时间：2024-02-28 15:57:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中历史重要考点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 初中历史 教师 备课能力 提升
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。
1初中历史教师备课的意义
1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣
学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。
1.2旨在提高课堂讲课的效率
初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。
1.3反思自身教学方式
初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。
2初中历史教师提升备课能力的措施
初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。
2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读
初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。
2.2对整体教材进行综合性的分析
最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。
2.3备课时注意搜集课外教材
长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。
2.4改变传统备课的方式，提升备课能力
初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。
3结语
初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。
参考文献
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[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.
[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.
关键词：创新；联想思维；历史
要想感悟大千世界的丰富多彩并分享万物表象间无穷的美妙与纷呈，联想是最佳的彩桥。所谓的联想思维就是由此想到彼，并在同时发现它的共同的或类似的规律的思维方式，是既有联想的特点又有思维属性的思维方式。初中历史课的内容涉及古今中外，可谓“上下五千年，纵横十万里”，篇幅虽然不是很多，但具体历史事件的知识点丰富、复杂、繁多，作为中考必考科目，学生在知识点的识记上需要下很大工夫。学生在学习过程中普遍存在费劲不少，可结果却不尽人意，考试中总是出现丢三落四的现象。笔者结合自己参加工作几十年来的感悟和教训，以及近几年在教学方式上的探究，并经过认真地思考、细心地研究，认为把联想思维运用到初中历史教学中，加强学生的识记，效果良好，有助于解决以上问题。
联想思维具有目的性和方向性的特征，即能从一定的学习对象出发，有目的、有方向地去联想到其他事物，以扩大或加强对学习对象某一方面本质和规律的认识或解决某些问题。在中考试卷中，有许多题目也是从比较的角度来命题的，要求把几个相关联的历史事件按一定的条件进行不同的比较，并归纳出其中的本质性的东西来。为适应教学的需要，我们在实际操作中要有意识地加强这方面的训练，并在单元测试、月考、期中、期末等检测中去强化，让学生在反复地训练中逐步形成一种能力，即一见到某历史事件，就会立即联想到与它相关联的其他历史事件来。
联想思维的方式有很多，其一是相似联想，即由某一事物或现象想到其他相似的事物或现象，进而产生某种新设想的联想方式。这种相似可以是事物的事件、性质、时间、地点、人物等方面的相似，初中历史教材中有许多这样的历史事件，我们可以跨朝代、跨国界进行联系，找到它们之间存在的异同。例如，中国近现代史是最重要的考点，内容较多，更需要条理清晰，才能识记有方。如导致旧中国沦为半殖民地半封建社会的历次列强和签订的不平等条约是常考点，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，学生单个去记，效果不会很好。教师要引导学生从多个角度去分析，找到这些事件的相似点，把他们联系为一个整体，让学生认识到这些战争和条约的性质都是列强，战争的结果都是以清政府的失败告终，都与侵略者签订了丧权辱国、割地赔款的不平等条约，一步一步改变着旧中国的社会性质，使中国逐步沦为半殖民地半封建社会，给中华民族带来了深重的灾难。这样无论怎样测验，学生都能从它们的相互联系中找到解题的思路。联想思维的另一种形式是对比联想，即根据事物之间存在的互不相同或彼此相反的情况进行联想，从而引发某种新设想的方式。例如，几乎是在同一时期发生的俄国1861年改革、中国的以及日本的明治维新，让学生总结三次变革产生的原因、条件、过程、性质和结果，以及对所在国家历史进程的影响，通过这样的对比，不仅强化了学生对具体历史事件的识记，而且能够从本质上把握住这些历史事件的内在特征，“区分事物是认识事物的基础，联系事物是认识事物的深化”。通过长时期对学生进行这样的训练，会提高学生分析问题的能力，判断事物性质的能力，归纳解决问题的能力。除此之外，联想思维还有诸如接近思维、连锁思维等几种思维形式，均可在教学实践中加以尝试。
