时间：2024-02-01 15:34:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇简述社会调查的特征，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】初中历史教学目标教学内容
1．知识与能力。历史课标将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：①凡在内容标准的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识记层次要求；②凡在内容标准的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；③凡在内容标准的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新，随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
2．过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习“过程与方法”目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
【关键词】：历史 目标 教学 探索
1. 知识与能力。历史课标将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：①凡在内容标准的陈述中使用"列举"、"知道"、"了解"、"说出"、"讲述"、"简述"、"复述"等行为动词的，为识记层次要求；②凡在内容标准的陈述中使用"概述"、"理解"、"说明"、"阐明"、"归纳"等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；③凡在内容标准的陈述中使用"分析"、"评价"、"比较"、"探讨"、"讨论"等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新，随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
2.过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据"课程目标"中有关"过程与方法"的总体目标，参照"教学活动建议"，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：
学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习"过程与方法"目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如"概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性"的学习内容，就可以使学生"通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题"，并从中学习收集资料、社会调查等方法。"过程与方法"目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新，随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
2．过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习“过程与方法”目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
3．情感态度与价值观。历史课标在对情感态度与价值观方面的教育上也作了一定的要求。情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是在人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。
历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度与价值观的教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度与价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的社会性情感品质；教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
新课程改革后，许多教师注重作业设计的人文性、创造性和开放性，让历史作业与新课改理念互动融合。但是，从作业设计的内涵上看，不少教师还没有形成引导学生去关注生活的开阔视野，答案的设定也以标准性为特征，挑战性、综合性明显不足。
目前，作业设计主要存在四方面的问题：第一，作业内容大量重复。很多教师要求学生将已学过的历史知识点简单诵记，练习也是不加选择，每题必做。第二，很少考虑学生的个体差异。教师在布置作业时，往往是“一刀切”，要求所有学生完成完全一样的作业内容。第三，作业形式简单机械、缺乏弹性，过分注重书面作业，忽视布置其他形式的作业。第四，作业的内容脱离学生生活实际，枯燥乏味，因循守旧，不能给学生提供自主创造的空间。
例1：“近代列强侵华”学习完成后，教师要求学生完成下列课外作业：
1.分条目整理出《》《》和《》的主要内容。
2.熟练记忆《》《》和《》的主要内容，并找出记忆方法。
3.用图示表示出中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。
例1中的作业，只是在做中练，单纯记忆主干知识点。无可否认，追求“记忆”的作业对历史学科有其积极意义。但久而久之，这种作业也成了学生的一种包袱，变得枯燥乏味，难以达到预期的效果。历史作业的布置，不能单一地注重“记”的作业，而应力求体现考查能力的多元化，设计要新颖，形式要多样，使做作业成为学生的乐趣。
那么，学生喜欢什么样的历史作业呢？
第一，任务活动型作业
“任务型活动”是以“任务”为指向，以“活动”为载体的学习实践活动。它具有任务的目标性、活动的开放性等特点。在任务型活动中，学是做的前提，做是学的目的，“做”促进“学”，两者是辩证的统一。设计任务型课外作业，要紧扣教材又形式多样，这些作业的策略要求有：其一，在实践学习中，引导学生质疑、调查、探索，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的课外环境，激发学生的学习积极性；其二，在教师的指导下，利用多种途径（如：图书、网络、实地调查等），广泛搜集信息，通过自主探索来解决问题。
