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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇汉语国际教育的发展，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】H195
一、汉语国际教育中的教学问题
经济基础决定上层建筑，自改革开放以来，我国经济稳步上升，教育质量不断提高，政府对汉语国际教育的发展也愈加看重。然而，汉语国际教育毕竟不是传统专业，作为一个仍处在初始阶段的专业，它在多方面仍不尽如人意。
（一）培养体制的不科学
汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言的高层次、应用型、复合型专门人才。其学习的课程数繁多，且包含大量实践训练与论文，学习年限却仅仅为两年，其中课程学习一年，实习及毕业论文一年。无论从哪一方面看，该专业学生所能学习到的知识都是表面知识，而对外汉语需要的是拥有高素质，知识储备量丰富的综合性人才，两年学习后的他们对汉语国际的推广与发展恐怕难以胜任。
其次，该专业招生对象是具有国民教育序列大学本科学历或本科同等学力的人员。汉语国际教育的推广与发展不仅仅是语言文字的推广，更重要的是文化的传扬。然而，大量数据显示，其中多数学生并非语言专业，这代表大部分人的汉语功底可能并不那么优秀，甚至对本国的历史文化底蕴了解甚少，只是简单懂得双语言，那么，他们对国际教育的学习也成了事倍功半的行为了。
（二）师资力量的不足
除了在汉语国际教育专业上投入较大的几所国内高校，极大多数在此专业的任课教师只会纸上谈兵，而缺少应有的海外授课实践经验，甚至有些任课教师为其他专业拥有外语交流能力的教师。师者，传道授业解惑，若为师者自己都缺乏该门课程的专业性和基础理论，如何让学生在汉语国际中变得专业变得能承担让中国走向世界的重任？从更高层次看，作为汉语国际教育教师，在平时对学生论文的知道以及自身学术论文的发表中，理应集思广益，海纳百川，扩大自己的学术视野，对古代以及近代汉语，中国传统文化以及现代文化，国内语言以及国外语言有清晰明了的认识，从而融会贯通，形成独特的学术风格，引领汉语国际教育走向更远。
那么，该如何解决类似问题？有学者提出一些合适的建议。首先，对课程进行合理安排，增加学习年限，在拥有坚实的理论基础后才能更有效的进行实践训练。其次，因材施教，对不同本科专业的学生进行不同课程的练习，以发挥学术本科所学专业与国际交接处的最大优势。最后，提高任课教师的专业素养，关注拥有丰富经验的教师或专家，给予他们优秀资源，赋以重任来调动其积极性。
二、汉语国际教育中文化差异
语言和文化息息相关，面对全球愈发流行的“汉语热”，世界人民对中国的好奇心逐渐强烈，作为中国人的我们，在汉语走出国门走向世界的时候，必然需要介绍中国文化，可是在面对各国文化差异之时，我们又应该怎么处理随之产生的问题呢？
（一） 准确定位汉语国际教育的文化交流
对外文化分为交际和知识，汉语国际教育作为我国潜在的对外文化推广方式，毫无疑问着重点在交际文化，其次才是知识文化。而交际文化指的是两个不同文化背景的人进行交流能将信息准确的传递，那么在进行教学研究的时候，应该将所需教导的社会文化与语言学相结合，进行文化对比，介绍中华民族的价值观人生观等，切不可空谈文化艺术，忽略民族精神。
（二） 对不同国家语言思维方式的转换
不同的国家，由于地理位置以及周边环境的影响，其文化传承也是迥异，人民的思维方式也将大不相同。而语言交流的顺利进行与思维的同步不可分割，这就要求我们做到思维的顺利转换。
我国长期以儒家文化为主，讲究仁义博爱，说话谦虚委婉，更有迂回婉转，从道理入手的俗规，其中的逻辑思维一般包含述说者的主观成分。而西方文化注重事实，讲究结果，这致使他们的语言先阐明主题后详细讲解，在讲述上相对客观直接。
纯粹从语言的角度来看，两者的叙述方式也大不相同。汉语多语句结构，整体叙述上多样化，而西方国家，比如法国，词汇多式多样，不同意境不同时态具有不同词义，导致使用的不同。
林林总总多角度，都需要我们先对汉语语言与文化进行深入了解后再对他国文化了熟于心。所谓知己知彼百战百胜，以自己的文化为主体，在适应他国文化的基础上进行适当调整，才能进行跨文化交流，达到传扬中国文化的基本目的，使汉语国际教育获得优良的推广及发展。
总结：汉语国际教育的推广与发展是利用教学的指导，通过语言的传播，向世界展示与宣传汉语和中国文化的国际，应当获得国家以及国家人民的支持。在进行一代代教育的过程中，我们要及时解决产生的问题，逐步完善汉语国际教育制度，将语言与文化有机结合，推动汉语国际教育的稳步发展，为我国增强国际影响力献上一份力量。
参考资料：
关键词：国际汉语教师 发展之路 实践创新
中美两国在教育上存在各种各样的差异，笔者通过比较两国在知识观、教育理念、课堂形式的不同，总结国际汉语教师的发展之道。
我们都知道兴趣是最好的老师，如果学生的兴趣能够得到足够的激发，学生的学习主动性提高，效率往往会得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，兴趣对于激发本国学生或是美国学生学习汉语的热情尤为重要。
以兴趣为基础的课堂成为了培养学生学习汉语热情的有效途径，而且兴趣课堂的形式可以多样。“聊课”就是一种以聊天授课的课堂形式，教师在轻松的环境中循循善诱，在与学生聊天的过程中，巩固课程内容，激发学生在交流中发现并思考问题。“聊课”的教学方式在中国古代就已出现，《论语》记载了儒家学者孔子与其弟子在平时聊天中所探讨出的言语，如“问仁”“问义”“问理”等，通过问答启发弟子的思维，增加弟子的学识。“聊课中的聊与日常生活中的聊天不同，它需要教师明确授课目标，精心设计课程。”i汉语国际教师要真正地实现“传道、授业、解惑”的目标，“聊课”方式不失为一种尝试。不管是初学者还是中高级，汉语国际教师都应该尽量用汉语教汉语：对于初学者，教师可以串联几个主要的语言点，设置一个情景，通过肢体语言或图片展示的方法，采用反复问答的方式与学生交流，在必要的时候才使用学生母语解释;对于中高级的学生，“教师把相关生词围绕一个主题组织在一起，跟学生展开一个相对完整的会话交流活动，让学生在使用语言的过程中巩固对这些词语的印象。”当然，在“聊课”过程中教师要时时把握主线，避免学生思绪过散或钻牛角尖。陈寅恪在《清华大学王观堂先生纪念碑铭》中题写：“独立之精神，自由之思想”，这句话鞭策着不少学子要自主思考。而“聊课”“实现了教师引导学生学习和学生自主学习的同步，真正实现了课堂中学生的主体性，促进了学生个性化学习、自主化学习、动态化学习。”
