时间：2024-02-03 16:09:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇动物学的定义，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】 有效教学 教学目标 同课异构
1. 教学目标的意义
美国著名的教育家布鲁姆指出：“有效的教学目标是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈为核心的目标控制体系。”从此可见，教学目标是教学活动的出发点和归宿，对整个教学过程有很强的引领性和规定性。它不仅决定着教学内容的确立、教学步骤的设计等，还是判定教学是否有效的依据。
2. 常见教学目标的设定误区及解析和对策
2.1教学目标的设定以教师为主体而不是以学生为主体
【案例一】 八年级人教版新目标 Unit 2 What should I do？ Section A 教学技能目标
例如：To help the students learn to talk about problems and give advice
解析及对策：我们在设定教学目标时，第一点：应该关注一下学生通过这一节课能学到什么而不是教师应该完成什么，也就是说教学目标的主语应该是学生而不是教师。第二点：以学生为主体还要关注学生的需求，学生原有的知识能力水平，情感等。我们的教学目标时要根据学生的需求、现状来实事求是地设定，要根据最近发展区原则来设定，不能过高或过低于学生目前的水平。因此上述教学目标可改为：To be able to talk about problems and give advice with their partners fluently。
2.2教学目标模糊、笼统应付差事而不是明确、细化具有检测性
【案例二】 八年级人教版新目标 Unit 2 What should I do？中的阅读部分Maybe you should learn to relax！
例如：develop students’ reading ability
解析及对策：教师在设定教学目标时，应该把课程标准中的课程目标和教学目的细化到我们每一节课的教学中，而不是把一些大而又笼统的教学目的列为我们的教学目标。在平时的教学目标设定中我们应该怎么去做呢？拿阅读课来说，在平时的教学中英语阅读有哪些技能训练，而这堂课我要着重训练哪一种或哪几种技能？怎样去训练学生的这种技能？因此，上述的阅读目标可以修改为：After reading this passage， most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.
2.3教学目标单一化而不是多维化、立体化
【案例三】 八年级人教版新目标 Unit 2 What should I do？ Section B 部分
例如： Teaching objectives：
master the following words and expressions， such as keep out； argue； style； out of style
Train students’ ability of communication and listening skill
解析及对策：传统的课堂教学重视学生的知识接受和技能的训练，忽视学生的过程与方法，冷落学生的情感、态度和价值观。在新课程的三维目标中，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华
2.4目标设定没有层次性
【案例四】 八年级人教版新目标 Unit 2 What should I do？ Section B 部分的知识和能力的教学目标可以进行如下设计
1. Be able to master the following structures （low-level students）： What should I do？
Be able to master the following structures and talk about their problems fluently with their partners （for high-level students）
教师在设定教学目标时既要确定面向全体学生的共同目标，又要考虑不同学生的不同需求，设计可灵活调整的拓展性目标。教学目标的层次性还体现在：教师有时针对一节课设置几个目标，其中一个可能是核心目标或重点目标，其余的则是为实现或强化核心目标而设计的次要目标，它们难易适当，层层深入，逐步接近核心目标。（郭美红，2009）
3. 结束语
总之，教师在制定教学目标时，不仅要以学生为主体，还要多维的、明确的、创造性的去制定教学目标，真正地让教师为达标而教，学生为达标而学，带着目标走进课堂，从而提高课堂的有效性。
[1] 余文森. 课堂教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社. 2003.
