时间：2024-02-21 15:44:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一语文教学课程，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高职院校；大学语文；定位；现状；改革
一、大学语文的定位、性质和目标
大学语文是高等教育的基础学科之一，它是理、工、农、医、艺、法、经济等非中文专业的一门重要公共基础课。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”这一表述，首先明确了大学语文课程的定位和性质：大学语文的基础性、工具性、实用性和基础作用。通过系统地学习《大学语文》，大学生能够巩固和深化汉语基础知识；进一步提高口语和书面表达能力、阅读理解能力、思维和鉴赏能力；掌握行政公文、法律文书和一般实用文章的写作方法，在日常工作和生活中能熟练地阅读和写作。再者，强调了大学语文的“人文性”，《大学语文》的最终目标是启蒙性，即“立人”教育。通过文、史、哲、艺等文学文化名著的导学与研读，进一步拓展学生的人文视野和学术视野，拓展阅读面，系统和梳理已学知识，获得创造性研究和思考的能力，能够正确地运用口语和书面语表达思想。最终，大学生成长为一个思想健全、心理健康，社会责任感强、具有较为扎实的知识和专业技能，能够服务于社会并自觉传承中国优秀传统文化的高素质人才。从《大学语文》课程的定位、性质和培养目标，我们可以明确一点，大学语文教育侧重于人文素质培养这一目标。人文素质的实现是以大学语文的基础性、工具性、实用性为基础的，人文素质是大学语文课程的最终目标。因此，我们不能把大学语文简单地等同于基础课，也不能只强调大学语文的工具性和实用性，在教学中应加强它的人文性。
二、高职院校大学语文现状
1.课程边缘化。虽然教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》明确了大学语文的培养目标，指出了大学语文在高等教育中的重要性，但现实情况则是高职院校过多地强调职业性、技能型，而弱化了大学语文教学，随意缩减课时，选用教材也注重实用性轻视人文性，甚至以《应用文写作》代替大学语文教学，将大学语文彻底边缘化，导致了大学语文人文性的沦落，没有发挥大学语文的启蒙作用。
2.教学方法单一。主要是指以传授型方式授课，将教学重点放在对教材的研究上，对学生的心理活动和情感意识缺乏足够的了解，使学生的学习成为一种被动行为，学习潜能得不到充分的释放，不能取得理想的教学效果。其次，教学依旧延续传统的模式：以课堂为中心，以教师为中心；重知识传授，轻能力培养；重理论、轻实践；重课本、轻社会实践能力培养。这种教学模式缺乏开拓意识和应变能力，限制了学生的思维空间，挫伤了学生学习语文的积极性；学生吸纳接受能力被强化，主观性、能动性逐渐弱化，严重影响了学生学习的热情。
3.师资力量相对薄弱。教大学语文的教师在高职院校特别是以理工科为核心的高职院校是一个弱势群体，因为课程设置的尴尬，大学语文教师教学和科研不能很好地结合。在强调科研结果的形势下，这些教师总体上处于边缘化的位置，大学语文课程不断地受到其他课程的挤压，竞争力也在不断地减弱，现任教师转岗现象时有发生，出类拔萃的教师走向教学管理或实践教学岗位，少数坚守在这个岗位上默默耕耘的教师往往出于一份知识分子的责任感和良知。而且学校常常把此类课程的教学任务安排给双肩挑或经验少、教学能力相对差的老师去完成，承担大学语文课程的教师队伍总体力量逐渐减弱，直接影响了这门课程的影响力和教学质量。
4.教学效果评估方式不完善。大学语文课程的评估内容主要是考查学生对课堂教学知识的掌握程度，考试题型模式化，不能突显学生的个性和实际能力；从评价结果上看，考试分数与教学的实际效果相差较大。为了学生就业时体面一些，只要修习了大学语文课程，教师都会给学生一个较好的分数，但其语文知识、人文素养和语文能力等方面的进步并不明显。
三、大学语文教学改革
1.重新审视大学语文的性质，改变教学观念。教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从此层面说，大学语文既要提高学生的阅读理解能力、分析问题、解决问题能力，提高审美和语言表达能力以及综合能力，同时又能用中国和世界的优秀文化遗产中的精华陶冶学生的品德情操，培养健全人格，而“陶冶学生的品德情操，培养健全人格”是大学语文的重点和最终追求，所以创新大学语文教学理念，势在必行。教师只有以高校教育教学理念为指导，改变传统的教学观，把讲授大学语文的教学目标任务上升到新时代的理论高度，把培养学生的人文素养，培养学生的学习技能作为己任，相信大学语文令人尴尬的现状会有很大的改变。
2.大胆整合教学内容，实施专题教学。所谓专题教学模式，是指在规定的授课时数内根据学生需求和教材特点，选取最有利于提升学生母语能力和发展学生人文素质的内容，提炼出若干个人文专题，将教材篇目重新有机地排列组合，老师授课时以专题为主线，同时也穿插对作家作品的分析，力争既教给学生完整的人文知识体系，使他们具备法理意义上的公民素养、伦理意义上的道德底线，又对学生进行审美熏陶，使他们感知先贤的人格魅力、拥有文化意义上的道德情怀和心灵意义上的爱的能力。
