时间：2024-02-02 15:00:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对于家庭的建议，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 家庭教育 大学生心理健康 影响
一、案例概述
张某是我通达学院2011级通信工程专业的一名男生，出生于南京市一富裕家庭。其母为某事业单位中层领导，常年出差在外，其父为某旅游公司总经理，业务繁忙，在家的时间也很少。在入校之初，辅导员整理学生档案时，发现在其档案里夹有一份该生初中时因参加一青少年激进组织而被强制退团的个人检讨记录。本着对学生发展负责的态度，我首先找学生谈话一次，通过侧面迂回的方式了解了该生入学之前的一些个人信息，并初步了解了学生的心理状态；此后，在新生班干竞选的时候，张某非常积极要求参加班长的竞选，但是问他如何管理一个班级时，只是简单地重复，要想让班级好，就只能采用“铁血政策”，情绪比较激动，并谈及自己对当今社会的看法，认为要严刑酷法方能正其根本；2011年12月份，学校对新生的心理检测结果报告显示：A级，该生性格偏执，强迫症、人际交往障碍等；第一学期期末考试结束后，除了英语成绩不及格外，其他学科的成绩都很优秀，尤其是高等数学最为突出，到第二学期，该生积极参加高等数学的竞赛，并获得了校级的二等奖，在备战省级高数竞赛时，主动到办公室找我聊天，觉得自己近期老是失眠，注意力不能集中，无法专心学习，要求辅导员给介绍一个心理老师进行咨询，但当我想带他去时，他拒绝了；此后，在第二学期期末考试前，他再次到办公室找我提出，在达不到学校编级条件的情况下，要求主动编级，希望通过重复学习的办法让自己的成绩有所提高，能够名列前茅，得到师生的更多关注。
二、案例分析
据网络调查的不完全显示，现今中国高校有15.6%左右的大学生存在中度以上的心理问题。大学生的心理健康问题不容忽视，已经成为社会必须面对、但又仅仅依靠学校而不能完全解决的现实问题。在大学生的成长过程中，父母是学生的第一任老师，家庭教育在学生心理、人格健全发展方面起着不可替代的作用。所谓家庭教育是指家庭内部由父母或年长者对新生一代和其他成员所进行的有目的、有意识的教育，相对于学校教育、社会教育而言，家庭教育是教育的起点，既是个体教育，又是终身教育。
然在经济快速发展、价值观多元化的今天，现代家庭在面对孩子教育方面面临着更多的矛盾和困扰。
首先，面对激烈的社会竞争，很多家长忙于自身的工作和发展，往往把孩子交由长辈或保姆代为照顾，无暇顾及孩子的教育，不能及时地跟孩子进行心理上的沟通、交流；有些家长也因此代之以物质上的不断满足来弥补自己对孩子精神上关注不足的亏欠，而这种缺乏情感交流的不当教养方式极易使孩子在成长过程中形成依赖性强、任性自私、冷酷暴躁、固执己见等不良的性格。
其次，当今社会，尤其到了九零后这代学生，大部分都是“421”的家庭模式，绝大部分学生都是独生子女，许多家长对孩子倾注了过多的爱，从而造成过度关心、溺爱等，而特别是有许多家长并不了解孩子生理、心理特征和成长规律，其错误地教导反而对孩子心智的发展与成熟起了负面的影响。也有的家长错误地认为学生教育只是学校的事情，将子女完全推给学校，特别是当面对已经出现心理问题的学生时，又通常不能正确地对待和理解，往往采取回避或不承认的态度，甚至于造成了家庭和学校的对立，从而错过了学生的最佳治疗时机。
再次，有的家长把自己的意志强加在孩子身上，孩子成了一个圆自己梦想的“载体”，从而使得家庭教育的重心放在学生的智力发展和学业成绩上，致使家长漠视甚至毫不关注学生的心理健康问题；甚至于部分家长完全以自我为中心，这种教育观念，不考虑孩子的感受，强行包揽孩子的一切，也使得学生在成长的过程中其心理在一定程度上扭曲。
三、解决方案
1.理论依据和过程方法
依据家庭教育理论及心理学中“强制行为论”的相关知识，针对学生张某特殊的情况，我首先采取聊天的方式同张某进行沟通，让他说明了老师很关心他的成长，他在老师眼里是一个很优秀的学生，告知他学习成绩并不是衡量一个人优秀的唯一标准，追求进步是可取的，值得表扬的，但是途径有很多种，我们应该努力地去寻求一种最为适合自己的道路，从而舒缓学生的心情，稳定了学生的情绪。同时告知学生不管最终你要做出什么样的选择，都应该让父母了解你的想法，我可以代你和你的父母做一下沟通，倾听一下他们的意见，学生放下心防，主动告知其父的联系方式。多次谈话，让我感到，该生在以前的生活中缺乏被关注，他希望自己做得更好，从而能够引起家长或老师的注意，渴望自己被认同。
随后我同该生的父母取得联系，并把相关的事情同他们做了详细的交流，其父母非常震惊，也很重视，我们在一起就此事做了长时间的沟通。了解到该生父母因工作关系跟孩子在一起相处的时间很少，自初中时，该生有任何事情都不会跟他们主动交流，与父母在一起的少量时间，其通常更愿意把自己隔离在自己的房间中，因张某也没有惹什么祸，学习成绩也还尚可，父母便没有怎么关注，认为一切都好。同时该生父母表示他们家族经济条件都不错，有几个年纪相当的孩子学习成绩都不好，而张某在这几个孩子当中是最好的，他们把自己的希望都寄托在张某身上，希望他能光耀门楣。在了解到具体的情况后，我告知其父母，张某内心深处，其实特别希望能够引起父母的关注，希望自己成为父母的骄傲，只是因为双方在一起的时间太少，不知道如何交流，而父母的期望，又给他在心里造成了很大的压力，因为缺乏生活经验，往往采取了一些非常幼稚或者偏激的措施，其目的其实很简单，希望父母能够关注到他。建议其父母尽量多找时间，能真正地静下心来跟孩子好好的沟通，倾听孩子的心声，其父母表示认可，并愿意去尝试。
此后，我经常在不经意的场合，以无意的方式同该生聊天，观察和了解他的心理状态；并经常同该生的父母电话联系，进一步了解学生的发展状态，父母也相当地配合，他们尽可能地抽出时间同该生通电话或其他形式进行沟通和交流。
2.结果评价
