时间：2024-01-18 14:42:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇人文教育理论，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
近年来，随着教育深化改革的不断进行，人文教育的重要性引起了教育界的重视。人文教育是一种以人的全面发展为中心思想，注重以人为本的教学理念。在通过人文教育的教学过程中，要让学生领会到人文精神，注重学生的精神文化生活和实践操作能力的全方面发展，将学生培养成有文化、有能力、有思想、高素质的全方位人才。人文教育要求对学生进行人文知识的传授，通过课堂、环境、实践操作等多种教学方式，提升学生的思想境界，将学生所学的知识转化为精神上的思想和情感，促进学生的全面发展，更好的实现学生的社会价值和人生价值。
（二）人文教育在职业院校体育教学中的意义
人文教育的主体是学生，在人文教育的过程中可以对学生的个性进行深度的挖掘和培养。在体育教学中，通过人文教育的深化和渗透，可以更好的实现体育教学目标，提升体育教学的教学效果，在给学生养成良好的体育精神的同时，提升学生的身体素质和体育课程的成绩。体育课程的意义，不单单是对学生身体素质的培养，还要提升学生的体育知识，让学生在体育学习过程中养成竞争心理和不服输的意识，通过体育学习养成正确的世界观、人生观、价值观，因此在职业院校中体育教学领域，进行人文教育的深化和渗透具有十分重要的意义。职业院校体育教学中，要以学生的主体地位为主，挖掘学生的个性，注意满足每个学生的不同需要，通过每个学生自身的不同情况进行区别性训练和教学，让学生能够根据自身的实际情况，进行自主的学习和训练。
二、人文教育在职业院校体育教学中的现状
（一）体育教学观念陈旧
近年来，虽然人文教育的概念不断深化，在职业院校的体育教学中也有所渗透，但日常教学过程中还是以传统教育形式为主，体育教师大多着重进行理论的教学方式，对于每个学生的实际情况没有进行区别对待，而是以班级为单位进行统一的训练和学习，很少让学生有时间进行自主的体育活动与训练。在职业院校的体育教学中，由于过于重视知识点和理论知识的教学，让学生在实际运动过程中会与理论状况产生偏差，忽略了学生的思想层面，没有达到体育课程设立的目的。在传统的体育教学模式中，体育课堂大多以教师为主体，对学生进行填鸭式教学，而学生被动吸收知识，对于体育课程的积极性没有得到很好地发挥，学习能力大打折扣。教师没有对学生有深入的交流和尊重，不利于人文教育理念的发展和传播，阻碍了职业院校体育教学的发展和升华。
（二）体育教学模式落后
由于观念过于传统，新的教学观念难以得到进一步的深化和使用，在教学模式上，依旧是处于传统体育教学的模式。通过教师大量时间的对技术动作进行讲解，给学生讲解相关运动的采分点和犯规行为，在大量的知识教学结束后，再给学生很少的时间进行实践。又由于许多院校在体育设施上数量不足，体育设施只能给几个或十几个学生使用，剩下的学生有参与体育活动实践的念头也无法实际进行。长此以往，将会导致学生对于传统教学模式产生厌恶感，不愿意再进行体育课程的学习，影响了学生的学习积极性和自主学习的可能性，不利于体育课程的教学的同时，也阻碍了人文思想下新?d教育模式的发展，没有达到体育课程建立的目的。
三、人文教育在职业院校体育教学中渗透的方式
（一）革新教学模式与教学方法
随着教育深化改革的不断进行，新兴的教育模式不断发展，传统的教学理念和教学模式弊端也就愈发明显。通过人文教育理念的和人文教育模式的不断发展和渗透，传统教学思想中以教师为主体地位，对学生进行知识点的机械传授，以达成提高学习成绩的教学方法已经不再满足于现今发展的程度。而通过渗透人文理念，要着重对于传统的教学模式与教学方法进行改变，通过改变课堂上的主体地位，从以教师为主的单方面教学课堂转变成以学生为主，注重学生与教师交流，将“教”与“学”有机结合的新型教学模式，在这个过程中提高学生对于体育课程的学习兴趣，激发学生自主进行体育学习和体育锻炼的积极性，在了解每个同学不同的特殊情况后，针对学生的个人实际情况进行区别性的教学，让每个学生都能最大限度的融入体育教学当中，提高职业院校体育教学的教学效率，达到体育教学的教学目标。
（二）提高教师的人文素养
职业院校的体育教师大多毕业于体育专科学校，对于体育运动的知识点和运用有着充足的保障，但对于人文素养方面则略显不足。体育教师大多对于法律、文学、哲学等方面缺乏相关的认知，因此体育教师应该加强自身的文化学习，文化与体育并重，通过提升自身的文化素养，了解到人文精神的具体含义，才能让人文教育理念更好的融合进日常体育教学过程中来，在教学中还能通过自身的文化知识，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，让学生从精神和身体上都得到全面发展，为我国贡献出全面发展的高素质人才。