一、形式上尽可能多样
某学科作业在形式上如果一成不变，时间长了就会让学生产生倦怠感。某历史老师在布置历史作业时候经常就是二道题，第一道将本节课历史史实相关知识点以填空题的形式概括出来，第二道将本节课历史事件相关知识点做出自己的评价。从布置作业的角度来讲，这样的形式对学生巩固知识，达到记忆是有一定的效果的，但是每一次作业都是这样的形式，学生只能机械地按照老师的要求去对本节课知识点进行总结和概括，进行评述和思考，时间长了，学生心理上的倦怠感就会越来越强，对老师的作业形式会有一定的抵触情绪，作业效果也会大打折扣。因此，老师在布置作业时，作业形式要尽可能多样化，可以是总结类的知识汇总，也可以是反思类的事件概述与述评;既可以将横向的知识点进行概括，也可以就某一个历史现象进行深挖探究;既可以形成书面性的作业，也可以写成篇幅短小内容精悍的历史小论文。除此之外，还有诸如辩论会、故事会、办报纸、做调查、动手制作模型等等。总之，历史老师在设计作业时要考虑学生的接受力度，尽可能让作业形式多样化一些，保证作业设计有效，学生做完之后达到作业布置的目的。
二、内容上尽可能有效
历史作业的设计重要的是让学生做完作业之后达到对所学知识的巩固与记忆。因此，让学生如何完成历史作业，完成什么样的历史作业特别重要。每一节课都有教学重点、难点、相对应的考点，历史老师只有在熟悉教材与考纲的基础上，才能对所讲授的内容和相应的重难点、考点有效的联系起来。在布置作业时候，找准知识点和难点、重点、考点的衔接点，设计有效的作业。例如，“”这一节的重点、难点、考点就在于让学生牢牢地把握的重要历史意义，让学生对相关知识点进行熟记并能够有自己的理解，那么在设计学生作业时，这就是关键点。只要围绕这个关键点，通过设计形式多样，内容丰富的作业题，学生就会对这一知识点融会贯通，熟记于心。历史作业设计的有效性，关键在于教师要全面地熟悉教材，对初中阶段各个年级的各册教材的所有知识点都应该烂熟于心，同时还要熟悉课程标准、教学大纲、考试大纲，对某一个知识点在教学大纲中的具体要求是怎么样的，在考试大纲中的具体标准是什么样的都要心知肚明。
三、方法上尽可能实用
初中历史作业的设计在方法上要尽可能实用，所谓实用主要是指学生通过某种类型的作业达到了作业设计的目的，对老师所要求的记忆、理解、分析、判断都能够达到老师的要求。那么，历史老师该如何让作业设计方法更实用呢?其一，最实用的方法往往是最直接的方法。例如要求识记类的历史史实和历史事件，无非是让学生进行背诵和记忆，但检查学生是否完成了相关的知识记忆，最直接的办法就是让学生进行默写。学生能够默写出来，则证明学生对此类知识点的记忆是有效的，这类型的作业设计也是有效的，反之，则需要历史老师考虑再重新决心作业设计。其二，最实用的方法往往是学生最容易接受的。例如要对某一章节知识点进行总结和概括，那么教师在设计作业时候，可以考虑以小组单位，让学生四人或六人为一组，对某一章节的知识点画出知识脉络图，形成思维导图，然后在课堂上通过小组之间的展示，达到检查作业的目的。更关键的是通过这种非常实用的方法，让学生非常容易的接受了这种作业形式，而且还能够保证学生有效的完成作业，真正实现了“作业设计”的目的。其三，最实用的方法往往最能够激发学生的作业热情。根据中学生表现欲望强烈的特点，我们在进行作业设计的时候可以采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，让学生的学习热情得到激发。在竞赛结束后再对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握相关的知识点。这种形式能够极大地增强学生的竞争意识，有力地提高学生学习的积极性。
四、空间上尽可能拓宽
初中历史作业的设计，一方面需要达到巩固知识、强化技能的作用，在作业内容上必须紧扣教科书的基础知识和基本技能的训练，以求取得抓根固本的效果。巩固学生对基本历史事实、历史现象的识记和掌握，并能从启发思维的角度出发，使学生形成对基本史实的掌握。另一方面也需要拓宽学生的视野。学生的历史作业不应局限于课内，不应拘泥于课本，要尽可能地进行学科内容的扩展和延伸。从学习的角度讲，任何一个学科，其内部都是互相关联的，同时也与其他学科有着千丝万缕的联系。古今历史、中外历史等相互影响，相互关联，形成一体。历史与政治、地理、生物、数学、语文等科目之间关联无处不在，我们的作业设计，应该让学生通过对比分析，找到不同学科的共同点，强化记忆，加深认识，达到巩固知识的目的。