专题教学就是要彻底改变过去以单篇课文讲授为主，单个地介绍作家的生平事迹和作品的写作背景，孤立地对作品进行训诂、翻译，再进行思想内容的概括、艺术特色的归纳等老一套教学程序和方法，而代之以学生的精神和文化需求为导向的教学内容设置，用人文性、研究性和学术性来提升课程的文化品位；要改变过去那种零敲碎打、不成体系，一学期只教十几篇课文的局面，以增加课程内容含量。我们是从教材中提炼出多个相互关联的人文专题，并以专题系统课文，对学生进行较全面的人文素质熏陶。专题教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于整合教学资源，能够达到教、学的互动和双赢。
3.加强教师队伍建设，提高大学语文教师水平。建设一支高素质的专业教师队伍，是大学语文教学质量的根本保证。大学语文教师不但要有扎实的专业知识，还要有过硬的专业技能和锐意进取、勇于创新的精神。主要从以下几方面着手：
袁永华
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新《课标》）是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。明确语文了教学的方向，使得我们的语文教学有据可依，有律可循。这里我主要从新《课标》的修订来谈谈看法：
一、新《课标》性质的认识
新《课标》中关于语文课程的性质表述为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”.以往“教学大纲”和“课程标准”中关于语文学科的基本任务基本上都表述为“正确理解和运用祖国的语言文字”.这一表述造成理解上的偏差，将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割开来。其实，“理解”和“运用”是不可分割的一个整体。“理解”是“运用”的基础，“理解”只有在“运用”中才能形成。从“运用语言文字”的角度来看“理解”,它首先是读懂内容，把握文章的主旨；其次，从理解到的中心思想出发，回看作者是怎样根据表达的需要，准确地遣词造句，选词造句，布局谋篇的。从不同学段、不同文本的表达特点来看待“运用”,它包含了两个层面的意思：首先，学习根据表达的需要选择正确的恰当的语言材料；其次，能运用从文本中学到的语言运用的基本规律。只有将“理解”和“运用”结合在一起，才是真正的语文教学。
走在路上 听到琴声 惊喜
走近茅屋 听到对话 感动
走进茅屋 弹奏一曲 激动
再奏一曲 陶醉
离开茅屋 记录下来 创作
在这个文章线索中，地点的变化是学生阅读之初获得的，事件的发展是在理解内容的过程中获得的，而情感的线索则是在深刻体会人物思想感情之后获得的，他们在横向上形成了一种关联，在纵向上呈现渐次深化。以情感的深化发展来反观文章事件的安排，可以发现，作者每一个阶段性事件的描述，都是围绕贝多芬情感的变化进行的。我们可以引导学生通过以上板书的纵向梳理和横向比较，感悟到“如何根据情感发展的表达需要，选择相应的事件，安排叙述的顺序。”
而这，正是叙事性文章典型的结构规律之一。
二、新《课标》增加的新要求
1、要求学生掌握学习语文基本方法和培养学生良好的学习习惯。强调了学生学习语文基本方法的训练，以及学习习惯的养成。首都师范大学张彬福教授在解读新《课标》时说：任何方法没变成习惯就没用，成习惯、成自动化才能有收获。可见，在教学过程中指导学生学习方法，培养学生的学习习惯是一项长期的工作。
2、适当减轻学生负担，对学生的识字量有所减少，提倡“多认少写”.多认就是要求学生多阅读，在大量阅读的基础上认知更多的字词。少写则意味着讲究书写质量。新《课标》教学建议中要求，一、二、三学段，每天语文课都要安排10分钟的写字练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，注重写字姿势、练字效果。
3、更加注重写字练习与书法的学习。
关于识字、写字要求的调整，是为了回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。浙江省教育厅教研室滕春友老师在解读这次课标的调整里指出：近些年来，关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。三是有的地区学生写字教学负担过重。目前我们高段的书写情况也不够理想，涂改、书写浮躁、错别字等现象较为突出，需要引起重视。
4、阅读教学有了新理念。倡导：少做题，多读书，读好书，读整本书。特别要注重体验与感悟，注重语感。
课标要求，九年义务教育课外阅读总量要达到400万字以上。而小学阶段不少于170万字。小学低段因识字量的限制，课外阅读总量的要求是不少于5万字。中段课外阅读总量的要求是不少于40万字。而高段，学生的习惯已经养成，阅读的速度也有所提高，阅读总量则要不少于100万字。高段的阅读量是低中两段总和的两倍。从这些数据上，可以看出我们高段引导学生阅读应当是一件非常重要的工作。按照当前我班学生的阅读速度，每天晚读30分钟，平均可以阅读5000字左右，高段两年，完全可以达到新《课标》要求，如果老师有时间，还可以指导学生做些摘抄，写点读后感。所以老师应加强对每天晚读的重视和指导。