在我的耐心指导下，在学校及家庭的双方配合下，该生的心理状况有所好转，并开始认识到，父母和老师都是值得他信任的人，并且愿意在他需要帮助的时候帮助他。同时，该生也表示愿意通过课余的时间来提升自己的英语成绩。
四、经验启示
学生张某在学校和家庭双方共同努力的情况下，思想和行动有了较大的进步，但是通过该生的案例使我不得不考虑更深一层面的问题：该生的问题难道仅仅是自己的问题吗？渴望进步，被关注，本身是好事情，但是长期以来因为在家庭缺乏关注，或者自己的心理需求长期没有及时地得到满足，从而导致了该生的思想、行为古怪，处事偏激。由此及彼，我又通过暗中观察自己所有的学生，通过侧面的了解，但凡心理问题比较明显的，无不跟其成长的家庭环境息息相关。
关键词：单亲家庭；心理；影响；教育建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-132-01
单亲家庭是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅有一方同未婚子女生活在一起的家庭。单亲家庭的大量出现，对于孩子来说，无疑是一个灾难。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵护下，健康快乐成长；单亲家庭的孩子在生活中由于缺少了父亲或者母亲的关心、疼爱，而使心理受到影响。
一、单亲家庭子女容易出现的心理问题
由于婚恋观念的改变，离婚率的快速增长，离婚式单亲家庭比重逐渐上升，单亲家庭因为不健全，所以导致孩子受到的爱与关注不够，安全感不足，一但家长没有处理好，那么就会造成心理困扰，出现自闭、自卑、自责、焦虑、抑郁、嫉妒、逆反等心理问题。
二、单亲家庭对幼儿心理发展的负面影响分析
1、亲子关系的失调
第一，家庭的缺损，意味着从此不能同时拥有父母，对于孩子来说，他们的心理 则会产生被双亲一方抛弃的担心。第二，家庭的缺损，容易导致父母沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而无暇给孩子以温暖和爱护，从而忽略和孩子的交往，造成亲子关系冷淡。第三，家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张，他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响。
2、教养方式的失当
（1）对孩子的要求很高。他们把希望托付在孩子身上，有一种恨铁不成钢的心理，给孩子带来极大的心理压力，他们对孩子给予了极大的期望，一旦孩子的行为表现与自己的希望不符合，便会出现责备、唠叨甚至体罚等不良教育行为。
（2）忙于生计或缺乏责任感，对孩子监管不力。单亲家庭父母亲在各方面的压力都很大，没有时间、精力和物质条件抚养孩子，他们往往把孩子交给爷爷奶奶或外公外婆抚养，或者疏于管教，形成管理的真空。
（3）心怀内疚，对孩子过度溺爱。单亲家庭中的父母亲对孩子常有一种负罪感，将一切问题都归结在自己身上，无原则的一味满足、迁就孩子，希望通过这种方式对孩子进行补偿。
3、社会评价压力
在中国人根深固地的家庭理念中，单亲家庭是不光彩的，生活在这种文化氛围中的儿童，必然也会在内心深处染上这种观念，加之他们思想意识尚不成熟，不能正确的看待家庭状况，因此家庭的缺损对于自控能力和自我调节能力较差的孩子来说往往意味着突然的打击与压力。
三、单亲家庭的教育需注意的问题
1、单亲家庭的父母应向孩子耐心解释造成不完整家庭的原因
现在有不少离异的父母，想避免产生不愉快的情绪，不愿和孩子解释离婚的事。但是孩子和其他人的交往中，常常不得不对付一些有关这方面的询问。孩子由于没有一定的心理准备，往往不知所措。所以单亲家庭的父母应该以孩子最能接受的方式，向他们解释自己离异的原因，求得他们的理解，并教会孩子应付各种有关的询问，保护好孩子的自信心。
2、单亲家庭的家长对子女的教养要得当，注意科学的教养方式
在丧偶或者离异之后，为父母者常常会把自己所有的感情和爱倾注在孩子身上，对孩子关怀备至。日子一久，孩子的依赖性就会增加。在这种环境下成长起来的孩子，脆弱、依赖，缺乏主见和独立意识，一旦离开了家长，便茫然不知所措。
3、由于社会的宽容度及个人修养尚未达到相当的水平，使单亲子女可能需要承受来自生活、学习环境中的歧视、偏见和嘲弄
不少单亲子女因此在性格上变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。因此，家长不仅自己要多和孩子进行交流沟通，还要注意帮助孩子充实生活。为此身为他们的父母，每天再忙，也应抽时间多陪陪孩子。此外，还可帮助孩子多交一些朋友，以弥补亲情的不足，使他们的身心能够健康成长。
4、单亲家庭的父母要注意孩子健康人格的教育
在孩子人格的形成过程中，父亲和母亲有着无法互相取代的作用。所以，单亲家庭中，家长应注意调动亲戚、朋友中的性别资源，给孩子以应有的适宜的影响。以保证男孩的阳刚之气和女孩的阴柔之美，以免造成两性角色上的心理与行为的偏差。
四、幼儿老师对待单亲家庭幼儿的教育建议
1、避免不当关注，防止过度关注
单亲家庭中的幼儿群体非常需要我们的关注和关怀，但效果如何关键却在于关怀的方法和程度，教育者应尽量避免不当关注、防止过度关注。
2、先肯定，再批评
单亲家庭的幼儿由于家庭的特殊性，导致他们在成长中更容易出现心理问题和不良行为，正因如此，他们从小接受许多来自各方的训导、批评、教育，甚至歧视。对待单亲家庭的幼儿我们更要注意方式，注意分寸，最做到先肯定再批评。先肯定个人优点，再指出缺点不足。
3、教给幼儿合理宣泄情绪的方法
（1）倾诉。给他们提供倾诉的机会，教师要懂得在恰当时机诱导他们诉说，听他们真情流露，让他们尽情地表达自己的悲伤、愤怒，把心中的负面情绪尽量宣泄、释放出来，减少内心的折磨和矛盾。
