时间：2024-01-23 15:41:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇审计专业基础知识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】中等职业学校 学科与专业 基础英语教学 渗透专业知识
作为一名职业中学的英语教师，通过这些年的教学实践工作，发现与普通中学的教育相对比，笔者了解到，由于中职生的兴趣、情感态度、语言基础、学习目标不同，所以对中职英语课程定位也有所不同。中职英语课与普通高中的英语课相比，它培养学生价值取向是能力取向，而不是普通高中的知识取向，中职教育培养的对象是实际工作岗位的劳动者，这一教育形式少了高中教育的升学压力，但多了学生就业质量的压力。中职英语教学应从根本上从知识为主转向能力为主，才能最终保障中职英语课在中职课程体系中的不可撼动的地位。
而如何让基础英语教学服务于专业课，立足于职业教育以“就业为导向、能力为本位”原则，培养出新世纪高素质的人才呢？笔者认为可以从学科定位、学生定位、教材处理、教法探究四个方面来进行探索。
一、学科定位
中职基础英语教学首先应该定位在它是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。目前许多学校重专业而轻文化，再加上急功近利的思想严重，为增加专业课的学时，而砍去了很多英语课。其实，随着世界的全球化，基础英语课与专业课有着许许多多的内在联系，专业课的教与学，在一定程度上对英语有依赖性。离开英语课的密切配合，专业课的教与学，很难取得满意的效果。所以应摆正英语课的位置，在各方面都有着十分重要的意义。
二、学生定位
文化基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和思维能力，学习积极性低，这是职高学生的共同特点。但是对于我们中职教师来说，学生正是需要我们提高其素质的对象，我们没有理由抛弃鄙视他们，而是应该想方设法教育、引导他们，这就要对学生的期望值有一个正确的定位。我们都希望自己的教学能够取得好成绩，这是可以理解的，但对学生期望太高，其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学生的期望值高一点本来无可厚非，但如果因此超出了学生的接受能力，不但不会取得预期的教学效果，反而会影响学生对英语学习的兴趣。苏联心理学家、教育家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论，即主张教学要建立在学生“最近发展区”上。也就是说，我们的教学要适合大多数学生的现有水平。
三、教材整合
由于专业意识的驱使，学生往往急于学习本专业的知识和技能，这种求成心切的心理，使他们以实用的眼光看待知识的学习，学习具有选择性。这就要求我们对教学内容进行必要的取舍与整合，结合学生实际开展因材施教。根据中职生的特点以及英语学科在职高教学中的地位，笔者认为首先应该是降低教材难度，删减一些繁难的、生词量多的议论文、说明文，选择一些与所学专业知识相关而又贴近学生生活的课文作为教学的重点内容。另外，根据职高学生毕业后走向就业岗位这一特点，中职基础英语教学也应该把培养学生的口语表达能力和应用文的写作能力当作一个重点。
所以，英语课程资源除教材外，还有各种课外读物，如工具书、报纸杂志、电影电视、网络以及各种报告会、演讲会、展览等。
笔者认为，在英语教学中渗透专业知识必须遵循以下原则：
一、有效融合，渗透过程需要衔接自然，符合学生的认知水平和学习能力，不能为渗透而渗透。根据不同学段学生的年龄特点、学习基础、认知水平及学习能力获取相应的教学资源，体现课程资源建设的个性化和差异性，发挥不同学生的潜能。课程内容选择做到简化、综合化。简化的方法就是把课程内容划分为难易程度不同的层次，设定“基本要求”和“较高要求”两个部分，以适应学生的不同需要。
二、度的把握，即不能将基础英语转变成专业英语，从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础英语教学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。只有建立了完整的英语知识体系，理解专业文章才有可能。
以教育信息化实现教育现代化的教育第四次革命的到来，传统教育在模式、方法、内容上在教育信息化的推动下发生翻天覆地的变化，对教育的现代化改革起到了推动作用。基于信息化的高职审计专业“请进来，走出去”校企联合实训基地建设，利用现代信息技术，合理调整构架校内外实训基地硬件基础、教学应用软件和教学资源库软件资源，通过网络教学平台、多媒体自助平台、校企合作视频互动系统等信息技术进行有效展示，最终实现开放、共享、交互、协作。
【关键词】
高职审计专业；信息化实训基地建设
1 背景分析与现实状况
1.1 背景分析
随着第三次信息化浪潮的席卷，社会正在发生着巨大的变化。教育作为科学技术发展进步在文化领域的投射，科学技术的革命必然引发教育的重大变革，教育也就进入了它的第四次革命――以教育信息化实现教育现代化。广泛应用信息技术使全球经济发生重大变革，影响着人们学习、工作的模式，在信息技术的推动下人才培养模式的教育改革势在必行，为教育方式的改变发展提供了新的平台，信息技术支持的新的学习变革正在进行，宽带网络技术和新媒体的应用为变革提供技术支持。职业教育信息化是职业教育基础建设的发展任务，是职业教育改革的支撑点，为高质量的职业人才的培养提供了方向。2012 年 5 月 4日教育部的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（ 教职成[2015]5号） 明确提出要“按照国家教育管理信息化标准加强本地职业教育政务管理信息系统建设和应用，重点建设覆盖实习实训、校企合作、工学结合、集团办学和学生资助等体现职业教育特色的关键业务领域的管理信息系统。”为实现辽宁省建设成教育强省的目标，在教育信息化带动下实现适合老工业基地特点的职业教育高质量的发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》结合辽宁省实际，辽宁省教育厅特制定了《辽宁省教育信息化三年行动计划（2013-2015）》，在该计划中辽宁省明确提出教育的发展要充分的融入信息技术，并通过相关的体制和机制，从而充分发挥信息技术在当前教育改革当中的作用，为学生创造个性化和终身学习的环境。
1.2 现实状况
