时间：2024-02-04 16:54:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学阅读训练技巧，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、阅读能力的训练技巧
培养小学生英语口语能力的重要技巧就是先培养学生良好的阅读习惯，不断增强其阅读能力和技巧。本人采用的阅读能力训练技巧为“三步曲”：1、扫读。即通过指导学生对文章标题和首尾句的阅读，让每个学生对文章内容、结构有一个整体印象，使他们在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题；2、跳读。为获得特定的信息而指导学生进行符号辨认，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力；3、细读。在学生对全文有整体印象的前提下，指导学生所进行的深入细致的阅读，要求学生了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或新的观点，以发展学生的思维能力，促使学生在阅读过程中掌握科学的技巧。这样长期坚持，持之以恒，学生阅读能力也就自然而然地得到提升。
二、听力能力的训练技巧
上好小学英语听力课并非易事。听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授及验收听力技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用多媒体技术和电教设备，还要会扮演“训练场上的指挥员”“训练过程的检查员”“听力问题的答疑员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：1、抓要点。即抓住主要内容和主题思想能力，这是听力训练中的一项重要技能。在听力训练过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理；2、培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要环节，他在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测；根据专业术语和专业特点来猜测；还要根据结束语来预测活动；3、获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，集中感兴趣的信息的能力。诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件、设备构造与图案等；4、培养学生正确的听力习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，没有养成用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定地联系有机地统一起来的好习惯。特别专业技术介绍时要同学们多联想所学的专业知识加以理解性记忆会收到事半功倍的效果。
三、交际能力的训练技巧
关键词： 小学英语教学 朗读技巧 朗读习惯 英语语感 阅读能力
《小学英语课程标准》指出：“读”是任何语言教学中都必须包含的一个重要环节，小学英语教学中对“读”的教学应该高度重视。在小学阶段学好语音、语调是学好英语的基础，而语音语调的掌握在很大程度上说明一种良好习惯的养成过程。所以，从小学就要坚持不懈地训练，使学生重视朗读训练与朗读技巧的提高。
一、利用chant，掌握朗读技巧
小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“chant”就是在教学中有目的地把教学内容编成深受儿童喜爱的英文歌曲，可以增进趣味，拓展课堂教学的内容，训练发音的节奏感与语音语调，提高学生的朗读技巧。例如：在教学牛津教材4B A busy family一课时，我就根据本课的教学要求，编制了chant，其内容如下：
Wendy has a brother，a strong strong brother.
Eddie has a sister，a very cute sister.
Tony is a father，a tall tall father.
Susan is a mother，a lovely lovely mother.
Four people in the family，so they are happy，happy，happy.
使学生在富有节奏的朗读中，开始新课的学习。在掌握了新的称呼词语如cousin，uncle，son，daughter后，鼓励学生根据既有的chant格式自己编新的chant，从而激发学生的学习热情，提高学生的朗读技巧。
二、掌握朗读技巧，养成良好的朗读习惯
学习英语时，首先学生听，然后教师指导学生读，这样读的效果就会好起来。教师要帮助学生掌握朗读技巧，在讲读课文时，不妨把最难读的句子放到多媒体上，利用音频，指导学生如何听、如何读。例如：在教学牛津小学英语5A Unit 1 A部分时，可以抓住句子“Are there any reading rooms in the building？”训练学生的朗读能力。第一次播放录音时，要求学生听懂意思即可，第二次播放时，要求学生训练语音及语调，并跟着模仿。有些学生能听出来这句话最后用的是升调，再请同学说说这句话末尾用的是什么语调。在老师的引导下，学生基本上能听准语音与语调，并准确地模仿出来。第三次听录音时，要求学生分清重音与停顿的地方，并标上一些朗读符号，学生再读时效果就明显增强了。刚训练时，在一节课中可以用几分钟时间针对一个句子进行指导，时间长了就会掌握朗读技巧，养成良好的习惯。
三、良好的朗读习惯，有助于英语语感的培养