（2）运动。有经验的教师通常会教单亲家庭幼儿通过运动调节心理。在运动中把身体里面的不愉悦感觉通过肢体活动、出汗发散出来，在汗水的挥发过程排放内心的不良情绪，使心情得到舒展。
（3）大喊。有一些单亲家庭的幼儿无法表达自己心中的感受，那就给他们大喊的机会，在一个空旷的地方，让他们把心中的种种负面情绪叫喊出来，通过喊叫来平衡和缓和他们不安、复杂、混乱的内心世界。
综上所述，单亲家庭的孩子是无辜的，他们的行为无论好坏都应得到理解和体谅，其心理健康应该成长应备受关注。作为教育工作者，必须善于将爱给予这些特殊的孩子们，增强他们的自信心，使他们的心理、生理、真正健康协调的发展。
参考文献：
随着课程改革的深入，作业的有效性逐渐被关注，对于课堂作业的研究比比皆是，而对于家庭作业的研究还有待深入，笔者结合教学实践中的一些探索，提出几点浅见。
一、明确作业目的
设计和布置家庭作业的目的之一是化解难点，巩固重点。完成某个知识点、语法项目或某个话题学习后，教师要通过多种途径了解学生的困惑和易混淆的地方，然后有针对性地设计相关作业，避免盲目性和随意性，以帮助学生澄清疑惑，有效地巩固所学知识。
案例：在学习了一些特殊疑问词后，学生往往会将不同特殊疑问词代表的意思张冠李戴，尤其是对How long，How far，How soon，How often等几个形近的特殊疑问词的用法会产生混淆。所以，在设计家庭作业时，教师要针对学生容易犯错误的地方进行纠正和强调，可以利用给出提示进行提问的方式让学生理解和比较特殊疑问词的用法，并根据答语的提示填上正确的特殊疑问词，划线的部分是要求学生完成的。这项作业完成后，教师还可以鼓励学生列出自己学习过程中遇到的其它容易混淆的特殊疑问词，并以同样的方式来加深对易混词的理解，然后通过在口语练习中运用这些词来巩固易混词的用法。
这样的家庭作业通过归纳所学的特殊疑问词，并用课本中出现的句子降低学生的畏惧心理，帮助学生区分容易混淆的内容，有针对性地将考试时常遇到的知识点以问答的形式呈现出来，增进了学生对难点的理解和把握。
二、给学生自主设计作业的机会
长期以来，我们习惯了教师布置作业、学生做作业、教师批改作业、学生等待教师反馈矫正的作业模式，而这里强调的学生是作业主体的观念，就是要改变学生在作业过程中消极被动的形象，提升学生的作业主体性。比如，教师在布置作业时可以只规定作业的范围、要求、数量和检查日期，不布置具体的题目，学生可根据自己的学习情况自主选择、编制练习题，自主决定作业的形式等。当然，重视学生的作业主体作用，并非完全弱化教师在作业设计中的作用，而是要求教师在充分发挥其设计者和指导者角色的同时，适当留给学生自主设计家庭作业的机会，比如每周留给学生两次机会自主设计作业，其它时间则由教师实施或师生共同商讨作业的设计。
三、丰富作业内容，贴近学生生活实际
教师在设计英语家庭作业时，要注意做到形式灵活多样，内容丰富真实，实现长期作业与短期作业相结合，让学生学会管理时间的同时，努力围绕一个主题创设贴近学生生活实际的英语学习情景。
案例：课文中谈论食物以及对食物的喜好。在学习这一课时，可以摒弃通常的单词抄写和句型练习等陈旧的作业模式，而通过创新的作业形式来激发学生的学习兴趣。首先，可以在教授完新单词后，让学生利用词典或网络工具搜集自己想知道的食物的英语名称，然后按一定的方法给食物归类，如肉食、蔬菜、水果、甜点。其次，给学生提供二种不同的食谱，其中包含课文中的食物的名称，让学生对二份食谱进行分析，找出合理的饮食搭配和不合理的饮食搭配，并说出饮食健康和不健康的原因，提示学生可以使用课文中涉及到的句子。然后，让学生两人一组，记录下家人最喜爱和最不喜欢的食物，教师可以适当补充一些传统的中国菜的说法，如Sliced pork with scallion葱爆肉丁，Stewed pork with brown Sauce红烧肉，Stir-fried French beans炒扁豆，Seaweed Soup紫菜汤等，要求学生根据健康的饮食习惯为家人设计一天的食谱。还可以根据自己的兴趣整理归纳在点菜、就餐时可能会用到的英语日常用语。最后，让学生借助网络或图书查找与食物有关的一些有趣的英语习惯表达方法。
这样的家庭作业设计既巧妙结合了课文中涉及的重点内容，又联系学生熟悉的生活场景，适当变换作业形式，丰富和拓展了学习内容。
四、把握好难度，注意分层设计
在设计作业时要遵循学生学习过程的基本规律，作业的内容要由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到自主再到创新，做到环环相扣，拾级而上，稳步提高。不要硬性规定哪些学生做选做作业，而要让学生自行选择。
比如，可以先设计一定数量难度不大的基础性作业，要求全体学生都要完成。在此前提下，安排一些选做的变式作业，以利于新旧知识之间的联结，满足学有余力和学习水平较高的学生的学习需求，同时还要设计一些综合性较强的思考性和实践性作业，挑战部分反应迅速且出类拔萃的学生，拓展其视野和思路。
五、适当控制作业量
适当的分散练习效果要比过度的集中练习好得多。分散练习的次数和时间分配应因不同的情况而异，在掌握新技能之初，每次练习的时间不宜过长但各次练习之间的时间间隔可以短一些。随着技能的逐步掌握，可以根据学生的年龄特征、练习的内容和性质等适当延长各次练习的时间间隔，每次练习的时间也可略微延长。
关键词：二胎；家庭教育；对策
一、研究背景
十八届三中全会为中国的计划生育开启了一个新的阶段，夫妻双方只要有一方是严格意义上的独生子女，就允许生育第二个孩子。作为“独生子女”一代的父母，如何迎接“二胎”的到来，如何解决由生二胎所带来的家庭问题与矛盾，可谓千头万绪。上世纪80年代，当独生子女政策推行时，出现了独生子女如何教育的问题。现在，随着生育政策的放宽，又出现从独生子女向二胎教育转变的不适应，反映在第一胎孩子在二胎出生后出现不同程度的“倒退行为”，性格发生很大的变化，甚至出现一些令人扼腕叹息的恶性事件。
二、调查分析
