时间：2024-02-20 15:50:10
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文教育活动，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】当今文学教育活动；经典危机；实用主义；现代化问题
文学教育是语文教育研究中的重要论题，是一种以文学欣赏为核心，以情感培养为目的，全面凸显文学文化性、审美性与语言性的教育形式。文学教育活动应以“审美”为核心理念，突出文学经典教育，确立“文学语言”的主体地位。
一、文学教育的发展简史
自1904年“中国文学”独立设科，现今文学教育已走过了百年历史。清末新学制的颁行是中小学文学教育获得近代独立的标志，“文学”开始从传统的经史之学中分离出来。民国初，“涵养文学兴趣”成为“国文要旨”的重要内容。相对于古代的“泛文学教育”来说，处于独立时期的文学教育更加注重经典性、实用性与教化性，强调文学的诵读。
文学教育的现代转型分为“激进”、“沉思”和“深化””三个时期。20年代后改“国文”为“国语”之后，国语教材、国语教学都表现出对“文学”的高度重视，但国语教育更偏重“精神”而疏于“技术”；到了30年代的文学教育试图在“返本”与“开新”、“实质”与“形式”、“精读”与“略读”之间寻求平衡。40年代的文学教育被提升到“了解固有文化”的高度，重视文学经典教育，重视文学教育的科学探索，谋求“文学欣赏”和“语言训练”的有机融合。
文学教育的当展则分“汉语、文学分科与文学教育的短暂繁荣”、“工具论的产生与文学教育的长期低迷”、“人文论的兴起与文学教育的复兴”三个方面。50年代，文学教育作为独立的课程，拥有相应的文学大纲与文学教材。分科实验结束之后，“工具论”长期主导语文教学（现今仍旧如此），文学教育成为语言文章训练的附庸；“人文论”以矫正语文“工具训练”的姿态出现于90年代之后。在现代性反思中，被冷落多年的文学教育终于受到了应有的重视，鉴赏文学作品的过程成为审美发现、情感体验与意义建构的过程。
二、文学教育所面临的问题和困惑
回溯历史是为了更好地观照现实。文学教育活动经过不断地发展和转换，面对当今发展的迅速和需求的日渐上升，存在了包括实用主义、现代性难以实现以及经典危机等的问题和困惑。
1.实用主义对文学教育的认知的影响
科学主义思想在整体上控制着文学教学，主知主义对文学感受力的消解，文学教材囿于“教化”与“训练”模式，文学阐释中存在着深深的“工具情结”，受体制制约的文学教师普遍表现出文学素养的缺失。我们认为，破解文学教育的问题，必须确立文学审美的核心理念，坚持以文学经典教育为学生奠定文化根基，强化“文学语言”在文学教育中的本体地位，平衡精读与略读、阅读与活动、对话与建构、欣赏与创作等多重关系。
语文教育无论是在应试教育还是在素质教育中都占有重要地位，这点毋庸置疑，然而在现实的教与学中，文学教育的缺失甚至成了语文教育的特点之一。首先，在教师方面，语文是给学生“打精神的底子”的。然而如何在给学生打精神的底子和提高语文应试能力之间做好平衡，架好桥梁却是摆在每一个语文教师面前的难题。虽然有语文课程标准作依归，然而在真正的教学实施中却依然是一头雾水；每一个目标要求看似精准，但在实际操作中却似是而非。产生这种情况的原因似乎与我们的认识误区有所关联。语文教育工作者都有一个共识：那就是教语文容易，但教好语文难。更有甚者，还有的老师认为语文成绩不是老师教出来的，认真教不认真教跟学生的语文成绩关系不大。在这样的思想支配下，有的老师在教学上所费的心力自然会大打折扣。其次，在学生方面，一个很大的现实是大家普遍认为语文教育活动与文学无关，这也就将文学教育活动的平台进行了大范围的缩减。学生喜欢文学的不少，但真正喜欢语文的却少之又少，也就是说文学教育活动处在一个非常令人尴尬的境地。学生们对于文学教育活动的看法也就逐渐的演变成一个目的：为了应试。文学教育活动之本质也就毫无用处。
2.现代教育技术对文学教育活动效能的影响