语感是人对语言的敏锐感受力。一个人英语说得是否纯正、流畅或写出的文章像不像标准的英文，一个有敏锐语感的人会仅凭感觉直接觉察到，并分析出该句子或文章在用词和语法上是否有错误。有时候一个句子即使没有明显的语法错误，也会让人感觉不好，这是因为他的表达方式不符合英语的表达习惯。如，英国人不说：“The taste of this apple is very sour.”而说：“This apple tastes sour.”这是英语的固定表达方式。死啃语法或仅靠查词典的方式学习，是很难形成语感的。现代著名美学家朱光潜说：“在英语学习中，与其费那么大的精力去死记单词，做那繁琐的语法练习，倒不如精读几篇经得起推敲的好文章，把它读透、背熟，真正变成自己的东西，这样就会形成敏锐的感受力。”所以，通过加强朗读，文章的脉络、作者的情感、语言的节奏，就会潜移默化地激活学生的思维，从而对语言的感受力更加敏锐。
四、形成良好语感，可以提高学生的阅读能力
宋学家朱熹非常主张朗读。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。”朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。通过朗读，我们可以深刻领会所读材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，语感对语言有敏锐的感受力。小学生的阅读水平还很低，大部分知识都是通过朗读获得的。有效地把朗读训练和阅读训练相结合可以提高学生运用英语的能力。如果没有或缺少朗读，就不能在较短的时间内形成英语思维方式，没有朗读，就不能更好地形成语感，阅读能力也就难以提高。“书读百遍，其义自见”，就说明了这一点的。所以，朗读对提高学生的英语阅读能力有着不可替代的作用。中国学生为什么不能说一口流利纯正的英语呢？主要是没有英语的学习环境，课时少，和外国人交流的机会少，等等。那么什么样的朗读方式适合学生呢？这是老师值得深思的问题。良好的朗读习惯，可以使眼、口、耳、脑四个器官相互运作，增强朗读效果。因而，在小学英语教学环境中，提倡学生反复进行英语的朗读，十分必要。
总之，在英语教学的过程中，教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味，读出英语的高尚情趣，读出英语的国际化魅力，从而读之有值，读之有得，使朗读成为一种习惯，一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。
参考文献：
关键词：小学生；写作阅读教学；一体化模式
小学语文教学中阅读和写作之间必须实现有机的结合，这样才能使学生的读写能力得到有效的提升。阅读和写作之间是紧密联系的，写作阅读一体化教学方法的引入，可以提高学生阅读理解的能力，同时也可以提高学生的写作水平。实现的小学语文读写的有效结合，这一学习策略必须在小学语文中实施。以下我就对小学语文读写一体化策略进行详细的分析。
1.在语文学习中训练阅读方法，积累些写作经验
语言心理学家曾经指出，朗诵将无声的书面语言转化为了口头语言，在朗诵的过程中人体的多种生理机能都得到了参与，在它们的相互协调的作用下，人们对朗诵的内容进行了理解，有利于将文中的情景在人的脑海中进行描述，对人的记忆、表达以及言语感知等方面的能力进行培养。背诵主要是通过人脑中储存的记忆进行过渡最终实现的，背诵的实现需要人的理解和熟读，可以丰富和积累人的语言材料。适当地训练人的背诵能力可以提高学生的记忆力。因此小学生在语文阅读课堂上要不断培养自己的朗诵和背诵的习惯及能力，实现学生语感和表达能力的提升。
学生在阅读课上理解老师所讲的内容和在教师引导的基础上理解是有区别的。教师在阅读课上最重要的任务就是引导学生对阅读内容的正确理解。
在阅读中教师要引导学生把握好阅读的节奏，掌握阅读的规律。学生感知语言最直接的重要方式就是阅读，这就要求教师在阅读中向学生大量描绘作者描写的语境，深刻地感受作者的心情，帮助学生达到一定的理解深度和广度，进一步积累大量的写作素材。
2.从阅读材料中掌握读写的结合点，实现知识的迁移
学生在读写一体化中实现了“读”和“写”之间的沟通，学生在积累了大量的素材之后在写作中下意识的将素材应用到写作中，实现知识的迁移。在小学语文教学中教师要对学生积累的阅读素材进行合理的使用。在写作教学中教师要运用一些手段或是道具将学生内化的素材知识和在阅读中积累的优秀写作技巧激发出来。阅读是学生吸收积累的过程和方式，而写作是表的方式，根据小学生的认知特点可以得知，学生进行阅读和理解并不是十分困难，但是学生的写作能力比较差。教师要引导学生学会从阅读汇总中提炼作者的思想和观点，学习作家的写作技巧，锻炼自己的语言组织能力，最终将其运用到自己的写作中。
教师在阅读课上要多带领学生对好的写作技巧进行分析，引导学生将其熟练地运用到写作当中。例如在小学语文课本中经常用到的人物外貌描写，一般人物外貌的描写是从对人物的面部特征开始的，然后从上到下对人物的外部形象进行整体的描绘。此外教师还要教育学生在进行外貌描写中尝试着去抓住人物外貌的主要特点，例如“花白的胡子”可以反映出描写的对象处于老年时期，“黝黑的皮肤”说明描写的对象活动的场所主要在户外，等等。随后教师可以向学生出示一张人物照片，指导学生对人物的主要特征进行观察，随后以自由回答或者教师提问的方式让学生对自己观察的结果进行描述。学生在掌握了人物描写的方式后，进而实施一小段人物描写的训练，巩固学生的写作技巧。教师在阅读写作练习课上对写作的方法进行不断的练习后，在学生掌握的基础上自发地对叙事方法、心理描写、景物描写等写作方法进行掌握。
3.合理利用现代化教学技术挖掘读写资源
语文课本中提供的写作技巧的素材数量是有限的。教师可以很好地利用现代化教学技术搜索出更多包含类似写作技巧的文章，帮助学生进行巩固学习。同时语文课本上对风土人情等方面的描述仅仅局限于文字和不多的图片上，小学生在没有实物参考的情况下思维受到了局限。教师可以利用多媒体技术向学生播放该类视频，使学生对文章中描写的事物、景象有更加全面的认识。现代化技术的应用为学生提供了更多的资料，帮助学生在阅读中进行更好的理解。任何事物都有两面性，教师要将信息技术视为一种教学手段而不是一种教学方法，对语文教学的基本特征要进行尊重，抓住时间训练，合理地导入教学方法，调动学生的积极性，进而实现写作能力的提升。