总之，历史作业的设计需要老师紧密联系学生的实际进行，不能脱离学生的需要。只要历史老师站在学生的角度去看待问题，看待作业，相信我们的作业设计一定会达到目的的。
作者：王振香
关键词：初中历史 创新教育 创新型人才
在我国的初中历史课堂中，还沿袭着传统的教师讲、学生听的教学模式。由于历史知识的特殊性，这种教学模式下，学生对于古老的历史知识无法进行深入地了解和探析，久而久之，容易使学生失去对历史的学习兴趣。同时，这种教学模式下，课堂时间被老师大量地占用，学生缺乏思考和讨论的时间，对于培养学生学习的自主性和积极性也是十分不利的。因此，在新时期，需要不断加强对历史创新教育的思考，才能够不断提高历史教学效率，进而培养符合社会需要的创新型人才。
一、初中历史教学现状
1. 教师占据课堂的主体
当前的历史课堂中，大量的时间被教师所占用。教学活动往往以教师为中心，教师是课堂的主角，往往由教师根据自己事先准备好的教学内容进行讲解。而这个过程中，学生无法参与到课堂中，使得课堂成为了教师的独角戏；有的历史教材中提出可实践过程，也无法得到有效的实施。另外，教师在选择教学内容时，也以考试作为前提，讲某些知识作为考点进行重点讲解，而另外的知识则一笔带过，这样就造成了学生在学习知识的过程中具有一定的片面性，也使考试成为了学生学习的出发点，不能从真正意义上进入到历史的学习中。
2. 教学手段滞后
在课堂中，教师满堂灌的现象十分普遍，教师为了让学生多掌握一些知识，想要面面俱到，则不考虑学生的接受能力，将所有的知识都讲解的过于详细，学生根本没有消化和思考的时间。同时，有的教师由于不能掌握有效的教学手段，在课堂中要么采用极端的强化训练，要么采用全套的问题教学法，使学生始终处于精神极度紧张的情况下，只会热衷于教师将要提出什么问题，自己又将如何回答得满意，这样学生根本无法真正地学习到知识，只会造成学生对历史的学习兴趣逐渐消失。
3. 初中学生思想特点的影响
由于初中学生在心理上还处于发育阶段，因此他们的思维还存在着一定的依赖性和单一性。针对书本上的知识，往往是教师怎么教，他们就怎么记，缺乏独立思考的能力，过分地依赖教师，生硬地模仿教师对事物的分析和看法，使得学生的思维无法拓宽，严重阻碍了学生创造性思维的激发。
二、初中历史教学创新教育的几点思考
1. 树立以人为本的教学理念
历史知识具有其博大精深的内涵，其对于学生人生观和价值观的养成都有着重要的影响。因此，我们不能将历史课堂看成是简单的知识传授，而应当看成是启发学生思考、促进学生身心健康发展的一种教育活动。因此，在教学过程中，历史教师要始终坚持以人为本的教学理念，注重学生综合素质的全面发展，注重学生的人格教育，不能因为片面地追求升学率或者是应付考试，而使历史失去了其本身的意义，也能避免历史在学生眼中变得越来越枯燥和乏味。通过历史的学习，使学生的社会适应能力得到培养和发展，更加有利于促进创新型人才的培养。
2. 培养学生对历史的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有培养起学生对历史的学习兴趣，才能够是他们积极主动地参与到课堂学习中，才能激起他们强烈的求知欲望，不断地提高学习质量。在初中历史课堂教学中，教师要充分利用课前导入阶段的学习，通过历史故事或者诗词等导入本节课的知识点，使学生由浅入深，逐渐地产生深入探究的兴趣。另外，在课堂中，教师也要充分利用提问的方法，在知识的衔接处、教材的难点处提出问题，让学生进行讨论，通过学生自主地讨论，使他们逐渐产生对历史的兴趣。
3. 培养学生的质疑精神
具有创新能力的人才，往往不会被别人的结论所束缚，他们会对于已有的结论提出自己的质疑。因此，教师可以在教学活动中，适当地进行引导，对学生的质疑精神进行培养。当学生对于一个固有的结论存在质疑时，教师可以引导学生进行分析和探索，这个结论是根据什么原理所推断出来的，这个结论中是否存在着不合理、不严谨的地方，是否还需要完善等。而讨论的结果并不重要，重要的是让学生通过自己的思考，逐渐养成质疑的意识，这对于培养学生的创新思维和创新能力都是有着重要意义。
4. 培养学生的知识迁移能力
培养学生掌握一种学习方法，而不是简单地对知识的记忆，这是新时期教学活动的一个重点内容，教学的含义不是体现在教师如何教，而是体现在学生怎么学。可以说，培养学生的知识迁移能力是培养创新能力的一个基本前提。只有让学生学会学习，才能够不断运用学习的方法，来提高自身对知识的理解和吸收能力。学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”，到“学会”，再到“会学”的过程。
【关键词】初中历史；情感教学；教学
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0080-02
历史的作用是记录过去社会发展中的重要人物和重大的事件。若老师能在初中历史教学中实施情感教学，就可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，达到最优化的教学效果。