近年来，文学教育活动也多采用现代化的手段和方式对传统文学教育活动进行方式和内容的更新和改编。多媒体教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，逐渐确立了它在现代文学教育活动中的主导地位，但多媒体的运用也存在着大量的弊端。一方面，多媒体的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够静下心来阅读几本书的已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。语言文字的魅力是无穷的，演员演技再精湛，连续剧也无法和原著相媲美；另一方面，多媒体教学，影响了学生想象力的发挥。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间，探究语言的过程就是理解和感悟的过程。多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受把有些课上成了“场景观摩课”，相反，学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，从何培养对文学的感悟能力？退而求其次，多媒体教学，阻碍了课堂师生情感的交流。用课件只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙。教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。但许多思辨的火花还需要教师的成功引导，形成师生间的情感交流和思想碰撞。
多媒体等现代化教育教学设备的运用旨在将当今的文学教育活动推以现代化，但是一直以来在各个层面的运用并未达到理想的效果，这只是当今文学教育活动难以实现现代化的一个很小的例子，如何实现现代化也成了当今的文学教育活动的一大思路尚不明确的困惑之一。
3.解构经典对文学教育活动生态的影响
20世纪末以来，对文学经典的戏拟、改写乃至颠覆的做法已经屡见不鲜甚至令人触目惊心。作家李碧华通过改编《水浒传》与《金瓶梅》写成了《潘金莲之前世今生》；网络林长治在《Q版语文》中以语文课本中原有的经典作品为“原型”和素材对其进行了无厘头式的篡改和戏说；周星驰在《大话西游》中对《西游记》的解构更是惨不忍睹。当前，戏谑经典最常见的手法是将其置于新的语境中进行调侃式的阐释，如《水煮三国》和《麻辣水浒》等。由于这类书中的一些作品常常以企业老总或员工为预期读者，因此：其又被有些人称之为“职场宝典”。此外，商业大潮中将“红色经典”改编成“桃色经典”的做法也在无情地消解着文学经典的神圣性和崇高感。在这些改编中，以爱情取代革命往往是最为普遍的解构策略。如在《红色娘子军》改编中，改编者着力渲染吴琼花和洪常青的爱情；在《林海雪原》改编中，改编者大肆渲染剑波与白茹的爱情。如果说对部分作品崇高感的消解还属于对文学经典局部恶搞的话，那么20世纪80年代以来“重写文学史”的思潮，特别是“重写文学史”所导致的经典作家英雄座次所发生的重大变化，就是专业文学理论家对某些作家作品经典地位的公开挑战，是对文学经典大厦根基的动摇。如“重写文学史”中对茅盾“大师地位”的挑战，对赵树理的非议，对《创业史》、《红旗谱》等的强烈质疑。其实，文学经典问题的核心是文学经典神圣性与崇高感消退所带来的整个文学的社会地位与价值功用危机，文学对社会和人生的严肃性、深刻性思考的价值及其意义，遭到严重的颠覆和解构。
随着消费社会文化逻辑的展开，视觉文化与媒介文化不断扩张，文学经典在精神生活与文化建构中的重要性明显衰落。当今文学教育活动也因此面对了重重的障碍和危机，师者难以抉择，广泛学生更是受相关的影响，读“伪”经典，并渐渐难以恢复到真正的认知。
当今文学教育活动随着社会经济的发展和人们思维的不断开阔，在有着很大的发展空间、很好的提升机遇的同时，也仍然面对着实用主义、现代化问题和经典危机的重要困惑，仍处于尴尬的境地。但是毋庸置疑，文学教育对于一个人的重要性，对整个社会和国家的重要性是不可亵渎的，这也就给予了我们面对困惑并不断解决困惑的信心。
参考文献：
[1]陈学超.论中国现当代文学的经典建构[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（1）.
