时间：2024-02-23 14:45:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教育科学的基本概念，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】技术本科；教学改革理念；思考
一、问题的提出
近几年高校的“零投档”现象已经非常普遍，随之高校特别是那些层次较低而且办学特色不明显的高校的生源危机可能会越来越突出。为此，有专家提出高等教育发展的市场竞争已经到来，如果一所高校办学定位不准、办学没有特色、受教育者的内涵回报低，就可能会面临破产关门的结局，特别是像民办高等教育机构、高职高专、独立学院和一部分地方本科院校都有可能面临“洗牌”甚至是“出局”的竞争压力。因此，在这场高校危机中要想谋得自身长远的有利的发展必须认准市场的核心竞争的基点，即高校理应从规模竞争而转到质量品牌的竞争上。
作为“实施本科层次技术教育”的技术本科院校，作为高等教育类型中的新生事物，面临高等教育发展的市场竞争又该何去何从？为了使技术本科院校在这场竞争中得以彰显自己的特色，办出自己的品牌，提升自己的教学质量，增加毕业生的内涵回报率。在此，特提出自己对技术本科院校教学改革理念的几点思考。
二、对于技术本科教育专才、通才培养的思考
目前在本科教育中人们普遍所面临的一个“钟摆问题”即本科教育培养的是专才还是通才？以及通才和专才与创新型人才的培养的关系又是怎样的？一所院校要想培养出高质量的人才就必须处理好这个关系人才培养规格和质量的首要问题。而技术本科教育作为交叉于普通教育和职业教育的双重特性的教育类型由于其人才培养目标的多重性以及复杂性，对于如何处理好这个“钟摆问题”具有很大的意义。
众所周知，普通教育与专业教育并不是两种对立的教育类型，普通教育与专业教育是有一定交叉的，特别是在高等教育层次中普通教育往往是包含专业教育的。从一定意义上说，技术本科教育就是高等教育层次中一种专业性非常强的专业教育。通常，人们会持有这样一种错误的认识即专业教育就是要培养专才的，而普通教育就是要培养通才的。但是，专业教育并不等于培养专才普通教育也并不等于培养通才，专才与通才之争均是为了更好地满足社会的需要。
技术本科教育从其层次来看是属于高等教育的，从其类型来看是属于职业教育的。所以其培养的人才既要达到高等教育的水平要求，又要达到技术教育的能力要求，因此，技术本科院校所培养的人才从其层次要求来说理应达到高等教育的通才的要求，而从其类型要求来说理应达到技术教育的专才的要求。同时随着科学技术和岗位要求的不断变化以及知识经济时代到来，人才素质的要求已经发生了巨大变化，可称为人才的已经不再是只拥有一方面的专长或技能而应是和谐发展的人才，即集专才与通才于一身的。所以，在技术本科院校不应存在专才与通才之争的“钟摆问题”，而应该要关注的是怎样培养学生使学生既是专才又是通才。
三、对于技术本科教育质量观的思考
一所院校的品牌特色是其面临市场竞争的最有力的发展法宝，一所具有品牌特色优势的院校必然会具有高质量的毕业生，因为一所高等院校的品牌主要是通过其毕业生的发展前景来体现的。一所大学要培养高质量的人才一个最前提的问题就是其所倡导的质量观，即在人才的培养质量上所持有的价值取向。质量观之所以对一所院校的发展来说如此的重要就是因为，高等教育的根本使命是培养人并且提高教学质量是大学永恒的主题。
面临高等教育市场竞争的来临，为了避免自身在新的竞争环境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尴尬境地，技术本科院校应该树立自己有特色的质量观。对于技术本科院校而言，最首要的就是贯彻高等教育的根本使命即培养真正的人、培养和谐发展具有类主题形态特征的人，因此基于这样的理念，技术本科院校要开展人本教育，以人本、生本发展为核心和前提。其次，在人本教育的基础上技术本科院校应根据自己独特的培养目标，实践符合技术本科教育特色的质量观。这种有特色的质量观即在把学生培养成为真正的人的基础上，还应把学生培养成为拥有较强实践能力的高技术人才。仅有一定的质量观还不足以提升技术本科院校的竞争力，而是应该把这种观念付诸于实际的人才培养行动中，构建技术本科院校的质量工程。同时，技术本科院校应以教育部“质量工程”为引领，以本校“质量工程”为载体，以各“子工程”为目标和内容，倾学校之力提升本科教育能力，提高人才培养质量，办人民满意的高等院校。【1】
四、研究性教学在技术本科院校的应用
与同层次的高等教育和同类型的职业教育的培养目标相比，技术本科教育的培养目标由于是基于两种交叉的教育类型，所以其培养目标和规格也体现了双重性的特征。这种特殊的培养目标的实现需要一种适合其的教学方法。同时，随着科学技术日新月异的变化所引起的技术周期和工作任务的变化，个体的创新能力和自我学习的能力将会显得愈加重要。目前国内外的研究者对于高校开展研究性教学的必要性已形成一定共识，多数研究者认为研究性教学有利于高校学生的创新能力和实践能力的养成，同时能提高学生的合作精神和参与意识，能够促使学生“学会学习”。【2】技术本科教育由于是一种兼顾理论教学和实践教学的教育类型，为了使理论教学和实践教学趋于和谐与平衡，探索研究性教学无疑具有重大的意义。
参考文献：
[关键词]创新能力 心理环境 预习
美术课由于自身的学科特点可以说是所有学科中最“天马行空”的课，同时美术教师的教学也是最具创造性的，因为所面对的每一个学生是如此的特殊与复杂。每个学生都是独一无二的个体，他们由于不同的经历、不同的生活环境、不同的兴趣爱好、不同的能力、不同的性格以及思想行为，注定了他们的美术认知、美术创作不尽相同，我们既不能用对错或统一的标准答案来评定他们的艺术素养，更不能用一成不变的手法去教授这些个性鲜明的学生。如何创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教学情景中教好美术课，这是美术教师永恒不变的研究课题。根据新课程标准，秉着以学生为本的教育理念，我认为一节优秀的美术课并不在于教师如何讲述知识，而在于老师能否激发学生的主体性，唤起学生的求知欲望，变被动学习为主动探索。没有教不好的学生，只有不会教的老师，改变传统死板的教学方式，提高课堂教学效益一直是我思考的问题，对此我从三个方面着手：