关键词：读写结合；指导；写作
小学生由于生活阅历少，在写作方面往往感到困惑。阅读是写作的基础，通过阅读学生可以学习到写作技巧和写作方法，同时在阅读时教师进行合理的写作训练，即进行读写结合，能充分发挥学生的主动性，使学生写作能够有话可写，从而提高写作能力。
一、读写结合的关系
读写之间的关系，从字面意思可以理解。读是学习过程，写是表达过程，也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化，只是一种单线联系的认识。
1.读写是一种内化和外显的关系
学生在有目的的阅读时，理解言语，内化言语，把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时，思考大脑中所学的知识，外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能，只有读好才可以写好。
2.读与写类似于学与用、学与习的过程
孔子说：“学而时习之”就证明了学与习的关系，顾名思义，学就是获取知识，习是温习、复习的意思。写也好比是习，它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头不仅仅指的是读书本知识，也是读生活阅历，开阔视野，培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历，才能运用好的语言技巧写出好的文章。
3.读写之间具有兼容包含的关系
阅读不仅仅是吸收，写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径，实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识，积累材料、案例，也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。
因此，在小学作文教学时，要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累，发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。
二、课堂教学怎样运用读写结合
在课堂教学中，教师要鼓励学生自己阅读，给学生阅读留下充分的阅读时间，教师不但要要求学生熟读课本，而且要要求学生多读课外资料，通过勤读多诵，积淀语言。小学是记忆的黄金阶段，很多成年人往往有这样的感受，在小学背诵过的古诗文，长大后仍能清晰记得。因此，教师要抓住这个黄金时期，为学生的泛读准备好素材，同时也要督促学生努力阅读，尽量能够熟读成诵。语言功夫足了，写作时才能够得心应手。
由读到写，自然贯通。有了语言的积累，学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后，教师可以鼓励学生写写自己的感受心得，或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟，教师可以训练学生的语言表达能力，通过这种口头的训练促进书面的表达，如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来，学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等，题材多样，再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来，由阅读到写作，水到渠成。
三、从学生角度出发运用读写结合
1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合
阅读不仅提高了学生的语言能力，还提高了学生的思维能力。结合语文教材，进行有效的课内外阅读训练，可以完善学生的知识结构，拓展学生的思路，为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上，以思维训练提升表达能力。例如，小学三年级的《海上日出》一文，将日出描述得栩栩如生，学生通过对课文中优美语句的鉴赏，通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中，也学会了文章写作的逻辑，如时间、空间等逻辑顺序，还是以《海上日出》一文为例，巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的，分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象，学生在品读文章时，潜移默化地学会了文章描写的逻辑性，在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象，学生的思维就会不断提高。
2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合
语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。
读写结合是小学语文写作培养方式之一，通过督促学生勤读多诵，积累语言，从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力，还能体现教学的个性化。
参考文献：
[1]黄瑞夷，江平.创境生情，读写结合：小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J].语文建设，2004（01）.