家是孩子入世以来的第一课堂，也是孩子一辈子的课堂。孩子的性格、爱好、品行、态度、习惯的形成是受家庭潜移默化影响的，而多个孩子的家庭特别容易“厚此薄彼”。我们采取问卷法与访谈法的方式，对全园二胎家庭展开调查。根据调查问卷的结果，我们对二胎父母对养育二胎的观点与孩子的表现进行了梳理，具体情况如下表：
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以上情况说明：
1.生育二胎会是许多独生子女家庭的选择
父母对二胎的认识与期待偏于乐观，因此就会有更多的单独（双独）家庭选择养育二胎。
2.二胎教育的特殊性将会越来越显现
孩子的感受负面多于正面。单独（双独）家庭父母没有兄弟姐妹相处的经验，他们的祖辈也只有养育一个孩子，因此如何让两个年龄相差不大（或者挺大）的孩子和平共处是摆在父母面前的一大难题。
3.二胎家庭父母非常需要专业的育儿建议与策略
单独（双独）家庭的父母更需要有教育伙伴，有教育机构给予建议与对策化解难题，使孩子们健康成长。
三、给“二胎家庭”的建议
1.警惕比较心理，养育孩子没有标准答案
有了两个孩子，父母会不由自主地比较。有机会比较，是两个孩子的父母拥有的特殊待遇。不过，一定要警惕比较带来的不好的心理变化。如果父母只抱着分辨每个孩子的心态在比较，那么就当做陪伴孩子成长路上的调味品。如果父母把差异看成差距，并且因此给孩子定性或者对他们进行评价的话，就必须要控制自己。养育孩子没有标准答案，父母平时要细心观察孩子的天性，发现他们的差异和特长，鼓励个性，才是父母最需要做的功课。
2.给予孩子“退行”空间，设立与大宝的独处时间
二胎家庭，心理变化最大也最需要呵护的是大宝的心理。当弟弟妹妹出生的时候大宝往往会更加缠着妈妈，故意欺负婴儿或者做其他一些坏事惹父母生气，有些孩子甚至连生活能力都倒退了。孩子的“退行”行为背后实际上隐藏着孩子“妈妈，我感觉寂寞，不要总是看着婴儿，你们也看看我，我爱你们”的真心。因此在大孩子故意欺负婴儿或者比以前更加让人操心的时候，请一定不要认为他是个坏孩子，尽量理解和接纳孩子的想法，减少对孩子的忽略，让他得到和以前一样的爱和满足，尽早渡过这个时期。除了给每个孩子安排一些单独相处的时间，我们还可以和每个孩子制造出这样一种感觉：“有些事情，只能和我一起做，一起享受其中的乐趣。”孩子感受到这点，会对自己的独特价值更有信心，他就一定不会蛮不讲理地一直缠着妈妈不放。
3.淡然面对争吵，把纷争变为发展社会性的正能量
如果家里有两个岁数相差不大的孩子，平时他们之间的争夺、争吵是难免的。父母不必急着分清各自的对错，站定各自的立场。如果父母能够正确处理好这些事情，这将是教育孩子的好机会。通过教育引导，让孩子学会克制、学会尊重、学会照顾，甚至让孩子学会“延迟满足”，理解复杂的“欺负”与“被欺负”等概念。家长作为“监护人”，不要强制去“施加”给孩子自己的意见，而要学会与孩子交往，学会倾听，学会沟通。用“隐性”的方法引导孩子，而不是“显性”的去替代孩子思考。如果孩子真的做错了，在一方犯了错误又不涉及旁人的时候，要给他制造一个兄弟姐妹不在旁边的机会进行单独批评。千万不要当着别人的面批评他，会伤害他的自尊心。父母要正确利用家庭中的兄弟姐妹关系，让它成为孩子社会性发展的正能量。
参考文献：
[1]陈鹤琴.家庭教育[M].华东师范大学出版社，2005.
当前，由于工业化、城镇化以及疾病谱、生态环境、生活方式、饮食习惯不断变化，我国面临多重疾病威胁并存，健康风险日益多元化的状态，大学生群体也被裹挟其中。健康风险包括不健康的生活方式、不健康的心态，以及因生理和心理健康问题而导致的经济负担风险。据调查结果显示大学生重大疾病发病率、抑郁发生率、艾滋病感染呈现上升趋势，大学生的健康风险状况不容乐观。强化家庭、学校、社会特别是作为直接利益方的家庭对大学生健康风险意识的辅助功能，强化学生自身对健康风险的规避意识势在必行。家庭教育作为学校教育的延伸和补充，作为社会教育最小的单位细胞，应该在大学生健康风险意识的教育上起着更大的作用。
1大学生健康风险现状及原因分析
2011年媒体报道在高等学校普通本专科学生中，因各种原因退学人数占在校生数平均每学年为075%，即每学年约16万人。2012年，一项针对全国126万名大学生的调查显示，其中203%的学生遇到过心理疾病问题。而据教育部相关调查，因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学的大学生占已休学、退学总人数的50%左右。另外，在每年数万因为疾病不得不退学的大学生群体中，因为白血病、恶性肿瘤等重大疾病中断学业的人数正在急剧增长，使大学生健康问题对大学生的影响发展到对生命的威胁和使家庭陷入重大困境的严重程度。在这样的形势下，对于大学生健康风险问题的关注和有效预防将显得尤为重要和紧迫。
11生活方式不健康造成的健康威胁
111对电子产品、网络的过度依赖
随着电子科技技术及产品的发展，电子产品在大学生中的使用率非常高，笔记本电脑、手机已经几乎成了每个大学生的必备用品，现在越来越多的同学用上了平板电脑和kindle，上网载体的丰富，使大学生的上网更加便捷，也使网络占据了大学生的大量时间。调查显示，超过75%的大学生每周上网频率超过两次，集中在2～5次；近70%的大学生上网时间在1～5个小时，且实际上网时间比原计划时间长；超过80%的大学生因上网时间太长而忘记了原来的计划；超过90%的大学生有过熬夜上网和上课上网的经历。[1]对126名国内大学生样本的调查研究结果显示，完全没有网络依赖的占 697%，轻度网络依赖占235%，严重网瘾占5%。[2]一天的时间是有限的，如果在网络中占据了过多的时间势必会影响到大学生的正常生活，造成不可避免的健康风险。
112运动不足、不当减肥的健康隐患