一、提高教师创新能力，深入思考与发掘美术课程
（1）提高自身创新能力
美术课程标准强调“通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情景中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题”，“注重创新精神”。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。创新教育能让学生善于发现和探究新知识、新思想、新事物、新方法。美术学科由于它的学科性质，对学生创新素质培养具有一定优势。要培养学生的创造性，教师自身就需要有艺术的创新精神和创新能力。很多美术教师在工作以后就不再进行美术创作了，在课堂上也只动口，不动手，而创作是一种创新过程，创作有利于促进教师创新能力的培养。身教胜于言传，自身都不再创作，毫无创新精神的美术老师又怎能提高学生的创新能力？美术教学需要教师的教育智慧，一个美术教师要有对艺术的敏感性和发现意识。美术教育资源取之不尽，多手段、多途径、多内容地进行美术创新教育是美术教育价值得到体现的重要前提。只有善于发现和创新教育，我们才能提高学生的审美情趣，激发他们的创新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心设计美术课题
作为美术教师应该明确自己的责任与学科任务，在美术教学中要有思想、有分类、有目标地按照不同年级学生的要求选取恰当而有效的课程。我们的美术教育应注重对学生创新精神和能力的培养，在学生各类美术教育活动中，要精心设计一系列能引发学生创新思维的美术课题，课堂作业内容要注重选择有利于激发学生的求知欲和创新思维，能触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性。如在上美术欣赏时，一般作业为写小篇幅评论文或临摹画作，为了培养学生的联想思维，我要求学生对著名画家作品进行创意添画、改画、延伸和扩展的练习。这种绘画练习非常有趣，学生能在这些绘画作业中自由想像和随意表达。这些作品充满个性，表达了他们自己对美的思考与探究。在绘画中运用多方式、多角度对学生进行联想思维训练，是我们美术教师在美术教学中经常采用的方法，让学生不断提高联想思维能力，是一项最基本的教学原则。其实，我们的美术课堂并不在乎学生表达是否完美，而在乎的是他们是否具有创意创造的能力，能否表达他们的思想、观点与发现。只有这样的课堂才是具有真正意义的美术课堂，这样的课堂设计能教好地体现美术教育的课程价值和人文精神。
二、课堂具体实施点
（1）以教师的热情带动学生学习动机，产生情感共鸣
中学生对美术还处在简单的认知性审美上，到了高年级更缺乏美术学习的兴趣，所以课堂教学中教师一定要精神饱满，乐观向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起学生的共鸣，产生感染作用和激励作用，师生情感同起同伏，有机交融。要保持甚至提升这种热情，我在课后研阅读一些教育科研类的图书，注重教育科研，寻求较强的教育理念做支撑。我相信一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯，多读一些能真正提升自身内在修养的书籍，思维就会更加活跃，语言表达也会更顺畅。只有自身素养不断提高，才能在课堂上做到厚积薄发，展现教师的个人风采，在学生和艺术作品之间架起桥梁——做心灵的沟通，感染激发学生，正真做到以情动情。
（2）多种方法导入课文，架构师生情感桥梁
上课都有导入，导入过程虽不长，但导入的作用却很重要，师生能否通过合作，一帆风顺地驶到知识的彼岸，靠的都是导入。美术课导入语的设计就像是桥梁，真正的目的是为了让学生过了河进入到课堂学习的状态，因此，我们需要不断扩散新的思维，采取不同情况下运用不同的过河方式。导入的设计有提问题作导入，回顾总结已学知识引出新知识作导入，讲故事作导入，诗歌、谚语、俗语作导入，由美术作品内容情景或形式作导入，社会热点、关注新闻作导入等。无论采用哪种导入方式都要符合有针对性与启发性，逻辑性与全面性，可接受性与趣味性这三个导入的基本要素。课文的导入方式值得我们思考和探索，以便丰富自己的教学方法。
（3）创造一定情景，激发学生情感
现在的教学中多通过幻灯、录像、多媒体技术等提供丰富多彩的景象代替抽象的语言，一定程度上吸引了学生探索求知，但使用这些教学手段的最终目的是让学生能够自主学习，达到教是为了不教的教学目的，所以如果只是单纯使用一些现代化的教学手段做成电子课本或是喧宾夺主的视屏，就没有起到创建情景课堂的效果。艺术源于生活，我更喜欢把学生从封闭的教室带入到户外的环境中，让学生发现自然之美 从而产生丰富的情感。
（4）营造积极的心理环境，让学生积极参与课堂教学
在课堂教学中，我营造积极的课堂教学心理环境，维护学生的心理健康，促进学生的个性品质的发展。
优化心理环境的目的是营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的课堂教学气氛。一种积极健康的、建设性的课堂心理环境，不仅可以使学生积极学习、提高参与效率，还会对学生的心理健康和形成良好的个性心理品质产生深刻的影响。有一些后进生学习效果不佳，其主要原因是在学习过程中由于多种原因而形成的心理障碍，导致他们怕学厌学。在平时的教学中我及时发现学生存在的心理问题，了解学生的心理需求。对于学生存在的心理障碍，相互之间多交流、多沟通，寻找出形成的症结，然后通过教育教学策略的适当调整来进行化解和疏导。在帮助这些后进生的同时，我自己也积累了更多的教学实践经验，可以说师生共发展。