例2：揭秘“都江堰”之旅
作业的设计思路：
1.通过都江堰工程史料的搜集、整理，尝试不同渠道获取历史信息的方法。
2.通过对老师所提问题的思考、探究以及参与调查等活动，学会合作和自主探究的方法。
3.通过对都江堰工程历史遗迹资料的研习，认识古代人民的智慧和创造力；初步运用论从史出、史论结合的方法。
4.简述你对都江堰工程社会调查活动的研究计划和具体方法。
例2说明历史作业既可以是课内的，也可以是课外活动型的。有的教师觉得课外活动型作业的目标不好操作，担心重视“开放”，就会淡化了知识基础，使学生学不到东西，因而在作业的设计中有意忽视“开放”性。忽略了课外“开放”的活动，学生获得的仅仅是“知识”而不是“智慧”，仅仅是“知道”而不是“感悟”。在课外任务型目标的具体落实时，必须解决好问题的指向目标和过程的评价性，即学生的参与过程中，既要有肢体（眼、耳、口、手）的参与，思维的参与，还要有情感的参与，更要有策略指导。案例2中的作业设计就体现了这一点。任务型作业的落实还要讲究效率，避免形式化，走过场，要关注过程参与，追求过程价值。
第二，体验型作业
“体验型作业”是以课堂教学为本，教学目标为载体，基于教材知识进行设计的作业。把作业设计作为教学设计的有机组成部分，通过体验不断凸显教学价值，以作业巩固、反馈、促进学生的学习，是提升教师教学的重要手段。体验型作业设计既是一个教学环节，又是一个教学系统，它涵盖设计、布置、练习、反馈多个层面。体验型作业应遵循的原则：其一，可体验性原则，创设问题情境，诱发学生参与；其二，质疑性原则，鼓励学生在学习中产生质疑，并鼓励学生大胆提出来；其三，反馈、回授原则，在体验练习的基础上进行回授和小结，使学生能全面地在深层上获得一次系统的提高。某教师在讲授《夏商周政治制度》时，以宗法制为切入，较为成功地布置了角色体验式作业。
例3：师：为了理解宗族的性质，请同学们观赏一个继承财产的小品。
（说明：学生甲为一位族长，学生乙扮演本族一富家的女儿，学生丙扮演妾氏之长子，学生丁扮演妻之独子。家主去世，请当地族长，判决遗产继承。以下为小品的台词。）
学生甲（族长）：把本家所生的三个儿女带上来！（三个角色人物上场）
学生乙（女儿）：太老爷，家父病故，留下家产百万。父亲生前对我最疼爱，理应由我继承家业。
学生甲（族长）：闭嘴！不知羞耻的东西。你眼里还有没有祖宗、家规。女子怎么能有资格继承家业！退到一边去！
学生丙（妾氏之长子）：太老爷英明！我是家父的大儿子，年龄最大，应该继承家业！
学生甲（族长）：胡说！难道你不知道宗法的规定吗？正妻所生的长子才能继承家业。
学生丁（妻氏之独子）：太老爷！我虽年龄小，但是我为嫡长子。我应该继承家业呀！
学生甲（族长）：按照家规，的确如此。来人！财产凭据给他！（手指向学生丁）
（退场，小品完。）
从案例3看，体验式的作业，把问题作为有效的刺激，引起学生相应的行动，通过各自的体验，从而产生明理的效果，并在此基础上获得知识和价值取向。通过体验，在情感教育的同时，让学生掌握必要的知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的一个组成部分。
第三，协作型作业
深化、提高、发展是协作型作业的重要特征。教学目的在于促进全面发展和素质提高，重在实践和互助。协作型作业的原则有：其一，目标明确化，协作型作业要体现历史课程的目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，要有针对性，而不是只图新颖。其二，个体分层化，由于学生智力开发和学习习惯等不同，造成学生学习水平的不同。协作型作业要注意学生个体间的差异，还要注意教学内容的层次，使作业适合于思维能力层次不同的学生参与其中。其三，开放创新化，设计的作业要给学生拓展延伸的空间。作业要有一定的开放性，可根据学生的历史知识、技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生质疑，寻找合作伙伴，完成作业。
例4：访乡情，感真知——走近苏州“昆曲”
背景资料：昆曲被誉为“百戏之祖”，是我国民族文化艺术高度发展的成果，在我国文学史、戏曲史、音乐史、舞蹈史上均占有重要的地位，2001年列为首批“人类口述与非物质遗产代表作”之一，是全人类宝贵的文化遗产。
教师组织学生开展“探究——赏析——表演——宣传”亲近乡土系列活动
主要活动内容有：
①昆曲发源大揭秘：宣布昆曲的研究过程；
②争当昆曲光荣传承人：小昆班昆剧表演；
③我当“昆曲解说员”。在学生对昆曲有了一个充分认识的基础上，开展“我当昆曲解说员”活动，组织队员带领游客参观昆曲博物馆，讲解昆曲的形成与发展。
走近苏州“昆曲”协作任务分工表：
①文献资料查阅：视野开阔，文字表达能力强的学生，组内协作分工。
②学习昆剧表演：表演才能强、具有一定艺术天赋的学生，组内形成汇报演出。
③昆曲的解说员：口头表达能力强的学生，参与旅游实践活动。
作业效果（见下表）：
案例4说明，丰富的乡土资源充实了历史作业设计的内容，既大大提高了学生的学习兴趣，也从不同层面和角度为学生提供了协作作业的素材。此外，家庭也是协作型作业的一种资源。家谱、族谱的史料价值，可以作为历史学习和历史教学的作业资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，都可以在不同程度上丰富历史作业的资源。从活动方式上，家庭资源采用了以调查、整理为主的研究活动，这类活动的主要特征是：学生相互间的配合，求得父母长辈的协助，通过对家庭资料的考察，求教历史专家或教师的经验，与历史见证者（家长）进行访谈，获得第一手或近乎第一手的材料，在协作的基础上分析直接经验和间接材料，得出相应的结论。
摘 要 本文研究的是石河子市区小学跆拳道课开设现状与对策的问题。分析了石河子市区小学跆拳道课开设现状，并据此提出了相应的对策。
关键词 石河子 跆拳道 对策研究
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