校企合作、工学结合已经成为当前高职教育教学中比较认可的方法，并通过实习基地共建等方式实现对人才的培养。但现阶段校企合作在各方面还存在着很多问题，特别是在合作的广度和深度方面，其主要表现在两方面：一方面是在现阶段合作的程度还停留在比较初浅的学校为企业定向提供实习的层面；其次则是注重形式，而实际的培养中缺乏互动；校企共建实训基地以学校提供场地、企业投入资金和设备共同建设，在实训基地的人才培养中，目前现状是学校教学主导，企业参与不多，没有相应的激励机制，企业关注很少，缺乏主动性，随着时间的推移校企合作建设的实训就变成了学校的校内实验室，与校企合作办学的最初想法相偏离。因此，高职院校在加快教育信息基础设施建设的同时，引入现代化的信息技术，真正实现校企合作实训基地建设的目标，拓宽校企合作办学的渠道，为解决校企合作建设困境的提供了新的思路，是实现校企合作双赢与长效的突破口之一。
审计学专业是目前大多数财经类高职院校开设比较多的一个学科，其专业对学生培养的目标是除具备理论外，还必须具备操作技能，如办公软件、审计软件、文字表达能力、沟通等能力。目前关于审计专业学生培养的课程教学改革有许多研究成果，归纳总结之后会发现，仍然存在着：（1）理论学习阶段，学生没有学习兴趣，对所学知识缺乏总体认知；（2）经过模拟实训和实践实习，实务出现的问题与理论学习无法结合联系，提升知识的认知。分析原因，主要是在审计专业学生培养中，没有较为完整的学习体系和机制， 与一线工作要求不够紧密，缺乏企业人才需求的审计技术方面等各的培养与训练，为此，本人提出基于信息化的高职审计专业“请进来，走出去”校企联合实训基地建设的基本思路。
2 基于信息化的高职审计专业“请进来，走出去”校企联合实训基地建设的基本思路
2.1 建设思路
高职审计专业信息化校企联合实训基地建设的总体原则是“请进来，走出去”，体现合作共享、开放交流的目标，通过实训环境配置、软硬件设施建设、教学资源整合与共享、加深校企合作、拓展社会服务职能，充分运用现代电子技术、现代网络技术等，建立多功能实训基地、审计专业教学资源库建设。
2.2 建设方案
结合高职院校审计专业实际，提出以实训基地为中心，并构建网络教学辅助学习平台的等资源的整合思路，从而形成更为开放的多功能的实训基地。
2.2.1 “请进来”战略――校内外实训场地理论培养
与企业合作建立高度仿真的校内实训室。审计人才的培养是一个理论和实践相结合的系统工程。审计实训教学的课程安排应符合以熟悉审计业务流程为基础；以掌握查账方法为重点；以培养以风险导向的职业判断能力为目标，设计各种形式的实训练习、案例分析、单项实训与综合实训等，通过师生互动相结合的形式，从单项能力提高做起，逐步提高学生的综合能力，逐步模拟强化学生的综合分析能力与解决问题的能力，最终达到审计实践课程的总体目标。高度仿真实训室是将课堂教学与信息系统实验平台有效结合，从而通过理论加实践的结合，让学生在对基本的理论相结合的同时，利用实训基地，实现对各种各种不同功能软件的应用技巧，以此培养学生的实操的能力。
2.2.2 “走出去”战略――校外顶岗实习职业训练
在校企合作基础上建设的遍布各地的校外实习基地，为学生开展顶岗实习提供实践场所保障，为学生胜任审计机构相关工作岗位打下了坚实的基础。顶岗实习是一种直接让学生到校外实习基地跟班，参与审计工作的实践性教学形式。校外顶岗实习基地为学生提供职场真实业务锻炼的机会，在顶岗实习中不断发现新的问题，将理论在实践中进一步理解运用，形成实用推动下的学习动力和求知欲望，促使学生不断给自己提出新的自我认识和自我职业要求，从而达到学生自我认知到自我学习的不断提高的认知模式。通过校外实习，可锻炼学生吃苦耐劳的品质、提高沟通能力和与人交往能力。多类型、多渠道开展校企合作，校外实习基地可以是会计师事务所和政府审计部门及企业内部审计部门。
2.2.3 “请进来”与“走出去”校企联合实训的对接――信息技术现代化网络平台
其一，构建高校网络数据库。现代网络技术的发展，使得互联网开始普及，从而使得有更多的机会通过网络进行学习。资源库中教学资源形式多样化、资源平台多渠道、人机互动等多种方式，给广大的学生提供了更多的可操作性方式进行学习，使得现代的学习概念完全被冲破。
（1）标准库――强化基础理论教学。创建以最新审计准则、审计指南、计算机审计、信息系统审计标准完整的标准库。达到审计理论教学紧密围绕审计准则、标准，使理论教学与现行准则有效结合，教学联系实际。及时更新审计准则、审计指南相关内容，真正体现标准库的时效性，强化基础理论教学。
（2）案例库――丰富辅助案例教学。审计理论抽象难懂，必须结合案例进行才能生动展现理论提出的动机、目的、方法等。案例教学为审计理论教学提供了必要补充。在教学过程中结合相关理论提供某教学案例，由学生综合运用所学知识与方法对其进行分析，形成师生互动、学生互动探讨、交流的实践性教学形式。在案例库中不仅有经典案例赏析，还要有分析型案例、拓展角色扮演型案例，使学生通过角色进入深刻掌握理论知识，在实践模拟反思，提出问题，找到解决问题途径，从而提高学习的主动性。
（3）软硬件库――拓展攻击的使用，提高学生对审计技能认识。审计实务中，如何在海量的数据中快速分析出问题、找出疑点，确定重要性水平是现代审计工作面临的核心问题；如何确定会计信息系统与业务信息系统提供数据的真实性；如何分析被审计单位的信息系统、网络环境、结构；这些都对现代审计人员计算机软硬件拓展工具的使用技术提出了更高的要求。
（4）项目库――激发学生兴趣爱好。兴趣是学习的最大动力，学习乐趣会极大地激发学生的学习热情，指导教师在项目库里选择题目，请同学根据兴趣爱好参与角色，小组共同完成经典案例项目的审计合作，为学生提供课余时间可以选读国内外的经典学术著作目录和电子版本，提高学生理论水平，加深专业知识理解。
其二，制作教学视频，多媒体自助平台。录制教学视频通过网络技术上传自助学习平台，学生可以根据自己的时间随机安排教学视频点播。为学生自主学习提供方便。
其三，校企互动视频系统。依托校企合作的高职院校实训教学，通过互动视频传输，将校外实习基地的实时图像传输到校内，既不影响企业正常工作又让学生在学校就能感受到实际工作氛围，使学生与企业更好地互动。这种形式打破了额原来的学校与企业之间合作的空间与时间。通过构建的互动视频，实现专业教师的指导，同时通过校内的监控，实现对校外学生企业实习的监控，从而形成互动交流的平台。
总之，基于信息技术的现代审计专业实训基地的建设，不仅仅单纯的是技术引进的结果，而更多的是如何引入现代的教育理念，从而将这些先进的教育思想根植到教育教学的改革中，从而实现高职院校教学质量和人才培养的共同进步。
同时职业教育信息化建设涉及网络基础平台、教学资源和信息化队伍建设等诸多方面，不是一蹴而就的事情，需要有计划有步骤分阶段的进行的突破。
【参考文献】
[1]辽宁省教育厅.辽宁省教育信息化三年行动计划（2013-2015）[J]，中国教育信息化，2013（ 13）.
[2]邱俊如，董瑞丽.基于信息化的财经类专业校企联合实训基地建设探索―以浙江金融职业学院金融专业为例[J].金融教育研究，2013（ 10）.
[3]梁素萍.审计专业人才培养新思路―基于审计实验教学模式设想，会计研究，2010（1）.