（5）调控学生主体参与程度，激发学生积极性
在课堂教学中适时地安排一些生动、有趣的活动，既可以增添课堂活跃的气氛，又可以吸引学生注意力，在活动中达到学习的效果。学生的参与面广，充分激发了学生的积极性，达到事半功倍的效果。如《风筝》一课，把学生以小组为单位合作制作风筝，完成后进行小组之间的比赛，评出最美、飞得最高等奖项。这次活动学生的参与面广，充分激发了学生的积极性，达到事半功倍的效果。
三、 课前预习和课后拓展是课堂效率的保障
（1）做预习
预习可以是对旧知识的复习，温故而知新，以旧带新作新课铺垫。做预习还可以在学习新课之前，由教师提前布置习题，让学生搜集一些资料，采用以小组为单位的形式，让学生以小组为单位汇报习题完成情况，待教师作简短小结后，便可与新课衔接。有了预习学生听课目的明确，在预习中发现问题，探究问题，带着问题去学习，课堂学习效率必会提高。
（2）课后拓展
关键词： CDIO教育理念 《成本管理会计》 教学改革
一、引言
在我国，《成本管理会计》作为一门独立的学科起步较晚，以1993年我国会计制度改革和会计准则的出台为标志，《成本管理会计》从《工业企业会计》中分离出来，形成了独立的学科体系。《成本管理会计》是一门多科性、综合性、边缘性学科，是以统计学、经济学、管理学为依据，对财务会计提供的信息进行加工利用，为企业管理者提供科学决策依据的课程。要学好《成本管理会计》这门多科性、综合性、边缘性学科，仅仅以“讲授”为中心、以“教材”为重点的传统教学模式已经不能满足社会对这类人才的需要。因此，改革传统的教学思路和模式，借鉴先进的教学理念，已成为高校《成本管理会计》课程教学改革的重要任务。
二、《成本管理会计》课程现状分析
1.课程性质。《成本管理会计》是高校财会类专业开设的一门专业主干课，具有较强的实践性和社会应用性，主要讲授成本核算方法及预测、决策、控制、业绩评价方法，旨在为学生学习后续专业课程及将来服务社会打下良好的专业基础。
2.教材状况。我国的《成本管理会计》教材大多借鉴西方的研究成果，教材内容基本上是照搬西方的一套，偏重技术方法、数学模型，应用价值不足。书中公式多，计算多，表格多，实际工程案例较少，过于强调计算能力的训练，追求理论的系统性和完整性，对岗位技能训练重视力度不够，不利于创新能力的培养。
3.教学效果。我国高校中，《成本管理会计》这门课程一直采取以教师“讲授”为主的传统教学方式，教学以教师为中心，师生缺少沟通，学生被动地接受知识，教学内容大多是书本上的理论知识，偏重理论教学，忽视实践环节。教学与实际需求相背离，只管“教”，不管“用”，未能实现培养其动手能力、团队协作与开拓创新能力等综合素质的教学目标。
三、将CDIO教育理念引入《成本管理会计》课程教学
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以来国际工程教育改革的最新成果。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）四个单词的缩写。从2000年起，瑞典皇家工学院和美国麻省理工学院等四所大学历经四年的研究与探索，创造性地提出了CDIO教育理念。该理念是以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”。该理念提出了一个教学大纲（能力要求）和12条标准（课程设计要求），将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，确保对学生知识、能力和素质的培养成为一个有机的整体。CDIO教育理念在国外得到了广泛应用，培养了大批工程技术人才。近年来，国内某些大学相继开展了CDIO教育理念应用研究，取得了显著成效，培养的学生综合素质高，动手能力强，符合企业对人才的需求。
2.将CDIO教育理念引入《成本管理会计》课程教学。《成本管理会计》课程尽管不属于工程类课程，但其作为一门实践性强的课程，决定了该课程同样可以吸取CDIO教育理念的精髓，将基于项目训练的“做中学”的教学模式引入该课程教学中。按照CDIO教育理念，将成本管理会计学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，让学生直接参与项目的构思、设计、实施和运作，把课堂真正还给学生，实现自主思考和学习专业知识，构建科学合理的成本管理会计课程教学体系（见图1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理会计》课程教学改革
1.项目构思。基于CDIO教育理念的项目教学是围绕多个完整的真实项目而开展的教学活动，以项目作为实践教学的基本载体，围绕具体的项目逐渐构建知识体系，培养技能，树立良好的工作态度。通过“做中学”，将教育过程放到具体情境中体验学习，将学生探索兴趣、解决问题毅力和社会责任感的培育融入教学过程中，实现“知识、能力、素质”三位一体的教学目标。
2.项目设计。根据成本管理会计核算要求，《成本管理会计》课程教学内容可以划分为以下教学项目：将课程知识点融会贯穿于各个教学项目中，在“做项目”的过程中培养学生的自主学习能力、实际操作能力、沟通交流能力、团队协作能力和开拓创新能力（见图2）。
3.项目实施。项目实施就是以项目带动“教”与“学”。在项目开始实施前，将学生分成不同的小组，每组以项目团队的形式组建，每个学生都有不同的分工，通过轮换岗位，让学生熟悉各岗位工作，营造学生置身于实际工作岗位的氛围，充分发挥学生的主体作用，教师作为课堂的组织者，以项目为导向引导学生进行自主学习，采用分组讨论和代表发言方式进行交流，启发引导学生思索、分析、判断问题。通过收集、编写、讨论分析教学案例，促使学生积极主动地参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，增强教学效果。在项目实施的过程中，借助各种教学方法与手段将教师引导与学生学习、课内与课外、过程与结果有机融合，让学生逐步掌握教学项目操作流程与方法，经过自主学习与训练，最后独立完成教学项目与工作任务（见图3）。