关于知识观方面，中美存在的差异是显而易见的。中国的知识来源，传统方法是课堂上教师讲授及书本，学生通过将教师在课堂上讲授的知识点进行反复记忆背诵，从而形成自己的知识点，较为单调。但随着时代的发展，有些知识观点已经不适用于这个快速发展、与时俱进的中国了。学生可以在接收知识的同时，对那些旧时观点抱着怀疑态度已经是不可置否的了，让学生在怀疑的前提下加以考察验证，这样一来，学生不仅可以巩固自己的知识，还可以养成对新鲜事物求真探知的习惯。而且汉语国际教师还可以扩充学生接受知识的来源，使知识来源多样化。一方面，笔者建议汉语国际教师在课堂可采用多种形式对学生进行传授知识。教师可以在教学过程中逐渐淡化学生受教育者的角色意识，尝试换位思考，站在学生的角度思考问题，与学生建立良好的沟通关系，使学生在不知不觉中接受知识。课堂上可以尝试留给学生一定的时间让学生提问或者进行讨论，这样一来不仅可以加深学生对知识的掌握，还增强了自学能力以及同学之间的合作精神，渐渐地将课堂的主体由教师转化为学生。另一方面，汉语国际教师不仅可以依靠书本传授知识，还可以通过游学的方式对知识进行授教，游学的地点自然是其他设置有中文课程的学校，小至学校周边地区，大至全国范围甚至中国，以此来达到寓教于乐。如今大多青年人处于好动、思维活跃的年龄阶段，游学的形式较好地迎合了他们的特性。在美国，这种由专业老师负责主持组织的游学课程较受欢迎，除了接受专业知识，还可以与其他高校进行交流，对当地进行社会调查，参观名胜等方式潜移默化地接受知识。游学作为一种人生体验，有利于提高学生的自主学习能力，增长学生的阅历和学识，更有利于汉语国际教师丰富自身的教学经验。当今社会，就算是对那些业务知识和教学经验都比较丰富的教师来说，也存在知识更新的问题，所以未来国际汉语教师自身能够有意识地去收集信息，筛选信息，完善自己的知识体系并运用知识，有效传播教授汉语的能力尤为重要，这么做还可以在学与教中形成自己的教学特色。
对于教育理念方面，中国古代道家学派著作《老子》中有这样的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔”，其中蕴含的道理很简单，鱼是目的，钓鱼手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。同理，想要学生永久有知识，那就要让学生学会获得知识方法。简单说来就是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，汉语国际教师可以争取在教学中一边传授学生以知识，一边帮助学生了解获取知识的过程及方法，或者在教学中观察学生的学习动态，根据学生的需要增强学生对课堂的参与意识，用诙谐幽默的语言调节课堂气氛，寓教于乐，避免照本宣科地讲授知识和学生被动地接受，这样既切合了学生所喜爱的教学方式，也丰富了教师的教学理念。“美国在培养教师时，比较注重教师的创新能力与实践能力。通过这种方式培养出来的教师具备了良好的教育应变能力，能够应对课堂上的突发事件，避免死板的教学模式，所教导出来的学生也是具有创新能力的综合型人才。”创新是教育理念生命力的源泉，所以笔者认为，国际汉语教师首先需要创新教学方式从而完善教育理念。当然，创新是在继承中国优良传统，通过比较中美差异，借鉴美国优秀成果，创造出体现时代精神的新经验和新做法，使教育理念不断完善，教学方式不断发展。其次，创新载体传播的教育方式，信息传播需要依靠一定的载体，不单单靠嘴巴，靠本子，在教育过程中使用多种多样的载体如网络，电视等，通过丰富多彩的活动如社会实践，主题班会等，传播中华文化。随着时代的快速发展，许多高新技术产品被运用到教学中来，其中最常见的就是将讲台与电脑合为一体的多媒体讲台，教师的授课方式从单调的板书到如今可放映幻灯片以及播放音频、视频，这种集多功能于一体的讲台在我国已开始渐渐普及到小学范围，课堂气氛也随之逐渐活跃起来。当然，创新教育理念还要重视培养学生健全的人格，创新心理咨询的教育方式。“心理咨询作为指导学生健康成长，排除成长道路上的障碍，减少心理疾病，增进心理健康的事业。”iii学生如果在学业上出现挫折，难以接受现实容易心灰意冷，这时候往往出现这样那样的心理倾向，国际汉语教师在教学中要时刻观察学生的学习动态，增强学生对课堂的参与意识。
随着中美文化交流的深化，对汉语教学业迎来了前所未有的发展空间，国内外的教师需求量急剧上升。为了适应市场需求，很多大学设立了对外汉语教育专业以及专业的教师进行教学，不少教育机构也推出了汉语教师培训课程。对外汉语教师队伍也从世纪年代的凤毛麟角，成长为如今的百花争艳，将来做一名对外汉语教师巳经成为很多学子的职业梦想。无论是在本土教学，还是在海外教学的教师，都面临一个基本问题怎样才能成为一名既合格又负责人的的汉语教师。这是海外教学的教师们一直都在担心的问题。
在不少国家，个人的“继续培训”巳成为了一种权利，只有通过“继续培训”，教师的教学行为才能从根本上得到改变、纠正和更新。我们知道，汉语教师所面临的教育对象往往是多种多样的，其年龄层次不同，知识背景不同，学习汉语的动机、需求和目标也不尽相同。教学对象越是表现出多样性，教学方法和手段越应该多元化，课堂控制和管理也充满着多变性和偶然性。没有始终如一的教育情境，教育情境都是不断变化的，这就要求教师对自己所处的教育情境有一个适应性，而这种适应性往往是从教师的学业背景中无法直接获得的需要在教学实践中不断摸索，通过“继续培训”的过程不断完善。“继续培训”的施行以及完善必定会是我国的汉语教育之路越走越远的。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。中国自古以来就重视实践，因此，笔者建议在实践课堂上，教师只需要扮演引导的角色，在一旁鼓励和指导学生将理论与实践相结合的活动进行，适当地设置（实践）实操性、自主性强的课堂，比如“说课”，它是实习教师面对同行和专家，口头阐释课堂设计与安排的一种教学研究活动，说课的人要讲清楚“为什么”，对具体的教学方案只需要作提纲挈领式的说明，重点把自己的教学思路告诉同行。此外，注重学生的平时成绩，留给学生一定的时间，让学生独立思考，自主备课，掌握上课技巧和经验，也能在备课的同时增长自身的知识，进行这样的业务培训可以使未来的国际汉语教师尽快熟悉本专业所需的知识，高效地构建知识体系并掌握对外汉语教学的方法，更进一步地了解“传道、授业、解惑”的过程，避免纸上谈兵，高分低能的现象。
不仅如此，重视汉语国际教育专业的发展，提高国际汉语教师的就业门槛也尤为重要。除了资格证书这项硬性要求，还要在实践的基础上重视教师的内在涵养，包括知识、创新等综合能力。提高国际汉语教师的就业门槛，再由高素质、高水平的国际汉语教师对外实施教学，传播中国文化，并且能够为今后培养出优秀的国际汉语教师奠定良好的基础。
关键词：分层次培养；考研；应用型高校；汉语国际教育
1 分层次培养、提高考研率的必要性
