础知识是学生学习语文的基础。例如，汉字、词语等等，学生只有全面的掌握基础知识，才能够更好地进行阅读的学习，进行作文写作。可见，基础知识对于学生语文学习的重要性，如果学生的基础知识学习效果不佳，将会影响到其他学习项目的学习质量[1]。②基础知识的学习是提高学生语文学习能力的重要保障。众所周知，要想提高学生的语文学习能力需要学生掌握全面的语文知识，并且使学生能够充分的运用语文知识，而在此基础上学生的语文学习能力才能提高。因此，学生只有全面的掌握基础知识，才能够保证学生语文学习的有效性，也才能不断的提高学生的学习能力。
2.初中语文基础知识教学方法分析
2.1 课前导入法。在初中语文基础知识教学中，教师需要进行科学的课前导入。课前导入法主要就是运用一定的策略进行新知识的导入，降低教学的难度，使学生能够快速的进入到课堂学习状态，确保学生课堂学习的效果。由于基础知识普遍难度较大，如果在课堂上，教师直接进行新知识的教学，势必会影响到学生的学习状态，对学生造成不利的影响[2]。课前导入方法较多，例如，教师可以利用故事、利用游戏、利用名人轶事以及利用学生已经学习过的知识进行课前导入。例如，在文言文的教学中，其最大的教学难点就是文言文的很多词义与现代汉语的词义不同。在文言文中，妻子是妻子和儿女，但是，在现代汉语中妻子就是指男子的配偶。因此，教师在课前导入的时候，可以设计一个小笑话，核心意思就是将妻子的意思弄错了，学生在听笑话的时候已经进入到课堂学习的状态中，并且对文言文的词义有一个系统化的认识，有助于提高对学生基础知识教学的质量。
2.2 情境创设法。在初中语文基础知识教学中，教师还可以应用情境创设法进行教学。教师利用多种教学资源以及教学道具进行情境的创设，使学生在课堂学习中能快速的理解相应的知识。例如，教师可以创设生活情境，将学生的生活与课堂上的语文知识进行紧密的联系[3]。教师可以为学生事先准备一些资料，当然，这些资料主要是学生在生活中经常用到的报纸、杂志等，要求学生在有限的时间内查找资料中词语用的不准确的地方，教师可以以比赛的形式进行，哪个学生找的最多视为胜利。而学生在查找的过程中，实际上也是学习和理解相应词语的过程，有助于提高学生基础知识的学习效果[4]。
2.3 问题引导法。所谓的问题引导法主要就是指，教师利用问题对学生进行引导，使学生能够快速的理解知识和掌握知识。例如，在课文教学中，需要学生理解文章的中心思想、作者的创作意图等，教师可以为学生设计一些探索文章中心思想的问题，要求学生带着问题进行课文的学习，当学生学习完课文之后，对课文的中心思想进行总结和整理，能够提高学生的课堂学习效率，实现最佳的教学效果，促进学生的长远学习和发展[5]。
3.结束语
本文主要针对于初中语文基础知识教学的重要性及教学方法进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，基础知识是初中语文教学中的重点教学项目，也是教师开展其他教学工作的重要基础，教师需要高度的重视，并且在教学中结合学生的学习兴趣以及学习需求科学的开展基础知识的教学工作，以全面的提高初中语文基础知识的教学质量和教学水平。
参考文献：
[1] 周元武.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 课外语文. 2014（24）.
[2] 吴瑞华.初中语文教学中的多元化教学方法浅探[J]. 情感读本. 2014（35）.
[3] 李霞.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 文理导航（上旬）. 2014（12）.
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