4.项目运作。项目运作过程就是考核评价过程。以往考核评价注重学生知识的掌握情况，而CDIO理念强调的是对全面学习效果的考核评价，强调理论、实践与能力考核评价三者并重，考核评价学生学科知识掌握情况，同时也考核与评价学生的自主学习能力、实际操作能力、沟通交流能力、团队协作能力和开拓创新能力。从构思、设计、实施、运作四个层面对学生进行考核评价，建立科学有效的考核评价体系（见下表）。具体来讲，（1）考核评价主体多方，包括小组学生自评、学生互评和教师评价三者相结合及涉及素拓与研发的第三方评价；（2）考核评价内容多样，包括出勤情况、操作态度、团队沟通协作、操作技术与水平等；（3）考核评价方式多种，包括成果展示、汇报答辩、报告撰写及知识测试等。
能否作好教学过程考核评价是这种方法能否成功的关键，将学生的学习态度、专业知识、基本个人能力、人际交往能力、团队合作能力、项目操作能力均融入考核中，通过多元评分体系使考核覆盖整个教学过程。这种重知识、能力与素质的多元化考核评价体系能够改善学生的思维方式，提高学生的动手能力，杜绝实践操作抄袭现象，促使学生积极主动地参与到实验和项目的训练之中。科学可行的考核评价办法能够增强学生的责任感、团队合作意识与小组荣誉感，鼓励创新性和创业精神培养。
五、结语
作为国际工程教育改革的标志性成果，CDIO教育理念颠覆了沿袭多年的以教师在课堂传授知识为主要手段的传统教学模式。基于CDIO教育理念，进行《成本管理会计》课程教学改革，其目的就是充分发挥学生的主体作用，以项目为导向，引导学生对项目构思、设计、实施与运作，把离散的知识点和操作技术组织成面，增强学习效果。通过项目学习各知识点并综合运用，树立系统化、工程化的理念，将知识从感性认识上升到理性认识，提高学习兴趣。通过引导学生围绕项目主动学习，提高学习的积极性、主动性，实现“知识、能力、素质”三位一体的教学目标。
参考文献：
[1]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计，2013，（6）.
[2]汤孟飞，许义生，步瑞.基于CDIO理念的《会计学原理》课程教学改革与实践[J].经济研究导刊，2012，（22）.
[3]赵迁远，田旺军.高职院校基于CDIO理念的企业培训模式探索与实践――以酒店行业培训为例[J].青岛职业技术学院学报，2012，（4）.
[4]周利芬.基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2013，（51）.
[5]潘红艳.基于CDIO理念的环形教学模式研究[J].职业教育研究，2011，（12）.
【关键词】教育研究 方法 比较
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。当今社会发展迅速，教育的差异性变得越来越明显，对于教育变革的呼吁更加强烈，对于教育采用科学的研究方法进行研究从而为教育变革提供支持的迫切性也越来越强烈，因此对于教育科学研究方法这么学科的研究也越来越深入。
一、威廉・维尔斯马、斯蒂芬・G・于尔斯著：《教育研究方法导论》（第9版），北京：教育科学出版社
（一）简介：维尔斯马先生的《教育研究方法导论》是本领域的一本经典著作，是国外许多大学的通用教材，写作初衷是主要服务于教育学专业研究生的需要，阐释了研究过程中从选题到研究工具的所有核心问题，对于学生理解基本原理和各种研究类型都有很大帮助。
（二）内容：维尔斯马先生的《教育研究方法导论》在内容上主要分为三大部分。第一章到第五章主要讲述研究过程，第六章到第十三章主要讲具体的研究设计，第十四章到第十七章主要讲解不同研究设计中都用得到的研究工具。
这本书作为教育研究方法方面的导论型著作，内容十分翔实，可以说是基本涵盖了教育研究方法这门学科的方方面面。它不仅对教育研究方法的基本概念做了阐述，对教育研究的基本方法做了讲解，还引入了历史研究、人种学研究、混合法、建模法和德尔菲法这些非传统研究方法。其中我认为德尔菲法值得我们去深入研究，因为在有些教育研究情景中，缺乏足够的信息或数据，包括缺乏足够的理论（与政策有关的研究就是这样），对于这样的情况，就可以采用德尔菲法来进行研究。同时，本书第三部分研究工具中很大的篇幅用于介绍怎样去收集、统计和分析数据，并在介绍中引用了大量的实例，通过对这部分的阅读和思考，我相信我们都会对怎样去处理数据有所了解。
（三）特点
1. 维尔斯马先生的《教育研究方法导论》主要强调常用的研究程序的基本原理及其运用。在介绍中，各种研究方法通过大量的例子进行讲解，其中有些例子就来自真实的研究中。书中讲解了各种常用的具体研究类型，有定量也有定性的方法，同时作为一本导论型著作，为了尽量全面的覆盖，研究全过程中的重要话题（比如，如何查阅文献，如何做研究报告交流研究成果，如何对研究报告进行评价。）也都有涉及。本书中所覆盖到的研究程序都有广泛的实用性，所阐述的研究理念对于许多具体研究情景都有普遍的应用价值。
2. 本书在编排的体系上，每章结束时都有一个小结，小结后紧跟这章的核心概念，又附有练习，对于学生自学有很大帮助。
3. 作为一本从国外直接引进的著作，许多的研究和实例都是以美国教育中所出现的情景和问题为例的，因此在我们实际做研究时，可以学习和参考书中的内容和方法，但是也需要结合中国国情。
二、杨小微主编：《教育研究的原理与方法》（第二版），上海：华东师范大学出版社
（一）简介：杨小微主编的《教育研究的原理与方法》主要是作为教育类专业基础课教材。在这本教材中编者参考了目前出版发行的众多文献资料，在选编时试图有所突破、有所创新，尽可能地使教育研究方法区别于任何一种别的活动领域也适用的方法体系。同时，编者尽可能筛选出了一些适合读者的内容，努力给读者一个教育研究基本框架，以便每个人都有可能在此基础上去进行个性化的自我建构。
