时间：2024-01-20 10:45:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇自主学习特点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、 对“自主学习”的误解与实践偏差分析
1 对“自主学习”的误解与实践偏差．
究竟怎样的学习行为属于“自主学习”？目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有三种观点与表现：
（1） 自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书，或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任务难以完成．
（2） 自主学习教师不能讲授．有的老师认为，学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式教学，学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题，把讲授环节放到交流展示阶段进行．
（3） 自主学习是一个教学环节．有的老师认为，自主学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上，往往将"自主学习"与"合作学习"并列为两个教学环节，教学过程中形成了"先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升"的程序．
以上三种观点归根到底就是把"自主学习"与"独立自学"混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差．
2 对误解与偏差的分析．事实上，"自主学习"比"自学"的含义要更广泛，更深刻．
自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习，也未必就是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作是自主学习，而只能算作“被自主”．
另外，判断学生的学习方式是否为自主学习，不能单纯依据教师讲授与否，教师不讲，学生能自己认真看书学习，积极思考，固然是自主学习；教师讲授，学生专心致志听讲，积极思考，与教师的思维形成共振，同样是自主学习．
同样在小组合作学习中，如果学习者积极参与讨论，发表自己的意见，而不只是做一个旁观者，这样的学习又何尝不是自主学习．
关于“自主学习”的内涵，许多老师都根据自己的理解对其进行了描述和概括．
有人认为，“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，学生对自己的学习拥有足够自主的空间、足够活动的机会；有人认为，“自主学习”是指学生通过自身努力，自觉、主动、积极地获取知识的学习行为；还有人认为，“自主学习”是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程．这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同，但是都体现了两个关键词：“主动性”、“主体性”．正是学生的"主动性"和"主体性"，构成了自主学习的最根本要件．
总之，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为．自主学习不应该拘泥于某种具体的形式，更不应该被理解为某一个教学的环节．只要学习者具有了这种积极的学习动机，无论是独立自学，还是参与合作，无论是听老师讲授，还是自我探究，都应该属于自主学习的行为．
二、 自主学习的行为特点
自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心理状态必然会有相关的行为特点．教师只有了解了自主学习的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并在教学中加以科学的运用．
自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面：
1． 有目标、有计划．自主学习者具有较强的目标意识，对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划．这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征．有些学习者虽然也很投入，也很刻苦，但是对“为什么学？怎样学？”比较盲目，要么跟着感觉走，要么被老师牵着鼻子走，缺少对自己学习过程的管理和监控，缺少适合自己情况的方法和措施，疲于应付，学习失去节奏感，也难以享受到学习的快乐．
2 全神贯注、积极思考．自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划．他们在独立学习时不会左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答．在师生交流或小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息．
3． 善于提问、敢于质疑．自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑．能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题，是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志．自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到彻底解决．他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信．
4． 积极参与并发表意见．自主学习者在合作学习中会表现得积极而主动，他们有时会主动承担学习的组织者角色，有时会率先提出问题给大家讨论．除了认真倾听同伴的看法外，他们会积极阐述自己的意见和想法，而不愿当一个沉默的听众或冷眼的旁观者．