新时期下，初中历史课改要求高度注重学生的情感，重点培养学生健康高尚的情感，关心学生的情感生活和体验。初中历史教育改革的一个重要课题便是实施情感教学。初中历史教学中运用情感教学具有了更加现实的意义。
一、实施情感教学的内涵
人受外界刺激而产生的心理反应称作情感，例如人的喜、怒、爱、恨等。它能反映出人对现实世界的各种事物的不同态度和体验。影响学生学习行为和学习效果的重要因素是情感。从教育心理学的角度来看，学生的学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素。
情感教学说的是老师在讲课过程中，以调动、激发学生的情感来促进教学的效果。它具体有两个方面的内涵，一是从老师的角度来说，老师可以把自己的情感融入讲课中，并引领学生加入到当时的情景之中，与学生产生情感上的共鸣，顺利地进行教学任务。二是从学生的角度来说，作为学生，我们在学习历史的过程中，要使自己能够融入当时的情景，要认真解读历史事件，并发表自己的观点和看法，使自己的社会责任感得到提高。情感教学的根本含义就是说老师在教学的过程中，在完成教学的同时，要发挥积极的情感因素，达成教学目标。
二、实施情感教学的意义
1. 情感教学的必要性
学生学习和掌握历史的重要意义在于能在讲课过程中融入情感教学。第一，历史作为一门人文科学，涉及范围特别广泛。为此，在课堂上融入情感教学，对激发学生对历史人物和事件的兴趣具有重大意义，有助于学生对知识的探索，对培养学生自主学习具有重大意义。第二，在学生对历史人物和事件有了一定的学习基础之后，可以在教师的带领下作出正确的判断，对树立学生正确的世界观、人生观、价值观具有重要的意义。
2. 情感教学的意义
在初中历史讲课中融入情感教学具有非常重要的意义，不但可以消除讲课过程中的枯燥、乏味，还可以营造良好的课堂氛围，使学生积极主动地学习历史知识。除此之外，老师还可以对学生系统地掌握知识给予帮助，做出正确的历史人物和事件的评价，对学生形成良好的价值观具有重要意义。
3. 情感教学在初中历史教学的地位和作用
我们要从历史人物和事件的感知开始，对历史课堂实施情感教学。与此同时，学生便开始了思考的过程，要分清重点和难点。难点在于在明确考点、掌握热点的学习中遇到的问题和容易混淆的地方。由于中考复习时间紧、任务重、内容多，所以，老师要学会从学生认知的实际情况出发，在难点问题上多下功夫，多花时间。
三、如何在课堂中运用情感教学
1. 要充分挖掘素材
（1）挖掘教材。老师应该重点挖掘教材中的情感因素，创造当时的历史氛围，用生动的语言、形象的肢体，对不同的历史人物和事件进行情感的表达，使学生充分感受当时的历史情境。老师在给学生讲课的同时，要给学生传授情感的信息。老师要在拉开教学情感的课堂序幕的同时，把握学生的情感脉络，重点挖掘教材中的情感因素，鼓励学生积极主动地学习。与此同时，针对不同的学生水平实施不同的鼓励，并创造平等和谐的氛围。只有老师自身投入了情感，进入当时的角色了，才能感染学生，带动学生投入情感。
（2）\用多媒体。在讲课过程中，老师可以运用多个辅助教学的工具。如，讲时，可以播放相关的电影，再现当时的历史情景，加深学生学习的印象。除此之外，老师还可以通过展示实物、播放录音等方式更直观、更具有效果的方式表达出来，以此来增强教学的效果。
2. 要营造和谐的课堂气氛
（1）加强课堂气氛。课堂气氛有利于调动学生的学习兴趣。为此，老师在讲课中应该起到表率的作用，通过自己的行为，语言打动学生，和学生产生相同的情感，激发学生学习的兴趣，创造良好的课堂气氛，带领学生学习新的知识。例如，老师在讲三国演义时期时，可以通过讲其中的故事，带领学生学习当时的人物和环境。使学生在听故事的同时，掌握知识，加强对事件的学习。与此同时，老师要通过丰富多彩的课堂教学来加强课堂的气氛，达到良好的学习和教学效果。
（2）创建和谐的师生关系。和谐的师生关系在初中历史教学中运用情感教学具有重要的意义。初中生常常对老师产生惧怕的心理，并盲目地崇拜老师，认为老师讲的一切都是正确的。为此，不敢提出自己的意见，盲目地服从。除此之外，有的老师没有把握好师生平等的观念，一直停留在传统的教学模式，老师和学生之间缺乏沟通，很少将情感教学代入课堂。为此，老师要改变传统的教学，课上，鼓励学生发表自己的意见和建议，经常与老师沟通、交流。课下，老师也要和学生经常互动，与学生一起进行学习和探讨，尽量保持和谐的师生关系。除此之外，老师要加强对学生的历史的学习，做到对本学科和学生的热爱。例如，教学态度要做到平易近人，语言要亲切感人，勤于发现学生的优点和长处，给那些内向的学生提供参与教学的机会，增强他们的自信。
3. 有效地进行教学评价
为了促进学生的全面发展，我们要进行有效的教学评价。为此，我们要转变原有的评价标准，不再只重视学生对知识的掌握程度，还要增加对学生态度情感等方面的评价。正处于青春期的初中生，自尊心比较强，特别希望得到他人的肯定。为此，老师在教育评价学生时，要以鼓励为主，多评价学生积极的一面，来满足学生的自尊心。进行批评教育，让学生认识到自己的不足，朝着某一方向努力。假如一位学生在作答时，答案跑偏了，老师就可以说：“这位同学有自己独特的见解是非常值得肯定的，但是其他同学还有不同的答案吗”，如此维护了这位同学尊严的同时，也让他认识到自己的答案还存在不足之处。学生不会因为自己答错而受到同学的取笑，更不会影响他学习的积极性。