（二）内容：编者主要从教育研究的基本原理和基本方法两个层次上来展开本书的内容。前两章属于基本原理部分，探讨了教育研究的对象、方法、类型和特性，讨论了教育研究的准则与规范。第三章论述的是在教育研究中如何进行选题与设计，不管运用任何方法进行教育研究，都不可能跳过选题与设计这个环节。第四到十六章阐述的是教育研究的基本方法，分不同的章节系统地讨论了教育研究中的教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育测量法、教育预测法、教育经验总结、教育文献研究、教育行动研究、教育叙事研究、教育人种志研究，以及教育研究资料的整理与分析、教育理论的构建、教育研究成果的表述与评价等等。
（三）特点
1. 本书作为高等师范院校的教育类专业基础课教材，具有很强的实用性和指导性。在编排的体系上也考虑到了学生学习的特点，在每一章的开头，增加了“学习目标”“内容提要”“重要概念和术语”，还采取了“案例导入”这种生动的形式；在每一章的末尾还增加了“拓展阅读材料”。
2. 本书作为选编型教材，在采各家所长的基础上也有自己的亮点，比如关于定性研究与定量研究的对比，教育研究的准则与规范等等。本书关于定性研究与定量研究从产生的背景、特性和优缺点进行对比和分析，阐述了两者之间的不同之处以及在实际的研究中应该采取哪种方法更合适。关于教育研究的准则与规范，无规矩不成方圆，本书中所提出的基本准则与规范是值得我们遵守的。
三、个人总结
教育研究也是一个不断发展、充实和完善的知识体系，所选取的五本书，每本都有它自己的特点和着重点，并不存在优劣之分。通过对所选取的两本书的阅读和思考，我对教育研究的基本原理和概念都有了一定的认识，对研究的方法也有所了解，只有针对研究的课题采用合理的研究方法，遵循一些研究中的准则，才能获得成功，在研究的过程中不仅要注重理论研究，同时也要重视实证研究。
特别需要强调的是，我觉得学习教育研究仅仅学习书本是不够的，学习教育研究方法的最好方式无疑是从做中学，从具体的教育研究中不断摸索。我们可以通过平时的观摩、见习、考察和专题研究等实践活动来学习书本知识，这样也才能真正做到知行合一。
【参考文献】
赵 砷
我园承担了由中国人民总政治部立项批准的一项课题《培养幼儿良好学习习惯的策略研究》。我作为一名教研组长，不仅要有扎实渊博的基础知识，坚实、系统的教育理论基础，而且要有强烈的改革意识和较强的教育科学研究能力。而在这些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用业余时间学习了《教育科学研究方法》。为了弄懂书中的理论知识，我反反复复地阅读，了解大概内容与各种科研方法。以下是我的阅读心得：
一、认真学习教育科学研究基本理论 本书第一章，教育科学研究基本原理。主要论述教育研究方法的基本概念、基本类型、方法的历史发展及方法应遵循的基本原则等有关理论问题。教育要改革，教育要发展，就必须加强教育科学研究。作为新一代的教师，我们应该能用科学的研究方法，遵循一定的科学研究程序，通过观察、调查和实验，分析和综合，将教育教学与科学研究相结合，将教育教学研究提升为科学研究，将丰富的教育实践经验提升为理论，从而探索促进教育发展、促进少年儿童生动活泼主动发展的科学规律。因此，学习和掌握教育科学研究方法的基本理论知识，对于提高我的教育研究水平有重要的理论和实践意义。
因此，我要认真学习教育科学研究的基本理论。理论是行为的先导，通过认真学习，独立思考，掌握教育科学研究方法的基本知识，这样才能指导教研活动的开展。
二、掌握教育研究的操作技能 在教学研究过程中，教师不仅要具有一定的理论分析能力，而且要具有进行教育科学研究的实际操作技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证，懂得如何设计调查问卷进行调查研究，会收集和分析研究数据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术论文等。 书中第二章，教育科学研究的构思与设计。集中介绍了科研课题的选择、文献检索、理论构思及制定研究计划的基本原则及常用方法。第三、四、五、六、七章为教育研究的基本方法。这一部分较系统详细地介绍了历史研究、观察研究、调查研究、实验研究及理论研究的方法特点、分类以及运用的具体要求。第八、九、十章为教育研究结果分析与评价。这部分简要介绍了定性研究资料、定量研究资料的整理与分析，教育研究报告的撰写与研究结果的评价。
三、提高自身教育研究能力
通过阅读《教育科学研究方法》这本书，我学习了教育科学研究的基本理论和操作技能。在此基础上，我参与了幼儿园教研活动的全过程，通过对教育实际问题的研究，领悟到了科学研究中的真谛：只有积极主动参与实际课题的研究，才能不断提高自己应用教育科学理论研究和解决教育实践问题的能力，即教育科学研究能力，并进而形成自己的研究风格。
通过对本书的学习，我不仅了解了当前国内教育改革信息以及相关领域的前沿研究课题，激发了做好一名教研组长的热情，而且还了解了教育研究的基本过程与环节，掌握了适合学前教育研究的基本方法与技能，形成了科研意识和科研精神，培养了分析问题和解决问题的能力，而且养成了勇于探索创新、实事求是、严肃认真的科学态度，为我今后的工作奠定了很好的基础。
幼儿教育思想史
主编：杜成宪单中惠
推荐理由
本书分为两部分，“上篇”即中国部分，立足于中国教育的传统和发展特点，既反映民族的幼儿教育思想的一般内容，也重点表现有代表性教育家的有关胎教、家庭教育和儿童教育的思想主张。“下篇”即外国部分，以历史为主线分别论述古希腊罗马时期。文艺复兴时期、17世纪、18世纪、19世纪、20世纪的幼儿教育思想。
老师，你在听吗?