中国健康教育中心2016年的一项对全国十几个城市的大学生调查数据显示：超过半数的大学生运动量不足，女生体重偏轻者超过1/3。大学生活中的学习压力并不能算大，而且大部分大学有自己的运动场地，大学生们有较为充足的运动时间，却普遍缺乏运动兴趣，把更多的时间投入电子产品中，看视频、玩网络游戏成了大多数大学生的消遣娱乐方式。运动量不足一方面会导致体能的下降，影响健康；另一方面会造成肥胖。很多同学为了控制体重，而选择减少食物摄入、吃减肥药等极端方法，更加损害了健康。
113作息时间和饮食习惯的健康威胁
童萍等对大学生睡眠质量的调查显示，158%的学生存在睡眠质量问题。郑天生等人对温州市大?W生睡眠质量调查显示，193%的学生有睡眠质量问题，这些调查研究都表明：不少大学生存在睡眠问题。[3]网上调查结果也显示，日常无规律的学生比例已经占419%。长期的作息和饮食问题，会造成内分泌失调，免疫力下降，精神不振等不良影响，是健康风险非常主要的原因之一。
12心态不健康带来的健康威胁
121人际交往障碍
调查显示，大学生人际交往障碍的主要表现是自卑、胆小、害羞、内向、孤僻、不善与人交际、不信任他人、不善于参与社交活动、对人冷淡等，这些交往障碍出现的比例最高为 838%，最低为383%。[4]现实生活中，每个人都有与他人交往与群体保持某种关系的需要，但是由于缺乏人际交往技巧和应对人际波动的能力，当遭受拒绝的时候，就会产生强大的心理落差，而封闭自己的内心，不去学习人际交往的技巧，提高人际交往的能力，形成一个不良的心理状态的循环，造成健康风险。
122自我认知偏差
过度自信，或过度自负都会引起自我认知的偏差，如果一个人不能正确地认识自我，对自己的评价过低，以至于看不到自我的优点和潜力，觉得处处不如别人，就会产生自卑。相反，如果一个人过高地估计自己，也会骄傲自大、盲目乐观，导致工作的失误。当对自己有认知偏差的人遭受学习上的挫折，或恋爱上的失败时，往往不能以一个积极的心态去面对，只是过度地责备自己，或是自负心理受到极大的冲击，从而做出自我伤害、伤害他人等过激的行为。
123心理压力大
由于当今的家庭一般都是独生子女，这样一代成长起来的大学生，没有吃过苦，当走出家门初见社会时，自己在家中独得恩宠的地位与残酷的社会现实形成鲜明的对比，内心压力骤然增加，当压力过度无处释放时，会表现出焦虑等不良的心理状态，影响工作效率，长期的焦虑、压力甚至会引发心理疾病，形成较大的健康风险。
2因大学生健康风险而导致的经济负担风险
21重大疾病的医疗费用
国内外学者对于患病大学生面临的经济负担也展开了研究。王聪（2009）对290名曾经或目前患有较严重疾病的大学生进行研究，结果显示，其中245人的医疗费用完全由家庭自费，占845%，只有45人部分诊疗费用由医疗商业保险金或父母单位的医疗保险金所支付。[5]有的家庭认为，孩子正处于青壮年，不需要任何规避风险的方式，有的家庭对商业保险和社会医疗保险的了解甚少，以至于在健康风险来临之时，只能自己承担，如果自己无法承担，则要靠亲戚朋友相助，或者求助于网络类似于“轻松筹”的众筹平台，但是这个网络平台的性质到现在仍有争议，以至于真正需要帮助身患重症的人无法受益，而这种方式的抗风险性是很低的，也间接加大了大学生的健康风险。
22不良心态导致的无度花销
2016年，网络上爆出的“裸贷”一词，在网上引起了轩然大波，有许多高校的女学生为了满足自己对物质的强烈需求，而抵押肉体，以为可以靠自己的“周转”堵上贷款的空子，而让不法分子有机可乘，逼迫参与裸贷的大学生，以肉抵债，以惨痛的代价，为自己的欲望埋单，造成了不可磨灭的后果，严重影响了大学生的身心健康。
3家庭教育对大学生健康风险意识教育存在的问题
31家庭对大学生健康风险意识教育普遍弱化
大部分子女考上大学之后，随着空间距离的加大，在面临健康风险时，家庭成为大学生征询意见较为靠后的考虑选项，同时家庭也认为，自己上交了学费，学校不单单有义务进行教育，而且有义务保证学生远离健康风险，而疏于对子女的关心指导，任其在大学中自由地发展。
32家庭对大学生健康风险意识教育浮于表面
年龄段不同的人，生活圈子不同，接触的事物、人物各异，故此思想方法和行为也有差别。因为空间、时间上的距离，家庭成员无法对大学生近期的困惑进行有意义的指导，通常只是停留在吃饱、穿暖的问题上。而且由于中国人内敛、不善于表达的性格，父母对大学生子女迫切需要指导的有关情感、性方面的问题往往羞于开口，使家庭对大学生健康风险意识教育浮于表面。
33家庭对大学生健康风险意识教育的效力减弱
子女考上大学，年龄基本到了法律规定的成年年龄，有一定的思考能力，家庭给予生活费，相对来说，可以自由支配，迫切地渴望脱离父母的管控，自己探索尝试在家庭中所不允许的新鲜事物。由于中国的历史因素，家庭中长辈的成员的学历，大都不超过大学，这给大学生的心理形成了一种优越感，对家庭中长辈的意见有较大的反抗性和抵触情绪，降低了家庭对大学生抗风险意识的教育效力。
4强化家庭对大学生健康风险意识教育的对策与建议
41深化家庭对大学生健康风险意识培养的内容
健康风险教育的培养，不应该只停留在对身体、物质上的关心，更应该向更深层次、更隐性的心理层面加以培养。同时应该加强与学校的配合，而不是认为自己付学费供大学生，就是把老师当作保姆，把学校当作托儿所。
42以子女的实际需求为重点导向
家长可以发挥自己丰富的社会阅历和人生经验的优势，对于大学生在生活、学习、情感方面进行有针对性的真诚的指导，引导子女向自己诉说他们的实际需求，用客观冷静的角度给予指导，在需要安慰的时候给予温暖的鼓励。
43建立在平等基础上的沟通技巧
首先从家庭与大学生子女的思想上看，两者应该是平等的，不应该有一方命令另一方的倾向，作为成年人的双方应该向朋友一样交谈，家庭中的长辈应该试着学习新的思想，用换位思考的方式，尽可能地包容、引导大学生子女。从家庭与子女的沟通形式上看，家长们要尽量学习新媒体的使用方法，可以主动向子女求教，如微信、微博等，通过大学生子女的动态，及时了解他们的健康风险状况，并采取适当的行动。