关键词：小学语文；低段；阅读；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01
引导学生进行有效的阅读不仅可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养。在小学语文低段阅读教学过程中，我们教师应注重学生阅读兴趣的激发，注重阅读技巧的传授，引导学生进行高效的阅读训练，促使学生阅读能力不断提高，全方位的去提高教学效率。下面笔者就小学语文低段阅读教学谈谈个人的几点浅见。
一、注重学生阅读兴趣的激发，提高教学效率
古之学者，兴趣为先。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。” 教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式，孩子如果对阅读没有兴趣，那么就不会变被动为主动，就不会积极的去研究它。因此在小学低段的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。为此，教学中，首先，我们教师可以把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美，这样利于学生阅读兴趣的激发。其次，我们还可以挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。这样，通过各种各样的方式激发学生的学习兴趣，在为他们阅读能力的提升做好铺垫的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。
二、传授阅读的方法技巧，提高教学效率
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。课程标准中也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，掌握一定的阅读技巧和方法，是学生阅读能力快速提高的关键所在。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，我们应结合课文进行渗透。比如，教材中，有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。一些文章则可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。更有一些文章则需要从设计阅读练习入手，理解全文。有的则是需要抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。教学中，对于这些文章的教学，我们教师应适当的放慢速度，注重引导学生阅读，渗透相关的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。这样，在有效的提高课堂教学效率的同时，也促使了学生阅读能力的发展，教学落在实处。
三、加强阅读训练，提高学生的阅读能力
俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情；而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。
四、课外拓展，丰富学生的知识面
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。
总结：为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书，从而达到读好书的目的，在小学低段的阅读教学中，我们教师应做到长期坚持，不断的总结教法，不断的拓宽学生的阅读面，不断提高教学效率。
参考文献：
>> 提高小学英语语篇阅读教学的有效途径 小学阅读教学有效途径 小学阅读教学有效途径新探 小学阅读教学有效途径探微 寻找阅读教学的有效途径 提高阅读教学的有效途径 阅读教学的有效途径 探寻阅读教学的有效途径 小说阅读教学的有效途径 小学英语课堂教学优化策略和有效途径 探索中学英语阅读教学的有效途径 初探小学阅读教学学法的有效途径 新理念下小学生阅读教学的有效途径 小学阅读教学学法的有效途径 探究小学阅读教学的有效途径 探索小学语文阅读教学的有效途径 小学语文阅读教学的有效途径 谈提高小学语文阅读教学的有效途径 浅谈小学阅读教学法的有效途径 浅谈小学阅读教学学法的有效途径 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 探述优化小学英语阅读教学的有效途径与策略 探述优化小学英语阅读教学的有效途径与策略 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在小学阶段进行英语阅读教学是针对小学生的心理特点和认知规律，以年龄段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。应该说小学英语阅读教学是贯穿整个小学阶段的，它是不可或缺的，也是非常重要的。【关键词】小学英语阅读教学途径策略英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教会学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