本文对石河子市区7所小学进行了问卷调查，被调查人员包括在校小学生和在职小学体育教师，其中小学生200名，在职小学体育教师30名。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过查询石河子大学图书馆及资料室，搜索中国知网文献数据库、硕士论文、电子文献等，对有关文献进行认真的阅读与筛选，并在导师的指导下对相关性比较大的文段进行了讨论与整理，为论文的分析与讨论提供理论基础。
2.问卷调查法
本课题针对石河子市区小学跆拳道课程的开展现状、场地器材、师资及学生对跆拳道课程的兴趣等，阅读了相关社会调查的书籍，参考了文献资料中的方法、思路、遵循了社会学有关问卷设计的基本要求等，设计制定了“教师问卷”和“学生问卷”。
二、结果与分析
（一）石河子市区小学体育教师的基本情况及对跆拳道运动的了解情况
通过对石河子市区7所小学在职体育教师的学历、专项及对他们跆拳道课程的认知程度、教学思想的调查，以及关于小学生对跆拳道认知程度、参与程度进行了认真的调查与系统的分析，从而了解石河子市区小学跆拳道课程开展现状。
1.石河子市区小学体育教师对跆拳道运动的了解程度
表1 小学在职体育教师对跆拳道运动的了解程度（N=30）
对跆拳道了解程度 人数 百分比
非常了 3 10%
基本了解 18 60%
不了解 9 30%
根据调查统计显示，石河子市区小学在职体育教师有10%的体育教师对跆拳道运动非常了解，60%的在职体育教师基本了解跆拳道运动，仅有30%的在职体育教不了解跆拳道运动，这说明石河子市区大多数在职体育教师对跆拳道运动比较了解这是跆拳道运动进入小学体育课程必不可少的条件，有利于跆拳道运动在小学体育课堂上的开展。
2.石河子市区在职体育教师是否有能力从事跆拳道教学的调查
表2 在职教师是否有能力从事跆拳道教学活动（N=30）
是否有能力从事跆拳道教学 人数 百分比
有能力 3 10%
需要进修但问题不大 20 60.7%
没有足够能力 7 20.3%
根据对石河子市区30名在职小学体育教师的调查显示，10%的在职体育教师认为自己有能力进行跆拳道教学，60.7%的在职体育教师认为通过进修后从事跆拳道运动问题不大，有20.3%的在职体育教师认为自己没有足够能力从事跆拳道教学。总体上看只有10%的在职体育教师可以完成跆拳道教学活动，造成这种现象的主要原因是因为跆拳道是一项刚刚兴起不久的体育项目，这就对体育教师提出了较高的要求，要求体育教师要具有比较专业的教学能力。同时60.7%的在职教师认为自己通过培训可以胜任跆拳道教学工作，这说明石河子市在职体育教师具有与时俱进，不断更新知识，和积极调整知识结构的能力。
（二）石河子市区小学生对跆拳道的认知情况
兴趣是最好的老师，只有对其有兴趣，才能更好学习和掌握知识，只有小学生们对跆拳道有兴趣，才能使她们积极参加到跆拳道课堂中，从而他们更加积的极投入到体育教学中，积极参与锻炼、提高身体素质并逐渐养成终身体育意识。
表3 石河子市区小学生对跆拳道运动的兴趣情况（N=195）
小学生对跆拳道运动的兴趣 人数 百分比
非常感兴趣 12 6.15%
感兴趣 20 10.25%
比较感兴趣 102 52.3%
不感兴趣 61 31.1%
根据对石河子市区195名小学生对跆拳道运动的兴趣调查显示，6.15%的小学生对跆拳道运动非常感兴趣，52.3%的小学生对跆拳道运动比较感性，36.4%的小学生对跆拳道运动不感兴趣。从调查结果可知共63.6%的小学生对跆拳道运动比较感兴趣，这对跆拳道运动进入小学课堂创造了较好的前提，但有31.1%的小学生对跆拳道运动不感兴趣。
（三）石河子市二小跆拳道课程开展情况
据调查石河子市区只有石河子二小开设了跆拳道课程，且石河子二小开设的跆拳道课程充分的调动了学生参与体育课的积极性，不仅提高学生的身体素质、反应能力、而且促进了学生的道德修养及学生之间相互交流、相互帮助的团结合作精神等
表4 石河子市二小学生对跆拳道课程的接受情况（N=49）
对跆拳道课程的接受情况 人数 百分比
能接受 27 55.1%
基本能接受 20 40.81%
不能接受 2 4.08%
根据对石河子市二小49名小学生对跆拳道课程的接受情况的调查可知，55.1%的二小学生能接受所学的跆拳道课程，40.81%的学生基本能接受所学的跆拳道课程，仅有4.08%的学生不能很好接受所学的跆拳道课程。这说明石河子二小跆拳道课程的开设效果比较明显，近96%的学生都基本能接受所学的跆拳道课程。
（四）影响石河子市区小学跆拳道课程开设的因素
跆拳道是从韩国新引进的一项新型体育项目，而且在训练过程中，对教学环境和师资要求有别于其他体育课项目，如果学校未能及时满足这些要求将不利于跆拳道课程的开展。因此从石河子市区7所小学随机抽取了30名在职体育教师进行系统的调查，从而得出影响跆拳道运动进入小学课程的因素。
表5 影响石河子市区小学跆拳道课程开设的因素（N=30）
影响因素 人数 百分比
缺乏专业教师 28 93.3%
缺乏场地和器材 23 76.6 %
缺少教材 15 50%
缺少资金 10 33.3%
其它 5 16.6%
通过对石河子市区小学30名在职体育教师的系统调查，从而来了解跆拳道进入石河子市区小学体育课的影响因素，据调查显示，93.3%的在职教师认为影响跆拳道运动进入小学课堂的主要因素是缺乏专业的跆拳道教师，76.6%的在职教师认为缺乏场地和器材，50%的在职教师表示缺乏教材，33.3%的教师认为缺乏资金。在调查中发现，影响最大的因素是缺乏专业的体育教师，主要原因是很多教师虽然表示能够从事跆拳道教学，但不够专业，还需要培训和进修；其次，是缺少场地器材，跆拳道运动对场地器材要求较高，但各个学校可以根据自己的实际情况因地制宜选取场地，在资金方面还需要学校的投入；再次，是缺乏教材。
三、结论
（一）石河子市区小学体育教学内容以田径和球类运动为主，内容单一，不能够很好的调动小学生参与体育运动的兴趣，不利于激发小学生参与体育活动的积极性，不利于体育教学内容的创新。
（二）跆拳道课程符合新课标的要求，且石河子市区大多数在职体育教师对跆拳道运动比较了解，虽然没有专业的跆拳道教师，但通过调查可知石河子市区在职体育教师具有敢于挑战、勇于创新的精神，70.7%的体育教师表示通过进修能够从事跆拳道教学。
（三）石河子市区小学生对跆拳道运动有着较高的兴趣和认识程度。但可以发现大多数小学生是通过观看比赛或表演了解跆拳道运动的，他们的认识层次只停留在表面，缺乏对跆拳道运动的深度了解。
（四）影响跆拳道课程在石河子市区小学开展的主要因素是缺乏专业的师资和器材。
参考文献：
[1] 刘卫军.跆拳道[M].北京体育大学出版社.2009.5.
[2] 崔沉义.简述跆拳道运动及在我国的发展[J].山西体育科技.2006.5.