5 善于总结与反思．自主学习者还具有不断总结反思的习惯．他们不仅总结反思自己学到的知识技能，还总结反思自己的学习过程与方法．他们善于通过总结反思寻找规律，改进学法，提高效率．反思能力本身不仅是一种极其重要学习能力，它还体现了学习者思维的严谨性和批判性，是创新能力的核心，自主学习者的主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现．
以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点，而只是比较显著的特点，也是我们在教学互动过程中易于观察到的，了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的．
三、 促进学生“自主学习”的教学建议
下面结合高中数学课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点建议：
1 想法设法让学生喜欢数学．自主学习的首要前提是想学，而想学的原因自然是因为喜欢，感到需要，懂得了它的价值．作为一名数学老师，如何让学生喜欢上数学比掌握任何高明的教学方法都更重要．俗话说，兴趣是最好的老师．当学生感到了数学的趣味以后，当学生的内心有一种学习数学的渴望以后，做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、热情的鼓励，就会取得很好的效果．为了能让学生喜欢数学，教学中需要注意以下三个层次的推进工作．
（1） 降低起点，由易到难，循序渐进，消除学生对数学的畏惧之感．
（2） 思维引领，智力挑战，探索训练，增强学生对数学的好奇之心．
（3） 文化浸染，责任担当，理想召唤，激发学生对数学的崇尚之情．
2． 引导学生关注学习目标．我们提出基于课标的教学，不仅要求老师能够全面理解课程标准，准确制定课堂教学目标，更重要的是让学生也能对学习目标心中有数．自主学习的一个重要特点就是学习者具有较好的目标意识和计划性，只有师生目标一致，教与学才能形成合力，才会取得预期的效果．
教学中，教师要引导学生关注学习目标，不仅在学案中明确叙写出学习目标，还要帮助学生理解目标，包括与学生一起分析背景材料、例题、习题以及学科知识结构的目标功能．同时教师也应该引导学生有计划地安排学习时间、分配学习精力、选择恰当的学习方法．
3 在动静转换中激活学生的思维．数学老师有一个基本的共识，那就是数学教学的本质是数学思维的教学．但是什么样的情境有利于学生数学思维的训练和激活呢？教学实践告诉我们，静悄悄的思考和激烈的争论都不可少．
首先，学生的自主学习需要有一个安静的思考时空，数学教学中老师决不能搞热热闹闹的表面文章，那只能唬唬外行人，数学课堂必须把更多的时间交给学生进行深层次的思考和动手解题．教师要学会沉默，不要总是喋喋不休，要善于营造一种思维场，并耐心地观察和等待．
其次，教师也要能够把握机会，在静静的水面投下一颗石子，让它激起思维的波澜．课堂不能总是静谧无声，它需要动静转换，需要一种节奏感和韵律感，每一个自主学习者都有一种欲望，希望把自己思考所得拿出来与同伴交流分享，有时还需要热烈的争论．这种思维的激烈碰撞，不但能激活所有参与者的思维，也能把课堂教学推向．
4 将“合作、展示、质疑、评价”作为民主课堂建设的核心．教师要做自主学习的促进者，必须着力打造民主课堂．教师一定要主动放下架子，走下讲坛，走进学生中间，成为学习共同体中的一员．
建设民主课堂，关键是要组织好“合作”、“展示”、“质疑”、“评价”四个重要学习环节，这是民主课堂的核心．教师要真正从观念到行为确立学生为主体的课堂理念，把学习的自交给学生，自己当好穿针引线的主持人，投石问路的启蒙者，架桥铺路的助跑者，鼓舞士气的加油者．除此而外，教师还要把握好课堂的节奏和方向，使得这些自主学习的环节目标准，效率高．
一、改变教学观念――树立学生自主学习的信心
要把舞台让给学生，首先要改变教师的教学观念。教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合。学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变要我学为我要学，摆脱对教师的依赖感。
二、改变教学策略――培养学生的兴趣，增强主体意识
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。在教学过程中，教师要经常创造一种民主、宽松的课堂气氛，尽可能地给学生创造成功的机会，注重与学生沟通，让他们消除恐惧感和自卑感，避免挫伤他们的信心，消除他们学习活动的心理障碍。教师要因材施教，尽可能地分层教学，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程。
三、改变教学方法――培养学生的自主学习能力
【关键字】网络环境;自主学习;特点
【中图分类号】G632
在现代信息时代，学生通过网络自主学习是以“学生为中心”，学生主动学习的一种方式。所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，指由学生自主而不是受他人支配的学习方式。它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”体现了学生的主体性和能动性。通过网络学生自主学习是知识社会教育体系中一个重要组成分，它改变了传统教育课堂面授学习的局限，使学生能够不受教育时间、教育地点的限制，充分利用教育技术和多媒体手段，开展自主学习。因此，根据心理学、教育学、教育传播学等教育理论，着眼于提高学生的整体素质和学习能力这个目标，研究网络环境下学生自主学习的特点具有十分重要的现实意义。
一、自主学习有以下几个主要特点
（一）、主动性自主学习是学生自我导向的学习，是指学生自己主宰自己的学习方式，即：自发的学习、自由的学习、自律的学习。有学者余文认为：自主学习就是主动学习。网络环境下的自主学习是建立在学生从“要我学”变为“我要学”的基础之上的，因此主动学习是自主学习最基本的内涵，是开展网络学习的前提和保证。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，这主要表现在以下两个方面：