高校学生管理还存在着一定的人文精神缺失问题，主要表现以下三个方面：一是在思想政治教育过程中缺乏对学生的人文关怀。我国大部分高校在对学生开展思想教育时往往以灌输为主，而对学生思想发展的引导性较差，使得高校对学生的思想教育工作变成了一种单边活动，教师的主导性和权威性被过分夸大，学生对思想教育缺乏有效地甄别和选择能力，使得他们从内心对政治思想教育感到无趣、失望，不能收到良好的教育管理实效；二是在高校学生常规管理中仍以约束与惩罚为主，不具备利于学生发展的长远眼光。强制性管理容易使学生产生不良的抵触情绪，大大挫伤了学生参与到管理工作中的热情；三是高校学生管理工作缺乏服务意识。高等教育的普及使得学生管理工作的服务功能越来越明显，而现行的高校学生管理更加重视实用性和时效性，为学生引导、服务的功能还处于一个被弱化的边缘。
2.高校学生管理进行人文教育渗透的措施
高校学生管理缺乏人文教育功能，主要是受科学主义学生管理观的影响，它主要以学生的行为养成为重点，按照一套严格的规章制度来约束和规范学生的行为，教师是高校学生管理体系的核心，一切学生管理工作的开展都是围绕教师的需求而开展的，管理制度的单调僵化也已经与现代学生管理的要求相去甚远，这就更加迫切的需要在高校学生管理工作中渗透人文教育，采用更为人性化的方式，让大学生乐于接受学校管理、勇于参与到学生管理当中。
2.1树立以学生为主的管理观念
成为进行人文教育的根本学生管理是高等教育的一个重要组成部分，要深化和推动高校学生管理工作的顺利进行，就必须要转变原有的管理观念，用一种更加现代、科学的思想来指导管理工作，这才是成功进行人文教育的根本。因此，一方面，以学生为主体，理清各种管理因素之间的密切关系，使各项学生管理工作都能够围绕着学生的利益而开展，尽管以学生为本已经出现了很长一段时间，但真正内化到人们的头脑中，落实到实践中还需要更多的努力，只有使这种观念真正扎根于高校学生管理工作当中，才可以降低科学主义学生管理带来的负面影响。另一方面，还要在高校学生管理工作贯彻一种民主的作风，这种民主就是要为学生创造更多自由发展的机会与空间，这样才能保证高校学生管理工作充满活力和创造力，使得一些更适宜学生个性解法的管理策略应用于管理当中，在降低教师在管理工作中的主导地位的同时，有效地减少了对各类学生管理工作的干涉，使得教师变成了学生管理工作的指导者和引领者，更利于学生参与高校学生管理工作，并尽可能的发挥自己的优势和长处。
2.2从管理制度入手
突出学生的非理性因素人文教育的实质为教育学生学会尊重、学会理解、学会宽容。从这点来看，高校学生管理制度也要体现人文特点，让管理变得更加温情、更加富有情感色彩，为高校管理者与学生建立起一条良好互动的渠道，帮助学生对学生管理制度的制度和实施有所认同，当学生对管理制度不再排斥时，不仅能够更加积极地去配合管理的各项工作的开展在自觉遵守管理制度方面有能够有很大的改善，还可以有效地保护学生的合法权益，避免了过重或不当的惩罚对学生利益的损害。对于学生非理性因素的考虑，也是高校学生管理工作不能或缺的一个环节，学生的情绪、心理都对学生管理工作有着重大影响，它关系到学生自尊、自信、自控等多方面的培养，恰如其分的运用这些非理性因素，可以帮助学生变得自律和自强，满足了学生对当前学生管理工作的需求，使其向更高的追求目标而努力。
2.3充分发挥高校文化作用
为学生管理寻找人文教育的新阵地高校的文化建设历来被放置到极为重要的位置，它可以为人文教育提供了肥沃的土壤，也能为学生管理工作寻求到了新的阵地。高校文化的组成多种多样，几乎涉及到物质和精神的方方面面。其中，物质文化要具有人文内涵，主要指高校的物质文化应立足于学校实际，融人文于自然景观的建设当中，体现高校浓郁的人文教育氛围，让学生在优美洁净的自然环境中得到人文享受。
3.结束语
一位从纳粹集中营幸存下来的人当上了美国一所中学的校长。每当老师来到学校，他就交给那位老师一封信，他在信中这样说：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被高中或大学的人们枪杀并焚烧。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我们的请求是：请帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂，受过高度教育但却像文杰曼那样的屠夫。只有在能使我们的学生具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