“少做题，多读书。”看似学生训练少了，但通过大量阅读来提高学生的感知、理解能力，固本培元，学生自然提高。韩兴娥老师的成功就是很好的佐证。
“读好书”,则是要求学生多读些有用的书，特别是文学类的书。目前，我在班上发现很多学生会看《爆笑校园》（主要内容是如何整蛊老师、和老师斗心思）、《斗罗大陆》（充满玄幻、迷离色彩）等书籍，当下各类图书满天飞，特别是一些作者为了吸引学生的好奇心，甚至会将一些成人类的笑话写进青少年图书里，比如我班学生的一本书里就有“猪八戒向嫦娥求婚，嫦娥向猪八戒索要金银的打油诗。”很势利、很庸俗。这就是部分家长给孩子买书，没经过把关的缘故。这也值得我们重视。
“读整本书”,就是为了培养学生的整体观。作为小学生是没有太多整合能力的，读书、学习课文只知晓只字片言，眼中只有单篇，没有整本书的概念，会影响到学生长远的发展的。读整本书不只是一个观念问题，它更是一个可操作的实践问题，我们在指导过程中至少要注意：
[L]（1）保证阅读时间。我们要充分利用好晚读时间。[/L]
[L] （2）学生要有兴趣，要重视交流。我们五年级本学期的必读书目中，有曹文轩的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算课前10分钟左右的时间，给学生读我精选的片段，学生的阅读兴趣明显有提高。我要求学生每两天摘抄一次，然后两周抽出一节课时间进行一次交流，来加深学生对所读书籍的认识，取得了不错的效果。[/L]
5、写作教学方面，要注重引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、心里话，不说假话、空话、套话。
其实，大量的识字、阅读也是在为写作铺平道路。人们都有表达自己内心想法的欲望，小学生的表达欲望更强烈。如何让学生内心的表达转化为丰富的书面习作，关键要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在阅读教学中，引导学生理解作者的构思，学会运用课文中学到的语言运用的基本规律；在口语交际教学中，鼓励学生将自己经历的、看到的、想到的真实、自由地表达。从而使学生明白该怎么写、有内容写。在指导写作时，要给学生留下一定的想象空间，以便学生有创意地表达。
写作要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
写作教学还应抓住取材、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。还要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
三、新《课标》中几个值得关注的点
1、默读。阅读教学常常是朗读与默读交互使用，双管齐下。默读、默思对文字的意义才能做到深入的理解和把握，默读与默思相互结合。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。同时学生还要学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2、学写常见应用文。从张主任那里得知，有一些步入初中的学生到现在连个留言条都写不好，可见学生平时的训练不够。这些应用文，是日常生活中必要具备的一种技能，应当将这种练习融入日常生活中去。迟到了，自己写一张规范的请假条，有事写张留言条，同学之间借东西，写张借条。只要我们老师重视到了，平时多进行这方面鼓励、提示，一定会取得很好的效果的。
3、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。这里的主动性和创造性是师生双方的。
教师方面：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
学生方面：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。关于自主、合作、探究，自主应当是学生学习的基础，高效课堂的一个重要环节就是“先学后教”,学生先进行自学，发挥自主学习的主动性；合作是激励学生自主学习的过程，合作过程，是学生展示自己自学成果的过程，有了展示，就能更好地激励学生自主学习的积极性；而探究是课堂教学的目的，是师生共同参与，突破教学重难点、催发新认知的核心环节。这一环节中，教师要注重层次性，让每个孩子都能有所得，既能保证差生的提高，又能促进优生的发展。在基础知识的掌握上就低不就高。整个过程，教师要注重方法的指导与学生学习习惯的养成。
课堂教学中忌讳老师一味地讲，学生不操作、不实践一味地听。张彬福教授说：“懒教师培养出勤奋的学生，勤快的教师培养出懒学生。”的确有一定的道理。课堂教学中，要防止用集体讨论代替个人阅读。防止逐字逐句过度分析和远离文本的过度发挥。
关键词：教学策略；教学思想；精心备课
一、调整作文教学策略，整体把握作文教学
《义务教育语文课程标准》的实施，使各个学段的作文教学都有相应的变动。这就要求小学教师应着眼于整个小学阶段的作文教学，弄清各个学段的作文教学要求，注意各学段作文之间的联系。从整体上把握作文教学，以便从宏观上调整作文教学策略。这样做教师才能游刃有余地从事作文教学，学生才能更好地在作文这块热土中自由洒脱地成长，展现自己五彩斑斓的童年生活。