4. 多种教学方法结合运用
为了加强情感的渗透，我们要恰当地结合运用多种教学方法。例如，讲课、多媒体教学、谈心、现场教学等。除此之外，还可以运用电化教学，它不仅可以根据教学的内容加以改变，还能不断激发学生的注意和兴趣，更重要的是能使历史人物和事件形象地再现出来。这样一来能感染学生，二来能培养他们明辨是非的能力。另外，老师也可以从学生的兴趣和爱好的角度考虑，通过歌唱祖国，激发学生学习历史的热情。这样做不但能激发学生的学习热情，增强课堂的氛围，还能加深对教学内容的深化，达到良好的教育效果。
例如，在讲《第二次》时，在讲之前，老师可以先让学生看圆明园被烧之前的壮丽景观，让学生深刻认识到圆明园对我国的重要作用。让学生充分地认识到圆明园的建筑艺术，以此来激发学生对祖国的热爱。让学生看的电影时，不断强调侵华者对圆明园的毁坏和抢夺。接着让学生看圆明园被毁后的惨烈现场，以使学生对这段屈史产生深刻的印象。最后，再组织学生讨论列强这样做的原因，让学生深刻认识到落后就要挨打的道理。
通过上面的介绍，我们可以得到，情感在我们的生活中发挥着非常重要的作用，教学的目的不但要发展学生的认识，还要使学生的情感得到提高。在初中历史教学中实施情感教学有利于培养学生健康积极的情感，有利于增强学生学习的主动性和积极性，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。作为一名历史老师，应该多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激发学生的情感因素，让学生学得轻松、愉快和健康。只有做到这样，学生才能在学习知识的同时，得到美的教育和熏陶。
参考文献：
[1] 陈丹.新课程中初中历史情境式教学的实践研究教育管理[D].广西师范大学，2014.
[2] 蒋晓丹.巧设情境，放飞梦想――论初中历史情境教学[J].考试周刊，2015，（94）.
[3] 丁国明.对初中历史探究性教W法的再认识[J].南北桥，2013，（10）.
[4] 聂倩.初中历史探究性教学实践浅析[J].教育艺术，2014，（1）.
【关键词】初中历史；情感教学；教学
历史的作用是记录过去社会发展中的重要人物和重大的事件。若老师能在初中历史教学中实施情感教学，就可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，达到最优化的教学效果。新时期下，初中历史课改要求高度注重学生的情感，重点培养学生健康高尚的情感，关心学生的情感生活和体验。初中历史教育改革的一个重要课题便是实施情感教学。初中历史教学中运用情感教学具有了更加现实的意义。
一、实施情感教学的内涵
人受外界刺激而产生的心理反应称作情感，例如人的喜、怒、爱、恨等。它能反映出人对现实世界的各种事物的不同态度和体验。影响学生学习行为和学习效果的重要因素是情感。从教育心理学的角度来看，学生的学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素。情感教学说的是老师在讲课过程中，以调动、激发学生的情感来促进教学的效果。它具体有两个方面的内涵，一是从老师的角度来说，老师可以把自己的情感融入讲课中，并引领学生加入到当时的情景之中，与学生产生情感上的共鸣，顺利地进行教学任务。二是从学生的角度来说，作为学生，我们在学习历史的过程中，要使自己能够融入当时的情景，要认真解读历史事件，并发表自己的观点和看法，使自己的社会责任感得到提高。情感教学的根本含义就是说老师在教学的过程中，在完成教学的同时，要发挥积极的情感因素，达成教学目标。
二、实施情感教学的意义
1.情感教学的必要性。学生学习和掌握历史的重要意义在于能在讲课过程中融入情感教学。第一，历史作为一门人文科学，涉及范围特别广泛。为此，在课堂上融入情感教学，对激发学生对历史人物和事件的兴趣具有重大意义，有助于学生对知识的探索，对培养学生自主学习具有重大意义。第二，在学生对历史人物和事件有了一定的学习基础之后，可以在教师的带领下作出正确的判断，对树立学生正确的世界观、人生观、价值观具有重要的意义。2.情感教学的意义。在初中历史讲课中融入情感教学具有非常重要的意义，不但可以消除讲课过程中的枯燥、乏味，还可以营造良好的课堂氛围，使学生积极主动地学习历史知识。除此之外，老师还可以对学生系统地掌握知识给予帮助，做出正确的历史人物和事件的评价，对学生形成良好的价值观具有重要意义。3.情感教学在初中历史教学的地位和作用。我们要从历史人物和事件的感知开始，对历史课堂实施情感教学。与此同时，学生便开始了思考的过程，要分清重点和难点。难点在于在明确考点、掌握热点的学习中遇到的问题和容易混淆的地方。由于中考复习时间紧、任务重、内容多，所以，老师要学会从学生认知的实际情况出发，在难点问题上多下功夫，多花时间。