这个故事告诉我们：在人文素质教育的时代，学校教育不能只是机械地灌输知识，而是将知识化为修养，这也是学生人格形成的重要标志，学校教育是一种情感的交流、一种严谨的科学观和精神的体现。学校教育是对人性的全面陶冶和发掘，对生命意义的揭示，因此学校教育需要与人文精神结合，造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。
人文这个概念，有“人的（人本的、人道的等）+文化、文明的”意思，其特点恰恰在于强调人的主体地位、人的需求和保障、人的情感和意志等价值性内容，即“人文精神”。“人文精神”的特点在于是从一定人的立场出发，一切为了现实的、具体的人。所谓人文素质教育，即培养人文精神的教育，它实质上是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。“人文精神”是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的一个支撑点，也是现代社会进步和发展的一种强大动力。老师应站在教育的前沿，顺应时展，以实际行动促进学校教育与人文精神的有机融合，以此寻求最佳的结合点。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”人文素质教育是使每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才，人文素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别，各个层次的人才，一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。为了提高全民族的素质，学校教育对学生创造能力的发展则重视不够，未来社会要求人们充分地发挥主观能动性和一切创造潜能，主动地改造环境与社会，从而使环境、社会与人处在一种充满创造的良性互动的适应状态。让因材施教成为培养学生独立人格的前提之一，要树立起学生对自己的信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展，发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。
在学校教育过程中，只要老师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生构建起优良人格的，人文素质教育着眼于人的适应与创造的一致性，强调培养和发展学生的创造思维和创造能力，使每个学生都能充分展示自己的才能，都能生动活泼地发展自己的个性，如今越来越多的学校加入了“人文精神”教育的行列，有的学校正在计划或已经推行了具有导向性的人格教育课程，因此实施人文素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。人文素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础，因此人文素质教育是提高全民族素质的。
关键词：物理教育；人文教育；科学教育；人文精神
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0250-02
一、引言
自然科学与人文社会科学互相依存，共同发端，才构建了今天的文明社会体系。梁启超就说过，西方现代科学肇端于文艺复兴时代，而文艺复兴的主要任务和最大的贡献却是美术。从表面看，美术是情感的产物，科学是理性的产物，互不相容，何以“这位暖和和的阿特先生，会养出一位冷冰冰的赛因士儿子”来呢？究其原因，在于二者有共同的母亲，就是“自然夫人”，即源于“观察自然”。由此可见先贤们早就认识到物理教育中人文教育的重要性[1]。所以有了本文的思考。
一、物理科学中人文资源教育的现状.
1.现代物理等科学教育中人文意义的失落，使得我国的科技水平始终无法有大的突破，现代社会已是科学教育普及的时代，人类社会也变得更先进和文明[2]。但现代社会尤其是我国等一些发展中国家好像并没有实现物质文明与精神文明的一起增长发展，更不用说顾及十提出的生态文明了。
2.现代教育以一个急功近利的心态只注重科学与理性的发展时就已经是从本质上违背了科学。这样只注重所谓理性而完全忽视人的感受的做法却广泛存在与现在中学的物理教学中。这样培养出来的学生不仅不会对物理对科学有着真正兴趣和实实在在基础物理和高端物理的研究，甚至连一些基本的物理概念和内涵也无法把握住。