【关键词】
醋酸奥曲肽；乌司他丁；急性胰腺炎；血流动力学
急性胰腺炎病情危重、并发症较多、病死率高，是多种病因引起患者体内的胰酶激活，从而导致胰腺组织出现的炎症反应［1］。本研究中，笔者采用乌司他丁联合醋酸奥曲肽治疗了30例急性胰腺炎患者，结果取得较佳疗效。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2010年2月至2012年2月在本院就诊的急性胰腺炎患者60例(男25例/女35例)，年龄20～70岁，按随机数字表法分成观察组和对照组两组。观察组30例(男13例/女17例)，年龄(47.7±6.9)岁；对照组30例(男12例/女18例)，年龄(48.2±6.5)岁。两组急性胰腺炎患者性别比、年龄等一般资料差异无统计学意义( P >0.05)，具有可比性。
1.2 方法 两组急性胰腺炎患者均给予禁食、持续胃肠减压、控制感染等常规治疗。①对照组：醋酸奥曲肽(武汉人福药业有限责任公司，国药准字H20100099)，0.1 mg皮下注射，3次/d。②观察组：在对照组用药方式的基础上，加用乌司他丁(广东天普生化医药股份有限公司，国药准字H19990132)，10万U，溶于10%葡萄糖250 ml静脉滴注，2次/d，3 d 后改为5万U静脉滴注，2次/d。
1.3 疗效评价 两组急性胰腺炎患者入院后进行无创血压(MAP)、心率(HR)及中心静脉压(CVP)监测［2］。参考文献［3］制定疗效标准：①治愈：治疗7 d后，症状、体征消失，患者实验室指标恢复正常。②显效：治疗7 d后，症状体征进步2个或2个以上等级，或实验室指标有75%以上恢复正常。③有效：治疗7 d后，患者症状体征进步至少1个等级，或实验室指标有50%以上恢复正常。④无效：治疗7 d后，急性胰腺炎患者症状体征无改变或恶化。
1.4 统计学方法 本研究数据采用SPSS 13.0统计学软件处理。组间比较，采用 χ2 检验或 t 检验。 P
2 结果
2.1 两组患者疗效的比较 观察组总有效率93.33%优于对照组73.33%，差异有统计学意义( P
2.2 两组血流动力学的比较 治疗后，观察组血流动力学参数优于对照组，差异有统计学意义( P
3 讨论
急性胰腺炎发病机制较为复杂，但其共同点是胰泡破裂，胰腺多种酶的活化导致胰腺组织的自身消化和破坏而引起的化学性炎症［4］。孔宪和等［5］回顾性分析东莞地区1999～2008年期间1397例急性胰腺炎住院患者的临床资料，结果发现1999～2008年间东莞地区急性胰腺炎患者呈逐年增加趋势，急性胰腺炎的高发年龄相对集中在从30岁到60岁年龄段，其中胆道疾病相关急性胰腺炎以女性居多，而酒精相关急性胰腺炎以男性为主。孔宪和等还认为急性胰腺炎患者病凶构成比为：胆道疾病占58.3%，高脂血症占11.5%，酒精相关占7.5%，其他占4.1%；而特发性占18.6%。
乌司他丁是从人尿提取精制的糖蛋白，具有抑制胰蛋白酶等各种胰酶活性的作用［6］，还可抑制肿瘤坏死因子的释放，调节血管内皮细胞的功能，改善微循环及减轻组织的损伤［7］。奥曲肽是人工合成的八肽化合物，药理作用与天然激素相似。血流动力学监测是急性胰腺炎等急危重症患者病情评估及抢救治疗中重要的监测手段［8］。本研究中，笔者在对照组给予醋酸奥曲肽治疗急性胰腺炎，观察组给予醋酸奥曲肽联合乌司他丁治疗急性胰腺炎。结果观察组总有效率93.33%优于对照组73.33%，差异显著；治疗后，观察组血流动力学参数优于对照组，差异显著。提示醋酸奥曲肽联合乌司他丁治疗急性胰腺炎疗效可靠，能改善患者的血流动力学指标。
参 考 文 献
［1］ 侯玉英. 急性胰腺炎的护理干预措施及效果评价.中国医药导刊，2012，14(03)：479-480.
［2］ 杨文雄，康利民，郑永，等.高渗盐水对重症急性胰腺炎血流动力学及临床预后的影响.哈尔滨医药，2011，31(5)：331-332.
［3］ 张安，董晓静.乌司他丁与奥曲肽联合治疗重症急性胰腺炎的临床试验.中国临床药理学杂志，2008，24(2)：104-106.
［4］ 贺竞敏.奥曲肽联合乌司他丁治疗急性胰腺炎疗效观察.临床合理用药，2011，4(1)：44-45.
［5］ 孔宪和，陈晓春.急性胰腺炎1397例病因分析.岭南急诊医学杂志，2010，15(02)：117-118.
［5］ 吴杰，梁英姿.乌司他丁与奥曲肽联合治疗重症急性胰腺炎41例的临床研究.国际医药卫生导报，2009，15(02)：59-61.