一、语文课程的实践性
吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”可见，语文教育具有很强的实践性。
目前，推行素质教育已成为教育界的共识。语文素质教育就是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位、尊重学生的主动精神、开发学生的智慧潜能、形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动。根据语文学科本身的特点，大力推行语文活动是实施素质教育的一个途径。语文活动包括提高听、说、读、写能力的一切活动。语文教师应该尽可能地运用学生喜闻乐见的活动形式，让学生从中吸取大量的语文信息，有效地提高学生的语文能力。
二、语文实践活动是语文课程的有机组成部分
《全日制义务教育语文课程标准》根据语文课程实践性强这一特点，强调要着重培养学生的语文实践能力。语文实践活动可以在实践中培养学生良好的语感。叶圣陶说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。语感包括语音感、语义感、畅达感（语法感）和形象感、情绪感、意蕴感、美丑感……”这些内容，不可能单纯依靠教师的讲解而获得，更多的是依靠学生在训练中通过自身的实践而获得。
语文实践活动可以在实践中提高学生较强的语文实践能力。语文教学要培养学生正确理解、运用语言的能力，要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力等。这些能力的培养不是靠死记种种语文知识得来的，而是在听、说、读、写的活动中培养的。能够把语言文字运用于听说读写之中，才称得上具有了语文实践能力。
语文实践活动可以在实践中培育学生美好的情感。学生在投入各种语文实践活动的过程中，会获得各种情感的体验，陶冶性情，提高审美能力，为其树立良好的人生观和价值观创造条件。
三、语文实践活动设计例谈
（一）我的做法
1 课前3分钟演讲——思维与语言能力的全面发展。语文教学的核心任务是培养学生读、写、听、说能力，促进语言能力的全面发展。读、写、听、说四种活动有着密切的关系，张志公先生说过：“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。”而坚持课前3分钟演讲，能促进学生语言能力的全面发展。
2 习字——“一手好字，你的名片”。根据教育部关于加强学生写字教育的要求，并为培养学生书写规范汉字的意识，激发汉字书写的兴趣，提高规范书写汉字的水平，养成良好的汉字书写习惯，更好地传承中华民族的传统文化，我开展了习字活动。习字有专门的习字纸，要求学生每天花15-20分钟的时间专门练字，从描摹到临帖，循序渐进。另外，定期举办优秀习作展，起到示范、激励作用。
3 “万金家书”（亲情家书）活动——善于表达，善于沟通。给自己的父母写一封信，把平时不好意思表达出口的爱意、谢意向父母诉说，把自己在学习、生活中-遇到的苦恼向父母倾诉，把自己的真实想法告诉父母并求得父母的理解……一封小小的家书，却拉近了父母和孩子心灵的距离，融洽了家庭关系，意义实在重大。
4 “诗与生活”诗歌朗诵会一生活的激情，诗情的飞扬。诗歌，点燃青春的火炬，人生的一段阅历因此而光亮；诗歌，点染岁月的色彩，生命的一段过程因此而绚丽。学校每年举办一次“诗与生活”诗歌朗诵会，采用年级组初赛，选拔一定的节目进行复赛，最终形成一整的节目，以晚会形式向全校学生、全市教育界代表、学生家长代表汇报表演。我鼓励学生积极参与，从选材到训练到最终的表演，我全程指导。通过这样的形式，学生得到了锻炼，学校也得到了一个展示风采的机会。
5 “戏剧与人生”戏剧节——演绎人生，体味生活。“天地大舞台，舞台小天地。”我们要给学生提供一个展示的舞台，让他们在这个舞台上展示主体形象，演绎人生精彩，体察生活况味，激发创新思维。
6 成立文学社团。开展征文活动——给学生一片文学成长的沃土。学校有文学社、校报，校报定期出版，发表学生作品。文学社也会邀请知名作家开展文学讲座，如本土知名作家毕飞宇、庞余亮等曾多次来校。我鼓励学生多写作，多投稿，争取加入文学社，开阔视野，提升自己。