三、如何在课堂中运用情感教学
1．要充分挖掘素材。（1）挖掘教材。老师应该重点挖掘教材中的情感因素，创造当时的历史氛围，用生动的语言、形象的肢体，对不同的历史人物和事件进行情感的表达，使学生充分感受当时的历史情境。老师在给学生讲课的同时，要给学生传授情感的信息。老师要在拉开教学情感的课堂序幕的同时，把握学生的情感脉络，重点挖掘教材中的情感因素，鼓励学生积极主动地学习。与此同时，针对不同的学生水平实施不同的鼓励，并创造平等和谐的氛围。只有老师自身投入了情感，进入当时的角色了，才能感染学生，带动学生投入情感。（2）运用多媒体。在讲课过程中，老师可以运用多个辅助教学的工具。如，讲时，可以播放相关的电影，再现当时的历史情景，加深学生学习的印象。除此之外，老师还可以通过展示实物、播放录音等方式更直观、更具有效果的方式表达出来，以此来增强教学的效果。2．要营造和谐的课堂气氛。（1）加强课堂气氛。课堂气氛有利于调动学生的学习兴趣。为此，老师在讲课中应该起到表率的作用，通过自己的行为，语言打动学生，和学生产生相同的情感，激发学生学习的兴趣，创造良好的课堂气氛，带领学生学习新的知识。例如，老师在讲三国演义时期时，可以通过讲其中的故事，带领学生学习当时的人物和环境。使学生在听故事的同时，掌握知识，加强对事件的学习。与此同时，老师要通过丰富多彩的课堂教学来加强课堂的气氛，达到良好的学习和教学效果。（2）创建和谐的师生关系。和谐的师生关系在初中历史教学中运用情感教学具有重要的意义。初中生常常对老师产生惧怕的心理，并盲目地崇拜老师，认为老师讲的一切都是正确的。为此，不敢提出自己的意见，盲目地服从。除此之外，有的老师没有把握好师生平等的观念，一直停留在传统的教学模式，老师和学生之间缺乏沟通，很少将情感教学代入课堂。为此，老师要改变传统的教学，课上，鼓励学生发表自己的意见和建议，经常与老师沟通、交流。课下，老师也要和学生经常互动，与学生一起进行学习和探讨，尽量保持和谐的师生关系。除此之外，老师要加强对学生的历史的学习，做到对本学科和学生的热爱。例如，教学态度要做到平易近人，语言要亲切感人，勤于发现学生的优点和长处，给那些内向的学生提供参与教学的机会，增强他们的自信。3．有效地进行教学评价。为了促进学生的全面发展，我们要进行有效的教学评价。为此，我们要转变原有的评价标准，不再只重视学生对知识的掌握程度，还要增加对学生态度情感等方面的评价。正处于青春期的初中生，自尊心比较强，特别希望得到他人的肯定。为此，老师在教育评价学生时，要以鼓励为主，多评价学生积极的一面，来满足学生的自尊心。进行批评教育，让学生认识到自己的不足，朝着某一方向努力。假如一位学生在作答时，答案跑偏了，老师就可以说：“这位同学有自己独特的见解是非常值得肯定的，但是其他同学还有不同的答案吗”，如此维护了这位同学尊严的同时，也让他认识到自己的答案还存在不足之处。学生不会因为自己答错而受到同学的取笑，更不会影响他学习的积极性。4.多种教学方法结合运用。为了加强情感的渗透，我们要恰当地结合运用多种教学方法。例如，讲课、多媒体教学、谈心、现场教学等。除此之外，还可以运用电化教学，它不仅可以根据教学的内容加以改变，还能不断激发学生的注意和兴趣，更重要的是能使历史人物和事件形象地再现出来。这样一来能感染学生，二来能培养他们明辨是非的能力。另外，老师也可以从学生的兴趣和爱好的角度考虑，通过歌唱祖国，激发学生学习历史的热情。这样做不但能激发学生的学习热情，增强课堂的氛围，还能加深对教学内容的深化，达到良好的教育效果。例如，在讲《第二次》时，在讲之前，老师可以先让学生看圆明园被烧之前的壮丽景观，让学生深刻认识到圆明园对我国的重要作用。让学生充分地认识到圆明园的建筑艺术，以此来激发学生对祖国的热爱。让学生看的电影时，不断强调侵华者对圆明园的毁坏和抢夺。接着让学生看圆明园被毁后的惨烈现场，以使学生对这段屈史产生深刻的印象。最后，再组织学生讨论列强这样做的原因，让学生深刻认识到落后就要挨打的道理。通过上面的介绍，我们可以得到，情感在我们的生活中发挥着非常重要的作用，教学的目的不但要发展学生的认识，还要使学生的情感得到提高。
在初中历史教学中实施情感教学有利于培养学生健康积极的情感，有利于增强学生学习的主动性和积极性，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。作为一名历史老师，应该多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激发学生的情感因素，让学生学得轻松、愉快和健康。只有做到这样，学生才能在学习知识的同时，得到美的教育和熏陶。
作者:韩雪女 单位:浙江省宁波市象山县丹城实验初级中学
参考文献：
[1]陈丹.新课程中初中历史情境式教学的实践研究教育管理[D].广西师范大学,2014.
[2]蒋晓丹.巧设情境,放飞梦想———论初中历史情境教学[J].考试周刊,2015,(94).
[3]丁国明.对初中历史探究性教学法的再认识[J].南北桥,2013,(10).