作者：(美)波曼著汪寒鹭等译
推荐理由
本书向幼儿教师介绍了倾听儿童、与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机、创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的支能与技巧。全书深入浅出，实例丰富，有助于幼儿教师更好的了解儿童，反思师幼互动存在的问题。纠正自己的不适宜言行，从而提高自己的专业素养。
蒙台梭利幼儿教育著作精选
作者：单中惠等编译
推荐理由
《蒙台梭利幼儿教育著作精选》是汇集蒙台梭利关于幼儿教育的名著。全书阐述了蒙台梭利的“儿童之家”教育实践以及幼儿教育方法、对“幼儿之谜”的探索和解答、展现了蒙台梭利儿童教育的重要观点、对幼儿的独特心理能力进行了详细的阐述。这是蒙台梭利论述幼儿和儿童早期发展的全景式图书。
幼儿教育教学活动设计
本册主编：吴慧鸣
关键词：初中物理；复习效率；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0182-02
有效复就是复习的效益，就是通过复习使学生获得进步和发展，是对前期教学的延续和提升。从事初中物理教学多年，怎样才是有效果、有效率，怎样才能做到减负增效，这个问题一直困扰着我。反思传统课堂教学现状，所谓"有效"经典练习包括单项灌输、机械训练、教师表演、模拟考试等环节。其结果教师是讲解过的内容，学生往往一错再错，弄得学生、教师茫然无错。这就是传统课程理念下的低效、无效教学。通过近几年的实践、探索，我总结了以下几点初中物理有效复习策略。
1.重视基本概念和规律
对任何复杂的或简单的题目的解答，都离不开对基本概念和基本规律的正确认识、理解和应用，基本概念和规律是整个初中物理的核心内容，只有了解基本概念，掌握基本规律，才能去理解一些物理现象和解决实际的物理问题。在复习中要做到两多一少即多读、多整理、少做题。以形成完整的知识体系，打下扎实的基本功。
1.1 多读。许多学生在复习过程中埋头做习题，忽视了最根本、最必要的工作-阅读材料，以致在考试中造成不该有的失分而后悔莫及。教材是课堂教学的依据，考试离不开教材，教师一定要指导学生仔细阅读教材（包括插图、小资料）。其次要多读课堂笔记，课堂笔记是教学过程中师生共同完成并记录下来的概念、规律、重点难点、注意事项。因此阅读教材和阅读读书笔记要同步进行。
1.2 多整理。中考物理试题中各知识点覆盖率较高，在70%-80%，物理知识涉及面很广。要指导学生对每部分的内容，按知识结构进行分类并整理，形成知识点之间的联系，并扩展知识面，做到基本概念牢固掌握，基本理念相互联系。在知识的整理过程中教师要遵循：“学生为主体，教师为主导，思维为主攻，问题为主线”的原则。例如：归纳“运动和力”，教师可以提出“运动和力”的核心是什么·或者说研究的对象是什么·通过学生回答，以问题为主线，积极引导学生，突破思维局限。
1.3 少做题。复习过程中教师往往让学生做大量的模拟试题，临近中考仍然在题海中奋力拼搏，事实上在有限的时间内做大量的题目并非明智之举。少做题并不是不做题，教师要引导学生把各类题型进行分析、比较、归类，发现异同点，掌握解决问题的方法。只有掌握了方法，才能在解决问题时多角度的理解题意，拓宽解决问题的思路和方法，才能在考试中发挥潜能，达到事半功倍的效果。
2.培养学生学习方法和解题技巧
学生常常说：“物理物理越学越无理”，“一听就懂，一看就会，一做就错”。究其原因，是学生掌握的学习方法单一，思路不宽，分析问题以及解决问题的能力、技巧单一死板，不会变通。在复习阶段，教师要引导学生找出适合自己的一些方法以及解题技巧。例如电路分析法，归纳法，一题多解，受力分析法，审题方法等等。以电路分析法为例：
2.1 首先掌握电路的基本形式
最简电路：
串联电路：
并联电路：
混联电路：
2.2 化繁为简。
分析：（3）小题的答案可以是 对 这样才能由铅笔芯两端电压和通过的电流准确测出其电阻值。或者：不对 由电流表示数大小能够判断铅笔芯电阻的大小。
3.4 联系实际，贴进生活。生活现象、最新科技、“热点”问题都可能成为中考命题的素材。例如“指甲刀上的杠杆”“神舟七号”“温室效应”“世博会吉祥物”等。反映物理科技的发展及其应用，反映物理科技发展对社会进步的影响以及带来的一些社会问题。这类题目要引导学生挖掘有用信息，明确关键词，并善于与课本有机结合起来，用所学过的物理知识进行作答，大部分题目都是非常简单的。
总之，教学教法，教无定法，只要把握以上几方面的复习策略，只要以教师为主导，以学生为主体，师生协调配合，在有限的时间内就完全有可能在有限的时间内获得较高的复习效率。
参考文献