关键词：化学需氧量（COD） 855型自动电位滴定仪 测定
化学需氧量（COD）是指在一定条件下，用强氧化剂氧化水中的还原性物质所消耗氧化剂相对应的氧的质量浓度，它是表示水中有机污染程度的重要指标 。在环境监测单位，COD是所有的地表水及绝大部分企业污水的必测项目，而COD本身分析消耗的时间较长，从样品前处理消解，到一个一个人工滴定，再加上样品量本身很巨大，给环境监测单位的COD分析者带来了沉重的工作量。近年来，COD改进的方法也很多，如沈觎伉等提出了COD 快速开管测定法，消解温度为165 C，消解反应在12 min 内完成[1]，孙涛等[2]研究用微波消解法测定污水的化学需氧量，周兰影等[3]研究用分光光度法测定COD。但其因为不是国标，且与国标差别较大，因此可信度不高，其测定值不能作为环保部门的评判标准，而本文使用瑞士万通855型自动电位滴定仪用自动滴定代替手动滴定测定COD值，其前处理及原理跟国标相同，只是把手动滴定改为自动滴定，其测定结果可信，且大大节省了劳动力。
一、材料与方法
1.仪器和试剂
1.1仪器
855型自动电位滴定仪，附氧化还原电极（瑞士万通）； JH-12型COD恒温加热器，附消解管和空气冷凝管（青岛崂山）；自动调零滴定玻璃装置（上海）。
1.2试剂
1.2.1重铬酸钾标准溶液（1/6K2Cr207=0.2500mol/L）：称取预先在120℃烘干2h基准或优级纯重铬酸钾12.2580g溶于水中，移入1000mL容量瓶，稀释至标线，摇匀。
1.2.2重铬酸钾标准溶液（1/6K2Cr207=0.0250mol/L）：将重铬酸钾标准溶液（1/6K2Cr207=0.2500mol/L）稀释10倍。
1.2.3硫酸亚铁铵标准溶液[（NH4）2Fe（S04）2·6H20≈0.1mol/L]：称取39.5 g硫酸亚铁铵溶于水中，边搅拌边缓慢加入10mL浓硫酸，冷却后移入1000mL容量瓶，稀释至标线，摇匀。
1.2.4硫酸亚铁铵标准溶液[（NH4）2Fe（S04）2·6H20≈0.01mol/L]：将硫酸亚铁铵标准溶液[（NH4）2Fe（S04）2·6H20≈0.1mol/L]稀释10倍。
1.2.5硫酸一硫酸银溶液：在2500mL浓硫酸中加入25g硫酸银。放置24h，期间不时摇动使其溶解。
1.2.6试亚铁灵指示液：称取1.458g邻菲罗啉，0.695g FeSO4·7H20溶于水中，稀释至100 mL，贮于棕色瓶内。
1.2.7硫酸汞：结晶或粉末，分析纯。
二、实验方法
1.水样消解前处理
准确吸取20mL混合均匀的水样，于COD消解管内，再依次准确加入10mL重铬酸钾标准溶液、适量硫酸汞、30mL硫酸-硫酸银混合溶液，于COD恒温加热器中加热回流2h（自开始沸腾时计时），同时以20mL一级水做空白样消解。COD值小于50mg/L的水样使用0.0250mol/L 的重铬酸钾标准溶液，COD值大50mg/L的水样使用0.2500mol/L 的重铬酸钾标准溶液
2.样品测定
2.1手动测定：将上述消解完的样品转移至250ml锥形瓶中，并用水润洗3次，使溶液体积不小于140mL，加3滴试亚铁灵指示剂，用硫酸亚铁铵溶液滴定至终点，记录硫酸亚铁铵的用量。
2.2自动测定：将上述消解完的样品转移至转为瑞士万通定制的250ml烧杯瓶中，并用水润洗三次，放入自动样品盘中，进入855自动电位滴定仪的样品操作系统，选用氧化还原电极用硫酸亚铁铵溶液滴定至终点，记录硫酸亚铁铵的用量。
2.3COD值小于50mg/L的水样使用0.01mol/L 的硫酸亚铁铵标准溶液，COD值大于50mg/L的水样使用0.1mol/L 的硫酸亚铁铵标准溶液。
三、准确度试验
1.自动滴定与常规手动滴定的比对实验
分别手动滴定和自动滴定测定3个不同河流的地表水样品，测定结果表明，瑞士万通855型电位自动滴定仪测定的COD值与常规手动测定的COD值的相对偏差分别为8.3%、4.8%、2.2%，均在允许的相对偏差内。同时分别手动和自动滴定测定测定4个不同企业的污水样品，测定结果表明，瑞士万通855型电位自动滴定仪自动滴定的COD值与常规手动测定的COD值的相对偏差分别为10%、1.5%、2.7%，2.4%，均在允许的相对偏差内。