汉语国际教育专业是为适应当前全球经济一体化和汉语国际推广形势而设立的新型专业。汉语国际推广是一项国家战略措施，是我国软实力建设的重要方面。随着“汉语热”近年来在全球范围内的持续升温，以培养对外汉语教学师资为主要目标的汉语国际教育专业逐渐成为各大高校的热门专业之一。通过多年的考察和调研，我们总结出以黑龙江东方学院为代表的应用型高校汉语国际教育专业人才培养的两大目标：一是找准定位，以培养对外汉语初级教学人才为主要目标，占领以本科生为主的初级专业就业市场。第二点更为重要，也是对于我们民办高校来说更具开拓性与挑战性的一点，那就是构建与市场需求接轨的本科人才培养模式，凝练专业特色，为提高考研率、实现人才分层次培养做准备。
放眼全球，“考研率”是衡量一所大学教育教学质量的重要指标之一。这个目标对于民办应用技术类大学来说曾经非常遥远。但实际上我们有责任为具有更高层次学习要求的学生提供多种选择，助他们实现人生的一次飞跃。从汉语国际教育专业定位的长远发展来看，提升学历、更新知识也是职业要求的必然。目前除“语言学与应用语言学”专业下设对外汉语教学方向外，全国已有百余所高校招收“汉语国际教育硕士”，招生人数均在百人左右，国家教育政策的扶持将为本专业实现人才分层次培养提供更多便利的客观条件。
2 分层次培养、提高考研率的主要措施
2.1 重视新生入学教育
从新生入学起，专业主任教授就对学生进行深刻的入学教育，全面介绍本专业的培养目标、就业方向、主要课程及发展前景。对于汉语国际教育专业学生考研的必要性、可行性以及往届学生考研的优秀成绩，主任教授会对学生进行深入的介绍与宣传，让这些高考三四百分的学生从一入学就树立起“考研改变出身，考研改变命运”的信念，培养起学生的自信心，为他们日后四年的专业学习奠定良好的思想基础。
2.2 学业导师工作紧密配合
学生从入学教育起树立的考研动机，需要教师帮助他们在四年的学习生活中不断去巩固，这其中一个重要的因素就是学业导师工作。汉语国际教育专业的全体青年教师除正常的教育教学工作外，每人担任一个班级的学业导师，不仅教授他们专业知识，更时刻帮助学生认清社会形势，了解专业发展，及时发现学生在学习上的思想波动，解决他们在考研路上的心理疑惑，不断巩固学生的考研动机。
2.3 优化完善课程体系
我院汉语国际教育专业的毕业生近年来考研率较高，从教学角度上来说，主要得益于本专业较为科学合理的课程设置。专业主任教授多年来带领专业全体教师在不断优化完善专业的课程体系上花费了大量的心血。在制定本专业的教学培养计划之前，我们对全国多所院校同类专业的课程设置进行了深入的调查与比较，在语言、教学、文学、文化、外语等几大板块课程的排布上做到科学合理，同时又能弥补生源质量的先天不足。语言学、对外汉语教学等方面的课程设置在重视基础的前提下兼具前瞻性，我们开设了多门省内同类本科专业没有的专业课程，部分课程可以和汉语国际教育硕士专业课程进行对接。与此同时，考虑到学生入学普遍分数不高，外语基础差，我们在课程设置上有意安排了多学时外语教学。2012级汉语国际教育专业学生大学英语四级通过率达到82%，考研初试通过率已达到40%。可以说，目前本专业的课程体系在省内同类院校中是比较科学合理的。
2.4 积极开展实习实践
我院汉语国际教育专业依托微格教学实验室，从二年级开始便组织学生在专业理论课和专业基础课教师的指导下进行“课程设计、教案评比、模拟课堂教学、师生点评”等实践教学的一系列活动。于此同时，学生在校内与外国留学生结成对子进行汉语辅导辅导，完成听课、助课、备课、讲课等实习内容。通过模拟课堂--帮学--教学实习这一过程，学生对对外汉语教学的主要环节有了一个初步的了解，教学实践能力得以切实的提高，这为他们的考研与就业均打下良好的基础。
2.5 加大考研辅导力度
除了教师日常的授课、辅导、答疑外，在本专业学生考研的冲刺阶段，为了加大考研辅导力度，我们还特别为他们开设“高级英语”和“考研专题”两门选修课。这些选修课会聘请包括省内高校硕士生导师在内的若干名师轮流主讲，对切实提高学生的考研率起到了关键性的作用。
3 分层次培养、提高考研率取得的效果与基本经验
我院汉语国际教育专业自2006年起独立招生，多年来在培养学生考研上取得了丰硕的成果。我们统计了一下2010届到2016届毕业生的一次性考研率：2010届毕业生67人，报考22人，录取7人，考研率10.44%；2011届毕业生63人，报考25人，录取17人，考研率26.98%；2012届毕业生71人，报考18人，录取15人，考研率21.12%；2013届毕业生37人，报考8人，录取6人，考研率16.22%；2014届毕业生36人，报考10人，录取9人，考研率25%；2015届毕业生39人，报考15人，录取2人，考研率13.30%；2016届毕业生39人，报考23人，录取16人，考研率40%。
除此以外，一些当年落榜的毕业生在第二年也如愿考上了研究生。七年来，汉语国际教育专业有八十余名学生考取了黑龙江大学、兰州大学、华南师范大学、辽宁师范大学、广西师范学院、漳州师范学院等院校的研究生，专业分布于汉语国际教育硕士、语言学及应用语言学、中国现当代文学、美学、哲学、学科教学语文等。从以往取得的成绩上来看，2010年-2016年七年间汉语国际教育专业平均考研率为23%。对黑龙江东方学院这样一所以三表为主的民办本科院校来说，这无疑是一个喜人的成绩。即使放在全国范围内来看，这样的考研成果依然是不俗的表现，有些基本经验值得我们从中总结与摸索，进而继续推广：（1）坚持分流教学、分层次培养的基本教育教学思路，在保障基本层次教学的基础上，为有考研学习要求的学生提供条件。（2）进一步完善课程设置，积极探索分流教学。在保障公共课、基础课的前提下，尽可能地丰富学生的选修课，面向考研学生可以增设与专业学习相关的拔高课程，面向就业的学生也可以适当增加人文基础技能类的课程。（3）在考研辅导方面，除继续开设相关专题的辅导课程外，还要逐步组织青年教师集中编写与考研主干课程配套的习题集。这将是一个繁重但意义深远的工作，无论对于学生本科阶段的日常学习还是考研，都将起到积极的促进作用。（4）学业导师在做好考研学生心理辅导工作的同时，还要加强对学生择校、报考环节的有效干预。从过去几年的考研成绩上来看，考研率走低在20%以下的情况，大多由于部分学生报考了水平过高的学校，其中不乏一些班级中的尖子生，最后落榜着实可惜。为了尽量避免这种情况，以每个班级的学业导师为主的青年教师要多结合学生的实际情况，给学生提供科学合理的报考意见，切实为他们的考研之路保驾护航。
参考文献
关键词：焊接技术；焊接成套设备；中职教育
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0032-01
一、现代焊接技术的特点
（一）新技术的广泛应用
人们在看到科技的日新月异时，也可以发现许多新的技术被广泛应用与生活的各个领域，焊接领域亦不例外。各种新的技术被广泛应用于焊接领域里，这不仅奠定了焊接技术发展的基础，还使得焊接技术的能力获得了显著的提高，技术应用的范围获得极大的推广。因此我国中职学校在培养人才的时候不能仅仅局限于某个方面或者领域，而需要扩大焊接教育的应用领域。
（二）焊接方法各具特色