>> 专业英语基础阶段的教学翻译研究 高职基础英语与专业英语教学的衔接模式 课程体系中渗透高职机电专业英语教学模式探讨 高职院校基础英语融入专业英语教学的几点体会 浅谈高职基础英语与专业英语教学的有效衔接 高职院校基础英语与专业英语教学的有效结合 专业英语的“尊重”教学模式 基础英语与专业英语相结合的综合教学模式实践与对策研究 浅析农业院校基础英语、专业英语及双语教学的整合 高职院校专业英语教学模式初探 高职专业英语教学模式及案例分析 高职院校公共英语与专业英语相结合的教学模式探索 “五环四步”能力本位教学模式在高职物流专业英语衔接基础英语的教学中的应用研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语教学中评价体系的研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学中的应用研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语写作教学中的应用研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职物流专业英语衔接基础英语翻译教学中的应用研究 高职机电专业英语教学浅析 浅析高职院校专业英语教学 浅析高职院校专业英语教学① 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 高职基础英语阶段渗透专业英语的教学模式浅析 高职基础英语阶段渗透专业英语的教学模式浅析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高文卓")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】通过分析高职英语教学的现状，发现高职英语教学中存在的问题，从政策的要求、学生的要求和教学的要求三个方面对高职基础英语阶段渗透专业英语的可行性进行探析，并从教学内容、教学方法和教学评价标准三个方面进行高职基础英语阶段渗透专业英语的教学尝试。 【关键词】高职基础英语 专业英语 可行性 教学尝试 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0075-02
一 高职英语教学的现状
随着世界经济的迅速发展，英语在国际交流中的作用越来越大。高职院校的学生学习英语的目的不再单一，而向多元化发展，学习英语不再被看成仅仅是为了获得良好的教育，应与专业的需求紧密联系在一起。因此，比较单一的基础英语教学已不能满足高职院校学生的需求，为了迎合不同专业的高职院校学生的就业需求，专业英语应运而生。
教育部关于以就业为导向深化职业教育改革的若干意见中指出：高职英语教育有三大特征：应用性、实践性和实用性，这为职业教育的发展指明了前进的方向。但是目前的高职英语教学不能很好地满足社会和市场的需求，基础英语和专业英语教学分离，在基础英语教学中，教师过度关注教材中的基本语法和基础词汇，强调英语基本技能的训练，忽略了学生英语应用能力的锻炼与提高，更谈不上与专业知识的结合，使学生不能熟练地运用英语来解决自己的专业问题;在专业英语教学中，教师专业知识丰富，但是很少经过专门的英语培训，从而大大影响了教学效果。同时，专业英语的课时偏少，在教学过程中很难展开多层次、形式多样的教学工作。因此，高职英语基础教学必须与具体的专业相结合，与专业建设相辅相成，体现为专业服务的思想，这就要求在高职英语的基础教学中不断地渗透专业英语的教学内容，创设工作情境来调动学生的思维，使整个英语教学渗透在相关专业的情境中，达到英语教学为专业服务的目标。
二 基础英语阶段渗透专业英语教育的可行性
1.政策的要求
2009年，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学基本要求》时，在课程设置方面明确提出，“高职教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”随着经济的发展，国际交流的深入，对专业英语人才的需求也越来越大，国家对专业英语人才的教学也提出了越来越高的要求，并且提倡在高职基础英语阶段不断渗透专业英语的教学。
2.学生的需求
学生在高职学校的英语学习过程中，除了要通过学校的各项考试之外，还要学习跟专业相关的专业英语。基础英语的学习帮助学生掌握英语的基本词汇和语法结构，在具备了一定的英语基础之后，学生对专业英语学习的需求更为迫切。
3.教学的要求
江苏省高职学校使用的英语教材大多都是江苏省职业学校教材组编写的英语课程，通过对其研究之后发现，在传授高职基础英语的同时，也可以利用教材对学生进行专业英语的教育，把专业内容渗透到基础英语的教学过程中，实现基础英语向专业英语的自然过渡。以商务英语专业的学生为例，她们的专业课涉及商务谈判、外贸英语函电等专业课，这些专业课在高职基础英语的教材中也会涉及。例如，在第二册的高职英语教材第三单元at the market，这一单元讲述了在购物时的讨价还价，这恰恰与商务谈判中的第四章商务谈判的报价与磋商紧密相连，在教学的过程中，可以作为基础英语教学的一个延伸，同时又与专业英语很好地结合在一起。
在高职基础英语阶段渗透专业英语是可行的，也是英语教学发展的必然趋势，将基础英语和专业英语有效地结合起来，才能更好地满足社会对人才的要求。
三 基础英语阶段渗透专业英语的教学尝试
基础英语教学与专业英语教学并非相互独立的两个阶段，而是为了同一个教学目标而构建的两个层面。虽然在不同阶段两者有主次之分，但是在内容上是相辅相成、融会贯通的。探讨如何在基础英语教学阶段不断渗透专业英语的途径，使高职英语教学更加贴近专业，更好地为学生就业服务。在高职基础英语阶段渗透专业英语可以有效地提高教学质量，笔者认为，可以从以下三个方面进行尝试：
1.教学内容
以商务英语专业的学生为研究对象，本专业毕业的学生主要从事商务英语翻译、涉外商务、外事服务等方面的工作，也可以从事外企单位的外销员工作。该专业的培养目标是：培养具有较强的英语运用能力，同时又能掌握商务知识，熟悉文秘工作，能够熟练使用现代化办公设备的应用型、复合型人才。了解了商务英语学生的培养目标后，在基础英语教学过程中，就能不断渗透专业英语的理念。例如，在高职英语教材的第二册Unit 4 What’s in fashion？中，主要讲述的是让学生知道如何恰当地穿着以及对潮流的观点和看法，这与商务谈判教材的第八章商务谈判礼仪的知识紧密结合在一起，第八章主要阐述的是在商务场合中男士和女士的举止风度礼仪和仪容仪表的要求，在教学过程中，教师尽可能地把商务的礼仪渗透到基础英语教学中，通过视频或者创设情境让学生深刻了解在商务场合中的礼仪，为学生今后的学习做了一个很好的铺垫和准备。
2.教学方法