2.自动滴定标准样品的实验
按自动测定分析步骤用瑞士万通855型自动电位滴定仪分析中国环境监测总站制备COD标准样品，以检验自动滴定方法的准确性。测定了不同浓度COD值的三个标准样品 200167、200170、200166 ，测定值均在保证值范围内。
3.精密度试验
3.1 按自动测定步骤分别测定不同类型水样的COD值。测定6个地表水1的平行样品，标准偏差为0.82mg/L，相对标准偏差为3.42%。测定6个污水1的平行标样品，标准偏差为2.61mg/L，相对标准偏差为1.76%。
3.2按自动测定步骤分别测定不同浓度水样的COD值。测定6个低浓度COD值的平行样品，标准偏差为0.82mg/L，相对标准偏差为4.82%。测定6个中等浓度COD值的平行标样品，标准偏差为1.72mg/L，相对标准偏差为2.61%。测定6个高浓度COD值的平行标样品，标准偏差为1.97mg/L，相对标准偏差为0.74%。
四、 结论
本文使用瑞士万通855型自动电位滴定仪自动滴定地表水和污水中的COD值，得到较好的准确度和精密度。同时和常规手动滴定比较后，确定不同类型的水样及不同浓度水样的结果均可信。且此方法不受水样浊度和色度的影响，不需要指示剂。比用指示剂指示终点的手动滴定方法更为客观、更为准确[4]。该方法加快了实验室COD的分析速度，且解放了COD实验人员的相当一部分劳动力，不失为环境监测事业中的一大突破。总之，该方法在环境监测各个单位的应用值得推广。
参考文献
[1]周兰影，孟凡胜，于连贵，等. 利用分光光度法测定水体中的化学需氧量[J]. 吉林农业大学学报，2002，24（1）：69 — 71.
[2]孙涛，陈育香，刘天才. 用微波消解法测定污水的化学需氧量[J]. 广石化科技，2001，（4）：30 — 32.
作为最受好评和畅销的行为学教材，本书是其第6版；首版于1998年出版。关于行为学，可以追溯到1963年廷伯根提出的“行为学4个基本问题”——功能、演化、因果、发育依然是动物行为学的“中心法则”。
本书分为7章，每章下面涵盖5到14主题。1. 导言。内容包括：有关动物行为的问题、逃脱的蜣螂、艾草松鸡的求偶、神经系统的单元、反射弧与复杂行为、行为学研究的分异与统和；2. 行为的发育。动物幼体的发育、基于机体的本能和学习、本能和学习的特征、遗传与行为、神经系统的发育和演变、激素与胚前发育、幼体经验和护幼行为的多样性、游戏、行为印记、鸟类鸣叫的发育；3. 刺激和交流。刺激的定义与作用、多样化的感知能力、模式识别的问题、信号刺激的特征、超常刺激、信号刺激的神经行为学基础、广义特征感知、交流、交流的定义、作为有效刺激的信号、蜜蜂的舞蹈、黑长尾猴的求救行为；4. 决策和动机。不同时间尺度的决策、决策与动机、动机大小的测量、动机是特异的还是普适的、目标作为决策点、稳态和负反馈、动机之间的竞争、抑制与去抑制、信息有限时的决策、烦躁和“异常”行为、决策的生理学基础、激素与行为时序、冲突和生理应激、决策、动机和动物福利；5. 学习和记忆。作为适应方式的学习、感知和习惯化、关联性学习、学习能力的特化类型、动物学习的实质、动物的学习有高级形式吗、动物学习的比较研究、社会化学习与文化、动物心智的本质、记忆的本质；6. 进化。行为的适应性、基因和行为演化、亲缘选择与内含性适应、演化性稳态的策略、性和性选择、种群隔离和选择、行为的种系发生学——廷伯根之问；7. 社会的组织化。群体中的个体、群体化的优势、社群的多样化、真社会性：等级分化、脊椎动物社群的领地、系统和社会组织、社会系统中的统治、哺乳动物社会行为、灵长类社会组织。
Aubrey Manning是爱丁堡大学的生物学院荣休教授，Marian Stamp Dawkins是牛津大学教授。两位作者在动物行为学领域研究多年，造诣深厚。本书适合动物行为学、生态学、动物生理学、保护生物学、心理学等领域的大学生及其他感兴趣人士。
魏玉保，博士生
（中科院遗传发育所）
Biology of the Land Crabs
2009, 479pp.