1、学习兴趣学生对学习的一种内在需要首先表现为学习兴趣。兴趣是学生自主学习的最好动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，越学越会学。事实证明，有兴趣的学习事半功倍，是有效的学习。相反，学生缺乏学习兴趣，处在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
2、学习责任学生对学习的一种内在需要还表现为学习责任。终身学习是时代对每一个人提出的要求。一个人要想生活好,工作好,就应该把学习看作一种需要,主动地去学习。传统教学只要求教师应当对学生的学习承担责任,而忽视了学生对自己的学习承担责任。网络环境下的学习特别强调学习方式的转变,要求我们教师在强化责任感的同时,还必须把学习的责任真正地从教师的身上转移到学生的身上,让学生意识到学习的责任，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，这样的学习才是真正的自主学习。学生只有具有浓厚的学习兴趣，负有明确的学习责任，才能在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，也才能从学习中获得积极的情感体验，取得学习的高效率。
（二）、独立性
自主学习是相对的独立学习，它在学生学习活动中表现为“我能学”。“我能学”是基于学生对学习的一种认知取向，表现为学生能够在学习活动中，不过分依赖同学，而是根据自己学习的需求，随时随地地在网络上进行独立学习，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标。
（三）、监控性
监控性分为自主监控和被动监控。被动监控是教师可以通过网络对学生自主学习的情况进行实时监控和评价。自主监控也是一种元认知监控的学习，它在学生学习活动中表现为“我会学”。“我会学”是基于学生对学习的一种基本能力。自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习的监控性突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上,即:学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节;能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。
（四）、技术性
网络学习是信息技术高度发展的产物。因为在网络环境下的自主学习是建立在现代信息技术基础上的。自主学习是在师生准分离的状态下进行的，学生的学习是借助多媒体教学资源来完成的，学生只有熟练地掌握现代信息技术，充分地利用多媒体教学资源，通过网络环境才能将学习行为继续下去；如果缺少了多媒体教学资源的支持，不能熟练地掌握现代信息技术，网络环境下的自主学习活动将无法开展，也就谈不上自主学习。
（五）、交互性
交互性学习是主动学习的精髓，是学习最终取得成功的手段，网络环境下的自主学习这一点表现得特别突出。交互性学习在学生学习活动中体现在以下三个方面：
1、人机对话网络环境下的自主学习，学生主要是通过多媒体教学资源，利用现代信息技术来获取信息的。学生与多媒体资源通过多媒体教学手段而紧密联系在一起，学习的内容、学习的速度和学习的效果可以通过多媒体教学手段来确定、调整和检测。
2、同学交流网络环境下的学习，师生异地。因此，为解决学习上的疑难问题，学生自愿与本班、本区域的同学组成学习小组，通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高之目的。
3、师生沟通在网络环境中的学习，虽然师生异地，给学习带来不便。但是，学生还是能够通过网络、电话、书信等方式，与老师沟通。老师从中了解学生的学习状况，掌握第一手资料；消除学生的学习困惑，满足学生的学习需求。
（六）、开放性
在网络环境中学习,师生异地,没有严格的约束,这给学生的自主学习带来了更大的开放性。开放性是自主性的第六个表征,它在学生学习活动中主要体现在以下几个方面:入学前,学生可以根据自己的爱好、习惯以及弱点,选择自己需要的学习资料;入学后,根据自己学习情况制定学习计划，确定达到目标所需要的时间;学习过程中,什么时候学习、怎么学习都由自己设定;一个阶段学习后,可以通过相关资料评价自己的学习效果,总结经验,不断探索适合自己的学习方法等。
由此可知,在网络环境下的自主学习是一种极其个性化的行为,学生的学习并不是在脱离社会、脱离群体的环境下进行的,而是一种寻求外界的帮助,主动地接收信息、占有信息、整理信息的，充分体现主动性、独立性、监控性、交互性、技术性和开放性的学习。
参考文献
关键词：英语自主学习中心；教学特点；教学模式
一、引言
随着高等教育的改革和发展，高校外语教学模式从以往的“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”发生转变。2007年9月教育部办公厅了关于印发《大学英语课程教学要求》的通知（以下简称《课程要求》），《课程要求》指出大学英语的教学目标之一是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。[1]科学技术和信息产业的快速发展，尤其是网络多媒体的不断发展，在此大背景下，全国不少高等院校先后创建了计算机辅助学习环境下的英语自主学习中心。这一举措为促进学生的自主学习能力提供了有利平台。同时，探索自主学习中心环境下的教学模式也成为一件意义重大的要事。
二、自主学习
自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动特点的基础上得出的，其名称各异，如：Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习)，Independent Learning(独立学习)，Learner-Controlled Instruction(学习者控制的教学)，Self-Directed Learning(自我指导的学习)等（束定芳，2004）。[2] 霍尔克称（Holec,1981）自主学习为学习者对自己学习负责的能力。 [3]