（二）我的构想
1 读书读报活动——传承传统文化，提高阅读能力。人类文化发展了这么多年，留下了极为丰富的知识宝库，天文地理、历史文学，各个领域都有光辉灿烂的成果，都值得人们去了解，去品味，去掌握。读书读报活动对塑造“文化学生”，打造“书香校园”有很好的促进作用。
2 趣味语文活动——丰富多彩，乐趣无穷。比如可以开展熟语大赛、成语接龙比赛、成语对对子、古诗文知识竞赛、诗人典故拾遗、迅速传播的校园口头禅搜集、网络词语荟萃、趣话春联、有关中学语文的对联集锦……
3 辩论会——智慧的碰撞，口才的表现。辩论是知识的碰撞，人类文明至今创造了许多思想、学说和理论。所有思想的产生必定经过无数次的辩论，它们的成长与进化都和辩论息息相关，思想开发的过程中也为人类解答了很多疑惑。对真理质疑进而使真理能够超越，这才是辩论本来应扮演的角色。
4 方言、土语正音——做生活中的有心人。我们这里属于江淮方言区，受方言影响，很多字音学生都读不准或读错，比如“h”“f”不分，“n”“l”不分，前后鼻音不分。在生活中做一个有心人，找出这些容易读错的字音并加以纠正，可以提高学生们说普通话的能力，有助于促进普通话的进一步推广。
5 组建小记者团——接触社会，增长才干。采取课堂教学与社会实践相结合的方式，向学员普及新闻的采访、写作、编辑、办报及摄影的基本知识。结合当地的实际情况，组织开展丰富多彩的活动，包括走进社区，走进企业，采访名人、企业家、政府官员等；与社会各界成功人士对话；通过征文、演讲、摄影、小主持等比赛活动为学员搭建起丰富知识、增长才干的平台。
关键词：初中语文；有效互动；主体地位
随着时代的发展和课程的改革，人们对如何有效的进行课堂上的教学方法有了很大的兴趣，初中语文的教学活动中的有效互动分析有力的影响着语文教学的过程和效果，只有先进的教育科学方法为引导才能更好的促进语文的发展，但是对于很多初中生来说他们对上课产生一种厌烦心理，在传统的教学中，机械教育代替主动学习，是一门极其无聊的课程，给很多初中学生带来了厌学的严重情况，因此，在分析我国初中教育教学师生沟通交流问题的基础之上，应提出构建我国初中语文教育教学中师生沟通交流的有效措施，让学生在学习中能够感受到的乐趣，下面我们就开始探索与展开分析吧。
一、要正确的认识“有效语文课堂”
要想提高初中教学质量，必须要找到提高初中生学习语文的兴趣，进行有效的初中课堂教学方法，有效的课堂教学方法必须要结合初中生现阶段的心理状况，有效的课堂并不是老师单方面在课堂上一直讲个不停，学生们在课堂上一言不发，一直在听老师讲课，而是要提高学生们上课的积极性，让老师与学生之间拥有更多的互动性，课下老师要安排同学回家默写古诗与词语，把最基本的词语默写会，在下一节课老师在课堂上对学生进行提问与默写，让学生意识到学习语文的重要性，给学生一个学好语文的教学平台。
二、提高学生的兴趣，创建情景对话
一个人要想快速学好知识很多时候在于他对学习知识的兴趣，兴趣是学习好知识的动力，对于初中生来说，对新事物有着很大的吸引力，他们刚接触初中语文教学方法，对初中语文教学方法有一定的兴趣，所以在这个时候老师应该抓住此时学生的心理特点，抓住现在他们对初中语文教学方式好奇阶段的心理阶段，让他们多念背语文，多学语文，更多的在课堂上让老师与同学之间进行交流，让初中同学们提起学习语文的乐趣，传统的教学都是比较单一枯燥无味的，老师在台上不停地传授，同学们在课堂上听，无法引起初中生的学习兴趣，对于现在的初中同学正是不听话时期，思想容易发生转变，所以当他们对于枯燥无味的课堂知识他们很容易放弃学习，所以要想提高初中生的学习效率，必定要提高他们的学习兴趣，让他们感受到学习使他快乐，让每个学生能够融入课堂的气氛中，让每个学生都能够提高参与课堂知识的主动性。不在让他们感觉学习语文是件枯燥的事情，更多的是让他们感到学习语文的乐趣，为初中生提供好的学习环境。
三、增加互动性，激发学生潜力