Paperback
ISBN: 9780521112925
Warren W. Bruggren等著
随着生物学家对陆生生物的关注越来越多,人们对于陆蟹类的研究兴趣也迅速发展。本书在1988年第一版出版以前,还没有一本专门研究陆蟹类的专业性书籍供那些对陆生十足类甲壳动物的各个方面感兴趣的生物学家们参考。本书是一本关于陆蟹类的综合性专著,它包含了甲壳纲动物中异尾类和短尾类动物近期和长期以来所进行的研究结果。
全书共有11章,1.引言部分,编者从整体上定义了什么是陆蟹类,强调了陆蟹类的重要作用,并指明了本书的研究范围;2.Richard Hartnoll对陆蟹类系统学做出的十分重要的评论,尽管作者将讨论范围限定在了陆蟹类,但是,书中所提供的有关陆蟹的进化、系统学以及地理分布等内容对于不同研究方向的甲壳动物学者们都是十分有用的;3.Thomas Wolcott讨论了生态学家和生物学家都十分感兴趣的陆蟹类生态学,本章涉及陆蟹生存的环境条件、与其他动物及人类的相互关系以及繁殖生态学等内容;4.关于陆蟹类行为学的内容,包括取食、梳理、打斗行为以及听觉和运动行为等;5.研究了繁殖和发育,本章重点讨论了生理学的内容,而对于陆蟹类幼体的发育和特征却讨论的较少,特别是考虑到这方面的工作已经开展了很多,作者对这方面的介绍就略显单薄;6.讨论了陆蟹的生长与蜕皮,特别是自割与再生现象;7.很好地论述了陆蟹的渗透调节,作者对于陆蟹类动物的盐和水分调节机理进行了详细的研究与讨论;8.是由本书的两位编者撰写的关于陆地呼吸问题的论述,综述了有关供氧生理学及其机制方面的知识及其在陆蟹类呼吸系统中的应用;9.10.讨论了陆蟹的循环系统以及与动物取食、消化、生理代谢和运动有关的能量学的内容;11.总结了陆蟹类研究的现状及本书对于后续研究的启示作用和目的。
本书的一点小小的瑕疵就是在术语的应用方面还存在一些不统一,这将对本类群研究不是很专业的同行造成一定的迷惑。
本书的两位编者,Warren W.Burggren和Brian McMahon都是非常有名的甲壳动物生理学家,Warren W. Bruggren现为北德克萨斯州大学生物系教授,他主要致力于组织和器官水平的生理学研究。
本书不仅适用于甲壳动物学家,而且对于一般陆生动物生态学研究者们也同样十分有用。
朱立峰,博士后
(中国科学院动物学研究所)
关键词： 玄武岩板块
一、晚泥盆地、晚石炭世岩浆岩时代的确定
玄武岩为中上泥盆统大民山组之夹层，时代置于晚泥盆世；英云闪长岩侵入中上泥盆统大民山组，而下石炭统角高山组的砾岩中见有英云闪长岩之砾石，因此，时代置于晚泥盆世；石英闪长岩获得单颗粒锆石206Pb/238U表面年龄310.3±1.6Ma，黑云二长花岗岩获得单颗粒锆石206Pb/238U表面年龄303.5±1.4Ma；花岗闪长岩侵入上泥盆统大民山组，综上认为，石英闪长岩、石英二长闪长岩、花岗闪长岩、二长花岗岩形成时代为晚石炭世。
二、晚古生代岩浆岩地球动力学环境的分析研究
（一）晚泥盆世玄武岩板块构造环境
玄武岩主要岩石化学、微量元素含量（Wt）及有关参数见表1。在Rb-Y+Nb图（图略），样点落入火山弧区，采用Mullen的TiO2-10MnO-10P2O5图解（图略），玄武岩落入钙碱性岩区，Rb/Sr比值为0.05，K/Rb比值为333，显示为大陆钙碱性系列，与Mullen的图解一致，反映为板块边缘压应力环境下的岛弧或活动陆缘火山岩，TFeO/MgO=1.15＜2.0,K2O/Na2O=0.55＜0.6,两比值显示玄武岩具岛弧特征。稀土总量低，为41.58×10-6， LREE/HREE为1.41，δEu为1.11；综上认为玄武岩指示的板块构造环境为岛弧发育成熟-大陆边缘早期环境。
（二）、晚石炭世石英闪长岩――二长花岗岩构造环境