网络多媒体技术的飞速发展为自主学习理论的研究提供了全新的平台，各大高校先后建立起英语自主学习中心，这成为培养学生自主学习能力的一种有效途径，无疑也是对以往的以教师为中心的教育模式的一个重大转折。
三、自主学习中心建立的理论基础
（一）建构主义学习理论。
建构主义学习理论(Constructivism)也称结构主义学习理论，是认知学习理论的重要分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”可称为是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而网络多媒体技术的快速发展为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持，英语自主学习中心可给予学生最大程度的自主性，充分发挥学习者的认知主体作用，有利于培养学生的自主学习能力。
（二）人本主义学习理论。
人本主义学习理论的核心理念强调学生在学习中的主体地位，强调学生在学习过程中的认知和情感、性格的和谐发展，认为学习是人的自我实现，学习者是学习的主体。该理论认为学习的实质是意义学习, 这种学习以个体的积极参与和投入为特征, 是一种自发、自主、自觉的学习, 认为意义学习主要包括四个要素: 个人参与性、自发性、渗透性和自我评价性, 提出要废除传统意义上的教师角色, 以促进者的角色代之, 促进者的任务就是提供各种学习资源, 提供促进学习的氛围,使学生知道如何学习（李林株，2009）。 [4] 自主学习中心利用多媒体技术为学习者提供大量的学习资源, 模拟语言使用情景，创造语言学习的氛围,以及各种自测系统，指导和促进学生的自主学习, 真正体现学习者的主导地位。
四、自主学习中心环境下的教学特点
（一）学生学习活动的自主性。
在传统的教学模式中，教师是整个教学活动的中心，学生处于被支配地位，由教师传播知识，灌输学习理念。但在自主学习中心的环境下，学生可以自主选择学习环境，不同水平层次的学生能在对应的学习环境中满足自主学习的需要。学生可以通过网络随时随地参与课程学习，不受时间和空间的限制，在整个自学阶段的学习方向和目标也都是动态开发的，不存在绝对的中心控制。由于学习活动的自主性的提高使得学生的学习责任感也得以增强。
（二）教师成为学生学习活动的引导者和协助者。
学习者积极主动地学习动机最终源自他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求（江庆心，2006）。 [5] 教师从传统教学模式中的主导者转变为学生学习活动的引导者和协助者，结合不同学生的思维方式、认知水平、学习能力以及能力上的不一样，给予学生不同的指导和帮助，以达到帮助学生形成个性化学习方法和提高其自主学习能力的目的。
（三）人机互动成为教学活动的核心。
在传统的教学模式中，教师通过设计问题、小组讨论、演讲辩论等课堂活动来实现师生之间的互动，这也是传统课堂环境下的主要教学活动。但在英语自主学习中心，人机互动成为整个教学活动的核心。不论是学生在自主学习阶段，还是教师介入提供指导和帮助时使用到的聊天软件、BBS、留言板等方式，都可看作人机互动的体现。
五、自主学习中心环境下的教学模式
自主学习中心环境下，学生成为教学活动的主体，教师由原来的主导者转变为学生学习活动的引导者和协助者。整个过程中，学生的自学与教师的导学、助学成为一个有机的整体，二者的相辅相成为整个教学活动成功进行的助推器，由于有了教师指导性的介入，使得学生的自主学习更加高效，不至于盲目进行，同时也尊重了学生的自主性，帮助学生提高自主学习的能力。学生自主探究学习的基本教学模式，实际上是国外流行的“问题解决式”与“任务驱动式”这两种教学模式的综合（胡俊，2005）。 [6] 笔者结合高校自主学习中心的现状，试给出自主学习中心环境下的英语教学模式，如图(1)所示。
图(1) :
该教学模式要求教师根据所讲课程的知识结构和教学目标，将教学内容和学习目标结合学生的实际情况进行精心设计和安排，引导学生进行思考，确立自己的学习目标和学习任务。导学初期，教师也应该激发学生对该课程的好奇心及学习兴趣，充分了解此门课程着重训练的英语听、说、读、写中哪一个或哪几个能力，鼓励学生相互进行交流，逐步提高运用语言的能力。学生则需要按照教师引导下制定的学习目标，进一步细化阶段学习任务，通过利用英语自主学习中心的多媒体网络资源上网搜索查询相关资料，同学之间也可随时借助QQ软件、电子邮箱、BBS等方式交互协作学习，交流讨论；学习过程遇到的困难，不管是学习内容上的还是方法上的，都可向老师求助，老师可以根据问题的难易程度考虑是否直接告诉答案，多数情况下应引导学生自己寻求答案，可以适当给出提示，或是相关网站的网址或是多媒体资料，帮助学生解决学习中的疑问。学生提交给老师学习成果以后，师生共同讨论，给出恰当评价以及学习方法上需要改进的地方，并为下一阶段的学习制定新的学习目标。
六、结语
在英语自主学习中心环境下的“导学――自学――助学”这一教
学模式中，三个阶段并没有严格的界限，学生的自学过程中可以伴随着教师的指导和协助。自主学习中心网络环境提供的诸如QQ群和BBS可用于集体讨论，E-mail和MSN可用于针对性指导，教师和学生都应该充分合理的运用，教师根据学生学习情况及时提供个性化的指导和反馈，不仅有助于学习自主学习的效率，也有利于增进师生之间的感情，进而调动学生积极地情感因素，触发学生内在的学习动机，促进学生自主学习能力的提高和个性化学习方法的形成。
参考文献：
【1】教育部.《大学英语课程教学要求》[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
【2】束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004
【3】Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.