要想提高学生与老师的互动性，老师就要改变传统的教学方式，不再是以前老师一直在台上讲，学生在课堂上听的教学模式，更多的应该增加老师与学生之间的互动，加强老师与学生之间的交流，例如在课堂上，老师经常抽取学生朗读语文课本，默写语文诗词，这样不仅可以提高老师与同学之间的互动性还能满足初中同学心理的需求，让处在青春期的初中同学更能得到老师的肯定，是对同学们鼓励，让他们认为自己是被认可的，更能拉近学生与老师之间的距离，让同学更多的是亲近老师，这一过程同学们会积极的向老师提问自己的问题，而不是对老师存在一定的恐惧心理，间接的避免自己的问题，这样会让同学们充满对学习的渴望，让他们对学习英语的被动性变为学习英语的主动性，这样更能激发学生们学习的潜力。
四、体现学生的主体性
传统的教学方式一直都是老师在不停的讲，学生在听，让更多的学生，认为自己只是学习的被动者，老师是学生学习知识的传授者，所以很多学生都是在等着课上老师的传授，而不是课下自己学习知识的主动性，所以要想提高学生的学习能力要让学生明白自己所处的位置，要体现学生的主体性。
五、总结
本文结合多年的学习经验，对初中语文的教育教学活动中的有效互动分析展开了探讨与分析，具体的指出了，分别是要正确的认识“有效语文课堂”、 提高学生的兴趣，创建情景对话、增加互动性，激发学生潜力，利用这些的教学方法使初中生更能积极的、更快的学习好语文，能够解决学生学习语文的困难性，打好学习语文基础，为以后学习语文提供更好的底子，使每个学生在以后的道路上母语不在成为他们的绊脚石，能让他们的道路越走越远。
参考文献：
[1]赵蔓莉.试析师生互动形式化――对语文课堂师生互动的观察与反思[J].学科教育2004
活动是培养学生身心健康发展的形式。实行语文学科教学活动化，是落实学生主体地位，实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的客观要求和可行策略。因此，语文活动真正避应试教育之短，扬素质教育之长，成为语文教学的“活水”。
一、开放的活动内容让学生活起来
传统的教师传授知识给学生的单一课堂给学生提供的是狭隘的环境和条件，由于受教材限制，所以在内容上有较大的局限性，但将“活动”纳入课程体系中，使学生除了在课堂上学习必要的基础知识外，还能参加各种各样的学科活动。活动课在内容上不受教材的限制，有较大的开放性，这主要体现在：
1.活用教材。叶圣陶先生在十几年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借。”教师根据学生特点选择“动”点，设计“动”法，精心组织活动教学，让学生在“动”中学。例如，学完《五彩池》一课后，为了开阔学生的视野可开展“江山如此多娇”的欣赏活动课，让学生欣赏包括五彩池在内的九寨沟景色以开阔视野；或开展“让我来当小导游”的活动课，帮助学生积累课文中的优美词句，帮助学生实现“书面语言思维口头语言”的过程。
2.因人而异。如学生的阅读能力较差，可组织学生开展“读好书”活动，然后让学生交流读书心得；如学生的古诗或成语积累能力差，可开展“诗海漫游”“成语王国”等活动，让学生在玩中学，在乐中积累。另外，就是指生活实际。所谓“生活处处有语文”，我们可以开展一些社会活动，开阔学生视野，让学生走出课堂、跨出校门。可以开展“时事论坛”等活动课，让学生各抒己见，充分发表自己的看法。
二、灵活的活动形式让学生动起来
活动形式的开放性主要体现在活动形式较灵活，不受限制，只要是适应内容的需要，有助于达到教学的目的和要求就什么形式都可以采用。
1.口头表达类。大纲指出“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”所以，在语文活动课中开展各式各样说的训练是很有必要性的：（1）评议型活动课。这类型的活动课可让学生读一本书或看一部电影后，进行评议和心得交流。（2）演讲型活动课。这类型的活动课可让学生就某一主题进行演讲或故事表演，让其充分发挥其独到的见解。（3）朗读型活动课。郭沫若先生的诗句“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”告诉我们朗读有助于发展学生的思维，大纲也规定：“在小学阶段中，能背诵优秀诗文不少于150篇。”开展各种朗诵比赛可帮助学生进行积累，这种活动简便易行，生动活泼，富有较强的感染力。