关键词：小学语文教学；核心素养教育；渗透
语文这门学科具备人文性与工具性的特征，在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而，受应试教育思想的影响，小学语文课堂教学侧重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，无法将语文课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题，最大限度地实现语文课程价值，需要教师思想上引起足够重视，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，通过各种方法提高学生学习能力，实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考，主动探究知识，让学生的能力得到有效培养。既有益于学生的全面发展，还能保证实现小学语文教学目标。
一、小学语文核心素养理念
小学语文教学过程中，教师要重视对学生的核心素养教育，采取“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教育，培养更多自主学习意识强、性格积极向上的学生，满足时展的需要。在核心素养教育下，学生个人素质修养能够得到提升，如思想道德品质、个人言行举止、知识水平能力等方面，同时学生会产生强烈的学习欲望，能够吸收并牢固掌握更多知识。对小学语文核心素养教育而言，其范围除了传统的听、说、读、写等语文能力以外，还注重利用优秀文化在潜移默化中熏陶、感染学生，提升学生的审美情趣与修养。由于核心素养教育具备高效性与可实践性特点，还需要教师组织开展各种活动，这样有利于让学生全身心投入进来，提升吸收与消化知识的能力。
二、当前小学语文课堂教学现状
现阶段小学语文课堂教学中还需要改进以下几点：一是在新课改背景下，教师对各种新的教学方式理解不够深入，导致在课堂教学中，很多学生还未完全掌握生字、生词时，教师就要求学生展开想象与创新。或者是课堂教学与教材内容联系不紧密，学生基础知识巩固不到位，为学生核心素养培养带来影响。在小学语文核心素养教育下，要求教师采用生活化的教学方法，为学生创设轻松、有趣、愉快的学习氛围，并通过合作学习的方式，促进学生综合能力发展。不过一些教师在课堂教学中，对核心素养理念理解不够深入，对学生的需求了解不多，很难获得预期的教学效果。二是教师对语文学科特点理解不到位。对小学语文教学而言，关键是让学生掌握语文这个工具，提升听、说、读、写等各项能力，但是一些语文教师语言表达能力有待提升，需要改进教学方法，确保正确指导学生学习语文内容，将课堂教学组织好。三是很多教师过于注重培养学生的读写能力，对学生听说能力训练较少，这些教师认为语文学习的重点是读与写，听说练习仅仅是蜻蜓点水。这样就影响了学生听说能力的提升，影响了学生的全面发展，也需要尽快做出改变，以满足核心素养教育要求。
三、小学语文教学中渗透核心素养教育的策略
1.用好教材，培养学生的语文能力
小学语文课堂上培养学生的能力，可以体现出核心素养教育下语文教学价值，在学生健康成长中占据着重要地位。对此，教师应合理组织开展各种活动，渗透对学生语文学习能力与应用能力的培养，从而让学生逐步形成良好的学习习惯，能够全身心投入到课堂学习中，确保获得事半功倍的教学效果。例如，在苏教版三年级下册第一单元课文《美丽的南沙群岛》教学中，教师就可以采用问题探究式教学方法，渗透对学生语文应用能力的培养。课堂教学开始的时候，教师要让学生思考以下问题：（1）传说中的南沙群岛是什么样的呢？（2）“晶莹的珍珠”指什么？（岛屿）“一串串”又说明了什么？之后，教师要组织学生以小组为单位进行讨论，并要求每个学生都要积极发言，谈谈自己对南沙群岛的印象。在学生表达自己观点的过程中，教师应要求学生最好用自己的表述，不应直接照搬课文内的原话。通过采用这种教学方法，可以培养学生的语言组织能力，并提升学生的语言应用能力。
2.结合实际，增强学生的生活体验
在小学语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系，通过对学生的合理引导，让学生能够更加深入地观察生活，了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力，还可以让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值、体会到生活的意义，并在无形中接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式，将学生带出课堂，组织各种类型的语文实践活动，改变学生以往被动学习的局面，促使学生主动投入学习之中。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《梦圆飞天》教学中，教师可以为学生布置以下学习任务：在家与父母聊天，了解他们对我国飞天事业的看法。并让学生利用网络查找相关资料，了解近几年我国人民生活的变化情况。在课堂教学中，教师先要问学生如下问题：“你们觉得梦圆飞天主要展现了什么？”学生由于提前做好了相关准备，因此都积极发言。有学生说展现了民族的骄傲与自豪，也有学生说中国人从此在世界上扬眉吐气了。如此一来，很轻松就调动了学生的积极性，发散了学生的思维，增强了学生的学习欲望。
3.加强实践，发挥学生的主体作用
学生的理性认识来源于感性经验，认识发展遵循着实践――认识――再实践――再认识的过程，若是与这个规律出现违背，那么就等于迷失了方向。对核心素养教育而言，也需要与生活、社会和学生实际加强联系，引导强调探索、实践与活动。所以，教师需要通过改变课程功能、重建课程结构、调整课程内容和落实课程实施，引导学生进行综合实践活动，在开境中进行探索。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《神奇的克隆》教学中，因为学生年龄较小，心智发育并不成熟，认识水平不高，所以很难理解“克隆”这个词语的含义。对此，教师可以与学生生活实际联系起来，通过桑树压条、柳树扦插、马铃薯切块等实践活动，将学生已有实践经验联系起来，这样能够帮助学生更好地理解“克隆”这个词语的含义。之后，教师可以按照从低级复制到高级生物克隆的顺序进行讲解，让学生加深对克隆这个高科技技术的理解，这样就可以轻松解决学生学习中遇到的问题。学生会对克隆技术前景产生强烈的兴趣，并对今后社会的发展展开丰富联想，真正体现了核心素养教育的理念。
4.注重积累，海量阅读经典书籍
阅读能力培养也是小学语文核心素养教育的重要内容，通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。从当前学生学习语文的情况来看，还缺乏良好的阅读氛围，基本上除了课本以外，其他的阅读书籍狠少，这样学生的语文基本功不能得到提升，知识面较窄，口头表达能力不强，写作能力与创造力无法获得提升。对于这类情况，教师可以指导学生一起阅读经典书籍，增加学生的阅读量，让学生获得更多的感性语言材料，实现厚积薄发的目标。这需要教师将课内阅读与课外阅读相结合，除了在课堂上加强学生的积累以外，还要通过课外阅读拓展学生的知识面，为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。
5.传授方法，引导学生自主探究
在当今信息时代背景下，也让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师要注重对学生的核心素养教育，为学生传输语文基础知识的同时，还要让学生掌握高效的学习方法。在小学语文教学过程中，为让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。而在合作学习期间，学生之间能够加强沟通与交流，让学生逐步形成良好的合作精神，切实增强学生的竞争意识。这个教学过程中除了是认知过程以外，还是交往与审美的过程，所以教师在日常教学过程中，可以指导学生进行社会调查，并将调查报告撰写出来，引导学生进入社会，主动发现社会现象与问题，在调查活动中形成自己的观点与想法，实现能力的提升、知识的增长。由此可见，教师要帮助学生尽快转变学习方式，促使学生提升各方面能力，在学习上充分发挥学生的主观能动性，真正实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。