一、课前预案准备充分
要想达到好的教学效果，教师课前应作大量的准备工作。到生活中去收集材料，比如书籍、网络、电视、媒体、游戏和了解学生的喜爱、家访、请教骨干教师或跨学科教师，集思广益。
二、激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”著名的教育家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以，我们在课堂上应该触动学生的心灵，应像磁铁一样把学生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在设置情景，提出问题的同时，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一张“Zoom’aunt is dancing.”的图片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
三、阅读教学途径与策略
1．领会阅读方法：培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。 因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，进而提高英语教学质量。
2．在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
一、培养学生的阅读策略
高效、巧妙的阅读策略和阅读方法的掌握，是学生提升阅读能力的关键。教师在教学过程中渗入阅读策略、阅读方法的讲解，将能够更好地增强学生阅读文章时的能力，有意识进行阅读策略的教导，也可以引导学生逐渐成为阅读过程中的个体，培养学生形成独立思考、独立完成阅读任务的思想观念，逐步提升学生自我阅读的能力。例如：略读是一种快速浏览文章的技巧，目的是快速、准确理解文章的大意。学生并不需要详细阅读全文，而是针对文章后的问题，有针对性地进行跳跃式阅读，既缩短了学生阅读时间，又能够快速准确地找到问题的来源处。教师可以利用多媒体设备进行阅读策略的讲解，让学生能够更直观的感受阅读策略的应用技巧。教师还可以让学生学会找到关键词增强对文章的理解，例如：“but、or”这些转折性词语，是理解文章主旨大意的关键词汇。阅读技巧的应用不仅能够提升学生的阅读能力水平，还能增强学生思维方式的拓宽训练，让学生在最短的阅读时间内尽可能阅读更多的内容，找到关键信息，更快、更好、更准确地找到问题所对应的地方，有利于学生进行答题。
二、增加学生的阅读练习
增加阅读练习是提升阅读能力的重要训练方法。教师可以将传统的阅读训练融入形式多样的训练方式，多变的训练方式有助于学生通过运用多种方法整体把握文章的结构。教师可以通过视频、语音等教学资源，鼓励学生参与到阅读学习中，让师生在共同参与的过程中，提升学生的阅读能力和进行阅读练习的积极性。教师要有针对性、有目标地让学生进行阅读训练，由易到难进行阅读训练，在不断的训练过程中逐步提升学生的阅读能力。教师可以先让学生从短篇的小阅读开始，有针对性地进行训练，例如，教师可以先训练学生寻找关键词，避免盲目阅读，将关键词在文章中标注出来，一边阅读一边进行标注，然后将关键信息整理到草稿纸上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不断进行训练后，学生寻找关键词的能力会有显著提升，接下来教师就可以让学生进行进一步的练习。教师在阅读练习中可以采取多种方法，例如，设置问题、创设情境、听说结合等方式，兼顾学生英语水平的全面培养。教师通过多种方式引导学生进行阅读练习，可以让学生形成分析问题、解决问题的能力，使学生在思维上具有一定的深度和广度，提高学生阅读能力的同时增强学生的逻辑思维能力。
三、拓宽学生的阅读资源
课堂上的阅读训练是有限的，教师要让学生充分利用起来课下的时间，选择适合学生学习水平的阅读材料才能真正提高学生的阅读能力。首先，教师可以充分利用教材中的课文，教材中的课文选题较为丰富，都是经过精心挑选的，适合教师作为阅读训练的首选资料。许多教师忽略了对教材中的课文的利用，教师可以在课前通过设问的方式引导学生进行课文的阅读理解，整体把握课文的结构和主旨，训练学生的阅读能力，提高学生的阅读思维。其次，由于小学生的自身发展特点，兴趣较为广泛，教师可以通过发现学生的兴趣点，找到学生感兴趣的话题，通过话题的确认来寻找适合学生的课外阅读材料。例如教师在“Halloween”这个单元进行讲解时，发现学生对国外的鬼节很感兴趣，教师可以找到一些视频、图片等内容来满足学生的好奇心，然后教师可以给学生一段讲万圣节的文章，通过创设问题，让学生进行阅读，在阅读过程中让学生自己解决教师所设置的问题。这样做既抓住了学生所感兴趣的地方，增强了学生学习的积极性，又能让学生在兴趣学习中培养阅读的习惯，掌握阅读的技巧，同时，还丰富了学生的综合知识，可谓是一举多得。有针对性地拓宽学生的阅读资源是相当有必要的，阅读资源的丰富不仅能给学生带来新鲜感，又能让学生在不知不觉中学习、感知阅读的技巧，提升学生的阅读能力，增加学生喜爱阅读的积极性。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT
关键词：阅读情境；阅读兴趣；阅读技巧
在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展。阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。因此随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为教学中的焦点。本文结合小学五六年级英学生英语水平，探讨小学高年级阅读教学的有效途径。
一、提供真实的阅读情境，激发学生的学习兴趣
就小学阅读教学而言，训练的重点是培养学生良好的阅读习惯，养护学生的阅读兴趣。小学英语教学，兴趣第一。兴趣是小学英语教学评价的重要指标之一，学生对英语有兴趣了，英语教学就成功了一半，学生爱读英语了，阅读教学就成功了一半。
情境创设是语篇教学的基础。教学中，应该给学生创设真实或者接近真实的语言交际环境。教师可借助于形象生动的动画片和图片，将原素材的教学情景通过多媒体生动、形象地再现给学生，给学生以身临其境的感受，让学生带着任务在语境中体验和感悟语言。
在执教牛津英语5A Unit 4 Halloween A部分时，学生对此节日了解甚少，上课前让学生查阅一些相关资料，学生也只能了解一些有关节日的简单信息，没有亲身体验。于是笔者决定在教授本课前来一次万圣节的阅读教学。
在进行本次阅读教学前，让学生去收集一些万圣节的装饰，如面具、南瓜灯及一些古怪的戏服等，用来装饰教室。在教授本课时，笔者揭晓了谜底：这是万圣节的传统活动。然后让学生介绍自己了解的有关万圣节的信息，笔者加以补充。通过多媒体课件呈现了一系列与万圣节有关的服装、庆祝活动等图片，学生理解了make a pumpkin lantern，dress up in costume这些新词组的含义。既有感性体验，又有理性认识。
在本课中，笔者增强了文化渗透的意识，挖掘课文中的跨文化知识，拓展了学生的文化视野。不仅激发了学生的阅读兴趣，开阔了学生的视野，也为学习A部分的课文打下了良好的基础。
二、适当地进行阅读指导，培养学生的阅读技巧
在小学阅读教学时，教师需对学生进行适当的阅读指导。在阅读材料时，需要指导学生的阅读技能。学生在阅读过程中，需要自我感悟和自我总结。本文将以 “Will You Be My Friends？”的课堂教学为例，简要分析小学高年级英语阅读教学活动中如何培养学生的阅读技巧。
三、根据故事标题，让学生预测故事内容
读前预测是阅读教学钱的有效热身活动之一。笔者通过呈现本课的标题，让学生预测本课的主要内容，激发学生的好奇心和想象力，为开展阅读教学作铺垫。
教学“Will You Be My Friend？”内容前，笔者先出示标题，让学生对故事内容进行猜测，学生猜测如下：Who wants to find friends？/At last，does the firefly fand friends？/Why does the firefly find friends？
学生纷纷说出自己的猜测后，教师一一填入圆圈内，这就形成了本文的主要提纲，同时也设置了悬念，学生看着图画，听着其他同学的问题，就会产生疑问：萤火虫到底有没有找到朋友，其他人为什么会拒绝它呢？这样的活动不仅激发了学生的阅读兴趣，也为过渡到语篇教学做了充足的准备。
在学生细读故事内容后，教学的重点可放在练习、巩固和拓展文本中的语言点和知识点上。为此，教师可精心设计各种任务，如课文复述、课内欣赏及写作延伸等形式，使学生真正掌握语言，完成从汲取知识到发展自我能力的过渡。
这次阅读教学的内容主要围绕交朋友展开，笔者设计了两个拓展任务。其一，如果你是萤火虫，你会接着找朋友吗？启发他们续编故事。为学生提供想象的空间，训练他们的发散思维和语言表达能力。其二，学生已经会了一些做家务的词组，在牛津英语5A Unit 6 Doing housework中，文中句型Can you...正可以用来问学生做家务的情况。当对话中，可以对勤劳的孩子予以表扬：You are great/helpful. Will you be my friend？在复习旧知识的同时，渗透故事中Will you be my friend？这一句型。学生介绍完后，结合文本内容，让他们进行写作练习。
通过这样的活动，不仅帮助学生掌握了课文中的语言知识，又巧妙地引导学生拓展了所学内容，培养了学生运用所学语言的能力，真正做到了学以致用。
小学是发展英语阅读能力的初级阶段，发展阅读教学一定要以学生学英语为中心，创设真实的阅读情境，挑选优秀的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，扩展语言知识及训练相应的阅读技巧。让学生从阅读中提取知识，在活动中体会阅读技能的成功运用，成为独立的阅读者。
参考文献：
［1］马剑辉.小学高年级英语阅读选材分析.中小学外语教学，2009.
购物车(0)