2.编写类。（1）剪贴资料型。教师在平时应鼓励学生开展“读报、剪报、评报”的活动，让学生把有价值的材料保存下来并编辑成册。（2）手抄报比赛。这要求学生从排版、选资料到画画全由自己完成，以提高学生的编写能力。
3.表演类。（1）演。这是在学生理解课文内容的基础上而设计的分角色表演，在学习了童话、寓言等文章后可进行片段表演、课本剧表演，使学生的创造性思维通过身体语言表达出来。（2）唱。这主要针对古诗教学而言，我们每位老师都配备了一套《古诗新唱》，我们应充分利用这些资源，使学生既理解诗歌含义，又熟唱成诵。
灵活的语文活动课形式，使学生通过新颖多变的情境，把枯燥的语文知识趣味化，让学生在“动”中学，激发学生学习的热情。
三、真实的活动过程让思维活起来
语文活动课是自主学习，学生享有比较充分的思想和行为自由，有较大的活动空间，正所谓“海阔任鱼游，天高任鸟飞”。语文活动课内容和形式的开放性决定了活动过程学生思维的开放性。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师应鼓励学生广开思路，作出与众不同、富有创建的设想，让活动课成为学生施展才华的舞台，允许学生进行多角度、多侧面、多层次的开放式探究，充分发展学生的求异思维和创新思维。例如，学习了《灰尘的旅行》后，开展“假如我是一位城市规划师”的演讲活动，让学生思考怎样规划城市建设，才能减少灰尘对人类的污染，学生根据自己的意愿，在没有限制的空间中想象，在已有表象的基础上构见了理想中的城市。从活动中培养了学生创新意识的芽，孕育了创新意识的花。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”丰富多彩的语文活动，必将成为孩子们学习语文的兴趣源泉，必将促进学校学科课程、活动课程、隐性课程的和谐发展。
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）19―0073―01
陶行知说过：“儿童的思维在手上，要解放学生的嘴巴、眼睛、耳朵，让学生真正动起来。引导学生在做一做、画一画、猜一猜、找一找中学习语文，能够提升语文能力。”因此，要真正转变语文的学习方式，就要让学生在教师的牵动下做语文学习的“分解动作”，走向独立完成语文实践行为的“连续动作”，使语文学习由单一型、习题化，转为综合性、实用化。以下，笔者结合自己近年来积极参与新课程实施以来的所得，就增强语文教学活动略述如下。
一、在自主探究活动中学习语文
新课改实施以来，“预习+展示+反馈”的自主式、开放性课堂模式备受教师青睐。课堂上，教师普遍改变了以往牵着学生亦步亦趋的授课形式，采用小组合作和展示交流的形式，为学生的自主学习搭建了平台。并且，教师普遍重视在课前指导学生自学，引导学生查阅资料，圈点批画，作好学习批注，梳理出学习中的困惑与疑问。如，在教学《你，浪花的一滴水》时，课前笔者指导学生预习，让学生查阅有关雷锋的资料，了解雷锋。有的学生上网查阅资料，了解了雷锋的个人简介、成长经历;有的学生从课外书上阅读到雷锋的故事和雷锋日记。课始，笔者让学生据题质疑：你是谁？为什么说你是浪花里的一滴水？引入雷锋后，在认识雷锋时让学生交流预习资料，大家互相补充，最后笔者做简单的小结。相信学生、注重探究学习，使距离学生生活很远的雷锋形象渐渐清晰化，一个个性鲜明的雷锋形象站在了学生面前。展示课上，学生开展小组竞赛，选出代表上台展示，台下学生进行补充，并对这一环节提出自己的疑问，互相释疑。同一个知识点，你有你的看法，我有我的观点，课堂上听到了不同的声音，学生创新性思维的火花在这里碰撞着、闪耀着，汇聚成课堂的活力。
二、在综合实践活动中学习语文
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在学校里面要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。要增强语文教学活力，就要创设实践活动情境，引导学生深入实践，自己收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。如，在教学北师大版小学语文第七册《地名》一文时，学习了课本上关于地名的知识后，笔者让学生开展了“爱我敦煌――了解家乡地名”的社会调查活动。学生兴趣很高，有的学生请教家长、邻居，了解敦煌地名的来历及敦煌地名的典故，有的学生在家长的陪同下实地调查、采访。学生通过调查、采访、查阅资料等方式，获取了大量与敦煌地名有关的知识，完成了关于家乡地名的调查报告。在实践活动中，学生不仅了解了家乡地名的由来，而且感受到了家乡――敦煌的悠久历史和灿烂文化，真正受到了一次生动形象的乡情教育。可见，在语文教学中，要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生贯穿于课内课外，在实践活动中学习语文，运用语文，提高语文素养。