总之，在核心素养教育理念下，传统理论教学模式已经非常落后，无法与现阶段人才培养需求相符。对于小学语文教师而言，必须在教学过程中渗透对学生的核心素养教育，通过各种途径与方式，合理设计教学方案，突出教材的重点与难点，站在学生的角度思考问题，切实提升小学语文课堂教学效率。此外，教师还要积极转变教学理念，从学生的思维方式出发，合理运用各种教学方法，加强对学生思维的锻炼，让学生在牢固掌握知识的同时，能够实现自身语文核心素养的提升。
参考文献：
1.徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（35）：79-80.
2.陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2016（21）：255.
3.张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.
关键词：语文活动课；理论依据；特点；设计方法
近几年来，笔者对语文活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果。在此，笔者将她在语文活动方面所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。
一、语文活动课的理论依据
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
二、语文活动课的特点
初中语文活动课贵在“活”而“动”。语文活动课的“活动”，指以学生为主体通过动作操作与一定范围的客观环境进行交互作用的实践活动。活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。
（一）在教学内容上，它强调语文的社会实用性。语文活动课是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而它能够弥补课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
（二）在教学方法上，它强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
三、如何设计语文活动课
（一）主题明确
在设计语文活动课的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定七年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；八年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；九年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文活动课都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。
（二）内容充实
教材中给我们设计了比较合理的语文活动课训练材料，但现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合初中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文活动课来。我们曾经开展过的语文活动课有以下几种类型：(1)结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演课本剧、给课文配图画、举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。
（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理各地风土人情故事材料，深入社区做“错别字普查”的社会调查等。（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象？谈初中生“早恋”现象，初中学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。（4）继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文活动。这些语文活动课的设计和开展，服务于学生语文学习的需要，服务于学生语文能力的发展，服务于学生语文实践的运用，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。
（三）形式新颖
语文活动课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。语文活动课的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为语文活动课的有效活动时间；既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技术渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。
（四）结构合理
一节语文活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说，开端要激越，以利于调动学生兴趣；中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力；结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。如笔者在上专题《莲》语文活动课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生在脑海里形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔，其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲。这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向：(1)说说莲的功用；(2)选取学生画莲的优秀作品在全班展示，并由本组代表描述画面内容、简述作画意图；(3)学生出示自己搜集整理到的关于莲的诗文、对联和名句，在组内或相邻的组间交流。（4）选取部分名联、名句在全班展示，并请搜录人进行赏析。(5)归纳总结莲所代表的形象——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(6)请学生尝试为自己的画配诗（最好是学生自己创作），并选取佳句在全班展示。第四步，学生谈体会，教师作总结。几个教学环节一线串珠、珠珠相映，主题鲜明、层层推进，是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练上由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美欣赏熏陶。
伴随着素质教育的不断推进，语文教学改革层层深入，通过语文活动课这座桥梁，将使语文教学走向生活这片广阔的天地，使语文教学走向素质教育的广阔天地。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]言岚.新课改对语文教师现代汉语素养的要求[J].教学与管理理论版，2008(10).
[3]于培英.走进新课改，让学生“动”起来[J].黑龙江教育学院学报，2005(1). Abstract: The author probes into Chinese activities course in teaching and this paper expounds the theoretical basis， characteristics and designing methods of Chinese activities course.