【4】李林株.自主学习中心在培养大学生英语自主学习能力中的作用[J].福建商业高等专科学校学报2009.6
【5】江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界2006.(2)
论文关键词：自主学习；主体；心理品质；心理优势；心理问题
一、自主学习对学生心理品质的要求
自主学习是一种新型的、也是现代远程开放教育中极为重要的学习模式，与传统的教学模式相比，自主学习充分体现了以人为本，以学生为中心。学生可以自主地选择学习课程，制订学习计划，自主地选择学习形式、学习时间和学习地点。学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的组织者、管理者。在整个教学活动中，学生是主体，而教师则是为学生提供学习、支持服务的一种客体。因此，这种学习模式对学生的心理品质要求颇高。
(一)强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。认知学习理论认为，学生的学习过程是学习者原有认知结构与来自环境的感知信息相互作用，主动建构信息、意义，生成新认知结构的过程。因此，学习是一种极为复杂的心理建构过程。而在自主学习中，学生成了自我教育的主体，这意味着依赖他人的教育转换为依赖自己的教育。并且学生还成为自主选择的主体，学习内容、学习方式、学习时空都成为学生自己的选择对象。因此，在自主学习中，学生是不受限制、相对自由的。学生学不学、努力不努力学、学得好不好，首先取决于学生的学习动机强度。心理学研究表明，任何一种学习都是在一定的动机激发下进行的，而学习的自觉性、主动性和创造性与学习动机的强度密切相关。
若一个学生具有强烈学习动机。就能建立自我约束机制，使学习逐步从单纯功利性需要逐步转化为发展自我、提升自我的自我实现需要，从而产生强烈的求知欲，使其思维活跃，反应敏捷，自觉抵制诱惑、克服困难。
(二)良好的认知水平是学生自主学习的基础。自主学习是一种相对自由的个体化学习方式，但自由不是放任自流、随波逐流，而是学生有目的、有计划、有主见地学习。因此，自主学习必须建立良好的元认知水平的基础，否则，自主学习收效甚微。所谓元认知是个体对自身认知活动的了解、评价、检验、调整和控制。它主要包括自我识别、自我选择、自我培养、自我体验、自我控制。在自主学习中，一个具有良好自我识别能力的学生能清晰地分析自己，诊断自己，并根据自己的特点，及时反馈、调整好自己的学习策略；一个具有良好自我选择能力的学生能根据自己的实际情况，自主地选择学习目标，拟定学习计划，选择合适的教学媒体和学习方法，从而有效地完成学习任务；一个具有良好自我培养能力的学生能不断地研究和建立适合自己的科学而有效的学习方法，并不断提高学习效率，有主见地培养、锻炼自己的学习能力；一个具有良好的自我体验能力的学生，能深刻地体会学习中的酸甜苦辣，为自己的点滴进步而高兴，为自己战胜困难的勇气而自豪，为学习的失误而内疚，从而会把所有情绪、情感的体验化为激励自己继续奋斗的力量；一个具有良好自我控制能力的学生能自觉约束和控制自己，努力抵制外界的诱惑，不断增强战胜学习困难的决心和毅力。
(三)良好的协调人际关系能力是提高自主学习质量的重要保证。自主学习是一种相对独立的学习方式，但并不是孤独的、无序的、松散的学习，这种学习是建立在与教师、同学合作的基础上。(1)学生自主学习的全过程都要得到教师的引导、帮助和监控，从入学教育到学习计划的制定，从“传道、授业、解惑”到学习方法的选择，从重点难点分析到作业的点评，教师都要充当学生的引路人和指导者。因此，学生要善于与教师交流、沟通。遇到困难，要及时寻求教师的帮助。(2)学生在自主学习中，经常要与同学尤其是同一学习小组的同学协同合作。要相互启发，共同研究，彼此鼓励，互通信息，共享资源，要在一起共同制定学习目标，一起克服开放教育中教学资源、教学信息以及学习评价等方面的不足。通过与同学的交流，可以极大地克服学生在自主学习中产生的孤寂感，而且可以极大地调动其自主学习的热情，激发创新能力。
二、学生在自主学习中的心理优势
(一)具有明确的自我意识。开放教育中的学生具有理智的自我意识。首先，他们善于表现自我，敏感地保卫自我，珍重自我，客观地看待自我。表现在自主学习中，既能清醒地分析现实中的自我，认清自己学习的优势和缺陷，能根据自己的实际情况寻找合适的学习方法，善于及时调整学习策略，从而有的放矢地发挥自己的学习潜能；同时，又善于设计理想的自我，他们常常思考自己的未来，设想自己的发展，具有明确的奋斗目标，这个目标就是他们学习的内在动力。其次，他们非常重视自己的社会形象。十分在意自己所扮演的社会角色以及别人对这个角色的态度。表现在自主学习中。往往具有较强的社会意识和社会责任感，有强烈的自尊心和自制力，有决心、有毅力克服学习中的困难和挫折，渴望学业优秀以期赢得别人的尊重和钦佩。
(二)反应敏捷，思维深刻，理解力强。开放教育中的学生大多具有一定的人生阅历。实践经验丰富，思维能力达到人生的高峰期，思维的独立性、敏捷性、逻辑性、深刻性和创造性强。表现在自主学习中，思想活跃，不人云亦云，有自己的独立见解，善于透过事物的表面现象揭示本质特征，善于把书本知识融会贯通于实践中。具有一定的分析问题和解决问题的能力。
(三)个性稳定，乐于交往。开放教育中的学生都是成年人，个性已定型，他们大多积极健康，热爱生活。性格开朗，乐观向上，善于及时摆脱烦恼。他们乐于交往。善于处理与教师和同学的关系，尊重别人的人格、习惯和隐私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，乐于分享、给予和接受友谊。具有较强的团体合作精神和协调人际关系能力。
三、自主学习中学生容易产生的心理问题