在高职基础英语的教学中，教师通常使用“满堂灌”的做法，教师在课堂上以讲授为主，要求学生了解英语的知识点，掌握词汇，通过默写、考试来检查学生英语学习的情况，这种教学方式使学生学习英语的积极性不高，不能对英语学习产生浓厚的兴趣，而且在一定程度上与她们的专业相脱节。但在高职基础英语阶段渗透专业英语，采用课堂讨论法、模拟情境法、交际教学法等多种教学法来开展研究性教学，重点培养学生的应用能力和创新能力，能真正做到学以致用。例如，在高职基础英语教材第二册Unit 2 Family and friends 这一单元中，讲述的是如何解决你和朋友之间的矛盾，这可以与商务谈判教材的第五章谈判中沟通的技巧结合起来，在英语的教学过程中，教师可以模拟场景，如有一家汽车公司，想要购买一批布料来装饰汽车内部，有三家公司参与该项目的投标，请学生扮演投标公司的代表与汽车公司进行交流，让学生在实践中加强和练习英语口语，并且使英语教学内容更贴近学生所学的专业。
3.教学评价标准
在评价方式上，摒弃单一的教学考评模式，增强学生的英语运用能力，采用口试和笔试相结合、过程性评价和终结性评价相结合来综合评价学生的学习情况。例如，在考核的过程中，可以采用PPT演讲展示方式，要求图文并茂地阐述商务谈判礼仪;小组活动，选取感兴趣的公司来完成商务谈判的报价和沟通，通过小组的评比对学生进行评价，在一定程度上使基础英语的教学中渗透了专业英语教学。
在考核方式上，可以采取下列方式：（1）个人考核与团队考核相结合，重视学生课堂表现的同时，注重学生在团队合作中的参与和付出情况;（2）课程学习和英语竞赛相结合，鼓励学生在课堂上积极表现，发挥自己的才能，参与班级的各项活动，在课后组织学生参加各种英语竞赛提高其英语的综合应用能力;（3）课程学习与专业考级相结合，基础英语学习给学生奠定了语言基础，学生能掌握英语的词汇和语法知识，通过基础英语中对专业英语的渗透，加快了学生对专业英语的掌握，在此基础之上，教师可以鼓励学生去参加专业级别的考试，例如，针对商务英语的学生，可以鼓励学生去参加全国职场英语考试和商务英语等级考试。通过这些考试，让学生知道专业英语的重要作用，激励他们积极学习，突破传统的观念，这对高职的英语教学至关重要。
四 结束语
关键词:军队;审计人员素质;管理
中图分类号:F239.2 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2009)24-0105-02
军队审计人员队伍建设是军队审计工作的重要内容,是保证审计质量不断提高的首要基础。实现提高审计人员素质的目的,必须在军队审计人员管理上下工夫,只有审计人员队伍在思想观念和知识理论上不断进步,才能为审计事业的发展提供强有力的支撑。
一、优化军队审计人员编配组合
1.军队审计人员要求所学专业对口。从事专职审计工作的人员,必须具有审计专业或财经专业学历,从事军事、政工、装备、后勤专业勤务等专业的人员,可考虑协助审计工作,在没有经过审计专业培训之前,不能正式进入审计部门工作并纳入编制。审计部门负责人,必须从具有审计专业学历,并长期从事审计工作的人员中挑选。专业人才的合理搭配,能够形成专业技能的互补,使审计人才队伍整体具有较强的综合能力。从总体上讲,审计人员知识结构、职务及其所承担的职责来看,军队审计人员队伍可由管理骨干、业务骨干、专家三个类别组成。
2.军队审计人员要求性格硬韧兼备。审计人员的性格对审计工作具有重要的影响。审计人员队伍应遵循“内外向性格兼备”、“刚柔相济”的原则进行人员组合。人才队伍中既要有经验丰富、遇事冷静、成熟老练的人员,又要有敢于较真、不怕得罪人的人员,还要有性格外向、善于社交、善于协调的人员。根据人员的性格结构进行合理编配,要力图使不同性格的人员融为一体,使审计人员队伍既有“硬”性又有“韧”性,促进审计团队中的互补互容,互相协调,将不同性格的优势充分发挥出来,提高团队配合的效能。
3.军队审计人员要求头脑灵活敏捷。优秀的审计人员应具备敏锐的动察能力、准确的记忆能力、科学的思维能力及灵活的应变能力,善于根据既有审计资料,准确全面地掌握被审计单位的总体情况,再现出经费物资的基本运行情况,还善于寻找突破口,发现隐藏在表面之下的问题,这类人员往往能够在财经法规审计中发挥突出的作用。因此,在军队审计人员的管理上,要注重将具有这类特点的人员选拔到重要的审计岗位上去,发挥其自身特点,提高审计工作效率。
4.军队审计人员要求年龄结构合理。年长的审计人员虽具有丰富的实践经验,但继续从事审计工作的时间有限,审计人员队伍要保持活力,年轻的审计人员就必须占有一定比例,然而青年审计人员必须经过一定时间的工作实践,才可能具备较强的判断、比较和协调的能力。为了弥补上述这两个年龄段人员的不足,审计人员队伍中还要具有一定数量的中年审计人员,作为青年审计人员与老年审计人员之间的衔接。优化审计人员队伍的年龄结构,就是要形成老中青的结合,既能满足审计工作需要,又有利于“传、帮、带”的审计人员队伍年龄结构。
二、完善军队审计人员考核机制
必要的审计人员考核能正确的判定审计人员质量水平,激励审计人员不断的提高业务水平,弥补自身不足。审计人员考核机制是否完善,对审计队伍的管理十分重要。
1.完善审计人员考核内容。军队审计人员考核内容应着眼于军队审计事业的发展需要,与审计人员应具备的能力素质相对应。审计人员考核内容主要包括以下几方面:一是法律知识。审计工作讲究的是依法审计,军队审计在履行经济监督职能的时候,必须以国家的财经政策和军队经济法规为审计依据,离开了法律和规章制度,审计工作就缺少了评判的依据,这就要求审计人员必须系统地、熟练地掌握相关法律法规。二是专业基础知识。审计人员应掌握的专业基础知识,包括军队财务管理、军队基建财务、军队会计等方面的知识,只有掌握了这些知识,才能对军队财务收支及其有关经济活动的真实性、合法性和效益性作出正确判断。三是审计基础知识。审计基础知识包括审计的产生和发展、审计职能、地位、作用、对象、准则、依据、证据、方法、程序、审计机构和审计人员、审计文书、档案、审计管理、审计风险等理论知识。四是专业审计知识。随着社会的发展和科学技术的进步,军事经济活动的分工越来越细,专业化程度越来越高。审计人才应掌握各类专业审计知识,精通某一类或几类专业审计知识。
2.区分审计人员考核层次。不同类别层次的审计人员在知识能力上呈现出不同的特点,对审计人员的考核,必须按专业分层次进行,这样才能使评价方法具有可操作性,使评价结果具有可比性。一是审计管理人员的考核。审计管理人员通常具有从业时间长,经验丰富的特点。管理人员一般不直接从事业务工作,主要负责组织协调和计划管理等工作。对管理人员的考核,应把审计基础知识,审计心理学及管理学知识作为主要考核内容。能力考核应作为审计管理人员考核的重点,将科学思维能力、组织协调能力、鉴别分析能力作为考核的重中之重。二是审计业务人员的考核。审计业务人员通常处在审计的第一线,从事具体的业务工作,对于这一层次的审计人员,考核的重点应放在知识理论方面,将军队审计理论知识、军队财务相关知道、法律知识作为重点考核内容。三是审计专家的考核。审计专家主要指各级审计部门的高级审计师,经济师。对于这类人员的考核应结合工作业绩,重点考核其鉴别和分析能力、科研能力、调查研究以及发现问题的能力,还应考核其组织协调能力。