谢周亮(1974―),男,河南大学工商管理学院(开封,475004),副教授。研究方向 :人力资本理论。
一、问题的提出
家庭背景是通过三种途径影响个人收入水平的,一是上代人的竞争结果影响下代人的可观测 能力,例如影响下代人的受教育水平,父母的收入水平较高,就有能力支付教育费用,不至 于因为交不起学费或因为需要子女尽早挣钱补贴家用而辍学;二是家庭背景能通过生活和学 习习惯影响下代人的内在特征,如毅力、勇气、气质等等,这也能影响一个人的工作能力和 工作效果,但是个人的内在特征往往是难以测量的;三是由于社会经济地位高的家庭,往往 具有较高层次的社会关系网络,在子女求职或晋升过程中可以被利用。这三种途径都能够强 化收入阶层的代际传递性,前两种途径有其合理合法的一面,每个社会经济地位较高的家庭 一般都会首先保证自己的子女接受较好的教育,督促后代养成良好的学习生活习惯;第三种 途径往往是在就业制度不完善的情况下才有可能使用,当子女的人力资本水平一定时,有“ 关系”的父母能够为子女安排较好的工作,获得较多的晋升机会,这种情况既有损于社会公 平,也不利于经济效率的提高。
根据上述家庭背景影响收入的特点和途径,本文主要研究以下问题:在我国社会主义市场经 济制度不断完善的今天,在控制了教育水平和父辈有关特征等变量时,不同性别、户籍等人 群中收入差异的特点;与本人教育水平相比较,家庭背景影响收入差异的程度。
二、相关研究简述
英国学者Albert和Wayne[1]在研究中首先提出父母所处的职业、行业和学历将对年 轻人就业 产生重要的影响。Linda Datcher[2]认为利用父母的社会资源可能更直接的获得工 作推荐或 工作机会的信息,他用父母的教育水平、兄弟姐妹个数、家庭收入等指标来衡量家庭背景。 David和Robert[3]利用巴西的调查数据,发现在工资决定方程中加入父母的教育水 平因素, 会使估计的私人教育收益率下降1/4到1/3,他认为,这是由于发展中国家的代际流动性较低 , 家庭背景在决定个人收入方面起着重要作用。Heckman和 James[4]的实证结果也表 明父母的 教育水平每提高一年能使子女的收入增长3%-5%。与就业有关的信息和机会并不只是通过劳 动 力市场来流动和传递,相反的,它们更多的是通过人们的社会关系网络来传递的,家庭社会 关系有助于解决劳动力市场中的“信息不对称”问题,促进信息流动,帮助个人获得就业的 信息和机会。[5]
国内学者也就家庭背景对就业或收入的影响进行了研究。岳昌君等[6]利用北京大 学“高等 教育规模扩展与毕业生就业”课题组2003年高校毕业生就业状况的调查数据进行实证研究, 回归结果显示,父亲受教育年限对毕业生的起薪有显著的正向影响,文东茅[7]利 用同样的 数据,以父亲的职业地位和受教育程度作为衡量家庭背景的指标,发现我国不同家庭背景子 女接受高等教育的机会及受教育结果均有明显差异,父母的社会地位越高,则拥有的权力越 大,社会关系越多,动员和利用这些资源为其子女更快捷、准确地获得更多、更好的就业信 息,甚至直接通过关系和权力决定子女的就业。张世伟等[8]使用的数据来自2005 年吉林省 人口抽样调查,他认为,家庭背景是个人收入的重要影响因素,忽略家庭教育背景会导致个 人教育回报的高估,母亲的教育背景比父亲的教育背景对个人的收入更具正面的影响。
可见,人力资本和家庭背景都可以通过就业机会影响个人收入水平。总体来看,精确比较家 庭背景因素和人力资本因素对个人收入的影响程度的成果并不多,本文利用有关调查数据, 借鉴相关研究对家庭背景的定义和测量方法,以及基于回归方程的收入差异分解方法,就家 庭背景和人力资本等因素对个人收入的影响进行定量分析,探讨家庭背景对子女收入的影响 程度以及减少个人收入差异的着力点。
三、实证研究及结论解释
(一)各因素对收入的边际影响比较 本文利用的数据来自于李路路教授和边艳杰教授主持的2005年中国综合社会调查(CGSS)。 解释变量为个人月收入的对数,影响因素包括个人人力资本因素和家庭背景因素。其中,人 力 资本因素包括三个变量,一是个人教育水平,用实际受教育年限表示;二是工作年限,用年 龄减去受教育年限再减去5表示;三是健康程度,用自评健康等级表示。家庭背景因素也包 括四个变量,一是父亲受教育水平;二是母亲受教育水平;三是父母的职业地位等级;四是 户籍类型,城镇赋值为1,农村赋值为0。结合以往学者对于职业地位的研究成果,本文把职 业分为五个等级,最高等级为政府部门和大型企事业单位负责人,赋值为4;中级干部、中 层领导和军人次之,赋值为3;专业技术人员再次之,赋值为2;各种服务业工作人员再次之 ,赋值为1;一线生产人员、体力劳动者和农民为最低等级,赋值为0。将父亲的职业等级和 母亲的职业等级合并为父母职业等级,取值为父母职业中较高者的等级。由于性别也是影响 收入的主要原因,本文还加入了性别变量,其中男性赋值为1,女性赋值为0,
首先采用Mincer的半对数收入决定模型分析各因素对收入的边际影响,经检验模型不存在共 线性问题,但具有异方差现象。以预期残差序列绝对值的倒数为权数,利用加权最小二乘法 ,回归结果如表1所示。
表1半对数收入函数估计结果 月收入对数回归系数t检验值Beta值 教育年限01145376076 工作年限00112139028性别02162512023 户籍类型02451215013 健康水平00481645012 父亲受教育水平001587009 母亲受教育水平00131017011 父母职业地位0076472009 常数项4155583调整的R2072 样本数2723
注:所有回归系数都在1%的水平上通过显著性检验。
回归结果的偏回归系数显示,个人教育年限增加1年,平均来说可以使个人收入增加114% 。 以往关于教育收益率的研究结论一般在10%以下,[9][10][11]相比较来看,本 文得到的教育 收益率稍高,这可能是由于本文所利用的收入数据包括工资、各种奖金、补贴、分红、股息 、保险、退休金、经营性纯收入、银行利息、馈赠等,范围较广,差异会明显拉大;也可能 是由于近些年劳动力市场的不断完善,在同样的家庭背景前提下,教育对收入的解释力度不 断增强,以至于使用的调查数据越新,教育收益率相对越大。可以看出,在其他条件相同时 ,教育是解释收入差异的最重要因素。健康水平在调查数据中被分为5个等级,每提高一个 等级可使收入提高5%,可见,全面提高居民医疗保障水平,也有利于减少收入差异。