随着离异家庭的增多，离异家庭中孩子的教育问题和心理保健越来越受到关注。离异家庭不同于一般家庭，只具有“部分家庭功能”，无论是父母还是孩子，在家庭离异的过程中都深刻体验到分离的煎熬。
离异家庭是由于父母婚姻破裂而导致解体的家庭。其不良后果是多方面的，例如子女的生活问题、发展问题、教育问题，特别是心理健康问题等。心理健康是指人的心理功能正常、无障碍或心理疾病。据调查，离异家庭子女存在的心理健康问题比较突出，作为父母的任何一方，在处理离婚的过程中都要注意保护孩子的心理健康。此外，学校也应当关注离异家庭孩子的心理健康问题，特别是班主任和专职心理老师，还有孩子身边的同学和朋友。
一、父母离异时孩子的心理保健和教育策略
父母离婚，子女突然失去完整的家庭，失去了安全感和幸福感，很容易感到惊恐不安，容易被激怒。据调查，完整家庭子女只有不到10%恨自己父母，而离异家庭有40.16%的孩子痛恨父母。刚离异家庭的孩子由于沉浸在家庭瓦解的悲伤气氛中，对谁都不信任，自我封闭，不愿与他人进行情感交流；遇事易怒，稍不如意就做出过激行为，以此来发泄心中长期压抑的不满，如骂人，打架，行凶，做事不考虑后果。这种强烈恐惧感如果无法得到及时的缓解和调节，很容易造成情绪上的障碍，在学习、生活中常常感到不踏实、焦虑不安、注意力严重涣散。
（一）相关案例
小雨，初一女生，14岁，来到咨询室就掉眼泪，说自己是个没人要的孩子。原来，她家里天天上演着一场由父母主演的唇舌之战，因为父亲有外遇，还嚣张到把情人带回家。母亲自然受不了，天天和父亲吵架，处于准离婚的状态。每当父母吵架的时候，就会拿小雨和弟弟出气。小雨和弟弟经常被骂，都非常害怕。父母吵架的时候他们就躲进房间，即使学校催交生活费，她也不大敢向父母要，因为父母常常因赌气而彼此推脱。这种状态持续了一个多月。
刚开始的时候，小雨还在学校强忍着痛苦，努力地学习，希望自己取得的优良成绩能挽回准备离婚的父母。但是，她发现即使自己成绩取得较大的进步，笑容在父母脸上也是转瞬即逝，他们之间的战火依然连绵不断。
小雨从内疚到麻木，因为在家得不到温暖，总在学校里耗着不回家，周末也借口出门。为了报复有外遇的父亲，她同时交了十多个男友，她心里认为，反正父母忙着吵架，反正家都不成家了，自己学好也没人管，自己学坏也没人关注，就这样混着过日子吧。
（二）案例分析及其对策
案例中，由于父母在准离婚时不能很好地处理彼此的情绪问题，在家当着孩子的面天天吵架，孩子也成了父母吵架发泄的对象。刚开始小雨认为自己有能力可以挽救父母的婚姻，改善家庭氛围，但是努力后她发现是白费力气。因为对家的失望和对父亲的报复，她成绩急剧下降，对待感情玩世不恭。我们需要如何处理准离异状态下小雨受到的伤害呢？
第一，澄清父母离异并非是对孩子的抛弃，父母对孩子的爱依然如故。当父母决定要离婚时，双方都会有较大的情绪波动，但是要学会在孩子面前控制情绪，理智地告诉孩子：父母由于某些原因现在不能在一起生活了，但是你永远是父母疼爱的孩子，我们都会照顾你……让孩子知道，父母离婚并非是抛弃他们，父母虽然分开了，但是与他们的血缘关系是永远都存在的。
第二，消除孩子对父母离异的内疚感，让孩子明白，离婚并非因为孩子的表现不够好，而是由于父母情感的破裂。当孩子得知父母即将要离婚的时候，会用尽所有的力量去协调父母的关系，保护完整的家。当孩子努力一段时间后发现父母还是要坚持离婚，会认为是因为自己做得不够好，内心产生很强的愧疚感。面对这样的情况，父母要澄清他们婚姻的失败与孩子的表现无关，让孩子知道他已经表现得很好了，他永远是父母心中的好孩子，离婚前是，离婚后也是，消除孩子的内疚感。
第三，离婚过程中夫妻双方经常吵架，情绪波动大，严重影响到孩子的心理状况，孩子不仅容易在情绪上大喜大悲，而且会习得以吵架为主要沟通方式。因此，父母在离婚的过程中，要特别小心地处理彼此情绪，并尽量避免在孩子面前争吵。等情绪平静下来的时候，才理性地和孩子分析离婚的事实，多关爱孩子一些，把离婚对孩子的伤害减到最少。
第四，离异家庭孩子的爱情观很容易受到误导，应与孩子进行爱情观的探讨。就如案例中父亲在外面有外遇，并带回家中让孩子得知，很容易误导孩子的爱情观，小雨在家里得不到的温暖，试图通过交多一些男友来补偿，甚至以此报复父母。因此应当让孩子明白，父母有他们自己的爱情观，但并不一定正确，我们爱父母，但并不一定用与父母类似的行为来表达我们对父母的忠诚。我们可以客观地看待父母的爱情观，但不去模仿。
此外，学校也应给予适当的关注和帮助。例如，心理老师可以对他们进行心理辅导，及时疏导他们的心情；并成立一些同质团体，进行心理培训，让他们知道他们并不是孤独的，他们是被关爱的。
二、父母离异后的心理保健和教育策略
离婚后孩子可能会跟父母中一方进行单亲家庭生活，也可能面临重组家庭的生活。那么，离异后父母该如何把握好对孩子的教育呢？
（一）相关案例
我校初一某女生，现在与父亲、继母一起生活，父亲、继母、姑妈和奶奶等都不喜欢她与亲生母亲见面。每次和母亲见面前后，都会面临一些针对母亲的恶言恶语，她很不开心。她想割掉与母亲的情感却不能，常常很想念母亲，想和母亲见面却不敢，怕父亲、继母等不开心。她不开心时经常自己一个人哭，喜欢隐瞒自己的感情，尽量表现开心的一面给别人看。
（二）案例分析及其对策
父母离异后，抚养孩子的一方对另一方的态度恶劣，最终伤害到的却是小孩。离异后的父母在探访孩子、教育孩子方面没有达成一致的认识，他们很传统地认为，孩子和我一起住就属于我，拒绝另一方的探访和交流。这种看似保护的行为，实质上是对孩子情感的伤害。怎么处理好离婚后孩子的教育问题，保护好孩子脆弱的心灵呢？
首先，处理好离异父母之间的怨恨情绪，不要对孩子表达怨恨。夫妻离异后，难免有一方会觉得自己是受害者，因此，经常会在孩子面前抱怨另一方的不好，甚至有一种仇恨的心理。但是在孩子心中，两个都是他至亲的人。无论父母做错了什么，或者在外人看来有多坏，孩子在内心深处都爱自己父母。由于父母一方对另一方有恨，孩子为了表达对这一方的忠诚，不能表达自己对另一方的爱，就会处于一个非常痛苦的境地，爱不能，恨不能，只好收藏自己的感情，或者学会用恨来表达爱，严重了甚至会出现情感表达障碍。所以，离异后的父母应收起自己的怨恨，别把自己的情感强加在孩子身上。在孩子面前不要谴责对方或者互相诋毁，应告诉孩子父母离异是大人感情的破裂，与孩子无关，让孩子体验到虽然不能生活在一起，但父母双方仍是爱着他，想着他的。