1．主要岩石化学、微量元素含量（Wt）及有关参数见表2；SiΟ2含量=59.5%～73.6%， Al2Ο3含量=13.0%～16.5%，总体偏低， K2Ο+Na2Ο含量=5.4%～9.6%，K2Ο总体偏高；σ值变化为1.78～3.96＜4，属于钙碱性系列，在SiΟ2（%）-Na2Ο+K2Ο（%）图解（图1）上样品点落入亚碱性岩区，在K2Ο（%）- SiΟ2（%）图解（图2）上样品投入高钾钙碱性系列区；A/NKC（分子比）值=0.79～1.07＜1.1，NK/A（分子比）值=0.43～0.85＜1.0，刚玉标准矿物分子含量小于1.24%，矿物组成为中性斜长石＋普通角闪石＋黑云母±榍石±褐帘石组合，副矿物组合为磁铁矿±榍石+锆石+磷灰石型，有钛铁矿，但磁铁矿＞＞ 钛铁矿；总体属高钾偏铝的“I”型花岗岩。
2．稀土元素ΣREE含量中等，变化为106.1×10-6～203.2×10-6，LREE/HREE变化为7.4～10.2，二长花岗岩为岩浆演化晚期产物，δEu为0.49，岩浆演化早期岩石δEu为0.70～0.94＞0.7，表明该岩石成因与板块有关；微量元素比值：Rb/Sr=0.10～1.20，K/Rb=205～318，显示为同熔型；岩石中暗色闪长质包体的产出意味着岩浆形成时有另一种岩浆源存在；综上认为岩浆来源为壳幔混源型。
3．在Rb-Y+Nb判断图解中（图3），样品点落入火山弧花岗岩区，在里特曼－戈蒂里图中（图4）样品投影点均落入造山带火山岩区（B区），说明岩石形成造山带（岛弧及活动大陆边缘）背景。
4．采用 Maniar和Piccoli(1989)的五组图解判别构造环境的方法，在FeΟ（T）/［FeO（T）+MgΟ］-SiΟ2二元图解、（Al2Ο3-Na2Ο-K2Ο）-FeΟ（T）-MgΟ三元图解、（Al2Ο3- Na2Ο-K2Ο）-[FeΟ（T）+MgΟ]-CaΟ三元图解（图5、6、7）中，样品在三组图中主要落入IAG+CAG+CCG区域内，结合它的岩石化学特征、矿物学特征及岩性，判定为大陆弧花岗岩类（CAG型），即指大洋板块俯冲在大陆板块之下在大陆上形成的岩浆弧岩石。
综上所述，石英闪长岩-二长花岗岩是地幔成分为主的混合源，是大陆弧花岗岩，形成于活动大陆边缘造山带背景，俯冲作用地球动力学环境,是大洋板块俯冲在大陆板块之下在大陆上形成的岩浆弧岩石。
Computational Models of
Conditioning
2010,300pp
Hardback
ISBN9780521113649
自从经典调节的多个性质首次描述以来，人们发现并证实了对利用数学模型帮助解释所定义特性的需求。这些模型的数学复杂性使得对它们运行的理解超出了人类直觉思考的能力，这就使得计算机模拟成为不可取代的重要方法。
这本专集收录了在调节计算模型杜克专题讨论会上宣读的论文，该讨论会于2009年5月15-17日在南卡罗来纳州达勒姆的杜克大学举行。这次会议是由杜克大学心理学、神经科学系及杜克艺术与科学研究委员会等单位举办的。
除了绪论以外，本书共有8章，出自不同的专家之手。1.学习中注意力的演化，作者是J•K•Kruschke和R•A•Hullinger，他们都来自美国卢明顿市的印第安那大学；2.自由联想的归纳论证，作者是J•A•Harris，他来自澳大利亚悉尼大学心理学院；3.条件作用的混合建模方法，作者是M•E•LE•Pelley，他来自英国威尔士加的夫市的加的夫大学心理学院；4.内心复合自由联想：模型与数据，作者是J•E•Witnauer 和R•R•Miller，两位均来自美国宾尔姆顿纽约州立大学心理系；5.无条件反射刺激处理的自由联想调整：对反应弱化理解的实现，作者是A•R•Wagner和E•H•Vogel，前者来自美国纽黑文的耶鲁大学，后者来自智利塔尔卡市的塔尔卡大学；6.注意力、自由联想和条件作用反射完形，作者是N•A•Schmajuk, M•G•Kutlu, J•Dunsmoor 和J•A•Larrauri, 他们都来自美国杜克大学心理学及神经科学系；7.小脑的计算机模拟，作者是M•D•Mauk, 他来自美国奥斯汀的德州大学的学习、记忆及神经生物学中心；8.操作/反应区分：计算神经网络分析，作者是J•E•Burgos, 他来自墨西哥瓜达拉哈拉大学