从回归结果来看,男性比女性的收入平均高24%。以往的研究也表明,在中国劳动力市场上 存在男性工资率高于女性的普遍现象,并且有逐渐拉大的趋势。[12][13]性别工 资差异并不 完全是人力资本差异造成的,学者们大都认同性别歧视是形成性别收入差异的主要原因。在 经济结构调整的今天,与男性相比,女性面临着更高的失业概率、失业女性面临着更低的再 就业概率以及更长的失业持续时间,而再就业女性中,她们还面临着不利的职业选择条件和 相同职业内更低的工资待遇。因此,消除对女性的歧视,是缩小工资性别差异的重要途径。
当受教育水平和父辈特征相同时,城镇户籍人口比农村户籍人口的收入平均高278%。在中 国经济转型过程中,城乡居民的人均收入差距正在逐步扩大。如果将城镇居民的实物补贴归 入城镇居民收入的一部分,那么城乡之间的收入差距还会变得更大。[14]事实上, 农村居民 没有享受城市居民所享有的医疗保险、住宅津贴、企业养老金、失业保险、最低工资保障, 以及对学校的财政补贴、教育投资等福利和社会保障待遇,如果考虑上述因素后再来测量城 乡差距,则其倍数可能在6倍以上。[15]不断增强的城市偏向政策使得上世纪90年 代以来的 经济增长失去了收入均等化效应,高增长创造出来的经济福利并没有通过收入扩散机制,让 城乡居民平等地分享这个成果。[16]造成城乡收入差异的原因主要与一些不平等政 策有关, 如劳动力迁移、城乡人力资本投资和基础设施建设等政策差异。从社会资本角度来看,城市 居民能够使用到更多的社会资源,可以认为比农村居民拥有更优越的家庭背景。
父母的教育水平对调查对象收入的边际影响并不大,大约在1%左右,而父母的职业地位对该 调查对象收入的边际影响较大,每提高一个等级,可使收入提高79%。大量研究结果表明 , 即使在欧美等劳动力市场制度较为完善的国家,人们在就业过程中还是会依靠家庭的社 会资本和社会网络关系,通过这些来获得相关的信息和帮助,克服劳动力市场上信息流动的 障碍,从而更容易找到理想的工作。
标准回归系数的Beta值是指在假设其他变量不变时,某解释变量变化一个标准差而因变量 变化的幅度。从标准回归系数Beta值来看,教育的边际效应最大,其次是工作年限和性别对 收 入的影响。家庭背景因素对收入的边际影响和健康水平的边际影响比较接近,说明家庭背景 也是影响收入的重要因素。
(二)各因素对收入差异的影响程度分解 关于个人收入影响因素的分解方法,尽管各因素之间必然会存在相关性,完全分离各因素的 影响很困难,但学者们也做出了许多较成功的尝试。Graham Pyatt 等[17]在Fei,
Ranis,
Kuo[18]研究的基础上,基于回归方程对收入基尼系数进行了分解。本文利用F-R- K影响因素分解方法,计算每个变量在解释因变量的变异中的相对重要性。
上面的半对数模型容易解释边际效应的经济含义,但半对数模型排除了在劳动年龄内收入为 0的样本。考虑到暂时性失业的情况,上月收入为0 ,年收入也不一定为0。一个人可能临时 失业,一般无法忍受长期失业,会努力依靠自己的能力和关系去找工作。因此,为了分析各 因素对总体收入差距的影响程度的大小,可以把个人年收入的原始数据作为被解释变量,解 释变量与上同。由于仍存在异方差现象,先采用加权最小二乘法进行回归分析,再利用基于 回归模型的分解方法对各因素的影响程度进行分解,回归及分解结果如表2所示。
表2年收入的影响因素分解分析 年收入回归系数t检验值对基尼系数的解释贡献率(%) 教育水平958257290143263 工作年限13362117-0105 -28
性别23402976001629 户籍类型249920180038708 健康水平48115470005101 父亲受教育水平15312390016299 母亲受教育水平14410450014259 父母职业地位1745700006111 常数项-3532-1009 0067125 影响因素合计0223412残差项0251463 总计054100 调整的R2079 样本数5048
注:各解释变量在1%的水平上均通过显著性检验。
结果显示,各因素对收入差异的解释程度从大到小依次为个人教育年限、户籍类型、父母的 受教育水平、性别、父母的职业地位和健康水平。
个人教育水平能解释个人收入差异的263%,说明教育不平等仍是当前个人收入不平等的最 主要原因,减少受教育水平的差异,提高低收入者的教育水平,是减少收入差异的有效办法 。另外,工作年限指标对收入差异的解释为负值,这是由于样本中工作年限与收入的秩相关 系数为负值,这说明工作年限已不是造成收入差异的重要原因,年龄越大的人越缺乏在市场 经济环境中获得高收入的机会和能力,工作年限对收入差距的影响逐渐弱化。
在家庭背景因素中,父母的教育水平可解释收入差异的558%,说明父母的教育水平对收入 的影响具有代际传递现象,教育资源的不平衡,不但影响当代人的收入分配,也会影响下一 代人的收入分配。由于城镇户籍人口比农村户籍人口具有更多的制度特权、更丰富的信息和 广泛的社会关系,户籍类型可解释收入差异的708%,则家庭背景共可以解释收入差异的13 78%。因此,父母特征变量也是影响收入的重要因素,特别是在子女较年轻的时候,在激 烈的就业竞争中,父母利用手中的资源影响着子女的就业和晋升。
四、政策含义
家庭背景能够显著地影响一个人的收入水平,特别是市场竞争不充分,就业制度不完善的时 候,招聘或晋升的决策人可以为“熟人”谋取好处,家庭背景对个人收入差异的影响程度就 会更大一些。当一些人感到没有希望提高社会经济地位时,或者悲观失望,影响个人劳动积 极性和整体经济效率,或者对社会产生抵触情绪,影响社会的和谐和稳定。可见家庭背景因 素对收入差异的影响不容忽视,应尽量健全就业和收入分配制度,促进信息的畅通透明,尽 量减少与市场效率相悖的因素对收入差异的影响。
教育水平是当前影响收入差异的最重要因素,社会对教育投资的回报正在逐渐提高,受教育 水平越高越有机会进入高收入水平的工作岗位。因此,加强基础教育质量,特别是通过加强 农村基础教育质量,使更多的农村居民获得更多的受教育机会,能有效地减少个人收入差异 。让人力资本对个人收入发挥决定性作用,不但能减少总体收入差距,还能提高经济效 率,促进经济的又好又快发展。