教师应对整个小学阶段的作文教学做到心中有数。第一学段只注重看图写话训练。第二学段让学生观察周围世界，能不拘形式地下自己的见闻、感受和想象，把印象最深、感动最深的内容写具体。
第三学段的作文教学出现了纪实作文和想象作文并重的局面，要求学生在写好纪实作文的同时，也要写好想象作文。教师在进行作文教学时，要注意与阅读教学相结合，组织学生参加丰富多彩的课外活动，使学生获得更多的感性认识，激发其表达的欲望。这样学生才能展开想象的翅膀，恰如其分地想象出丰富的内容，达到提高学生的认知力、想象力和语言表达能力的目的。
由于学生的基础不同，作文水平也不可能千人一律，万人一致。教师只有站在高处，从整体上把握作文教学，注意作文教学的连贯性，学生作文水平的差异，适时地调整教学策略，才能面向全体学生，使他们的写作水平在不同的基础上得到相应的提高，让每一个童稚的心灵不再有“作文难”的阴影。
二、扭转陈旧的作文教学思想，体现作文的个性化
在作文教学中，时常有“程式化”的现象，把固定不变的作文模式灌输到学生的脑海中，写出的作文往往是“千人一面，万篇不变”。出现这样的现象，究其原因，莫过于过分强调共性，压抑个性，没有充分发挥学生的主体作用。在《义务教育语文课程标准》的指引下，教师应及时扭转“只注重共性，而忽视个性”的陈旧的作文教学思想，给学生一个自由化、个性化的作文发展空间。
个性化作文指学生在作文中能真实地表达自己的内心世界。小学作文是教师引导学生运用语言文字反映客观世界、表情达意的综合训练过程，是学生认知世界，并运用语言文字表达自己的见闻与感受的一种个性的学习活动。如果学生的作文不能如实地反映他们丰富多彩的内心世界，那么，作文也就失去了它的本质意义。
俗话说“文如其为”，作文是一种发自内心、自由自在的“倾吐”，是学生心声的流露，是个性的张扬。《义务教育语文课程标准》指出：让学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。因此，教师在作文教学中要引导学生多体验生活，组织多种多样的活动，创设情境，激发他们的习作兴趣，使他们产生表达的欲望，做到有话可说，有内容可写。
三、转变“胸有成竹”的意识，倡导作文教学要精心备课
在小学语文教师队伍中，不乏长期从事语文教学的工作者。他们往往以为自己教学经验丰富，对作文教学了如指掌。在进行作文教学活动之前，没有必要再浪费时间去备课。在这种“胸有成竹”的意识支配下，教师很难让学生如实地抒发自己所想，倾吐自己所见。这样的作文教学，怎么能达到提高学生的感知力和想象力的目的呢？
俗话说：“学无定法，教无常法。”即使教材没有变动，教学经验异常丰富，也不能一成不变地用同一方法对不同对象实施相同的教学。试想，每年的劳动对象在不断地改变，他们的基础知识接受能力、写作水平等因素都不可能相同，用同一模式对不同对象进行教学，会出现什么样的结果，是不言而喻的。
要搞好作文教学，必须精心备课。在备课时，必须做到“两备”，即“备教材”“备学生”。在“备教材”时，要“吃透”作文要求，把握好作文的主题方向，理清学生写作的思路，明白在作文教学之前应做好哪些准备工作。“备学生”就是对全体学生的个性差异、写作水平的异同做全面了解，根据学生的不同情况，有的放矢地进行作文教学，才能使学生的写作水平在原有的基础上得到相应的提高。
作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。教师要深入领会《义务教育语文课程标准》的精神，搞好作文教学，让学生放飞丰富的想象，倾诉童稚的心声，描绘五彩的童年。
参考文献：
作为学习主体的学生来说，应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，建构自己的知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。课堂教学的中心是学生而不是教师，学生是学习的主体，教师是引导者、促进者和帮助者。同样，对于教师来说，也应该不断进行学习研究，应强调发挥教师的主体作用。“同课异构”教学活动的提出，就是让参加学习研究的教师以自己原有的教学经验为基础，针对统一活动内容、教学案例，对新信息重新认知、编码，重新构建自己的教学。所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。
教学过程最优化也可理解为教师在自身条件范围之内能够选择最有效的教学组织形式和教学方法，并且能够使学生的学习能力能够在最大范围内得到发挥，从而实现教育的最好效果。教学过程最优化理论主要立足于教学效率，以期通过最小的代价来取得最好的效果。“高中语文同课异构教学活动的实施，不仅让教师合理设计教学任务，根据自身条件选择教学的合理方案，而且，通过反思交流活动，能够找出适合自己的最佳做法，从而达到语文教学过程最优化。
巴班斯基特别重视对教师和学生的研究，认为研究学生和培训教师是教学过程最优化理论得以实现的前提。 为了贯彻“最优化”理论，每个教师都必须具有辩证的思维，辩证对待教学设计与方法，因此，教师之间的合作交流是很重要的。平常的教学工作中，虽然有时注重了对教师的培训，但基本上是知识和技术方面，对于教师的思想和观念培训，甚是缺乏。须知，一切行为改变都是从思维和观念的改变开始，“同课异构”教学活动的实施，正是从这一点出发的。 从教材角度来说，能够深挖教材内涵，拓展发散思维。文学作品本身具有多重阐释性。这也是语文不同于其他各科的一个独有的特点。