目前具有特色的焊接方法有几十种，被广泛的应用在交通，能源，机械，化工，电子，特种设备，石油，航空航天等诸多的领域。随着新的科学技术日益改进和发展焊接技术的同时，焊接技术不仅获得了快速发展，而且还形成了一些独具特色的焊接方法。为适应这种情形我国的中职焊接教育需要加快目前的教学方式，不能停留在曾经的缺乏特色的技术教学。
二、焊接技术与焊接设备的发展及趋势
中国自改革开放以来，经济和科技都以一种一往无前的态势向前快速飞奔，我国的焊接技术和焊接设备也紧随着科技发展的脚步，获得了长足的发展。与国外的焊接设备相比，我国的焊接设备也在向高精度、高可靠性、高质量，智能化控制、数字化、集成化、大型化以及多功能化方面发展，虽然依旧以国外的焊接设备存在一定的距离，但是这种距离正在以可见的速度缩短。然而我国的中职院校对焊接技术的教学并要跟上我国时代的要求还存在一定的缺陷。
我国的弧焊设备已经慢慢接近国际水平，我国一直在对产品的结构进行调整，对产品的档次要求也一直在提高，发展的方向已经明确于大力发展逆变式焊接电源和自动或者半自动的接焊机设备。我国对高效节能的二氧化碳焊接的发展更是不遗余力。电阻焊技术的研究发展方向则是走大、中功率为主的研究方向。对于电磁兼容技术也在焊接设备中得到了应有的重视，获得了有效的推广应用。随着我国经济发展需要，对生产能力的需求也越来越高，对与生产设备的配套性和专业性的要求也越来越高，因此在焊接领域里，对成套的专业的设备需求量也变得非常大，这不仅在应用范围方面，也是技术的性能要求提出了挑战，因此我国的企业在生产焊接设备的时候将要把主要精力投入到如何生成更加高效的，更加成熟的设备和工艺，并要在设备的成套和专业方面取得一些突破才可以。而我国的中职教育也应当在培养焊接技术人才的时候，也应当具有前瞻性，以适应将来的新技术变化。
三、电焊技术材料发展趋势
对于焊接材料的发展，我国的焊接材料产量是第一位的，但是焊接材料的产品结构却令人不容乐观，和发达国家的材料产品结构相比，其差距实太过明显。为了赶上发达国家的材料产品的生产结构，我国需要不断的调整材料生产结构，努力向而且必须向高效率、高质量、低成本和自动化方向发展，以期赶上由美、日等国引领的生产发展潮流。从美国、日本等发达国家的焊接材料发展情况来看，手工材料的生产逐渐减少， 而自动化材料的生产则在不断的增加，我国生产的接焊材料多是普通的焊接材料，在整个焊接材料生产和消费总量中所占比例十分巨大，普通的材料由于对生产技术要求不高，我国面临着生产能力膨胀，供过于求的尴尬局面，而企业也在这种局面中竟是采取了“低成本，低品质、低售价”的恶性竞争手段，造成了我国的普通焊接材料生产几乎没有任何的技术进步，甚至出现倒退的现象。我国焊接材料的国外市场由于企业的这些做法也给我国的“焊材形象”造成了不可挽回的恶劣影响。
现在我国的焊接材料发展的主要障碍就是埋弧焊实心焊丝的品种和气体保护实心焊丝的品质和品种不能够满足市场的需求。当然这种不能满足也存在于各种不同强度级别的耐热钢焊丝，低温钢焊丝，高强钢焊丝等。在研制方面，我国对自保护和堆焊用药芯焊丝的研究迫切需要加快脚步，以便能够在生产和应用方面获得更好的效果。目前世界上推出的无镀铜焊丝其实就是特种涂层焊丝，只是因为每个厂家的涂层成分不同，表面的处理上也存在许多的差异，所以性能也存在许多的差异。对这种工艺，如果涂层性能优良，表面处理工艺先进，这种特种涂层焊丝不仅能够防生锈和起到作用，还能够在焊接过程中不产生铜烟尘，这不仅减少了焊接过程中的飞溅，还提升了焊丝的电弧稳定性。
四、结合我国焊接技术发展对我国中职教育的要求
关键词：经济发展；新常态；教育
doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）03-0092-03
经济学领域的的专有名词“新常态”于2014年5月提出，这个名词刚被提出就受到了社会各界的广发关注与深度认知。这个词概括了我国当前经济形势的高度并加以判断，还对我国教育领域深化改革的方向起到一定的指导作用。在高等教育小语种专业中，其重要的一个部分就是韩国语，韩国语的学习能够更好地使我国民族团结以及和中韩进行更友好的贸易往来，有着重要的意义。
一、发展现状以及有关问题
自中韩建交二十多年以来，对于韩国语的教育，我国已经取得了较为全面且深度的发展。从目前来看，在东北地区设立这种专业的大学一共有二十几所，学校里学生有三千多名。在华北的一些区域，对于韩国语教育也正处于蓬勃发展的一个过程中。这些年，西南、华南以及中西部等一些地区，这种教育也正迅速地发展。在地图上来看，韩国语教育展现出来的是由上海三角区、江浙、山东半岛向东北以及东南沿海区域并向全国发展的形态。当前在这类教学上我国出现的一些问题有如下几点：第一，对于课程设置结构相对单一，在学校课程的设置上大多类似。从中国学校的这个专业上来看，它们设置的结构几乎相同，其传授的主要课程也是根据韩国语语言学、文化、文学等领域与方向进行研究，缺乏地域之分，其培养的主要能力也是关于译、说、听、写、读这几个方面，不能够使教学重点突出。其次，缺乏专业的师资团队，对于本T博的培养，还没有一个完善的体系。就中国当前而言，对于韩国语博士点的高校所开设的数量过少，并且每年招生数量也是相对有限制的，这在一定程度上妨碍了目前高校教师的能力提升和师资团队的扩展。第三，固定的模式培养，对于人才需求出现了脱节。当今我国韩国语教育的就业情况比较差，原因在于许多学生在毕业之后难以找到与此专业相关的工作，这就导致就业难的情况，另外，有许多的企业对于这类人才的需求不能及时得到满足。产生这种现象的主要原因是高校对于人才培养的目标与社会中对于人才需求标准不一样，从而造成这两者产生矛盾。
二、韩国语教材及资料
由符号、信息、媒介这三个要素组成的教材，其目的是给学生传授思想、技能和知识的材料。我过多所院校已经开设本院校独特的韩国语教学课程，所以在教学时所用到的教材也不经相同，其中最为普遍使用的教材是选择使用国内某些高校所编写的。对于国内编制的韩国语教材而言，其较为注重的是关于韩语语法、词汇等一些综合能力的培养，这类教材对学生学习韩国语的基本功有着相对比较大的一些帮助，国内所编制韩国语教材，对于中国学生学习的方法与思维方式等是比较合适的。所以说，在具体课程的设置中，我们应该把学习的重点放在对学生整体素质的综合提高方面，对学生实行科学技术以及历史文化等各项领域的技能教育，并按照经济发展新常态的要求建立起较为完善的一套教育教学体系。
三、经济发展新常态带来的新要求