基础教育科学课程（包括综合科学、分科科学，如物理、化学、生物）是中小学教育的重要组成部分。科学课程建立在对科学本质认识的基础上，引导学生逐步认识科学的本质，以达到培养和发展学生的科学素养这一宗旨。科学是认识自然最有效的途径，是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，因此以实验为基础是科学教学的主要特征。值得一提的是科学教学中的实验除主要在科学实验室进行的活动外，还广泛包括一切与动手有关的实践性活动。自从科学进入教育课堂以来，实验教学就成了理科课程中的一个重要议题。19世纪后期欧美国家率先在中等学校开始设置科学课程以来，就很重视实验教学。如在英国，首先提倡实验教学的是早期的化学教育工作者，他们认为实验教学有助于教会学生如何学习，后来这种观点拓展到生物学和物理学[1]。而我国早期的科学教育中也注意到了实验教学，比如徐寿在上海格致书院作化学科学问题的演讲时，就用到了“课堂示教实验”教学方法[2]。
在基础科学教育中，实验教学可以为学生提供丰富的感性认识材料，帮助学生从感性到理性形成科学概念，获得科学原理；可以让学生通过亲自操作和实验探究，培养学生的实验技能和能力，尤其是实验能力、观察能力、思维能力和探究能力；可以培养学生尊重客观事实、实事求是、一丝不苟、严谨求实的科学态度，以及训练学生的科学方法；可以让学生尝试和体验实验过程的乐趣和实验成功的喜悦，激发和发展学生的学习兴趣；可以培养学生的辩证唯物观，形成正确的价值观。可见，实验在科学教学中具有十分重要的作用。
然而现行的基础教育科学实验教学往往不尽如人意，笔者通过对某校教育实习基地科学实验教学的调研和对来该校参加省级教师培训的科学教师访谈，发现不少的学校对实验在教学中的功能认识不全，把实验只是作为训练实验操作技能、验证科学知识的工具，未能发挥实验更多的教学功能；更有不少学校认为实验费工、费物、难做，不安全，做实验不如讲实验、背实验、画实验，因而黑板实验代替了整个实验。究其原因，除了实验经费不足和片面追求升学率外，主要是对以实验为基础的科学教学认识不到位，没有构建起以实验为基础的科学教学观。基础教育科学课程改革的一个亮点就是重视发挥实验教学的育人功能，增加实验数目，提高实验内容占整个课程内容的比例。教育部的《高中理科教学仪器配备标准》，要求各校根据标准，加快普通高中理科教学仪器的配备，切实保障普通高中新课程实验的顺利实施。为了落实推广新课程，更好地发挥科学实验的教学功能，全面发展和提高学生的科学素养，我们认为很有必要在科学素养教育理念指导下构建起以实验为基础的科学教学观。
二、以实验为基础的科学教学观的构建
科学素养是当今国际科学教育的中心议题，其一直作为一个口号代表着理科课程改革的一面旗帜，我国第八次基础教育科学课程改革，课标研制者将科学素养引入科学课程，将发展和提高学生的科学素养作为科学新课程的主旨[3]。科学素养作为来源于西方国家的专有名词，其概念是动态变化的，不同时代不同学者对其有不同的定义。从美国2061计划和国家科学教育标准中提到的科学素养文本来看，科学素养包括两方面，一是科学学科内容，二是与学科相关的社会、政治、文化、历史、哲学等内容[4]。结合我国当前基础教育中的科学课程，科学素养内容至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、科学探究、科学史等，下面就这五个方面构建以实验为基础的科学教学观。
1.知识与技能教学以实验为基础
科学教学中的知识与技能主要包括科学基本事实、概念、原理和科学实验基础知识、基本技能等。知识与技能是科学素养的重要组成内容，也是现行基础科学教育十分强调的“双基”。形成统一的科学概念和原理，可以通过科学实验，借助实验仪器、设备和实验条件的控制等实验手段，使物质发生物理的和化学的变化，通过直观、生动、鲜明的宏观现象表现出来，让学生观察和体验。高度概括的科学基本概念和基本理论的获得，更需要通过科学实验，让学生先获得感性知识和体验，然后对感性材料进行分析、比较、归纳、抽象，概括出事物的本质和规律。科学实验操作技能只能在科学实验的具体操作实践中获得，是其他教学形式不可代替的，故在知识与技能教学中应以实验为基础开展教学。如金属钠的性质，教学中通过从煤油中取出钠，切割钠，将钠放入滴加酚酞的水中等实验，观察钠的颜色，体验钠的质地硬软，观察钠在水中的现象，从而分析推理出钠的性质。这种以实验为基础的知识与技能教学利于学生科学基本概念和基本理论的获得，利于学生知识的构建。
2.过程与方法教学以实验为基础
科学教学中的过程与方法主要是包括对生命科学、物质科学及其变化等进行探究的基本过程，以及问题意识、科学方法和问题解决能力、交流评价能力等。基础知识、基本技能加上科学方法才能有效转化为能力，可见科学过程与方法在科学教学中具有相当重要的地位，因此新课程对过程与方法教学的改革力度相当大。科学学习过程是从感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质的特殊认识过程。通过科学实验探究，可以使学生亲身体验探究过程，学习实验探究方法。科学实验过程既包括感性认识的获取，更包括理性认识的获取，实验过程中既训练了感性认识、观察与实验的方法，以及与实验有关的实验条件控制、测定、实验记录、数据处理等科学方法，又训练了以比较、分析、综合、归纳、演绎、推理、科学抽象、假说、模型为主的理性认识的科学方法，从而培养了学生的观察能力、思维能力和问题解决能力，故在过程与方法教学中应以实验为基础开展教学。