[4]聂倩.初中历史探究性教学实践浅析[J].教育艺术,2014,(1).
关键词: 初中历史 中考 复习
一、明确复习目标,制订好复习计划
1.明确中考考试范围与考点。明确考试范围和考点,是初三历史中考复习开始阶段必须进行的工作。初中历史中考内容涵盖了中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等多方面内容。明确大范围后,引导学生按照历史知识的六要素(原因、时间、地点、人物、经过、结果等)找出具体的知识点,然后指导学生针对每一个具体的知识点,思考怎样复习并找出一种最佳的复习方法。这样就使每个学生心中有数,有的放矢,提高复习效率和质量。
2.制订好计划,合理安排复习时间。我们在开始全面复习之前必须制订好详细的复习计划,把每一堂复习课的内容都安排好,还要把复习计划告知所有的学生,让学生也心中有数。这样,每一堂复习课都很充实,做到有的放矢,忙而不乱,不至于对历史复习产生畏难情绪。这是全面掌握历史知识、决胜中考的前提。同时还要指导学生合理安排复习时间和内容,制订出阶段复习和整体复习计划,做到在每一个时间段都有一个主攻目标,按时进行复习,集中精力,各个击破。这样,通过定时定量,学生就能在有限的时间里有效地完成大容量的繁重的复习任务。
二、要明确复习对象,精心编选复习题
1.明确复习对象。明确复习对象,主要是因材施教,对学优生多鼓励,对中等生、后进生多帮助。初三总复习阶段,后进生因基础差,学习自觉性和学习积极性差,面对如此繁重而困难的复习任务,更是畏难不动,往往不能按时完成复习任务,更不用说保证复习质量了。为此,教师应随时掌握这一小部分后进生的情况,对他们多一点爱心和耐心,多一份督促。要主动、热情地帮助他们整理知识、落实考点,在平时的课堂提问、试卷批阅和阅后的改错中,加大对他们的检查力度,让他们无懒可偷。同时还要对他们的点滴进步及时地给予表扬,让他们有成就感,以提高其学习热情和积极性。
2.精心编选复习题。第一要让学生明确考题结构;第二要在复习的每一个阶段都精心准备一套诊断性试题,使学生清楚中考试卷的题型构成与大致的分数分布。如近年历史中考的试卷都由单选题、综合题两大题型构成。分数分布为单选题48%、综合题52%。一般说来,在整个历史总复习中,教师至少要准备六套试题:中国近现代史、世界近现代史各两套,综合题两套。另外,教师还应做到每试必阅,每阅必详,每详必促其改之,从而及时有效地对学生的复习情况进行信息反馈,督促学生及时解决复习中出现的问题,纠正偏差。
三、要巩固知识和训练能力并重
初三历史总复习不能搞成学生的死记硬背,让学生一背到底,也不能一个劲地在课堂上给学生归纳知识点,满堂灌,搞包办代替,而应做到知识训练、思维训练和能力训练同时进行,让学生站在一定的理论高度把握知识,达到事半功倍的效果。
首先组织学生认真学习《中考说明》,特别是“考试目标”部分。了解测试水平的几个层次,以及每一个层次的具体涵义,并根据测试水平的不同层次来把握知识。如让学生整理知识,把历史基础知识分为具体的和理论的两大类。具体的历史知识包括时间、地点、人物、事件等,对学生的要求是再认、再现,一般通过选择题来测试。理论性的历史知识包括历史概念、历史事件发生的原因和意义,历史人物的评价,以及历史发展的规律,等等,对学生的要求是理解、运用,一般通过列举、材料分析、问答题等题型来测试。这样,学生对知识的把握就能达到一定的理论高度。
其次,总结学科的记忆原则和方法,让学生在复习中广泛而灵活地运用。对于讲述过程的动态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有以时间为轴记忆、以地点为轴记忆、以发展层次为轴记忆、以事物情节为轴记忆等;对于静态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有数字编码记忆法、口诀记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对照记忆法等。有时同一个知识点可用几种方法记忆,看哪一种方法效果更佳。历史知识记忆的原则一般有以下几条:先粗后细、先大后小、层层深入步步展开;弄清历史知识的内在联系,在理解的基础上记忆,注意知识的前后连贯、同类知识联想扩散,等等。
再次,在复习过程中注重进一步提高学生的思维能力,让学生把握概括归纳、分类比较、综合分析等能力,最大限度地灵活运用到复习中。例如在复习世界近代史时,我要求学生把早期的几次资产阶级革命进行对比,制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目(如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等),再让学生根据简表思考,找出这几次资产阶级革命的异同点(如资产阶级革命爆发的共同原因、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等)。这样,既能锻炼学生的思维能力,又能增强学生对基础知识的记忆,一举两得。而且学生通过自己梳理知识,能把知识点化零为整、化繁为简、化粗为精,真正做到知识过关。