新常态的特征有三个，其一，高速增长逐渐向中高速增长转化；其二，不断地把经济结构进行优化升级，使第三产业消费需求转化为主体，逐渐缩小城乡区域的差距；其三，是从投资驱动、要素驱动逐渐转化为创新驱动。要更好的与社会经济发展的目标相结合，此项改革的一个重要目标就是要给我国经济发展的需求培养出社会所需要的人才，选择合适的时间合理的调整人才培养方式与方法，从而能够更好的为全国以及地方建设服务。对韩国语教育改革，经济新常态提出下面几个要求：其一，经济中高速的增长，对于韩国语的教育就要求其向内涵式进行发展。目前中高速增长的这种形势就要求当前人才需求和就业形势一致。当今，我国有着相对较大的就业压力，在一定程度上也发生许多岗位缺乏相应人才的现象。归根结底这是由于经济社会的转型造成人才需求的状态产生了严重的变化。就韩国语高等教育而言，目前我国对于韩国语人才培养的首要问题就是怎样培养出与时展相符合并与社会需要相一致的人才。只有将内涵式进行更好的发展才是唯一出路。其二，升级优化经济结构，这就给韩国语教育提出了新的要求，这就要求其对重点方向要重点进行扶持与培育。用重点经济发展来引导学生今后的就业导向，这样不但能够使此专业学生的就业压力有效降低的同时还可以对促进社会建设和区域经济发展起到积极的作用，从而整理好对于此类人才的培养以及社会人才需求间的供求关系。其三，随着我国经济的快速发展，这就对韩国语教学提出了全新的要求。这就要求在教学方面着重培养学生的创新与创业能力。要让此专业学生同时具备有创新兴趣、创新心理、创新勇气以及创新决心，把所掌握的信息、知识、方法以及技能进行综合运用，同时进行创新、创造与改革，从而促进此专业的发展。有助于提升在语言类专业中此专业的作用以及地位。想要让学生获取相关创业能力，要求学生探索发现就业创新的方式与方法，并协助学生，使其更快地创造出一定的物质财富，能够更好地人生价值与精神追求实现。
四、对韩国语教育发展的构想
（一）对于韩国语师资队伍的建设进一步加强
对比国外，对于教育的重视程度以及投资而言，政府给予支持的力度非常大，教师有着相对较高的收入水平。这就要求我们去向国外借鉴优秀的教育投资，从而使我国在韩国语教学这方面的投资力度加强，不但要把我国较为优秀的韩国语教师送往韩国进行进一步的深造，并且还要在此基础上，积极的引进一些优秀的韩国人才来中国任教。另外，政府要适当地开放绿色通道，倡导韩国高校和国内高校之间强有力的交流合作与沟通，这样才能够使学生与教师可以充分体验“韩国式教育”的各项学习模式与教学方式，学习国外教学的优点来使本国的教学水平得到良好提升，从而补充我国教师资源严重不足的缺点。
（二）完善教育体系，提高教学质量
在韩国语的教学过程中，教师往往比较注重向学生传递本国的传统文化，着重培养学生的民族观念。所以，教师在对学生进行韩国语教学的过程中，对于韩国传统文化，也要向学生传递这样的教育思想，从而更深地培养我国学生为了中华民族而奋斗的思想观念。另外，在课程的具体安排上，重点应该要放在如何使学生的综合素质整体进行提高这个方面上，并给予学生进行科学技术以及历史文化等不同领域以及方向的技能知识教育，从而建立起较为完善的一套教育教学体系，这样学生就能够获得均衡并且全方位的发展，才能够更好地满足社会对高素质人才培养的需求。
五、要求的韩国语教育改革思路
对于我国经济发展新常态的一些要求，就必须深化改革韩国语高等教育。将新常态的特征作为起点，对于韩国语教育改革，应该采取重点培养方向人才、内涵式的模式教育以及培养学生创业能力的方法。
（一）打造内涵式教育模式
韩国语教育内涵式发展的重点是促进公平、优化结构、提高质量、深化改革。这就要求做到以下几点：其一，将设置单一的课程进行改革，并改掉培养模式类似的状况。对于不同位置区域的高校建立起富有地方特色文化的专业方向进行研究，此专业所培养出来的学生尽可能地可以使所在地区的经济社会需求得到满足。其二，可以对一些具有科研条件的大学进行系统培养与培训师资，这就给韩国语教学带来了相对较为充足的师资力量。其三，把对外开放的程度进一步扩大。这就要求国际间的学术交流活动进一步增加，另外还要适当的增加中外学生交换学习的机会，使中国学生走向韩国，韩国学生走进中国，这样能够更好的增加文化交流与语言学习的机会。
（二）重点方向人才的培养
对结构进行合理的优化，采取能够更好地促进韩国语R涤兄氐恪⒍嗖愦畏⒄沟囊幌钫铰浴J嵌灾氐惴较蛉瞬排嘌的一个关键方向。对于当今我国社会经济产业结构优化升级和结构调整这样一个情况，对于这种教育应该从过去的科研教学类型逐渐转变成为教学型，同时与教学科研型兼顾，对于大部分高校的教学重点，主要是着重培养应用型人才。这样做不但与语言类学科使用性与实用性的特点相符合，同时也与此学科在中国的发展规律相适应。所以说，关于我国韩国语教育，其重点发展方向主要是在旅游韩国语、日常韩国语、商务韩国语以及韩国语笔译几个层面上，对于服务领域，主要包括有航空航天、新能源、高端装备制造、生物、海洋技术等一些新兴产业，和以涉外旅游为主的现代服务业等等。
（三）创新以及创业能力的培养
除此之外，关于韩国语教育的改革，其重点还是在对于学生创新与创业能力的培养方面。在大力发展现代服务业的情况下，高校要着重对学生资源获取能力以及识别市场机会能力进行培养。就我国现状而言，有许多能够进行创业的条件以及领域，比如在社会服务的环境中，把眼光放在韩国语短期培训、幼儿韩国语、等相关领域，在经济领域把眼光放在涉外旅游、韩国导购等相关环境。另外，高校要在对学生进行创业的培训过程当中，培养其风险管理能力和管理新企业能力等等。要把学生的积极性调动起来，使用复合式培育的形式，采用多渠道，提高学生的创新意识，以及动手操作的实践能力、创业能力以及协作能力。
关键词：美国；日本；韩国；终身教育经验；启示
20世纪70年代以来，终身教育思想已经成为国际社会和教育界的普遍共识。建立终身学习体系已成为当今世界各国教育改革和发展的共同趋势。探讨美国、日本、韩国等发达国家成熟的发展经验，对于思考我国的终身教育，具有重要的借鉴意义。
一、美、日、韩三国发展终身教育的主要经验
1．法律保证
从立法上看，三国是世界上最早为终身教育立法的国家，终身教育和终身学习已经成为整个国家教育法规的重要指导性原则和重要组成部分。
在美国，1966年正式通过了《成人教育法》，该法的主要内容包括立法的目的、基本概念、经费问题、教育实施等。此法案确立了美国成人教育的法律地位，为美国终身教育的开展奠定了良好的基础。1976年美国又制定了(终身学习法)(1ifelonglearningAct)《亦称(蒙代尔法)》，对终身教育和终身学习提出了一个非常广泛的表述，从各个方面对终身学习的实施进行了规定与计划，表明联邦政府对学习终身化政策的高度重视及进一步大力推进的决心。l994年，美国国会又通过了克林顿政府提交的(目标2000年：美国教育法案)，此法案的重要宗旨在于“为成人教育提供更多的学习机会，达到改进成人的技能，拓展其潜力的最终目的”。1997年，国情咨文中就(2000年目标：美国教育法)的实施中又具体提出了教育的“四大目标”及“十大养了一大批．专业的研究人员和工作人员，迈向了专业发展的道路，成人教育的不断专业化是美国终身教育发导向美好未来，美国人不论年龄有多大，都必须有机会学习新的技能。”
日本是世界上第二个制定终身教育法的国家。相比美国来说，日本的终身教育体系不存在太多的法律。1987年10月6日，政府公布“教育改革推进大纲”，该文件共列出八项重大改革措施，而处于首位的即是“关于终身学习体制的整备”。1990年7月，日本颁布了一部专门为终身教育制定的法律《关于完善振兴终身学习政策措施的推进体制的法律》。1992年又再度发表教育白皮书《我国的文教政策》年度报告，重点分析了日本建立“终身学习体系”的意义与措施。