因此，教师在授课时应全方位地、立体地挖掘文章的内涵，尽可能地去激发学生的热情，让他们大胆想象，形成不同的个人见解。“同课异构”教学活动正是建立在这个基础之上。“同课异构”教学活动，能够使教师更好地分析教材，把握教材，从而深挖教材内涵。整个活动中，不仅教师能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材内涵，也能激励学生进行发散思维，大胆想象，从而在潜移默化中提高自己的鉴赏力、创造力。
从学生角度来说，能够吸引学生兴趣，提高课堂效率。多年以来，语文教学习惯于对学生进行聚合思维的训练，在语文课堂上，教师总是利用自己的思路来牵引学生，把学生思路控制在自己思路范围之内，最终找到一个统一的答案。“把语文上成数学”是传统语文教学观念中的思想。“同课异构”教学活动，能够在中学语文教学中拓展学生的发散思维空间，给学生的思维活动以较大的范围，有利于学生发挥语文学习的主动性和创造性，对于培养学生善于独立思考的能力和习惯，都有不可忽视的意义。
在新的课程理念下，语文教材更加具有开放性，教师通过对教材地不同分析与理解，会选择不同的设计，从而使课堂呈现多样性。语文学科与其他学科相比较，更有自己的特点，它不像数学那样目标明确、内容清楚，这就给语文教师提供更加广阔的空间，也有利于教师更好的开发课程资源，教师通过自身的生活经历或者知识背景，就会建构出不同的课堂，更加吸引学生的兴趣，从而更好地提高课堂效率。通过这一活动的研究，使语文教师更好地掌握教育理论，更好地在教育教学中实践并应用现代教育教学理论。
高中语文教师在“同课异构”教学活动中，应认真研读教材，创造性地使用教材，在进行教学设计时，充分运用启发式教学方法，这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力。学生在对问题的解决过程中，可以激发自主学习热情，提高学习兴趣，培养创新能力。同时，教师在“同课异构”教学活动中，通过听评课的形式，也能启发自己的教学，改进教学内容和方法。
“同课异构”教学活动虽然在许多学校已经开展，但它的实施步骤并没有一致性。甚至有些教师只是注重“同课异构”的形式，并没有深入到其本质。若想使“同课异构”教学活动达到较为理想的结果，前提是教师必须转变思想，改变观念，积极主动地投入到课堂教学改革中去。“同课异构”有两种类型：一人同课异构和多人同课异构。教师要改变过去那种“告知式”的教学方法，不是向学生灌输知识，而是利用教材启发学生学习知识。教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”，教师要变成教材的主人，要变成教材的生产者。
高中语文选修课程设计了五个系列，分别是诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。在“诗歌与散文”这一系列中，有五项具体的课程目标。下面笔者就课程目标和教学建议进行比较分析。
一、培养审美情趣，提高文学修养
“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”这一目标提出了诗歌与散文阅读鉴赏的总体要求。从中可见，培养学生健康高尚的审美情趣被放在目标核心的位置。语文属于人文学科，它肩负着“德育”“美育”的目标，而对审美能力的锻炼和审美水平的提高都需要长时间的引导与熏陶。审美情趣是个体在审美活动中表现出来的一种偏爱。高中时期，正是学生走出少年、走向成年的过渡时期。他们的审美情趣也从儿童趣味向成人趣味发展，因此，此时对学生审美情趣的引导显得尤为重要。学生平时接触到的资源如偶像剧、网络小说、娱乐节目往往带有通俗、浅薄、娱乐性的特征。因此，通过对选修课本中优秀诗歌与散文的阅读和学习，学生可以在比较中自觉选择更有营养和美感的资源，在阅读中树立健康高尚的审美情趣。
为了达到这样的教学目标，高中语文教学提出了“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”的教学建议。这项建议将“诵读”作为核心概念，通过诵读感受古典诗词的音韵之美，体味蕴含在诗文中的深刻意蕴。
二、开阔阅读视野，理解作品内涵
“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”这一目标表明“诗歌与散文”选修课程要扩大学生的阅读视野和阅读量，重点体会诗歌和散文中蕴含的思想内容。在必修课本中，由于课时的要求，收录的课文是很有限的，学生的阅读范围较小；而选修课正好可以弥补这一不足，选取古今中外大量名家名篇，学生通过阅读可以领略不同时代、不同地域的文学特色。在这一小段话中，两次提到了“思想”。可见，课标对理解诗文的思想还是有很高要求的。古人云：“诗言志”。诗歌、散文较小说、戏剧更为直接地表达作者的思想和情感，而它所蕴含的思想内容也具有教化的功能。因此，重视对诗文思想内容的理解就是对学生的道德陶冶与教化。