(一)观念陈旧，不适应新型的教学模式。在开放教育中，学生进行自主学习，必须转变两个观念，即：从以教师为中心向以学生为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。但长期以来，我国的教学模式是教师讲、学生听。学生围绕着教师的指挥棒转，学生已形成了稳固的心理定势——“教师是绝对中心，学生的任务是服从”。在这种教学模式中，学生的自主性、能动性受到了压抑，甚至到了麻木的地步。而现在一旦放开，在现代远程开放教育环境下。学生便手足无措：不知道怎样制定自学计划和方案；不知道怎样做好读书笔记。有的学生依赖性强，仍然沿袭传统的教学观念和学习方式，还想让老师抱着走、牵着走；有的学生认为自主学习就是把书上的概念、公式、原理死记硬背下来，而不知道怎样能触类旁通，把理论和实践联系起来，从而创造性地掌握和运用知识。
(二)学习动机的强度较低，情绪波动起伏大。开放教育中的学生生源复杂，其生活环境、个人经历、思想观念、兴趣需要有明显差异，这就造成了学生学习动机的复杂性。有的学生是出于对某专业或某些学科的浓厚兴趣而学习；有的学生则是迫于单位的压力，为避免下岗而学习；有的纯粹是为了混一张文凭；有的则是出于从众心理来读书……而且在自主学习中，学生要运用多媒体技术，多媒体技术的介入。使教学系统由传统的“人——人”模式转变为“人——机——人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。因为学生面对的是一个近在眼前、远在天边、不注意自己、不认识自己与自己没有目光交流和情感沟通的人，致使学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之。必然降低学生动机的强度。早在1964年，美国心理学家费鲁姆就提出了期望理论，认为人类工作的动机(积极性)来源于对工作目标的估价(效价)和实现工作目标的概率估价(期望值)，即工作积极性=效价×期望值。从公式可以看出，要提高学生的学习积极性，必须提高学习效价和完成学习的期望值。但是在现代远程开放教育中。师生的时空分离、情感分离会使学生的自主学习失去外部激励机制，从而降低了学习效价，影响了学习动机的强度。因此，部分学生在自主学习中，常常表现出情绪不稳定。心情浮躁，对学习浅尝辄止，稍遇困难和挫折便垂头丧气，甚至要求退学。
关键词：老年人；医疗卡；慈善
2007年6月朝阳区慈善协会在与朝阳区卫生局协商后联合启动“朝阳慈善情”——慈善助老医疗卡项目。目的就是提高贫困老年人的健康水平，帮助他们解决其看不起病的困难。
在2007年的项目总结会上，各位领导对项目起到的作用给予了充分的肯定。一致认为，“慈善医疗卡”的实施在一定程度上缓解了贫困老年人慢性病患者等弱势群体看病难、看病贵的问题。
此项目为什么能取得这么好的效果呢？本了以下分析。
前期调研充分
2006年10月，朝阳区慈善协会项目部部分人员分别到朝阳区麦子店街道霞光里小区和三间房双桥路小区就弱势群体生存情况进行基层调研。调研采用座谈会、个别访谈及入户走访的形式。
调研的目的是通过了解该小区弱势群体生存情况及社会救助工作现状，以探索如何更好地做好新形势下慈善项目开发工作，体现慈善工作特色。调研中由于街道办事处及小区工作人员的配合，整个调研工作取得了较大的收获。调查结果发现65岁以上的贫困老人患慢性病者居多，为帮助他们摆脱疾病困扰，解决其看不起病的困难，最终确定为该项目的救助对象，在此基础上，又进行了周密的项目论证。
各级领导重视
朝阳区委、区政府一直对慈善事业十分重视和关心，在按照区委、区政府“五个确保”、“共享共建”的指导思想，本着帮助高龄老人帮贫解困的原则，开发确定了此项目。
在项目的运作过程中，慈善协会和卫生局的领导高度重视。先后召开多次协调会，为此专门成立了由朝阳区慈善协会、朝阳区卫生局共同参与的慈善助老救助领导小组，由朝阳区慈善协会的会长王琳和朝阳区卫生局局长殷箐担任组长。各个分会积极主动配合，使得项目实施过程当中各项工作顺利开展。
试点先行，以点带面，推动全面
项目的实施推行的是试点先行，以点带面，全面推动的策略。前期以麦子店、三间房和高碑店为试点，分会在人员摸底与相关资料的收集等方面做了大量的工作，协会项目部极力配合与筛选，最终确定有187名老人为第一批救助对象，其中麦子店有21名、高碑店40名和三间房126名老人受益。预计第一批项目资金95700元。
2007年的10月，通过对所余21家分会的贫困老人进行摸底，卫生局对19家分会申请人的病情进行审核，最终有1597名贫困老人成为第二批救助对象，其中200元48名，300元333名，400元94名，500元60名，600元1062名，共使用项目救助金206775元。
通力合作，机制健全
朝阳区19家分会和区卫生局严格按照《慈善助老项目实施方案（试行）》施行，严格审核把关。各分会严把第一道关，通过小区将符合救助对象上报各个慈善分会，分会审核盖章汇总报送区慈善协会。区卫生局对慈善协会提供救助者名单审核病况，确定慈善经费救助金额，及时下发到各个小区卫生服务中心，中心（站）提供优质的医疗和真情的服务。
设立奖励机制，对朝阳区所有实行这项工作的中心和站年终进行业务评比和表彰大会，通过表彰大会使优秀的单位介绍自已先进的经验和管理方法，使各个中心都进行了一次深入的交流和学习，取长补短，调动工作积极性。
总结反思，积极改进
在项目的工作运作当中，所有工作人员边思考边运作，发现问题及时与分会、卫生局沟通解决。及时做好总结工作，积极改进。
一慈善分会会长说：“对于老年慢性病患者来说，每年200—600元对控制病情虽然只能起到最基本的保障作用，但也是对社会福利体系的重要补充，更为重要的是给予贫病老人的关爱和精神慰藉，所以它深得贫困老人的欢迎。”
关键词：高等教育；自主教学模式；教学改革
素质教育一直以来是高等学校教育思想和教育观念讨论中的一个核心问题，在高等教育中加强素质教育，是对高等学校人才培养工作认识的深化，是我国高等教育思想和观念的一个重要发展。如何在教学中提高学生的专业素质，更新学生学习观念，发挥他们自主学习的动力是教学改革中所面临的一个重要问题。同时，伴随高校的扩招，使入学学生的学习基础和学习目的有了一定的差距，使传统教学模式的弊端更加明显。对学生进行切合实际的因材施教，使对这些基础不一的学生的专业教学真正成为赏识和培养创造型人才的场所，是摆在我国高等教育面前的一项重大而艰巨的任务。
一、目前教与学关系在教学模式中的矛盾