其次，离异后子女的教养，父母双方都有平等权利，即使与孩子生活的一方，也无权剥夺另外一方探视孩子、教育孩子的权利。父母应尽可能地抽出时间共同商讨，达成较为一致的、具体合理的教养方法，在教育子中遇到的问题时，要开诚布公地交谈和商讨。如：父母中不和孩子住在一起的一方，应如何经常与孩子保持联系，间隔多长时间见面；孩子生日的时候，可以邀请父母一起为其过生日；孩子遇到人生中较大的抉择时，父母双方都有商讨和给予建议的权利。
此外，离异家庭的孩子在别人怎样对待其父母离婚的态度上很敏感，他们会担心其他人是怎么看待他们的父母，怎么看待自己的。作为老师，更应客观和谨慎对待其父母的任何一方，不要议论和贬低他们，尤其是不能在孩子面前流露出对其父母一方的不满和气愤。要明白父母与孩子之间的血缘关系是永远割舍不断的，孩子内心深处爱着父母，如果教师流露出对父母一方的不满，孩子就很容易在如何对待父母的问题上处于两难境地。为了孩子，教师应支持孩子与父母进行更多的交流与亲近，欢迎他们来学校里看望孩子，主动地定时与父母双方交谈，了解孩子的情绪及各方面的表现情况，并针对他们对孩子的教养方式与方法提出建设性意见，让离异家庭的孩子在父母和老师给予的支持和关注下，带着满满的爱，快乐健康地学习生活。
[摘要] 目的 探讨以家庭主要成员为对象同步健康教育对糖尿病患者医学营养治疗依从性的影响。方法 将2型糖尿病住院患者80例随机分为试验组（40例）和对照组（40例），实验组患者及家庭主要成员一起参加常规糖尿病健康教育；对照组采用常规糖尿病健康教育方法。患者出院6个月后，采用糖尿病患者饮食依从性量表评定饮食依从性，同时比较两组患者干预后的体重指数（BMI）、糖化血红蛋白、空腹血糖、餐后2 h血糖、血脂变化。结果 出院后6个月两组患者的饮食治疗依从性比较，差异有统计学意义（P
[关键词] 糖尿病；家属；健康教育；饮食治疗；病人依从性
[中图分类号] R473 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2016）09（b）-0144-02
随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，全球的糖尿病发病率正呈现快速增长的趋势。糖尿病的治疗包括药物和非药物治疗，饮食疗法是糖尿病治疗的基础，通过饮食治疗促使患者改变生活方式，控制总热量的摄入，保持或达到理想体重[1]。糖尿病需要终生治疗，有效地控制病情不仅需要早期诊断与合理治疗，更需要患者具有良好的依从性主动参与疾病管理。糖尿病患者的饮食控制离不开家庭和社会的支持，在糖尿病的治疗过程中，家庭功能良好者血糖控制效果及疾病自我管理能力均好于家庭功能不良者[2]。该研究旨在探讨实施2型糖尿病家庭主要成员的同步健康教育后对糖尿病患者饮食依从性的作用，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2012年4月―2013年3月在该院住院的2型糖尿病患者80例，年龄22～86岁，平均（57.67±13.07）岁，男51例，63.8%，女29例，36.3%。纳入标准：①符合1999年WHO有关2型糖尿病的诊断标准；②有一定阅读能力，可行走，无精神疾患；③自愿参与研究；④愿意定期参加随访者。排除标准：①智力低下，无阅读能力；②意识不清或不合作、语言表达不清者；③有严重并发症如：严重糖尿病肾病。
1.2 方法
1.2.1 第一阶段，常规教育及个体化教育 对照组以糖尿病患者为对象，实验组以患者及家庭主要烹饪者为教育对象，教育内容为：什么是糖尿病、饮食治疗、运动治疗、自我检测、急性并发症及慢性并发症等，1次/d，40 min/次，共5次。同时两组均采用分阶段教育形式，糖尿病专科护士在患者入院1～3 d完成基线评估，找出问题给予针对性指导，设定个体化饮食处方；入院4～6 d，评价效果，同时给予食物交换份的教育；入院7～10 d，最后进行评价，并强化教育。
1.2.2 第二阶段，饮食加强课 常规教育后开设幸福家庭课堂，以实验组患者及家庭主要烹饪者为对象，采用一对二的教育形式，内容为医学营养治疗的目标意义、食物交换法、GI概念与食物选择，饮食治疗具体操作技能的指导及饮食技巧，2次/月，45 min/次，共2次。
1.2.3 第三阶段，小组讨论和糖尿病饮食体验PK赛 开设小组讨论，运用提问式教育模式讨论遇到的饮食问题，专科护士给予解答；举办糖尿病饮食体验PK赛，通过比赛形式强化食物及量化概念。2次/月，共2次。
1.3 评价
①患者饮食治疗依从性评判根据郑淑君[3]等报道方法，让患者或家属填写，共有4个项目，内容包括：能否按计划控制饮食、能否按时定量进餐、能否称量或准确估量食物、能否使用食物交换量表安排饮食，采用4级评分法，根本做不到1分，偶尔做到2分，基本做到3分，完全做到4分，总分4～16分，得分愈高，表明饮食依从性愈好；②测定患者空腹血糖、餐后2 h血糖、总胆固醇、甘油三酯及体重指数。
1.4 统计方法
采用SPSS18.0统计软件，计量资料用（x±s）表述，组内各项指标前后比较采用配对t检验，各组之间指标比较用单因素方差分析，以P
2 结果
①实验组干预后饮食治疗依从性较对照组显著提高（P
②实验组干预后空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、总胆固醇、甘油三酯及体重指数等代谢指标较对照组显著显著下降（P
3 讨论
糖尿病是一种代谢紊乱疾病，属于生活方式病，治疗除合理应用降糖药物外，改进生活方式、科学合理搭配饮食是维持和提高治疗效果的重要措施[4]。营养教育能提高人群自我管理能力，促使其采取健康的生活方式，改善代谢控制，提高生存质量[5-7]。