3.改进审计人员考核方式。人才考核方式是影响考核效率,制约考核作用发挥的重要因素。考核方式不科学,不仅会导致考核工作效率低下,而且会影响考核结果的真实性,使人员评价不能公平有效地进行。目前,我军审计人员考核主要以笔试为主,难以满足定性考核和定量考核双重需要。由于考核方式不够科学,还可能掺杂人情分,关系分,使考核难以达到预期目的。针对审计人员考核中存在的问题,应改进审计人员考核方式,提高考核结果的质量。一是采用笔试,网上测验,书面评议等多种考核方式。对专业理论知识的考核,主要采取笔试和网上考核的方式,实行计分制;对审计人员工作能力的考核,主要采取出书面评价的方式,实行分级制,可在审计部门内进行匿名评价,并由考核单位汇总评价意见。二是规范审计人员定期考核制度。审计部门应定期组织考核,对审计人员情况进行摸底。根据不同的人员类别层次,可制定不同的考核时间和周期。三是选择合适的监考人员、阅卷人员以及评分人员。为避免“人情分”、“关系分”的问题,可采用单位之间交叉考核、匿名评阅、计算机评分等方法,确保考核结果的真实性。
三、建立军队审计人员控制体系
1.建立军队审计人员心理调查制度。时代在发展变化,军队审计人员的思想观念、价值取向、思维方式、也随着时代的发展呈现出新的变化趋势。特别是审计队伍中参加工作时间短的一类人,他们缺乏长期从事一项工作的忠诚度,心理承受能力有限。着眼全新的社会历史环境,摸清审计人员的心理状况,对加强审计人员心理管理具有重要意义,只有建立军队审计人员心理调查制度,详细了解审计人员的心理状态,密切注意其心理动向和变化趋势,切实掌握第一手资料,才能有效地进行心理管理。搞好心理调查要详细了解审计人员的履历,日常生活状况,还应关注审计人员的社会关系,还要广泛收集情况,可向审计人员的领导、同事、了解情况,或直接与审计人才接触,了解其心理情况,及时发现其心理波动并进行必要的心理疏导,使其认清个人价值与社会价值的关系,处理好自我实现与工资待遇之间的关系,把握好个人利益与岗位责任之间的关系,把坚守审计职业道德、克尽职守作为实现自身价值的根本途径。
2.完善军队审计人员继续培训制度。审计质量是审计人员素质在审计工作中的综合体现。对审计人员进行继续教育,是提高审计人员的政治、业务素质的重要途径。要加强对审计人员的继续培训,加速知识更新,加强业务胜任能力,使其重视培训学习,提高执业水平。现在各审计单位以及部队审计部门相互交流较少,很多文件不能及时获得,个别审计人员通过个人关系获取的有关文件往往也掌握在自己手中,不能实现共享,所以各审计单位不仅要想方设法扩大有关信息来源,还要建立和完善审计人员继续培训制度,通过集体培训学习,提高信息共享程度。集体培训、学习还有助于审计人员之间进行经验交流,提高对审计准则及有关文件、规定的理解程度,有助于审计单位整体业务水平的提高,避免其内部存在多种质量标准,减少审计人员对审计单位质量控制制度的抵触、反感情绪,提高工作的积极性、主动性。
3.建立军队审计人员奖惩制度。根据审计人员及其工作质量的定期评比考核结果对审计工作成绩显著的内部审计机构、审计工作质量优秀的特定审计项目和表现突出的军队审计人员予以精神和物质奖励,并与军队审计人员的晋级升职挂钩。对、内部审计业务质量低下、造成损失或影响军队审计信誉的审计机构和相关审计人员,要予以行政和经济处罚,对造成重大过失的审计部门和审计人员应将处罚结果备案。做到奖罚分明,确保审计质量。
参考文献:
[1]孙秉和,等.军事人才素质的生成与发展[M].北京:国防大学出版社,2000.
[2]军队事业审计法规选编[M].北京:中国人民审计署,2000.
[3]王宏运,曹培义,林孝诚.后勤人力资源开发与管理[M].北京:海潮出版社,1998.
【关键词】审计学原理，课程改革，教学改革
一、高等院校《审计学》教学现状
《审计学》作为大三、大四必修课，难度较高。一方面，其课程理论性强，一般包括审计的基本理论、审计模式、审计的基本方法、审计效果评价等。内容比较抽象，专业术语多，很多大学生刚接触时较茫然，提不起兴趣。另一方面，审计学和其他学科有一定联系，很多审计方法是基于会计、财务管理基础知识之上，如果相关基础知识不扎实，学习起来也会有一定难度。
目前，高等院校审计学课堂，普遍存在“低头现象”。主要存在“不愿意听”和“听了也不懂”两种情况。审计学课程理论知识枯燥，不少同学认为该课程和就业没有必然联系。所以很多同学不愿意听。另外一部分同学，虽然认真听了课，但由于大一大二基础知识不扎实，加上审计课程专业术语较多，对学生逻辑思维要求较高，学习起来较为吃力。而与此同时，作为知识灌输者的高校老师在教学过程也普遍存在教学方式较传统，自身缺乏实践经验、课堂没有采取手段调动学生积极性，缺乏互动等现状。
二、审计学教学过程中存在的问题
（一）课堂案例不到位
目前，审计学教学大多以理论书本知识为主。缺乏相关案例，即使有案例，学生参与度也不高。就审计学而言，一般案例分析普遍存在以下几种情况：一是案例脱离实际，很多教师在教学过程中沿用以往案例，学生难以理解，兴趣不高；二是案例问题都是针对某会计科目存在的问题进行设问，停留在问题表层，而对于问题产生的根本原因没有进行详细分析，学生分析和解决问题的能力得不到提高；三是章节之间缺乏联系，学生难以将所学零碎知识贯穿成整线，逻辑分析能力和综合思维能力得不到提高。
（二）师资力量薄弱
审计学这门课程一般是院校自有教师进行讲授。而这些教师大部分是直接从校园跨入另一个校园，缺乏相关企业实践经历。在授课过程中，也难以将理论与实践相结合，对于目前市场需要什么类型的人才了解不够。而审计学作为一门专业性较强的课程，需要教师具有一定的专业技术能力，目前很多高校授课教师除教师资格证之外，并不具有相应的专业技术资格证书。
（三）理论知识与实践环节断层
审计是一门实践性很强的科目，和审计直接相关的工作岗位是会计事务所。在审计学课堂教学过程中，多停留于书本知识的传授。一方面，事务所的真实工作情况学生仅通过书本知识的学习无法了解。尤其是在“审计流程’’这一章节：从接受业务委托、了解审计业务环境、实施风险评估、实施控制测试和实质性程序到最后出具审计报告整个环节。学生如果不参加相关的审计实习很难理解整个审计流程以及各流程当中的注意点。
三、改进措施
（一）案例教学
案例教学是哈佛首创的一种教学模式，在哈佛，案例教学占总教学内容的80%。被许多商学院效仿。案例教学，不仅要求教师熟悉书本理论知识，更要求教师对案例的前因后果有详尽的把握。在案例教学过程中，教师更多承担的是引导者，以情景带入形式，让学生能够透彻理解审计学的理论知识。另外，教授过程应注重“大案例和小案例相结合”，针对特定知识点，结合生活实际引入简短小案例；而对于整个章节全部内容，则采用大案例形式进行知识点的贯穿，将零散的书本知识串成一条线安插在案例当中。在审计学原理授课过程中，教师亦可在每章节引入相关案例，再抛出重要知识点。
（二）加强师资队伍建设