韩国于1999年8月31日正式颁布并实施(终身教育法)，是继美国和日本后第三个为终身教育立法的国家。2000年3月13日开始施行的(终身教育法律实施条例)进一步完善了韩国国家法律体系。
正是有了终身教育政策与立法，才使得教育终身化得以顺利实现，才会从不同领域和侧面对公民终身教育的权利、义务和保障做出规范，从而使终身教育的推进和发展获得了国家力量的保证。
2．组织机构和制度保障
法律赋予政府开展终身学习的责任，相应地就要有一定的机构来保障具体实施。按照相关法律规定，三个国家的政府机关都成立了相应的终身教育机构，加强对终身教育的管理，使其更加规范化。
美国议会设有终身教育顾问委员会，联邦教育局内设立终身教育司，各州和地方政府成立终身教育处共同管理终身教育。
按照(终身学习振兴法)的规定，日本各都道府县设立了终身学习中心，文部省内在原有社会教育局的基础上设立了终身学习局和终身学习审议会，综合制定并调整有关终身学习的政策措施。各地区设有终身学习课，在劳动省内设有职业教育局，形成全国性的终身教育网络。
依据《终身教育法》的规定，韩国于2000年3月19日建立了全国性的终身教育研究中心，开始致力于终身教育方面的研究，并提供师资培训和收集有关终身教育方面的信息。同时，建立若干地区性的信息中心，负责开展相关活动、与其他教育机构合作并交流相关信息。到2002年2月13日，全国建立了49个教育机构(包括10个协会)作为地区性的终身教育信息中心。
3．全社会的支持
终身教育，既是个人的事，也是全社会的事，涉及到社会各个阶层的每个成员，是个庞大的体系，仅靠国家的力量是难以向前推进的，需要社会各方面的参与和协作。在影响美国教育发展的政治力量和社会力量中，除政府和立法机构外，从普遍民众到私人财团都对终身学习化的推进表现出极大的热情，为本国终身教育的发展建立了可靠的外部机制。如教会、红十字会、基督教青年会等民间组织在终身教育体系的建构中起到了相当重要的作用。这种广泛的参与，为其终身教育的发展提供了强大的动力和丰富的资源。这些民间组织的教育活动形式灵活，所以往往更具有针对性和实用性，为终身教育的推进和发展做出了巨大的贡献。
在日本，产业界都有这样的共识：必须对人们持续的创造性学习活动予以重视及援助，才能壮大自己。1990年国际贸易与企业部也成立“终身学习振兴办公室”，许多大企业纷纷成立公益法人团体，其目的之一就是参与终身学习事业。“野村终身教育中心”就是在20世纪60年代开始创办的民间教育机构，现已成为世界知名的从事终身学习事业的典范。进入20世纪80年代后，随着政府对终身教育认识的深化和重视，由社会团体、宗教基金会发起和管理的、为数众多的私立实习机构应运而生。政府的重视和产业界积极参与使终身学习的推广获得广泛的社会与经济支持。
在韩国，致力于社会教育的私立机构在1989年总数就已达23 190个，在学人数为1 489 013人。
4．终身教育资源的促进
终身教育所构建的社会，不但要“学者有其校”，更要让“学者有其学”。构建终身教育体系，需要层次多样、结构完备的施教机构，以满足不同种类、不同层次学习者的需要，建立起真正意义上的终身教育体系。
美国终身教育发展的过程中，十分注意终身教育和终身学习资源的建设，构建了系统的学习资源的提供体系。一方面，开放所有的教育机构，推动传统学校走向开放，促使其参与推动终身教育，这里既有为成人开设职业培训和社区居民实用性课程，又有根据学生的不同需要对他们进行补助教育、大学预备教育或职业技术教育；另一方面，大力发展现代远程教育，使之成为构建学习社会的一大亮点。随着网络时代的到来，借助现代互联网技术，美国的网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念，穿越时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习，这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件，使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人，也可以通过网络接受正规大学的课程与教学。实践证明，现代
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化的教学手段的运用既节省了教学时间，又保证了教学质量的提高，使呆板、枯燥的成人教育变成生动形象的教学，有力地促进了终身教育的发展。
韩国计划在2008年年底以前构建完成包括中小学课程在内的网络终身教育系。除了目前正在构建的放送通信高中网络系统之外，还将在今后4年内开设网校及小学课，为那些没能完成学业的人们提供继续学习的机会。而与此之前，韩国早于2000年3月19日建立了全国性的终身教育研究中心，专门致力于开建立全国信息服务网。其目的在于：让各地区的终身教育信息中心和各教育组织机构之间建立起横向和纵向的网络系统，并以该网络系统为基础，提供广泛的接受终身教育的机会及相关信息。
在日本，除了供人们学习而大量存在的公民馆之外，早在1995年，就有39个都道府建立并启动了终身学习信息提供系统，利用计算机网络将有关终身学习的情报数据化，建立信息库和信息网络，开展学习信息提供和有关学习活动的咨询服务。
二、启示
通过对三个发达国家终身教育的基本的研究，对我国终身教育的发展有如下启示：
1．建立和完善终身教育制度体系
目前我国关于终身教育的法律、法规很不健全，出现了无法可依、有法不依、执法不严、违法难究地被动局面。因此，构建终身教育体系的一项紧迫任务是要加快终身教育法的研究、起草和制定工作，建立和完善创建学习化社会必需的法律保障体系。虽然在1995年(中华人民共和国教育法)和《中华人民共和国高等教育法》中有关终身教育的规定，正式确定了终身教育的法律地位：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”；“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件”。但是，对于终身教育的指导思想、教育目标、服务对象、办学设施、经费投入、组织管理、权利义务等诸多方面未有明确的法律规范。而且，对应的政策、法规尚未配套，缺乏得力措施，终身教育体系建设和发展的力度不够。同时，由于人们认识的局限性，即便是有些带有终身教育性质的规定，在许多企事业单位未能得到有效地贯彻和执行。这些都有必要通过立法予以促进、规范和保障。因此，制定大量与之配套的，具有可操作性的终身教育政策，使“建立和完善终身教育体系”这个目标，通过立法转变为国家意志，真正成为各级政府的行为，以促进终身教育的持续稳定健康发展。2005年7月29日，福建省十届人大常委会第十八次会议审议通过了(福建省终身教育促进条例)，9月28日起施行。这是我国关于终身教育的第一部地方性法规，为终身教育法制建设、促进终身教育发展进行了一次有益的立法实践。