一般认为,人力资本差异通过劳动效率必然引起收入差异,符合多劳多得的公平原则和激励 机制,因此,对于人力资本因素造成的收入差异,过程和结果都不需人为干涉,通过人力资 本调节收入差异只能从起点上做文章,尽量缩小人力资本本身的差异,让愿意接受教育的人 都有提高自身素质的机会。提高全民的医疗卫生条件和健康水平也是提高人力资本水平 和减小收入差异的方法。在一定的人力资本差异条件下,所引起的竞争过程和竞争结果的差 异,只能靠市场机制来调节。而家庭背景对收入差异的影响方式是复杂的。家庭背景是上代 人竞争的结果,它有一个明显的特点是很难受到国家政策的调节,因此,通过家庭背景调节 收入差异的方式一般要在影响过程中做文章,健全有关法律政策,使人们在就业和晋升中尽 量少受家庭背景的影响,人人都依赖自己的劳动能力公平竞争,这样也会提高人力资源配置 的有效性。父母特征和户籍等先赋性因素是后天努力很难改变的,他们对收入差异的解释程 度越高,说明市场经济的运行越不完善。随着市场转型过程的推进,对收入分配起决定作用 的应该是个人能力和工作经验等后致性因素,而当转型过程中出现制度衔接漏洞时,可使家 庭背景具有更大的发挥作用的空间。当然,家庭背景对信息传递和信任关系的建立也会起到 正 面作用,因此完全消除家庭背景的影响是不现实的。但是,尽量减少家庭背景因素对收入差 异的影响,把它限制在一定的范围之内,也是有意义的努力方向。主要参考文献:
[1]Albert R and Wayne G Family effects in youth employment[J]
National Bureau of Economic Research working paper, 1979, No 0396
[2]Linda Datcher Effects of Community and Family Background on Achiev ement[J] The Review of Economics and Statistics, 1982,(1)
[3]David Lam and Robert FSchoeni Effects of Family Background on Ea rnings and Returns to Schooling: Evidence from Brazil[J] The Journal of Poli tical Economy, 1993,(4)
[4]Heckman, James J, and Hotz, V. Joseph. An Investigation of the Lab or Market
Earning of Panamanian Males:Evaluating the Sources of Inequality[J]. The Jour nal of Human Resources , 1986,(21).
[5]Granovetter, Mark. Economic Action and Social Structure: The Problem
of Embeddedness[J]. American
Journal of Sociology, 1985(91).
[6]岳昌君,文东茅,丁小浩. 求职与起薪:高校毕业生就业竞争力的实证分析 [J].管理世界,2004(11).
[7]文东茅. 家庭背景对我国高等教育机会及毕业生就业的影响[J].北京大学教 育评论,2005(3).
[8]张世伟,吕世斌. 家庭教育背景对个人教育回报和收入的影响[J]. 人口学刊,2008 (3).
[9]Parish, William, Xiaoye Zhe and Fang Li. Non-farm work and marketiza tion of the Chinesecountryside[J]. The China Quarterly, 1995, (143).
[10]李 实,丁 赛.中国城镇教育收益率的长期变动趋势[J].中国社会科学, 2003(6).
[11]张车伟.人力资本回报率变化与收入差距:“马太效应”及其政策含义[J]. 经济研究,2006(12).
[12]古斯塔夫森,李 实. 中国变得更加不均等吗[A].赵人伟,李实,李思勤. 中国居民收入分配再研究[M].北京:中国财政经济出版社,1999.
[13]奈 特,宋丽娜. 中国的经济增长、经济改革和收入差距的扩大[A].赵人 伟,李 实,李思勤.中国居民收入分配再研究[M].北京:中国财政经济出版社,1999.
[14]魏 众.协调各阶层利益关系必须注意解决收入分配差距问题[J].中国党政 干部论坛,2005(10).
[15] 薛进军.我国的失业、贫困与收入分配差距[J].中国人口科学,2005(5).
[16] 王德文.中国经济增长能消除城乡收入差距吗[J].经济社会体制比较,2005(4).
[17]Graham Pyatt, Chau-nan Chen, John Fei. The Distribution of Income b y Factor Components[J]. The Quarterly Journal of Economics, 1980, (3).
[18]Fei J. C. H., G. Ranis, and S. W. Y. Kuo. Growth and the Family Dis tribut ion of Income by Factor Components[J]. The Quarterly Journal of Economics, 197 8, (1).
Family Background, Human Capital and Personal Income Disparity Xie ZhouliangAbstract: Adopting the methods of decomposing Gini index based on regression equation , this paper comparatively analyzes the factors causing
indifference of individual income and its affecting extent on account of the CGSS dataset of 200 5. The results indicate that family background is the important reason for the d ifference of income, in addition to educational level. The perfect employment sy stem would reduce the operating scope of family background, so as to narrow the
购物车(0)