教师是高校教学过程的中坚力量。因此，国内高校在人才招聘环节，应大力引进企业人才入校给学生上课或是给在校教师进行专业培训。比如：香港理工大學就有很大一部分教师来自于企业，他们白天上课，晚上来校授课，对于培养学生的综合实践能力有良好的效果。此外，学校还应当给青年教师提供专业技术培训的机会，提高师资队伍“双师型人才”的比例，另外适当安排青年教师假期参与相关实习，了解事务所对人才的需求、社会对人才的需求。从而把握教学方向、进行教学改革；寻找技术服务或研究开发项目；加强与企业的密切联系，能够给本校在校生提供“顶岗实习”的机会。
（三）理论与实践相结合
毕业生与企业需求之间仍存在一条不可逾越的鸿沟。很多毕业生踏入工作岗位会发现大学学的知识根本用不上。其实并不是用不上，而是因为理论知识和实践环节出现了断层现象。审计学这门课程有必要向学生提供动手实际操作的机会。一方面，学校应当建立相应的审计实验室并引进审计软件，安排至少1/3的实课程，将实践课程放在学期中间，让学生在积累了一定的理论基础知识后，通过实践主动发现问题，带着疑惑再次回归课堂理论知识的学习。另一方面，学校领导层还应当与当地企业和事务所对接，了解目前事务所对人才技能和素质的要求，为在校学生需要具备的知识、能力和素质提供方向，安排学生暑期参与到相应的审计项目中。真正做到“产教融合”。
信息化审计培训是当前推动审计前进的重要途径。通过培训，可以强化审计人员信息化审计能力，调动审计人员的信息化审计热情，提高信息化审计质量和效率，贯彻落实“依法审计、服务大局、围绕中心、突出重点、求真务实”的审计工作方针，充分发挥审计保障国家经济社会运行的“免疫系统”功能，全面提升依法审计能力和审计工作水平。
一、审计人员现有知识结构
当前审计人员的知识结构深刻影响着信息化条件下审计工作的深入、快速发展。
一是审计人员的知识结构已经不能适应审计工作发展的进程。现有审计人员的知识结构主要是以财政、会计、金融和经济类等专业构成，计算机知识则主要体现在能够进行日常的文字处理和简单表格处理上，不能满足审计发展而带来的对海量数据的分析处理能力，特别是年龄偏大的审计人员。因此增加了审计人员将传统审计方法转变为计算机审计方法的难度，进而影响了审计的质量，增大了审计风险。
二是既精通计算机应用和软件编程又熟悉审计业务的复合型人才匮乏。经过近十年来各级审计机关的不懈努力，特别是借助于审计署组织的计算机基础知识和操作技能考试、现场审计实施系统培训认证考试和计算机审计中级培训考试等一系列的培训考试活动，极大地提高了审计人员的计算机应用水平和计算机审计能力。同时，为了改善审计机关审计人员的知识结构，现在审计机关在新录用人员方面已经加大了对计算机专业人才的引进力度。根据审计署的统计，截止2012年9月，全国共有4580人通过审计署计算机审计中级水平考试获得合格证书，仅占全国8万余审计人员的5%左右。通过审计署计算机审计中级考试的人员在经过了一定的计算机基础知识、数据分析和软件开发的培训后，能够在一定范围内有效地运用计算机相关技术进行审计工作。但是，由于大部分审计人员均不是计算机专业人员，缺乏对计算机系统及技术的深层次掌握，同时加上计算机技术的更新较快，从长期来看审计人员运用掌握计算机技术的能力与审计的要求还有很大的差距。
三是计算机审计专家型人才还没有形成。被审计单位分散的财务、业务、管理等系统逐渐被集中式的信息系统所代替，数据大集中的趋势越来越明显，仅从财务数据上已经很难发现问题，审计工作范围必须拓展到被审计单位的各类业务系统，通过财务系统与业务系统的对比才能发现问题。同时，为确定数据的真实性、合法性，审计人员还有必要针对被审计单位承载业务的信息系统进行信息系统审计工作。信息系统是一个复杂庞大的应用综合体，以现有通过培训的审计人员的计算机技术能力还不足以保证信息系统审计的完整性、系统性和效率效果性，以及对信息系统审计质量的要求。
二、审计发展对审计人员科技技术知识更新的要求
“科学技术是第一生产力”，审计环境的变化，被审计对象技术的更新，以及审计自身发展对审计范围、质量和审计效率效果的要求，都对审计人员的思维方式和自身素质等都提出了更高的要求。
审计署提出的“不掌握计算机技术，审计人员将失去审计资格”、“审计信息化建设是提升审计效能、丰富审计手段、推动审计方式转变的必由之路、必经之途、必奠之基”、“不发展信息化审计事业就没有出路”等论断正是审计发展对审计人员提出的技术知识更新的最直接的要求。
一是提高审计机关日常管理能力、建设高效审计机关对审计人员知识更新的要求。刘家义审计长讲到“没有审计监督的信息化，没有审计管理的数字化，无异于新形势下的‘刀耕火种’”。这就要求审计人员掌握必要的计算机基础知识和计算机应用技能，能够处理日常的公文流转和必要的数据管理及分析处理，实现机关日常办公电子化，建立高效的审计机关。
二是审计环境变化导致的审计作业方式转变对审计人员知识更新的要求。随着被审计对象环境的改变，要求审计人员适应这种变化，从审计项目立项、方案编制、审计实施、证据获取、资料汇总整理、撰写审计报告等方面，改变传统的审计作业模式，逐步探索、建立和完善信息化条件下的计算机审计作业模式。
三是审计资源的有限性与审计范围逐步扩大对节约审计资源的要求。审计机关、审计报告的公信力在社会中的地位，信息化的发展和人们对信息渴求度的提高，使社会对审计关注度也越来越高。加上审计本身所承担的维护经济社会秩序、保障国民经济运行的职责，越来越多的被审计对象被纳入到审计的视野中，审计的范围和数量都有较大幅度的提升。而审计资源的有限性决定了审计机关和审计人员必须通过审计手段和方式的创新，提高审计的工作效率，来满足日益增长的审计需求和审计资源有限性之间的矛盾。
四是消除审计风险，提升审计能力的要求。审计风险从客观环境上说是一种必然的存在。审计作业模式从账项基础审计、制度基础审计到风险基础审计的过程，既是人们对风险认识从人们的潜意识、明确意识到自觉意识的渐变过程，也是审计通过不断改进和完善审计方式、方法，提高审计工作能力，规避消除审计风险的必然要求。
三、加强审计人才队伍计算机审计能力培训
审计算机审计培训是一个系统工程，需要根据审计环境的变化和审计人员知识结构以及审计的现实需求进行分层次、分类别培训，将一般普及型培训、实战应用型培训、重点骨干型培训和尖端专家型培训很好的结合起来，既要保证现实审计的需要，又要有计划地储备先进的技术和攻关团队，能够应对审计环境的变化和要求。
关键词：审计教学、教学方法、教学组织
审计学课程是一门理论性和应用性密切结合的课程，审计学课程的教学既不同于纯理论性课程（如数学、西方经济学等）的教学，也不同于纯技术性课程（如外文翻译、会计电算化等）的教学。从高校审计课程的性质出发，结合审计学教学对象本身的特点，探究审计教学的组织和方法，有利于达到更好的教学效果。
一、高校审计学课程的教学定位