在该项研究结果中，2型糖尿病患者存在不合理饮食结构和生活方式，由于无法长期对每一位糖尿病患者进行膳食指导及监督，极易出现饮食治疗的不依从，给予患者饮食教育，观察到患者2 hPG、TRIG较前有所降低，说明了给予糖尿病患者膳食指导有助于餐后血糖及TRIG的控制，但在称量或准确估量食物、使用食物交换量表安排饮食的依从性得分仍较低，说明应加强对2型糖尿病患者及家庭主要成员在称量或准确估量食物、使用食物交换量表安排饮食方面的教育，对2型糖尿病患者及家庭主要成员重点进行饮食治疗具体操作技能的指导，同时对依从性差的患者，要与患者和家庭主要成员一起分析原因，进行有针对性的指导，尽量消除影响因素，才能提高2型糖尿病患者的饮食治疗依从性。
糖尿病有明显的遗传倾向[8]，指导家庭成员认识到这个问题，有利于建立良好的生活方式，减少危险因素，养成良好的饮食习惯。
[参考文献]
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[3] 郑淑君，叶晓青，成守珍，等.2型糖尿病患者饮食治疗依从性研究[J].护理学杂志，2007，22（5）：3
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为贯彻落实国务院和省、市关于救助贫困家庭学生就学的有关规定，保障我区适龄儿童少年依法接受教育和正常完成学业，保证中小学生不因家庭经济困难而辍学，进一步完善助学金制度，特制定本实施意见：
一、指导思想
以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和省、市关于救助弱势群体的有关规定为指导，深入贯彻落实全国及省、市基础教育工作会议精神。坚持义务教育的基础性、平等性和发展性原则，巩固“双高”普九成果，围绕一个目标（不让一个学生因贫困而失学）、强化两个管理（贫困生档案、救助资金）、拓宽三个渠道（政府专款、社会救助、个人资助），依托四种形式（现金救助、物品救助、两免一补、结对帮扶），确保我区在校生年巩固率保持在以上，促进基础教育积极、均衡、持续发展。
二、救助对象
⒈兰山区最低生活保障对象（城市低保）、特困家庭和农村特困户的在校学生。
⒉家庭经济困难的革命烈士子女、残疾儿童、少数民族儿童。
⒊因天灾人祸造成家庭重大经济损失的贫困学生。
⒋父母因重大疾病丧失劳动能力的贫困学生。
⒌父母离异或丧父、丧母等原因造成经济困难的贫困学生。
⒍家庭生活特别困难的进城务工人员的在校子女。
⒎其它特殊原因造成经济特别困难的在校学生。
三、评定原则
⒈学校依照民主、公平、公开的原则，每学期评定一次。
⒉助学金的评定只根据学生家庭贫困程度，不与学习成绩挂钩。
⒊确保对残疾儿童、特困家庭子女实行“两免一补”（免杂费、书本费，补助住校生食宿费）。
四、申请程序
⒈申请。每学期开学时，由学生或家长持户口本、低保证等贫困证明向学校提出申请，学校同意后，填写《兰山区贫困学生申请表》，家庭所在社区或村居填写意见并盖章后，连同贫困证明一并交给学校。
⒉核查。学校根据学生提供的贫困情况，通过询问学生本人及同学、走访学生家庭和村居（社区）等办法对学生贫困情况进行核实。
⒊初定。学校把核实后符合条件学生情况提供给全校教师，经过全校教师民意测评后，由学校领导班子讨论确定申报名单。
⒋公示。对确定救助的学生在学校和村居（社区）张榜公示。学校对公示无异议者的登记表盖章。
⒌上报。学校将贫困学生登记表和相关贫困证明向区教育局逐级上报，村居（社区）向镇、街道、区政府逐级上报，由主管部门审批。
⒍审批。区教育局会同有关部门根据救助金总额和资助标准，确定资助总人数，认真审查核实，依据资助对象分配原则，确定各单位资助对象。并通过新闻媒体公布，接受社会监督，保证救助工作的高度透明。
五、救助方式
⒈政府专款。区里设立“救助基金”启动基金不少于万元，并且逐年增加。区民政局每年在救济款中拨出一部分，用于救助贫困学生，各镇街道均要设立“中小学贫困学生助学金”专项帐户，每年拨付一定经费救助贫困学生，确保助学金专款专用。
⒉社会资助。社会团体、企业事业单位及个人对贫困家庭学生的捐助。
⒊学校减免。各中小学可从杂费、借读费等预算外收入中提取部分经费用于资助贫困学生。
⒋结对帮扶。区里安排一个单位帮扶一所学校，区直机关帮扶一批贫困学生，科级干部、县级干部帮扶个贫困生，确保每一名贫困家庭学生正常完成义务教育。
六、管理使用
助学金由区教育局统一管理，专项使用，在每学期初根据贫困生分布情况，拨发至区直学校和镇、街道中学、中心小学。资金一律由学校统一管理，不直接发放给学生本人，专项用于受资助学生的书本费、作业本费、学习用具费、寄宿生活费及杂费减免。区教育局会同相关部门对助学金的发放，使用情况和减免情况进行专项审计，对审计结果进行通报。
七、工作措施
⒈提高认识，加强领导。实施“中小学贫困家庭学生救助”，是巩固“双高”普九，提高国民素质，确保教育公平和社会稳定，促进基础教育健康、快速发展的重要举措。为确保这项工作的顺利进行，区里成立由分管副区长任 组长，区政府办、教育局、财政局、民政局、团区委、妇联等单位负责人为成员的救助贫困学生领导小组，领导小组下设办公室，办公室设在区教育局，具体负责专职接受社会捐款，确认扶助对象，落实国家安排的助学金，整合区内各类助学行为，助学金发放的统筹安排和组织协调工作。各镇街道、学校也应成立相应机构，抓好这项工作。要强化监督检查，切实管好、用好救助物资，充分发挥其效益。同时，各单位要重视精神鼓励，定期跟踪了解贫困生的学习生活情况，使之切实感受到政府和社会的温暖，教育和引导他们树立远大理想，养成不畏艰苦、勇于进取的良好品质，刻苦学习，报效祖国。
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