本书的编者是美国杜克大学心理学及神经科学教授，他开发并且测试了好几个涉及经典条件作用、工具性条件作用、动物交流、创造性、空间学习、认知映射及前脉冲禁止的神经网络模型。他已经出版的著作包括：1997年由剑桥大学出版社出版的《动物学习与认知：神经网络方法》、2002年由Kluwer Academic出版社出版的《隐性禁止及其神经基质》，以及2010年由剑桥大学出版社出版的《经典条件作用机理的计算方法》。
这本书涉及的内容将会引起心理学家、神经学家以及计算机科学家和工程师极大的兴趣，他们可以从本书中搜寻可用于设计模仿动物行为机器人的观念。
胡光华，
退休高工
(原中国科学院物理学研究所)
导演李安在关于《少年pi的奇幻漂流》的采访中保持着他一贯的冷静和儒雅，微笑总是这么迷人而平和。但我知道，他的内心是极不平静的，一个喜欢阅读的导演总是能在故事的平凡之中看见不平凡，在微弱之中看见花火，在阅尽春色之后看见秋的坚韧和寒热。这是一个少年劫后重生的现代寓言，这个寓言和现实生存困境无关，我们中的大多数人不会有机会和一只老虎在一艘漂流的船上共度227个日夜。这是一个关乎精神困境的寓言。李安说这是一个面对自己内心的故事，我们在纷繁错落的枝枝节节之中如何安置自己，如何向自己敞开心灵。我们的灵魂该如何存在，这跟227天的漂流有关，也似乎无关。
在pi所遭遇的困境里，现实与宗教的争论一直击打着pi的神经。关于宗教的讨论对笔者构成一个极大的诱惑，因为笔者是一个没有宗教信仰的人，但在伊犁多民族聚集地生活会遇见很多有宗教信仰的人们，他们虔诚的信仰之姿常常影响到我，笔者甚至还与回族邻居专门探讨过关于宗教信仰的问题。
下面笔者从精神困境及宗教两方面入手，展开对《少年pi的奇幻漂流》影片及原著的分析讨论。
何为精神困境，哲学家雅斯贝尔斯首先对何为处境做了一个说明，他说处境就是一种现实，不仅是自然规律的，而且尤其是具有意义的现实，它不是就心理而言，也不是就生理而言，而是同时就身心两方面而言的具体现实，它对我的实存意味着或者有利和或者有害，或者是机会或者是限制，那么这种现实就叫做处境。雅斯贝尔斯进一步对处境和精神困境的关系做了明确的说明：处境有内外两个方面，既包括外在的环境，也包括人所处在的某种特殊的精神状态，这就是人心理上的某种情调。这种情调在人身上每时每刻都有，仿佛是某种不以意志为转移的外在东西，人永远也摆脱不了某一情调的纠缠。换言之，人的精神上的处境就是所谓的精神困境。哲学家萨特对精神困境做过更加形象的说明：精神困境就如悬崖，我们走在悬崖边，并不苦恼，害怕掉下悬崖才是我们真正的苦恼。如果用死亡作为精神困境的象征物，那么死亡本身并不令人苦恼，真正令人苦恼的是如何避免死亡。
扬马特尔在原著一开始就提到，pi获得的是双学士学位：动物学和宗教学。pi的动物学毕业论文写的是关于树懒的研究。树懒，顾名思义，这是一种在树上生存的很懒的动物，平均每天睡眠或休息20个小时。pi说我写树懒是因为它镇定自若，温文尔雅，喜欢自省，欣赏并观察树懒可以让心烦意乱的生活得到平静。平静、宁静、平和、平衡等状态是pi从少年时代就追求的人生状态，这种平和的状态辐散在人与自然、人与神、人与宗教、人与周围的一切之间。据说树懒嘴上总是挂着和善的微笑，在树上生活的样子像一个头朝下陷入深深沉思的瑜伽修行者，或是潜心祈祷的隐士，这种充满想象的生活是理性的科学所无法解释的，这段文字明显把pi的兴趣倾向指向了佛教。佛学似乎不是一个少年所能担当的，但pi天生是一个宗教的学习者、研究者和领悟者，动物学学士学位论文描写自然界的隐士树懒，这本身就指向了佛家境地。相传释迦摩尼在森林里苦修六年，之后在菩提树下苦思数天之后参悟佛法，这与pi所喜爱的自然界的隐士树懒有太多相似之处，比如大多数时间都在沉默，仿佛瑜伽修行者。不知道释迦摩尼在苦修时是否犹如树懒，脸上总是挂着神秘的微笑。