高等学校的审计教学面向的是经济管理类专业的大学生，前期基本已接受相同专业基础教学，这些课程包括：会计学基础、会计实务、成本会计、会计准则、经济法、税法、计算机基础、统计学、经济应用数学、外语、会计信息系统、财务成本管理和西方经济学等。但是他们基本上没有实际工作经验，尤其没有从事过会计工作或审计工作。因此，不同于面向社会的成人辅导或培训教学：此类教学的对象往往已具有丰富的实际工作经验，但年龄参差不齐，所受的学校教育背景也不甚相同，各个体之间的知识差异明显，他们之所以坐在一起接受教学，是为了在随后的测试中能获得合格通过，他们是一群差异的个体来接受时间统一、目标明确的一致教育。而且也有别于研究生层次的教育：此类对象已具有较系统的审计理论知识及相关专业理论基础，或许也具备一定的实际工作经验，他们希望在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，进一步获取知识和发展能力。因此我把高校的审计学教学作如下定位：这是针对具有几乎相同的专业知识和经历的在校大学生所进行的一种系统性审计理论和实务教学，教师应运用适当的教学方法和教学组织，在规定的教学课时里尽可能使学生获取更多的审计学知识和实务操作水平，并针对特别个体进行差异性辅导，为学生毕业后从事审计工作或相关的研究工作提供理论基础。
二、审计学的课程特点
审计学的课程内容都可以依次分为三个层次：第一个层次是审计基础知识，第二个层次是审计基本理论，第三个层次是审计实务。这三个层次各有特点：
第一，三个层次是前后关系，而不是并列关系，要求高校教师在安排教学时，必须对这三个层次的内容按先后顺序进行布置，先后布置教学任务并先后完成教学任务，否则，前一层面的教学任务没有得到较好完成则直接影响后一层教学任务的完成。第一层面及第三层面的内部是一种不严格并列关系，这就使得高校教师在安排教学时，对这两个层面的内容可以当作一个整体来加以看待，对于以上两个层面内部各章可以同时布置，各章内容可以穿插教学以提高教学效率。而对于第二层面的各章之间又是一种严格的前后连贯关系，也必须依次完成教学任务。
第二，从各层次与前期相关知识（如会计学、经济法等）的关系上，我们可以发现，第一层次基本上不相关，第二层次有些相关但不明显，而第三层次却相当密切，这就使得教师在安排教学过程中，也有足够的时间来对那些前期知识掌握不完备的学生进行个体教学引导，以期得到相应的弥补。因为，虽然同班大学生很可能已接受相同层次或结构的前期相关知识熏陶，但个体之间在掌握程度上仍存在一定差异，教师若忽视这一点，将使学生在完成第三层次教学任务过程中继续表现出明显的累积差异，教师十分必要通过双方沟通或其它途径来了解哪些个体存在哪些前期知识缺陷，从而在进行第一和第二层次的教学安排中对存在前期知识缺陷的学生进行相应的教学任务布置，并督导其完成，这必然会在进行第三层次教学时得到的有效的补救。
第三，从各层次的知识要求与学生所受到的会计或审计的实际工作体验之间的关系方面，可以发现第一层次不相关，第二层次相关不明显，而第三层次却是相当有关联，这样我们在教学安排上，可以作如下考虑：一方面大学生几乎没有实际从事审计或会计工作的经历，缺乏对审计及会计工作的感性认识，这给第三层次的教学完成带来某种困难，另一方面，大学生又具有某些有利的条件，比如有较长的寒暑假期，或毕业前的实习和社会调查机会，可以有意识地与学校、社会有关方面协调，给予相应的实习或社会调查安排，也可以得到某种程度的弥补，另外，大学里有着优越的多媒体教学条件，对第三层次的内容若辅之以多媒体方式教学，也有助于学生学习兴趣的激发和教学效果的改善。
第四，从各层次的难、易、繁程度上，可以发现又各不相同，第一层次是审计的基本知识，难度不高，涉及的内容又比较广泛分散，要求教师在教学上应围绕增加学生知识点进行安排，同时应注重激发学生的学习兴趣，为此要求多种教学方法结合应用，在用讲授法时可以旁征博引，又不易耗时过多，一些次要问题只能作概括性畅述。第二层次的各章内容环环相扣，前后有着严密的逻辑关系，整个层次是审计学的精髓，必须以讲授为重点，并且注意审计理论的主线，条理分明，一气呵成，其教学成败直接影响第三层次的教学成败。第三层次是第二层次的升华与运用，没有第二层次的审计理论作基石，那么对第三层次的教学安排将无法展开。第三层次教学既繁又难，表现在：审计理论与方法的运用离不开与审计案例的结合，而审计案例千差万别，每个审计案例又只能反映审计的某一个或某几个方面的理论与方法。审计教材本身只提供高度抽象化的理论注解和应用说明，以及有限的甚至相当零碎的案例介绍，无法满足学生全面完整了解掌握所有审计理论方法之所需，而且每一个完整的案例本身是一项知识能力的综合应用，实际的审计工作甚至还离不开审计人员的专业判断能力，这就要求教师在有限的教学时间中安排典型的案例进行教学，教学方法应以发展性教学为主，并且离不开多媒体的应用。认识审计学课程的以上特点有助于我们在组织审计学课程的教学中进行合理的教学组织，选择适当的教学方法。
三、各层次的教学方法与教学组织
审计学课程各层次的教学方法与教学组织可以概括如下表1所示：
表1：各层次审计教学组织和教学方法
层次 教学时间安排 教学指导思想 教学方法选择
审计基础知识 15-20% 教育性教学为主 系统讲授法和自学指导法为主
审计基本理论 35-45% 启发性教学为主 系统讲授法和讨论法为主
审计实务 35-45% 发展性教学为主 实验演示法和实习指导法为主
（一） 审计基础知识的教学
在审计基础教学的前期，教师作为整个教学活动的组织者和管理者，应调查了解整个班级学生已接受的前期相关专业知识，审计学科在其专业中的位置以及对他们今后就业的影响，而且还应掌握学生个体的前期知识个体差异，然后有针对性地对学生的课外学习活动提供指导意见，并据以作为整个教学活动的修正依据。个别学生如果对审计相关学科的掌握存在严重缺陷，就要趁机加以督促，尽快利用有限的时间里加以弥补，在这里教师的职责是使学生明确其所应掌握的知识与学好审计学科的关系，并开出补救的良方妙药。在整个第一层次的教学安排上，不易安排过多的时间，教师在应用系统讲授法时不能局限于教材内容，因为这将使学生听课索然寡味，但又不是为了引起学生兴趣而离题千里、不着边际地随意发挥。可取的方式是不用面面俱到地讲演，而是有选择有重点地围绕几个问题作发挥性讲演。注意触类旁通、广证博引。对于次要的问题可以安排学生自学。比如选定一些自学思考题，也可以指导学生搜集一些相关的资料。整个层次的教学指导思想应该以教育性教学为主，辅之以一定的启发性教学。
（二） 审计基本理论的教学
审计的基本理论有一条清晰的脉络主线，把审计目标、审计证据、审计工作底稿、审计计划、重要性、审计风险、内部控制以及抽样技术贯穿于一体。这一层次的教学应不折不扣地围绕这一条主线作精辟地讲授，须逻辑严密、分析透彻，才能起到较好的教学效果，若用自学指导法则肯定达不到应有的教学效果。并且应在这一层次的教学完成之前，安排一定的时间进行讨论，一方面通过讨论加深巩固已有的教学成果，另一方面，以此检查教学活动的成效，须知，这一层次是审计学科的精华，是必须掌握的重中之重，若无法完成，则第三层次的教学活动也将无法有效的开展。在第二层次的教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，以造成学生自觉积极地要求学习的心理状态，要让他们积极地思考，注意教学双方互动的辩证关系，重视烘托一个良好的教学氛围。若35%-40%的教学时间安排不足以满意地完成教学任务，那么还必须追加教学时间，直到达到预期的教学效果。对于个别兴趣浓厚的学生，也可以辅之以研究指导法，比如可以选择恰当的课题，进行思考与探索，也可形成有相应质量的专题文章。