三、在创新校本课程中学习语文
儿童有着成人难以估计的巨大潜能，而成人往往以自己的立场与观点低估儿童的潜能，认为他们是弱小的。殊不知，儿童绝非我们想象的那么脆弱，他们小小的身躯蕴藏着巨大的潜能，有待我们正确去认同，有待于我们去创设环境让其一展身手。因此，在选择活动内容时，我依据维果茨基的“最近发展区”原则来设计活动难度，即比儿童现在能够达到的能力要稍高一些。用一个形象比喻就是让幼儿跳一跳才能达到，有时要用力跳才能够到，但是难度必须是在儿童跳起能够达到的范围内，否则，儿童会对活动失去兴趣。
二、提供丰富的材料，营造培养创新能力的良好环境
良好的环境是幼儿广泛探索、想像、创新和求异的空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑。因此在体育活动中，我注重了解幼儿的特点、需求、兴趣，在幼儿的兴趣上不断创设和改进环境和材料，以引发幼儿活动的积极性和创造性。如我观察到幼儿对“”的崇敬之情，就创设了“战场”的情景，为幼儿提供了丰富的投掷材料：拉罐、沙袋、乒乓、纸球等，启发幼儿想像并运用这些“武器”以及各种办法攻打“目标”，由于投掷练习的环境和材料的新颖、丰富、趣味，幼儿兴趣盎然地投入到“战斗中”花样层出不穷。多玩几次后我发现幼儿的兴趣有所减弱，我又想办法改变情境，材料，增加“躲碉堡”，“过小河”的情节，启发幼儿用多种办法巧“躲碉堡”，巧“过小河”，以新的环境、材料不断地激发幼儿的兴趣和创造性。此外体育活动中，我还积极支持和鼓励幼儿自发地探究和操作，让幼儿充分的活动，自己选择材料，选择伙伴，决定用材料做什么，给幼儿充分的活动自由度，发挥幼儿的主动性、创造性，让幼儿在与环境的相互作用中学习，增强幼儿的自信心。如体育活动“好玩的彩圈”中我启发引导幼儿一物多玩，相互学习，并鼓励幼儿自由结伴，自由选择辅助器械，自由选择活动内容与方法：钻滚圈、抛圈、顶圈、双人滚圈、多人跳，摆不同图形跳等，在良好的环境中，幼儿的创新能力不断得到发展。
三、以游戏激发幼儿的创新灵感
游戏是幼儿十分喜爱的活动形式，它是幼儿自由自主进行创新的活动。因此，我充分发挥游戏的创造教育功能，在体育活动家中巧妙地设计了多种游戏，以游戏的场景、情节、角色吸引幼儿融入活动，激发幼儿的创造灵感。
四、以体育活动启迪幼儿的创新教育
（一）引导积极探索，在实践中尝试解决问题。体育活动具有实践性、活动性，能给幼儿的生理、心理舒适、愉快的体验。因此，我注重幼儿在活动中学，在体验中学，以主动代替被动，以启发代替灌输。在活动中，积极鼓励幼儿提问，发现问题，并引导幼儿自己解决，从而培养其创新能力。
关键词：语文教学;合作学习;素质教育育
伴随教育体制改革的不断深入，全面贯彻素质教育的理念已经深入人心。在课程标准要求提高教师授课效果的同时，更要求要重视学生自身潜力的开发挖掘。为达成贯彻素质教育这一目的，在小学语文教学中引入合作学习的教学理念和教学模式是非常有必要的。下面就如何在小学语文教学中开展合作学习活动论述如下：
一、合作学习的必要性
1.合作学习是一种有效的教学形式。传统的教学模式往往存在“重知识传授，轻能力培养”的问题，致使学生缺乏自主探索学习、独立获取知识的机会和能力。实践证明，个体单独性的行为对高层次思维能力的发展是十分不利的，只有积极的情感感受和交流才能促进学生综合素质的全面提高，而合作学习则是通过学生分工合作，共同达成学习目标，强调学习过程中的整体协作和团队合作，十分有利于学生自主学习能力和团队合作等素质的培养，而且合作也越来越成为一种重要素质受到大家的重视。2.合作学习利于促进学生身心健康。合作学习强调学生积极参与课堂学习的整个过程当中，使他们真正成为学习的主人，激发学生学习主动性和兴趣爱好。合作学习由于设立了共同的学习目标，不仅要求小组个体成员要充分发挥自身能力，更加要求组员之间、小组之间也必须建立良好的合作关系，从而能真正为了实现共同的目标努力。由于目标一致，学生之间在发生冲突时也能跳出自我，设身处地用别人的眼光看待问题，听取他人意见，从而在合作中相互学习中，培养相互尊重、相互理解的情操。