2．建立专门的行政管理机构，统筹协调终身教育的具体政策及措施
终身教育体系建设对经济及社会的可持续性发展有着至关重要的影响，是一项需要分步实施、分阶段完成的系统的长期任务，所以，必须有责权明确的专门的职能部门全权负责，才能保持终身教育政策的连贯性，保证行政性、部门性、地方性规章及规范性文件的协调一致。这就要求把终身教育纳入政府的社会发展规划，设立专门负责终身教育的行政管理机构，以便在各级、各类教育之间进行有效的沟通和衔接，建立起相互沟通、承接、优势互补的统一体系，以科学的教育理念和价值取向统筹协调终身教育体系的构建。
3．调动一切社会力量参与，加大终身教育费用的投入
终身学习不仅是个人的责任，同时也是政府与社会的责任，尤其是在终身学习体系的初创时期，更需要社会各界的广泛支持和热情参与。而开展终身教育更需要有充足的经费作为基础。即使是在发达国家也十分重视终身教育费用来源的多样化，而作为发展中的国家，我国人口众多，经济发展整体水平较低，且不平衡，教育投入尤其是人均教育投入甚至低于发展中国家的平均水平。借鉴三国的成功经验，各级政府要尽可能地为开展终身教育提供经费支持，另外通过多渠道在民间团体、个人之间筹措终身教育经费。
4．现代信息技术的运用是我国开展终身教育的重要手段
一方面，对现有的各级各类学校、教育机构，做出适当的调整，在不影响正常学习的情况下，充分发挥其资源优势，形成各种各样的学习和教育基地；另一方面，大力发展远程教育和网络教育，使我国的终身教育体系能够尽快成为社会化、开放式的网络。使学习者在“知识改变生活”、“知识改变命运”的感召下，实现“独立学习”、“自主学习”。让更多的人不受学习时间、地点、方式的限制，能够自由的选择学习方式和时间，进而培养学习者的自我导向终身学习能力和运用信息技术的能力。要改变过去我国一些成人教育机构只把现代教育技术作为传递信息的手段，而忽略了其帮助学习者获取信息的功能。利用现代教育技术，既要为正规教育服务，也要为非正规、非正式教育服务；既要技术学历教育，也要支持非学历教育。利用现代信息技术的特点和优势，提供丰富多彩的并有特色的终身教育服务。
“汉语国际教育”是一个刚刚兴起的学科，社会大众对此学科的认识和理解还不全面，还处于不断探索的阶段。汉语国际教育这门学科在现阶段非常受欢迎，大多数人都认为这个学科是对外国人进行教学，让外国人学习汉语，认为此学科与孔子学院、孔子课堂、汉语志愿者有着紧密的联系。目前，有许多学者都对汉语国际教育进行了研究，对于它发展的相关理论和实践给予了很高的重视度。
一、汉语国际教育面临的理论问题
（一）汉语国际教育学科理论研究
当下，我国的汉语国际教育被分成两个部分：“对外汉语教学”和“海外汉语教学”，但居住在中国的海外留学生只有少数人会学习汉语，这仅仅占整个世界学习汉语的人数的百分之一，在这样的情况下，我们认为汉语国际教育主要指的是海外汉语学习。可当下汉语国际教学研究的着重点却与当前的现状不相符，对海外汉语教学的研究较少见，海外教学的相关资料大都是一些从事海外汉语教学的教师或志愿者写出的心得，具有研究意义的文章较少。这主要是因为现阶段我国的汉语国际教育大多是在国内进行汉语教学，并没有太多人从事海外汉语教学，缺少经验，可借鉴的资料甚少。
（二）汉语国际教育学科理论体系建设
许多家都非常重视学习一门外语，汉语也作为第二语言在非使用汉语的国家中受到了重视。改革开放以来，中国的经济飞速发展，国力日益强盛，汉语在国际上的影响力也越来越大。但我国尚未建立完善的汉语国际教育学科理论体系，阻碍了汉语国际教育的不断发展。所以，在进行汉语国际教育的过程中，要不断创新教学方式，总结经验，挖掘自身的特点，形成一套完整的汉语国际教育学科理论体系。此外，国人要对汉语国际教育充满信心，发挥自己的优势，为汉语国际教育贡献一己之力，最大程度地促进汉语国际教育的发展。
二、汉语国际教育面临的实践问题
（一）汉语国际教育教材方面存在的问题
整体上来看，我国的汉语国际教材还存在不少问题，供给和需求失去了平衡，结构也不合理。供大于求的状况非常严重，且教材的质量和数量也参差不齐。教材的供给还比较单一，但海外对教材的需求却越来越多样化，供给与需求存在脱节的现象，不能满足学习者的实际需求，导致供求失去了平衡。
（二）汉语学习者兴趣的调动问题
经济飞速发展，人们的生活水平也不断提高，人们开始越来越重视自己兴趣的培养。随着汉语在国际市场上的影响力越来越大，使得外国人对汉语产生了浓厚的学习兴趣，但也有许多人由于汉语比较难学，发音和语法都比较复杂，且现存的汉语教材针对性不强，失去了学习汉语的兴趣。这就要求我们要采用多种手段不断提高汉语学习者的学习兴趣。提高学生的学习兴趣，必须从主体上入手，对教师和学生进行分析和研究，不断提高教师的专业素养，增强学习的趣味性，培养学生正确的学习态度和思维方式。
（三）汉语国家教育学科的认识问题
我们应从经济全球化和文化融合方面去理解汉语国际教育。汉语国际教育应同英语的外语教学一样，不断适应全球化的需要，让学习者深入理解所学语言的国家文化。教师也要不断创新自己的语言教学方式，把中华文化丰富的内涵融入实际的教学中，让学习者有更多的机会了解中华文化，增强他们对语言的理解。
三、结语
【摘要】汉语国际教育专业作为一个应汉语国际推广的新需要而设立的新专业，其人才培养的模式还不完善，有待于我们进行不断地探索。文章立足于汉语国际教育的新形势，探索高校汉语国际教育本科“一个核心，两个辅助”的具有针对性、实用性和层级性的人才培养目标，希望能完善人才培养模式，为汉语国际教育事业培养更多的合格人才。
【关键词】汉语国际教育；培养目标；“一个核心，两个辅助”
随着我国综合国力的发展及国际地位的提高,目前在全球兴起了汉语热。在汉语热的新形势下，国家汉办提出了实施对外汉语教学的六大转变：（引自“新华网”2008年12月25日的相关报道）目前，汉语作为第二语言教学已从“对外汉语”进入“汉语国际教育”时代，专业内涵丰富，专业概念的外延不断拓展，汉语实现了从“教学”到“教育”，由“国内”转到“国际”的转变。为了适应国家汉语国际推广工作的新发展，新形势，2012年国家教育部将“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”三个专业进行了整合，设立了“汉语国际教育（本科）专业。与过去的对外汉语专业相比，目前汉语国际教育发生了五个方面的变化，主要体现在：1.教学对象构成的多元化。过去对外汉语教学主要教授的对象为没有汉语背景和非汉语区的非华裔以及华裔。而现在汉语教学对象的范围正在逐步扩大，教学对象的构成更加丰富和多样，除了过去的没有汉语背景和非汉语区的非华裔以及华裔之外，现在又增加了很多汉语区接受过很少汉语的非华裔、非汉语区接受过很少汉语的华裔等。2.教学对象学习目的多元化。