在教学建议中这样写道：“应在一定的阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读”。这一建议突出了“点面结合”的策略。“一定的阅读量”对应了该课程目标的“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品。”就是要有广阔的阅读视野，丰富的阅读内容。
三、精选重点诗文，研习传统文化
“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”这一目标提出了对古诗文阅读的相关知识与能力的要求。它对古诗文阅读有两个层级的要求，一是读懂，二是背诵。要“读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”课标将古代诗文单独提出来阐述，体现出课标对古代诗文学习的重视。“读懂”就是要在翻译时做到“文从字顺”；而“背诵”则是倡导“熟读成诵”。古代诗文是我国民族精神的载体，学生可以通过感性的阅读理解其中的精髓，在西方文化符号泛滥的今天，保持一份精神的独立和身份的认同。
教学建议中的“精选重点，鉴赏研读”主要对应了该课程目标中的“读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。”就是指对于不同难易程度和艺术价值的作品在阅读上要有一定的区分，挑选出一部分富有价值、难度适中的作品进行重点学习，精读细读，而对其他作品可以进行泛读。
四、学习鉴赏方法，发现多维意蕴
“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”这一目标主要从过程与方法这一维度出发，要求学生学习鉴赏诗歌、散文的基本方法。学习诗歌与散文不能仅仅停留在简单的感性认识上，还需要借助理论和方法对诗歌散文进行理性的认识。由于诗歌和散文属于两种不同的文体，因此，鉴赏的方法也不尽相同。对于诗歌来说，可从格律和意境两方面赏析，而散文则可从语言、意境、艺术构思、表现技巧等方面赏析。
本课程目标给出的教学建议是：“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”这一教学建议要求教师尊重学生的个性，注重作品的多维阐释。在教学过程中也要侧重于鉴赏实践，边阅读边鉴赏，而不是一味讲授理论知识。
五、尝试诗文创作，鼓励学生实践
“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”这一目标是对创作实践活动的指导，是对诗歌、散文学习的一个更高的要求，即将所学的表达技巧和艺术手法运用到实践中去。值得注意的是课标要求的只是“尝试”，因此，更强调的是学写诗歌、散文的过程，而不是最终的结果。
“对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。”“提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校外报刊投稿。”这两项建议主要对应上述课程目标，表明了教师应有的态度——鼓励与提倡。刚开始创作的学生，文笔难免会生涩稚嫩，要多鼓励多支持，发现学生习作的闪光点，激发学生不断创作的动力。举办诗歌朗诵会，组织文学社团丰富学生的课余生活，在校园里形成热爱文学的良好氛围，教师应大力提倡。
六、利用媒体资源，提高学习效率
我们所处的时代是一个信息技术的时代，我们的语文课堂也要与时俱进，充分利用多媒体资源，丰富课堂内容，提高学生的学习热情和学习效率。“采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。”这项建议重视多媒体教学手段的运用，教师应通过ppt展示、朗诵视频播放等方式帮助学生了解作品的创作背景、体会作品的思想感情。
“提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。”这项建议要求教师提供资料帮助学生理解作品，而资料的搜集也需要教师学会利用媒体资源。“引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料”体现了对学生自学能力的培养，引导学生从多种途径获取信息，利用媒体资源，提高自学能力。
七、小结
一、充分发挥、合理运用教育技术资源在语文教学中的辅助作用
只要充分发挥、合理运用远程教育技术资源在教学中的辅助作用，就能使教师的“教”深入浅出、学生的“学”轻松愉快、课堂的气氛热烈和谐。如何充分发挥、合理运用远程教育技术资源在教学中的辅助作用呢？