1)当前我国大学教育中的一个弊端，就是沿袭传统模式中“三个中心”的教学方式，而提倡教学模式的创新，就是要把学生从3个中心中解救出来，让学生进行创造性的学习与思维，发挥自己的潜能。但是，这并不等于废除课堂教学的方式。在教师作为唯一知识信息源的时代，教师的课堂教学是学生知识获得的主要途径。随着时代的进步，学生从各种渠道获得过去时代不能比拟的极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位和作用已经发生根本性的变化。
2)在我国现代大学教育中，伴随教学改革的推进，以往重课内、轻课外，重知识传授、轻素质的培养等方面都得到明显的改进。但在教学中，教师对知识的简单灌输而轻视学生主动获取知识的能力的培养和创新意识的培养依然是常见的问题。随着学生知识量的迅猛增加，传播方式的广泛而开放，信息化、网络化的迅速发展，这种模式越来越难以适应教学发展的需要。
3)现有的教学模式忽视学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习，以讲授为主的课堂教学占据主导地位，学生大部分时间都是在课堂中度过的。教师在课堂上系统地讲授精心准备的教材上已十分清楚的教学内容，不会顾及学生的情绪和思维，学生没有自由思考的时间和氛围，久而久之便形成对教师和课堂笔记依赖的习惯，对教师所讲授的内容不加批判、不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循求同思维的模式，课程内容的答案是唯一的，学生主动学习、独立学习和批判性的学习难以得到发展和认同。
4)转变传统的教学观念，把教与学的观念转到正确的轨道上来。不容否认，今后乃至今后相当长的时期，课堂讲授仍然是大学教学的一种主要方式。但把教学过程单纯视为知识传授或知识传授加能力培养的过程，在教学时采取满堂灌的方式已经被证明不能适应新的教学要求。
二、构建新的教学模式教学关系的设想
1)在大学教学模式中，改革传统的教学模式，积极探索具有创新精神的教学模式是目前教学改革的迫切需要。从观念到手段，要进行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。
2)在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”“教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。
3)课堂教学获取好的创造性的学习方式。在教和学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终究不能包办代替学生学习。教师是传承知识的载体，传道、授业、解惑是教师的职责与义务，但没有学生主动的、积极的学，有意识的获取知识和提高学习、运用知识的技巧，教育也很难成功。因此，学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生充分的选择余地，以充分调动和发挥学生的主动性，启发学生刻苦学习和钻研，激发学生学习的兴趣，使他们的学习效果有质的飞跃。
4)正确把握学生学习中的量与度。由于现代社会科学技术的进步，信息量的大量增加，更要求合理把握学生学习的知识量，精选课程的内容，尽量避免学生因课程任务重，导致注重知识的简单累加而忽视积极思考，课程设置应为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。
5)学生在教师指导下进行自主学习，相互教学，实现教与学的主体换位，从学习动机到学习目的及学习程度上都发生根本性的转变。这种转变可使学生在学与教的过程中焕发出主体对客体(专业内容、知识)的能动性、自觉性和主动性，变被动为主动，将更大地唤起学生的学习兴趣。
三、学生自主教学模式实践
3．1选择学生自主教学的内容教师选定内容：在专业课
程进行初期，针对与前继课程关系紧密，学生已经通过前学期学习有所了解的理论，教师对课程整体进行充分的规划后，指定2～3个专题题目，在学生自愿的基础上，指定学生对选定内容做出准备。学生自主选定内容：在课程进行到后期，对于专业上要求深入了解的学生，结合课程内容，由学生自主选题，经教师与学生共同研究，选定专题题目。
3．2教学准备工作教师对选定的专题题目先行拟定具体提纲，为学生提供相关的资料或指明资料来源，以利于学生更好地准确地获得参考资料；按正常教学要求使学生经过查阅资料提出讲授提纲，对此要进行指导和补充修正；按教师正常授课情况要求学生写出讲稿和教案并进行相应的指导工作。
3．3正式教学组织全班学生，依正常教学秩序保证教学
学生完成教学过程，阐述自己对题目所做的学习收获。
3．4总结补充教师对学生讲述的知识点进行一定程度的强调，以保证学生对教学中知识点的掌握。
四、实践取得的成绩
4．1有利于建立新的师生关系教师不再是权威的代表和教材的代言人，而是保护、激发创造力的支持者、培养者和欣赏者，要鼓励大胆质疑和创新，充分发挥学生在教学中的地位和作用。师生是良师益友的关系，教师对学生的态度更多是积极、鼓励、平等和宽容。
4．2可以充分地尊重学生的独创意见，充分尊重学生的个性差异没有个性就没有创新，承认和发展学生的个性，或者说为学生个性发展提供一个宽松的环境，不仅意味着对学生正当的兴趣和爱好给予必要的引导和支持，让其个性在不妨碍别人发展，有利于自己发展的前提下尽可能得到全面的发展；还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进他们全面发展的同时，并不要求各方面平均发展，以发挥其特长与优势。
4．3改变学生的学习模式传统的教学观念中，教师是知识的传授者，教师单方传授知识的做法对学生主动学习的要求不高，学生仅仅停留在上课记笔记，看教师唱独角戏的层面上。要改变传统的教学模式，就必须引导学生主动更新学习观念，把过去形成的等待教师教的观念转变为积极主动参与教师的教学，把课堂学习只是简单的获取知识的观念，转变为知识的获得和思维训练的提高以及掌握学习方法手段的观念。
4．4增强学生对教学环节的了解通过短时间的教学互换，使学生亲身体会教学过程，切实了解教学程序和知识积累的重要性，有利于增进师生关系，融洽教学关系，增进师生感情。
Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.