二、合作学习在语文教学中存在的问题
1.学生参与合作学习兴趣和积极性不高。在合作学习的小学语文课堂教学中，当老师把教学任务分解给各小组成员时，可能会出现部分学生不愿意参与小组活动的情况，或者即使参与小组活动，但在进行问题讨论时表现的不积极，在完成任务的过程中不认真、缺乏主动性，亦或者是只关注个人任务而忽视小组的整体任务，缺乏必要的合作精神。2.对合作学习中任务型问题了解不够深入。合作学习的任务一般会分为小组任务和个人任务。针对不同的任务问题，小组成员必须对问题进行充分的了解和分析，才能保证合作学习任务的有效实现，但现实情况往往是在合作学习结束后，小组对任务问题的分析、探究不够深入，始终停留在问题的表面。
三、合作学习的有效实施方法
1.合作学习应有合理的教学设计。合作学习开展的好坏关键在于课堂教学的教学设计是否合理，课堂设计时遵循的一般程序是：第一步教师引导，教师通过所学课程的相关背景知识的介绍导入新课，引导学生进入合作学习模式；第二步学生自学，通过教师的引导，使学生进入合作学习的自学阶段；第三步小组讨论，学生自学后开始小组内部交流和讨论，以解决个人自学中遇到的问题；第四步组间交流，组间交流在于解决多数学生无法解答、难度大的问题；第五步练习检测和评定，通过习题练习，实现教师对学生合作学习效果的检验和评定。2.合作学习的实施过程要紧凑衔接。在合作学习教学过程中教学设计的各环节必须紧凑、相互衔接合理有序。有效的课堂教学引导能最大程度提高教学效率，教师在教授课文前先向学生介绍有关背景知识，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课程提供感性且丰富的材料。同时教师对合作学习提出明确的教学要求，让学生带着问题开展学习。开展小组讨论时，先对学生进行分组，保证组员间学习互相性。小组合作学习要以小组自学、讨论为主，同时在讨论过程中教师要对学生不能理解的内容进行适时指导。小组之间的交流是合作学习中关键的一环，基本能有效解决课堂教学中绝大部分问题。练习评定则是通过学生的练习检测，检查合作学习的教学效果。
四、合作学习中应注意的几个问题
一、思想教育必须放在语文教学的首位
知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。
二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征
作为一名教育工，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。
小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。
在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。
三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性
学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家，性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。
小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材《》、《张海迪》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。
四、德育教育要体现在语文的教学活动中
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