1、合理运用远程教育技术资源，激发兴趣，寓教于乐。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”学生一旦产生了兴趣，便会自觉地、主动地去接触、探究。而激发学生对语文学科的学习兴趣，远程教育资源则显现出其独特的优越性――丰富的画面、美妙的音乐可以刺激学生的感官，激发他们的兴趣，促使他们积极地投入到语文学习中去。在大屏幕上，我们适时展示出动静结合、声像俱佳的视频，把课文中精美的文字用视频的形式展现给学生，能够使学生如临其境。如教学《苏州园林》一课，老师运用了多媒体辅助教学，学生一边赏园林实景（视频：世界文化遗产――苏州园林），一边听课文范读，耳濡目染，如同跟随导游游览了苏州园林。特别是学生觉得难以理解的地方，像“园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”、“隔而未隔，界而未界”等，老师只需对相关内容进行回放、定格，学生再学课文就一目了然了。因此，老师在教学《苏州园林》时，只需传授相关语文知识，无需赘述课文内容，难点不攻自破，课堂上老师教学轻松自如，学生学习兴趣盎然。多媒体辅助教学不仅使课堂气氛热烈，而且使学生对苏州园林的总体特征如数家珍，取得了事半功倍的效果。
2、合理运用远程教育技术资源，创设情境，感染学生。如教学《出师表》一课，老师用“同步课堂”中的资料让学生观看“三顾茅庐”的flas和电视剧《三国演义》中的有关情节，使学生对诸葛亮临行之前分析当前的形势，追述创业的艰辛，激励刘禅广开言路、亲贤远佞、赏罚分明，有了更深刻的理解，使这位鞠躬尽瘁、死而后已的贤臣形象深深地烙于学生的脑海之中。
3、合理运用远程教育技术资源，突破难点，训练思维。在教学中，要认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学资源，实现资源与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的，才能缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难”的目的，达到开发学生智力、培养学生能力、提高教学效率的目的。如在教学《大自然的语言》一课时，根据课文开头的内容，我设计了一组反映四季季节特点的风景图，运用多媒体显示出来，学生一边欣赏图片，一边结合自己的生活体验，感受每个季节的景物特点。在此基础上，启发同学们：刚才看到的这些景象都是大自然的语言。大自然与我们人类一样，拥有自己独特的语言。那么，大自然究竟有哪些语言呢？这些语言到底有什么含义呢？我们又能从中读到哪些信息呢？了解这些信息有什么积极意义呢？学生带着浓厚的兴趣对这些问题展开了丰富的想象和联想，抽象思维得到了训练，有关物候学的知识难点得到了突破。
4、合理运用远程教育技术资源，开阔视野，拓宽知识面。如：在教学《森林》时，老师组织学生从不同的角度归纳整理收集到的各种数据、文字资料、图片：世界各国的森林覆盖率、美丽的森林和珍禽异兽的图片、因环境破坏带来的自然灾害等等。学生将自己搜集的材料相互交流后，讨论“保护环境如何从自身做起”，呼唤人们从小事做起，保护环境，爱护生物，还地球一个美好的明天。这样，通过学生大量的阅读、搜集、理解、感悟、交流等实践活动，广泛浏览相关资料，培养了学生自主阅读、合作交流、多种表达的综合实践能力，提高了学生获取、处理和应用信息的能力，真正开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面。
二、运用远程教育技术资源在语文教学中应注意的几个问题
使用远程教育技术资源，不可生搬硬套、削足适履，必须结合自己的教学实际，有选择地“借用”，充分发挥其辅助教学的作用。
1、师生交流为主，“远教”资源为辅。再先进的远程教育技术资源，也只是一种教具，不可任其“主宰”课堂。学生在课堂上需要可亲可感的老师来适时引导，而不是需要呆板的课件来机械地写入。如果把人与人的交流变成了人机交互，老师成了电脑的操作员，学生成了课件的阅览者，就会造成情感教育的缺失。因此，老师还是要通过自己的创造力和想象力给学生以舞台，去发挥学生的创造力和想象力，课件永远代替不了老师。
2、适应教学环节，注重教学实效。在应用远程教育资源教学的热潮中，要根据教学环节和教学内容的需要，有针对性地选取远程教育资源，不能脱离教材和学生实际。用传统的教学方式能讲清讲透的，就不用远程教育资源，不搞形式主义。我们应该“看清”语文教学中远程教育资源所能发挥的辅助作用，走出误区，不赶时髦，要以教学需要为准绳，适应教学环节，注重教学实效，恰到好处地选用远程教育资源。如：人教版八年级上册第三单元，介绍建筑物等内容，学生了解得不多，学起来困难较大，若利用相关远程教育资源就可以收到身临其境的效果。总之，要根据教材的特点和学生的认知水平，本着实效性原则，灵活选用。
关键词：创新；教学模块；教学方法
当代艺术职业教育是以培养公共文化事业和文化产业相关岗位从业者为目标的，具有自身特征和发展规律的中国特色职业教育体系的重要组成部分。大学语文作为高等艺术职业教育中不可或缺的重要课程，历来受到教育工作者的关注。而当今社会，“物质主义、实用主义、工具主义、理性主义成为现代教育所追求的目标，是否有用、是否可以直接创造财富，是否对学生的就有有着直接的帮助成为教育选择的标尺。”[1]于是，在职业教育中，尤其是艺术职业教育中存在一种现象，由于学生入学成绩较低，入校后专业发展、性格塑造、能力培养都不能与其期望相符，学生就业能力较低。因此，转变大学语文的教学方式，让语文课不仅成为人文素养培养的重要基地，而且为未来发展做好充分的职业导向，高职艺术院校大学语文的创新研究迫在眉睫。
一、创新大学语文教学模块
（一）拆分大学语文课程内容