他们的学习目的都由以前的三大类：完成外语要求、寻根或对汉学感兴趣，发展到现在的多种类别，包括商务谈判、法律研究、新闻、艺术、科学、工程、政府及公共事务等等。3.教学层次多元化。目前我们的教学机构已经由单纯的大学本科教育逐渐转向多层次教育。目前汉语国际教育教学机构种类逐渐增多，包括中文学校、小学、中学、大学、孔子学院、私有教育企业等等。4.教学模式和方法多元化。汉语教学的教学模式由以前的单一课堂讲授向多样化、媒体化教学发展，如海外学习与在华学习相结合、本校学习与跨校学习相结合、课堂学习与工作实习相结合、课堂学习与远程教学相结合、传统教学方法与新的科技手段相结合等等。5.教学内容的多元化。目前的汉语教学内容除了基本的语言知识和语言技能的学习和掌握之外，专门用途的汉语课程内容越来越丰富。如商务汉语、法律汉语、医用汉语、旅游汉语等。（引自吕蕴鸽，2010，“新时期对外汉语教学呈现的特点及本科教学的定位”）面对国家发展的新形势，新的学科、专业的调整，高校必须改革过去对外汉语本科人才培养的传统模式，根据汉语推广的新形式，新要求，对汉语国际教育本科人才的培养模式进行新的思考和定位。因此，对汉语国际教育本科人才培养目标和创新教育理念的研究和实践势在必行。
一、目前各高校汉语国际教育本科人才培养目标的设定情况
为了了解各高校汉语国际教育本科人才培养目标设定的情况，我们抽样选取了一些学校，以下是几所高校所设定的汉语国际教育本科人才培养目标：1.汉语国际教育本科专业学制四年，着力培养系统掌握汉语言与中国文学、文化的基本理论和基本知识，系统掌握第二语言教学的基本理论和基本方法，熟练掌握一门外语，具备国际汉语教学及应用的基本能力和跨文化交际能力，能够胜任国际汉语教育以及对外经济文化交流等工作的国际化、复合型、应用性高级专门人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本专业培养具有较扎实的汉语和英语、法语基础，具备较好的语言应用能力，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，能在国内外从事对外汉语教学的师资；以及从事对外文化交流工作，涉外企业、事业管理工作的应用型高级专门人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本专业培养具有扎实的汉、英语言基础，具备较强的汉语言文字表达运用能力和较流利的英语交际能力，能够较全面地掌握中国语言、中国文化及跨文化交际等相关方面知识的复合型、应用型高级专门人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本专业培养具备汉语及语言学等方面的专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事对外汉语教学、语言文字管理及语言应用方面的语言学高级专门人才。（引自李思源，2014，“黑辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状况调查与分析”）5.本专业主要研究针对母语非汉语者的语言教学与应用的基础知识和基本规律，培养学生具有对外汉语教学及涉外语语言交际能力的复合型、应用型人才。（引自李思源，2014，“黑辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状况调查与分析”）纵观以上各高校的人才培养目标，我们上还存在一些不足之处，主要有：1.各高校目前的人才培养目标还没有能很好地突出汉语国际教育的专业性，还没有将传统的对外汉语本科专业和汉语国际教育本科专业的培养清楚地区分开来。2．高校汉语国际教育本科人才的培养目标的地区优势和学科优势还不突出，存在趋同性。
二、高校汉语国际教育本科人才培养目标和创新教育理念的探索
随着汉语国际教育专业的确立，过去的对外汉语专业的人才培养目标和教育理念已经无法适应汉语国际推广新形势的发展，因此，立足汉语国际推广，准确专业地定位汉语国际教育，创新教育理念是本专业的当务之急。汉语国际教育专业人才培养目标的制定应在教育部公布的人才培养目标的基础上，综合考虑当前的国际汉语教学市场的需求，结合各学校的地区优势、学科及专业优势，同时应充分考虑学生的学习兴趣和未来发展方向，使培养目标更具专业性、系统性、丰富性和实用性。人才培养目标应该是具有层级性的，我们可以将其概括为人才培养目标的“一个核心，两个辅助”。
（一）人才培养核心目标——培养具有针对性和实用性的国际汉语教师
结合汉语国际推广事业的发展和市场需求，汉语国际教育本科专业应以培养国际汉语教师为主要培养目标。汉语国际教育本科人才培养应突出应用性、复合性和国际化，注重培养学生的社会实践能力、国际化视野以及跨文化交际能力。同时，汉语国际教育教师的培养应充分考虑地区优势和学校的学科及专业资源优势，制定具有自己学校特色的人才培养目标。目前，汉语国际教育事业正在蓬勃发展，各个国家，各个地区的教学环境、文化习俗、学生等都方面都存在着很大的差异，因此，各高校应结合自己的地区优势和专业特色，实施定向培养，设置具有针对性和实用性的相关理论和实践课程体系，培养具有强胜任力的国际汉语教师。
（二）人才培养的辅助目标之一——培养能胜任国际汉语教学管理、涉外事务、对外文化交流等工作的人才
目前随着汉语国际推广工作的逐步深入，除了需要大量的合格的国际汉语教师之外，与之相关的各种人才的需要也随之增加。如：专业的教学管理人员、对外文化交流活动的策划和执行人员、涉外事务工作人员。面对这些新的人才需求，各高校的人才培养的内容需要不断丰富和充实，根据学生的学习兴趣和职业发展方向制定相关的培养方案。
（三）人才培养的辅助目标之二——为汉语国际教育专业硕士和对外汉语专业学术型硕士输送合格的生源
汉语国际教育事业的发展离不开高水平的研究型人才的培养，因此在人才培养目标的制定中，学校应设立研究型人才培养模块，在本科阶段要夯实专业基础，突出研究型学习的特点，为汉语国际教育专业和学术研究生的报考和攻读打好基础。结语随着汉语国际教育新形势的发展，过去的对外汉语教育的人才培养模式已经不能很好地满足市场需要。因此，探索和改革人才培养目标和创新教育理念具有重要的理论和实践意义。汉语国际教育人才的培养必须加强地域针对性、专业实用性和未来发展方向的多样性，实现国家发展和学生发展的和谐统一。
参考文献：
[1]崔永华.关于汉语言(对外)专业的培养目标[J].语言教学与研究,1997,(4).
[2]金伟,傅赢.试析本科对外汉语专业的培养目标[J].辽宁师专学报,2012,(4).
[3]吕蕴鸽.新时期对外汉语教学呈现的特点及本科教学的定位[J].学术交流,2010,(6).
[4]马庆林.关于对外汉语教学的若干建议[J].世界汉语教学,2003,(3).
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