关键词 初中历史；课堂教学；激趣
在初中历史教学中，教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，又因本学科不作为升学考试的主指标，上课时数少，教师往往直击考点，一讲为快，学生常常是被动接受，索然无趣。面临这些愁结，解决的主要方向是激趣，兴趣是动力，趣解千千结，“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”（黑格尔语）学生想学了，辛苦也会化为甘甜，学生会从“认识历史”走“学会历史”的新天地。
一、媒体辅助，影像结合
多媒体辅助教学将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。对于某些复杂的历史形成、变化过程通过多媒体展示会一目了然，如果配上三D动画，可以把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识，让学生走进五彩缤纷的历史世界，课堂气氛比传统课堂要浓厚得多。
如讲到《汉字的演变》时，从甲骨文、金文（铭文）、大篆、小篆、隶书、草书、行书讲到楷书，讲者洋洋然，听者昏昏然。但如果通过多媒体出示文物、演示遗址，展示文字资料变化的资料，学生就会兴趣盎然。如“虎”字的变化，先散乱的出示这几个字变化让学生辨认，而后用动漫演示变化过程，最后进行有规律的排列（如图1），学生会直观地感受到汉字的演变的过程。
对于甲骨文 金文（铭文）、大篆、小篆之类的具体解释只要通过图示学生一看就懂。如甲骨文最后出示《汉字聚会》的动漫图，像这样的课听起来过瘾，记起来深刻，联想起来也很丰富。心理学认为，直觉感受是认识活动的源泉，知识的摄取必须首先通过直觉感受。因此，在教学中创设情境，把理性的、抽象的知识转化为生动的、具体的、直观的感受，不仅可以激发学生兴趣，还可以提高教学效果。在初中历史教学中，学生一旦对历史产生了兴趣，他们不但会学好历史，还会将其迁移到相关学科，形成一股正能量。
二、语言激趣，甘之如饴
作为教师，一要有激情，二要会表达。有激情，才能感染人；会表达，才能“勾”住人。历史犹如大舞台，形形的人、事都先后在这里上演过，或豪气万丈或哀伤落泪或悲愤或激昂，教师在讲述时如能配以相应的感情，会给学生带来极大的感染和共鸣。在历史教学中，笔者更多地会以以通俗的例子、口语化的语言，或根据学生认知水平和心理特点由浅入深地讲述，初中生思想活跃，活泼好动，对很多事物充满好奇，接受能力和模仿能力都非常强，但注意力保持集中的时间也比较短，记忆的深度不够。所以教师的语言一定要有变化之功，可以模仿相声里的说、学、逗、唱，将学生带入情境之中。如七年级《三国鼎立局面的形成》教学时，笔者不由自主地唱起了《曹操》中的歌词：“东汉末年分三国，烽火连天不休……”学生也情不自禁的唱了起来，然后老师又吊了两句京剧《曹操》的唱词，让学生对曹操进行评说，为什么不同版本会对同一历史人物有不同的解读，接着，老师说自己小时候对三国人物的一些看法，再请学生说出自己的见解。上了这一课之后，在上九年级《上古亚非文明》有的学生竟唱起了周杰伦的《爱在西元前》“古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典，刻在黑色的玄武岩，距今已经三千七百多年……”我不敢肯定是不是七年级上三国时的潜移默化，但可以想象到教师语言的张力，足以拉近教师和学生之间的距离，学生会觉得老师跟他们有共同的语言，使学习变得更加轻松有趣，一举多得。
三、借用故事，引发兴趣
有许多历史事件离我们已很久远，如果照本宣科地去讲解，听起来会索然无味，如果用故事引入，让学生从故事中说感悟，然后再自学文本，两相比照，就更易消化文本，得出个性化的解读。由于学生对故事比较感兴趣，对于相关的内容也就记得比较牢了，从而让学生在轻松愉快的情境中掌握了历史知识。
如《远古的传说》教学片断：（1）讲述《炎帝和黄帝的传说》让学生了解炎帝、黄帝及蚩尤部落；了解炎帝、黄帝对人类生活的贡献。（2）讲故事《禅让的传说》让学生明白.“禅让”的实质，知道尧、舜、禹的“禅让”（3）故事：《治水的传说》让学生了解大禹治水方法，了解《三过家门而不入》的动人之处。（4）讨论：我国的远古传说为我们了解原始农耕时代的历史提供了哪些重要信息？
在这里，教者把故事的讲述与知识的传授巧妙地统一起来，激发了学生的好奇心和学习兴趣，也微妙地渗透了情感教育。
在讲述故事时，可以适当出示一些挂图类的辅助资料，让学生听故事，然后进行自主、合作、探究，使他们真正成为课堂的主人真正体会到“乐学”的真谛，这样才能真正提高初中历史课堂教学的实效。
总之，初中历史教师在教学过程中应该充分发挥自己所长，为学生营造生动有趣的历史课堂，激发学生的学习兴趣。让学生在愉快的学习氛围中学习地理，了解历史知识。让学生钟情于历史学习，产生“我爱历史”的呼声，使历史课堂更加精彩。
参考文献：
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