（三） 审计实务的教学
审计实务是审计基本理论的升华与运用，在较好地完成第二层次教学基础上，在第三层次的教学活动中，不能仅仅局限于教材抽象的理论解释，而应该与活生生的案例有机地结合，案例的剖析可借助于多媒体的运用，可以制作或购买审计案例多媒体电脑软件，因此教学方法也从讲授法为主转到了以实验演示法为主。若有理想的实习基地可资利用，则安排适当的时间到实习基地进行实习，教师进行实习指导，也能起到较好的教学效果。对于一个毕业以后想从事审计工作的学生来说，无论花多大的时间来学习审计实务都不算过分，而有限的课堂教学时间是不可能使其马上成为一流的审计高手的，从这个意义上说教师所能做的只能是更好而不是最好，教师应该在余下的教学时间里组织典型的案例进行综合性的分析，案例应贴近生活，不能凭空想象，也不宜照搬陈旧过时的案例，这样的案例才有说服力。教师在这一层次的教学活动中必须用发展的眼光来看待和指导教学。注重技能和创造力的培养，以便使学生今后在变幻莫测的审计实例中不致于一筹莫展，逐渐摸索找到破解的方法。
参考文献
[1] 李花果.案例分析在审计教学中的应用[J].管理工程师，2012，（5）：66-67
美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员,而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢?有生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质。从应具备的知识方面来说,除应有扎实的专业知识外,还需要学些自然科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、法律知识,以及与本专业有关的相关专业知识。
知识和能力可以互相促进,互相能动。本科毕业生必须有合理的能力结构,即获取知识和应用知识的能力。具体讲,包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力(指分析综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力)、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。
综上所述,笔者将我国高校会计教育的培养目标表述为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构,身心健康,富有创造性,对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才。
二、改革专业设置
我国原来会计学专业划分过细,知识结构单一,面对着企业经营多元化、集团化的发展,普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。这也是会计毕业生在数量上供大于求,在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础,宽口径,高素质”的培养目标要求,改革了专业设置,要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业,笔者认为欠妥。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要,可以有所侧重,如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师,而注册会计师执业资格则要通过考试予以认定。再说,注册会计师只是为民间审计服务,社会还需要内部审计和政府审计,显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的内容更广泛。
三、改革课程体系与课程内容
当代世界各国,尤其是发达国家在培养专业人才时,都注意到通才教育,即不论哪一门理工科,一律要求在人文、社会、自然、科技等领域学习一定的课程。我国现在的课程设置是按政治理论课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类,忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。为此,笔者提出一个不太成熟的设想,按知识结构的布局设置基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。每一大类课程都有必修课和选修课。会计本科课程设置的具体设想如下:
基础知识课:政治理论、体育、心理卫生、心理学、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、政治经济学、大学英语、计算机基础、高等数学、当代科技概论、哲学、社会学原理、法学基础、环境与自然、美学原理、诗词名着导读、音乐书法绘画欣赏、世界文化学、文献检索、中外历史研究等。
相关学科课:财政学、国际金融、货币银行学、西方经济学、国际贸易、统计学、运筹等、企业管理、经济法、国际税法、国际保险、国际投资、市场营销、价格学、价值工程、证券与期货、经济地理、广告学、工程制图、建筑工程概预算、组织行为学、调查原理与方法、计量经济学、技术经济学、经济应用文写作、外贸函电、人事管理等。
专业知识课可分为一般专业课和专业方向课。
一般专业课:基础会计、财务会计、政府及非营利单位会计、成本管理会计、审计学概论、会计实验、专业英语(含会计、审计、管理、商贸)、会计电算化、会计史、专业比较会计、财务管理学、珠算等。
专业方向课:
(1)财务会计方向:高级财务会计、国际会计、人力资源会计、环境会计、社会保障会计、会计理论专题等。
(2)理财方向:高级财务管理学、财务分析学(含会计报表分析)、国际财务管理学、财务管理案例、财务管理电算化等。
(3)审计方向:高级审计学、经济效益审计、电算化审计、非审计服务、会计制度设计、审计案例、审计理论专题等。
现在很多人认为应实行“大三分流制”。笔者认为不妥。因为前两年一点不接触专业知识,不利于学生及时建立起专业兴趣;不利于正确选定专业方向。我们应让学生一入学就接触到会计知识,加强对会计作用的认识,培养起专业学习的兴趣,为大三选定专业方向打下良好基础。因此在前三年要将一般专业课学完,到大三的下学期,再按选定的专业方向学习相应的专业方向课程。
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