关键词：函数；任意角三角函数；概念教学
数学概念的叙述语言虽然直接简练，但是包含了丰富的数量关系和空间形式，是事物本质特征、内在联系及规律的概括。任何一种认知的开始即是对概念的理解。教学中概念教学将会直接影响学生后续知识的学习和能力的形成。基于以上认识，教学中加强了对概念教学的重视，本文将结合实践教学中的情况对任意角三角函数基本概念的教学作一些分析、探讨。
一、任意角三角函数与函数
任意角三角函数是常用的周期函数，是继函数概念后学习的具体函数，但由于三角函数特殊的运算符号，及课本所给的形式是：sinα=■，cosα=■，tanα=■，大部分学生在学习过程中认为和前面所学函数y=f（x）的表达形式不同，怀疑这样的函数和前面所学的函数真是一个概念吗？由于学生在学习前面的函数概念时，习惯用x解析式表示y的函数，当看到课本所给的不太一样的形式时，比较难确定是怎样的函数关系。即使知道具体是角与比值之间的函数关系，也较难将这抽象的概念形象具体化并灵活运用。因此，教学中要从感性的实际周期函数例子到一般抽象的函数形式逐渐深入教学，展示出三角函数概念的由来，让学生能够切实体会到三角函数的实际意义，明确三角函数的变量是角度和比值之间的函数关系，反映的是周期变化情况。当能理解角度与比值的关系，自然就能明白用单位圆定义的三角函数，灵活计算出任意角的三角函数值，体会到任意角的三角函数是一种特殊的函数关系，最终加深对函数的理解，形成一定的概念体系。
二、明确任意角的三角函数有六种表达形式
任意角的三角函数有六种表达形式，劳动版技工学校现使用的数学课本只提到较常用的三种，对于技工学校所教授的专业程度来讲，这已经足够。不过实际上，x、y、r这三个量之间的比值有六个比值，分别是■、■、■、■、■及■，故角的变化会引起六个比值的不同，也就有六种函数形式。虽然学生能够根据学习前三种函数的方法去理解掌握后三种函数，但在实际教学中教育者仍要明确六种表达形式，要知道若想帮助学生进一步认知这一概念，就有必要对概念的外延做必要讲解。否则，学生会认为课本所给的三种函数表达形式就是三角函数的全部，遇到其他的表达形式会产生怀疑，毕竟课本上没有给出三种之外的其他形式，且在做相关练习时，会下意识地将计变量上下颠倒来计算比值，造成答题错误。所以教学中应该充分揭示概念的内涵与外延，明确六种表达形式和它们的形式特点，以便学生灵活解决遇到的各种问题。
三、对比锐角三角函数和任意角三角函数
锐角三角函数和任意角三角函数的函数名相同，表达形式一样，形成过程也非常相似，且学习任意角三角函数之前，学生已经学习锐角三角函数，习惯在直角三角形中的对边、邻变和斜边，致使学生容易产生混淆，将任意角的三角函数也说成这三边之间的比值，疏于考虑三角函数值的符号，运用概念时产生负迁移，造成解题错误。且受先入为主的影响，学生会产生这样的疑问：为什么可以将锐角三角函数的定义用于任意角的三角函数？既然是这样，怎么还这么麻烦地将对边、邻变和斜边改成x、y、r。由于初次学习，很容易就忽略锐角是第一象限角，x、y的取值都是大于零的，而钝角则是第二象限角，x的取值是小于零的，比值出现有负数。学习中，他们很快便能感知到锐角三角函数和任意角三角函数的相似，却较难清晰地理解两者的连续与区别。注意引导学生对比两者的概念，防止产生负迁移是任意角三角函数概念教学的关键。
四、正确运用概念
学习概念最终目的是运用概念为我们的学习、生活和生产所用，所以在向学生讲解完基本概念后，要采取多种形式，帮助学生多次复习已经学习的概念，并通过多种途径去引导学生灵活运用概念，解决遇到的实际问题。只有这样做才能体现课堂教学的真正意义，同时通过多次反复的运用概念，可以使学生加深对概念本身的理解，更好地掌握概念。
要使学生能正确运用概念，我认为应注意引导学生运用概念去分辨出数学对象的不同属性，抓住对象的特点，发现其本质。所以三角函数虽有六种形式，但每种形式特点不同，能解决的对象也不一样，俗话说：“兵来将挡，水来土掩。”抓住事物的本质才能解决好问题。
五、为后续教学做好铺垫
概念教学只是任意角三角函数教学的开始部分，后续还有三角函数关系、诱导公式、图象等，这些教学都要以基本概念作为基本认知。例如，任意角的三角函数关系，根据概念中的比值：■、■、■，我们就可以推断出：sinα・cosα=1、tanα=■等基本函数关系。而在诱导公式教学中，学生不仅要理解概念，还要能够用动态的观点去看待平面直角坐标系上角的变化，画出任意角的终边位置，准确判断取值的符号，懂得终边相同的角，可以归纳出一般形式，这么多能力要求不可能一次课便能掌握到位，概念教学时就可以引导学生掌握终边相同角、取值符号等知识，这样会使教学前后呼应，更具连贯性，学生的学习也会相对变得容易。
任意角的三角函数运用广泛，其概念教学较具现实意义，教学中不仅要遵循概念教学的一般要求，还应该注意教学与实践的结合，避免形式化地去讲解概念。教无定法，使用不同途径和教学方法来达到更好的教学效果，实现教学目的，是教育工作者不断努力追求的目标。
参考文献：
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