目前，大多数高职艺术院校的大学语文学制一般都在2年，有的院校选取一些本科通用教材，越来越多的学校都使用了自己编写的教材。大部分教材都按照以往教材的体例，做了部分调整和改变。一是按文学史为主来进行编写；二是按照人文专题来进行编写；三是按照文体，诗歌、小说、散文、戏剧来进行编写；四是选择名家名篇按照历史年代编写。但是无论哪种形式，都无法突破语文教学常规化和教学的思维定势。结合高职艺术院校的实际情况，以我校近几年来创新改革为例，创新语文教学模块是能达到高职院校大学语文教学目的的重要手段。
（二）人文性和实用性相结合
结合高职艺术院校学生特点，在入学后两年开设大学语文相关课程。大一阶段：上学期开设《现当代文学赏析》，下学期开设《国学经典导读》两门课程，以激发学生学习兴趣，扩展学生知识面为主，提升人文素质内涵。大二阶段：上学期开设《应用文写作》，下学期开设《演讲与口才》，以结合岗位需求提升学生的业务实作能力和职业要求的综合技能。这样一来，将传统的大学语文拆分了四个板块，告别了单一的文学史、作家作品等惯用的学习模式。
二、创新大学语文教学方法
（一）将“结构化讨论”引入课堂
结构化研讨是围绕某个大家共同关注的主题，在催化师引导下，按照一定的程序和规则，灵活采取团队学习、团队决策工具，帮助学员分步骤、多角度开展研讨的一种形式，是多种研讨方法和工具的综合运用。目前，结构化研讨作为一种新型的培训方法，在各类培训课堂中都频频出现，根据其特点和优势，将“结构化讨论”引入大学语文课堂具有十分重要的理论和现实价值。比如《现当代作品赏析》《演讲与口才》等课程都有大量给学生自主思考问题的空间和机会。人本主义学习理论认为，人具有学习的天然倾向，因为人天生就有一种重要的学习动机，从而使人具有求生、发展和实现的内在需要和无限的发展潜能。这种学习动机是以个体的自我价值、理想的实现为终极目标的，它决定人的发展的方向性，一旦个体意识到这一发展目标，就会在学习中自觉融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大学语文课堂引入结构化讨论，理念在于努力激发学生的参与意识和主观能动性，有助于引导学生自主学习、自主研究。
（二）开启“互联网+”的教学方式
大数据时代的到来，对教育教学，特别是大学课堂的教学产生了深远影响。伴随着互联网技术的快速发展，微课、慕课、翻转课堂等新教育方式随之而来，开启了课程变革的新时代。“互联网+”的教学方式能够让更多的人参与到课堂教学与课堂展示中来，在网络化的教学互动平台上，师生的交流更加自如。教师从主导课程转变为与学生共同开发与实施课程，师生将成为更加平等的学习共同体。在大学语文课堂中，以《现当代文学赏析》为例，教师可以先利用网络平台，创建一个自主交流活动的空间。将过去的课前预习放到网络平台上，大家可以就某一主题自主的收集资料，与师生探讨。在课堂上，颠覆传统，先以学生收集了解的内容切入，学生可以就现当代作家作品做自己的分析思考，老师真正的起到引导的作用，最后在学生赏析的基础上，进行最后的指导和总结。总之，充分利用“互联网+”的教学方式，改变过去教师讲、学生听的大学课堂，做到真正的互融互通、教学相长。
当代的大学语文课堂，学习不再是单一向度的，而是与教师共同构建和推动的。打破传统的语文教学内容，以学生职业发展为导向，以模块化组建课堂内容，将语文实用性与人文性相结合，创新引入“结构化讨论”的形式，开启“互联网+”的教W方式，激发学生的自主研究和主动参与意识。
参考文献：
关键词 新课程理念；小学语文教学；积极性
中图分类号 G623.2
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0060-01
为了对当今新课程理念进行适应，加强对于我国小学语文教育教学改革的力度，不断将小学语文教学课堂自身效率提升，在小学语文教育教学课堂中，要求教师必须要重视应用教学艺术，使小学生能够成为小学语文教育教学的主体，引导小学生能够积极地参加到小学语文教育教学活动之中，增加小学生对于语文教育教学内容趣味性的感知，小学语文课程自身的内容含量十分大，也比较枯燥，再加上其教育教学任务十分繁重，因此，怎么样才能够将理论性很强的小学语文课堂开展的生动有效，这是十分重要的问题。
一、 新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教育教学一直都在面临全新的基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新。
在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，而且能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。
在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。
在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校小学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。
参考文献：
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