关键词: 自主招生;学生特点;专业优势;高职教育
Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0207-01
0引言
高职院校自主招生是高等职业院校依法自主进行入学测试、确定入学标准、实施招生录取的招生方式。不同的高职院校各有“个性”,每所学校要培养的是不同领域的技术人才。人才培养目标不同,所需要的学生的特点也不同。而学生特点究竟如何,并非一张高考试卷可以全面评定。所以,高职院校更希望招收“个性相符”的学生。我院是北京市地区一所高等职业院校,自2006年开始进行自主招生,至今已有5年。本文主要针对最具代表性的06级自主招生班学生,对其特点进行简单分析和总结。
1自主招生学生的优势
作为软件工程系06级软件技术专业自主招生班的兼职班主任,经过几年的接触和了解,我感到这些学生身上有一些特点和普通生源的学生相比存在着较大的差异,其中之一就是专业优势明显。
1.1 专业兴趣明确自主招生学生的专业学习积极性较高,集中体现在核心专业课程的学习上。06级自主招生学生在进入我院学习之前大都具备一定的编程基础,因此对于专业教学有他们独到的见解和需求。从一年级开始,班里就有学生提出,希望专业课老师不要按惯例从基础语法讲起(感到学习效率不高),建议先简单介绍核心语法,然后布置大型实训任务,完成过程中遇到的小语法问题可以由学生自己解决,大问题由老师统一解决,这样既完成了学习任务,又锻炼了自学能力,还容易引起学习兴趣。考虑到学生们的专业基础差异,经过与授课教师协商,采取了调整方案,对有较好基础的学生单独布置同步编程任务,使其可以边学边实践,收到了较好的效果。类似例子不止一个。经过向几门核心专业课程的教师进行了解,均反映该班具备专业潜质的学生比例是历届学生中最高的。
1.2 逻辑思维能力较强,学习能力较强集中体现在高等数学课程上。自主招生学生中,三校生所占比例较大。由于中学阶段的数学基础薄弱,一年级第一学期的高数期中考试成绩很不理想,及格率仅为56.8%。期末考试复习阶段,学生们互相帮助,共同钻研难题,最终高数及格率上升为88.64%。同年级、同专业、同一位老师授课的另一班(全部由统一高考入学的学生组成,数学基础较好)期末高数及格率为72.73%。在一些难度较大的专业课程中,自主招生学生所表现的学习能力是普通生源学生很难相比的。
1.3 积极参与科研工作和社会实践自主招生学生的科研和社会实践能力格外突出。白玉洁在入学前已经考取了工信部“高级软件工程师”证书,从一年级第一学期开始就在学院计算机研究所参与软件开发项目,到二年级已成为研究所的骨干之一。在他的带动下,班里的其他四名学生也陆续参与了研究所的软件项目开发工作,成为一支重要的学生团队。06级自主招生班于二年级第一学期在校内成立了软件开发方向的社团,旨在为计算机研究所发掘和培养低年级学生中的后备力量。以白玉洁、兰枫为主要技术负责人,以班内十几名专业基础较好的同学和二十多名低年级学生为社团重点培养目标,不定期地到系里的公共机房进行软件开发、界面设计等内容的社团活动。
1.4 兴趣广泛,做事独立性强入学初曾对全班做过一项调查,近60%的学生有过各方向的课外学习经历,持有各类证书的学生比例为68%,在文艺、体育方面有专长的学生也很多。在几名专业兴趣浓厚的学生带动下,本班的十余名学生利用业余时间,先后自己组织参加过多次社会上的大型软件技术培训和交流活动,不仅增长了专业知识、开阔了眼界,也积累了相关经验。
2自主招生学生的弱项
在自主招生工作历程中,一直伴随着各界褒贬不一的评论。原因之一就是自主招生学生身上也存在着明显的弱点。
2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的问题一位老师曾说过:从自主招生途径入学的学生必然有明显的弱项。这话说得不无道理,某些学生身上的确存在明显不足,较为突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具体体现在两方面,一是对校规、校纪不重视,对各类集体活动均不感兴趣,考勤问题突出。再有一点就是基础课障碍大,特别是英语。智力和记忆力不是问题,这批学生最大的问题在于不能持久地完成一件相对枯燥、缺乏挑战性的重复性工作。基础课的薄弱也是他们选择走自主招生这条升学道路的重要原因。
2.2 做事缺乏规划性自主招生学生中有相当一部分很有头脑,综合能力较强。但不可避免地带有一定盲目性,甚至有人不能正确看待自己高于同龄人的能力。如有个别学生智力上比较突出,但不能很好利用自身优势,制定长远目标,不断努力以争取更好的成绩;而是过分相信自己的聪明,时间和精力大都荒废掉了。类似的问题在大部分学生身上或多或少都有些苗头,如习惯凭借小聪明应付考试,自控性差,做事缺乏规划性、眼高手低等。针对这些问题,勤加管理、善加引导是一项需要长期坚持的工作。如何充分发挥这些学生的智力优势,将他们的精力和兴趣更集中地引导到专业学习上来,培养他们良好的学习和行为习惯,这是需要各部门互相协调,共同完成的课题。
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