无论原著还是电影都很明显地显示出佛家苦修带给孤苦中在海上漂流的pi以坚韧与超脱的力量。佛家上说人的精神世界有三大苦闷，即怨憎苦、爱别离苦、求不得苦，pi至少正面对着两大苦：其一是爱别离苦，pi终日思念在海难中失去的父母和哥哥;其二是求不得苦，把求生的字条放在瓶中让其漂流到远处以求得援助，求充足的水与食物，求安全，而一切都似乎不可得。最后在垂危之际幻听幻觉，犹如佛教修行者正在完成涅槃一样。
海上漂流的苦难让pi由最初的求生渴望到失望到不再对万物万事抱有任何幻想只是坚韧地战斗着。海明威说人生就是一场孤独的战争，胜利的人一无所获。漂流的pi在孤独地战斗。pi祈求上帝的拯救时上帝并没有如约而来，这让pi很难过并开始怀疑上帝的存在，当pi准备彻底放弃生命并不再进食时，醒来时却看见一个漂流的绿色的岛屿，是不是上帝看见了垂危的pi并动了恻隐之心?老虎在饥饿中怒吼时，骄阳暴晒pi的皮肤时，暴雨倾泄时，电闪雷鸣时，没有食物时，甚至在原著中pi开始吃老虎的粪便以求活命时，笔者一直默默地为pi加油，希望孤独的pi不要放弃，因为传统的教育让我相信坚持就是胜利。但pi上岸之后的一句话让笔者不得不重新思考关于胜利的定义，他说他大声地哭泣不是因为自己活了下来而是因为和他朝夕相处亦敌亦友相依为命的老虎一跃而走进树林没有回头看他一眼，就那样随随便便地走了，永远消失在树林的无限之地。这让pi难以忍受，因为pi在不知不觉中已经和这只老虎血肉相连成为生命不可分离之物，不可分离之物轻易的离开让pi悲痛不已。pi出现了一种那227天里都不曾有过的巨大的挫败感，有一种东西在他心里轰然倒塌，崩毁，涣散，这让pi如同死去。这样的结果到底是胜利还是比死亡还令人沮丧的失败?人生真的是一场孤独的战争吗，最后的岸边真的只会留下孤独的自己吗，胜利的人真的会一无所获吗，真的连敌人都会最终消失吗这让笔者不禁想起海明威的《老人与海》，想起那个孤独的捕鱼老人，想起他克服一切恐惧和障碍，得到一副毫无价值的鱼骨。想起老人那胜利的失败面容。也许生命的全部欢喜和悲伤体现在孤独战斗的过程中而非岸上，体现在独自一人的漂流中而非获救，体现在信仰与理性的挣扎之中而非绝对的有或无pi说他总是喜欢把人类的情感投射到动物身上，总是认为动物的眼神里表达的情感比我们知道的更多，但父亲的理性的动物学知识教给了pi生存技能，尤其是和老虎的相处和模仿训练场的一切技能都来自父亲的教诲。但是不是这一切足以让漂流的pi获救?到底是什么力量支撑着在茫茫无际之中历经艰险的pi，是宗教吗?上帝为pi送来了一座岛屿，让他在生命即将逝去时看见曙光并活了下来，但为什么又让那只爱恨交加如同生命的老虎随意散淡地走掉，头也不回，看也不看pi，哪怕一眼?动物的眼神里到底有没有更多的情感，还是一切只是人们加上去的虚幻的想像?那么宗教又是什么，为什么上帝送来一座岛屿时却叫走了那只叫理查德帕克的老虎?一只有着人类名字的老虎是不是应该具有人类的情感，比如离开时回一下头?动物学和宗教学的双学士学位从一开始就注定了pi的关于世界的认识是复杂而混淆的，整个漂流的过程充满了理性和神学的纠缠和萦绕。到最后，我们似乎没有资格期待一只老虎会像人类一样深情地回眸一望，但在那只叫理查德帕克的老虎随意地离开时我们会像pi一样心如斧砍
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