3.在教育内容上，以逻辑化系统化的科学知识、理论为主，只是注重了科学技术知识的传授，而忽视了学生人文素质的培养。可以说这种有所偏废的教育即使增加了科学的长度和广度也一样会丧失它最根本的“深度”，即对人生的关怀、对人性的提升。所以类比于西方世界由文艺复兴而兴盛的科学，以及和现实社会中人文与科学的联系，在中学教学中将物理中人文价值发掘出来就显得十分的必要了。
二、物理教学中人文教育的深入
1.物理科学精神与人文精神的有机融合
物理科学与人文本非泾渭分明的，物理科学精神提倡敢于打破旧的思维束缚，对更接近自然本身的真理的不断求索和探寻，以及基于对事物或者对某一项目标的好奇和努力而作出的开发设计[3]。这样的思维方式和工作方法本身就极大的包涵融合了人文主义精神.物理学科的定理都是有一定的适用条件的，很多看起来绝对正确的理论，其实都只能适合我们现阶段的认知水平和社会发展的程度，在这个时间段正确，在将来社会的发展下必然有新的突破或者较大的修改甚至颠覆。所以从人文的角度来融合与发展物理科学就显得十分的必要了。
物理科学不但是人类对自然之密的执着解读，科学也需要追求人文的和谐之美.自然也是科学与人文共同追求的探索的来源。
2.开展利于渗透人文教育的学习方式
一个人学习方式的转变意味着其个人与整个学科关系甚至社会关系世界观的转变，意味着其思维方法态度价值观的根本转变。当下中学的许多学生学生整天处于疲惫机械应付、简单机械重复的操作之中，对于所学的内容就不可避免囫囵吞枣、一无所知，死记硬背他也就不科能具有深入理解融合贯通学科知识的能力，更不可能有什么突破创新的能力。同时很难实现学生的全面发展，那么物理教学中渗透人文教育，提高学生的人文素养就是一句空话。同样这种太过细化的教育，将本来知识有机的具有丰富人文价值意蕴和美感破坏殆尽，只能让学生觉得枯燥和无趣。这样完全达不到应有的效果和目标。
3.物理教育与人文教育的融合
现代需要科学素养与人文素质兼备的人才，而知识的核心要素是知识要为人服务。在科学上，大量的交叉学科、横断学科和边缘学科的出现，使得知识经济要求的人才必须是科学素养与人文素质相结合的人才[4]。因此，它要求人文教育与科学教育并重，然而科学和人文本来就是互相融合的互相渗透，互相深入地，要使两者走向融合也并非困难。在教育价值的取向上，应立足于重视科学精神，又不偏废人文精神，使两者结合，使两极之间保持必要的张力，使两者处于合理的状态。
4.人文精神与中学物理的联系——科学精神与人文精神是物理教育的双翼
现代物理教育重理论不重实验现象，作业题目也是重解答而不重现实价值的思考。其结果是开发了人的理性潜力，而放弃了非理性潜力。而我国当前现代教育由于缺乏一种以人为出发点和最终目的的教育理念，这样的物理教学很容易对学生只作了片面的引导和规划，导致人文精神在教育中被荒废和教育人文意义的价值的失落[5]。因此，要求人文精神在物理教学中的回归成为当前教育改革中一个突破点。所以人文精神的渗透是实施素质教育要求。
当前物理基础理论的最高层次的研究已越来越与哲学和美学等人文艺术层次的研究相关联，而实用性物理技术的应用与开发更是与日常生活中的事物息息相关，说到底还是需要人文的方面来开发这些新的技术和工具。因为最终我们的科学还是人文都是以人作为最终的目的。
三、整理使用物理概念理论、规律中所包含的人文思想
1.中学物理教材中的人文教育内容
高中物理教学中蕴涵丰富的人文教育素材，作为教育的重要组成部分，加强人文教育，实现学生的全面发展，物理教学有着义不容辞的责任，在物理教学中融合人文教育是必然的发展趋势。新课程理念的提出，加强了科学教育与人文教育的融合，与教学大纲相比新课程标准的制定思想包含了更多的人文关怀。
物理学面对的是自然规律，其人文教育内容不像人文学科那样直露，而是潜藏在各种物理概念、定理以及物理学发展历程之中。
隐含在这些定律、公式背后的人文精神.需要我们深入挖掘，并在教学过程中将其充分揭示在学生面前，让学生在获得物理学知识的同时.知道这知识是怎样获得的，即掌握获得知识的方法，更重要的是要让他们领会人们在获取过程中所体现的精神。这样才能使中学物理教育更加全面、完善。
2.加强物理概念、规律和哲学的联系
物理学是一门探寻自然普遍规律的自然科学，中学物理课程目标中也要求要结合物理教学进行辩证唯物主义的教育。因此在物理教学中适时地、有意识地、系统地把这些具有普遍规律的物理概念渗透到哲学思想的高度中去，使学生自觉树立辩证唯物主义的世界观和科学发展观。
3.激发学生对物理概念和规律中蕴含的美感
美是人类文明发展所追求的一个高层次的思维感受，也是育人的工具，物理学中蕴含了丰富的美学思想。近代大物理学家海森堡曾指出：“科学的探索者们最初往往是在美的光辉照耀下，去认识和发现真理。”
物理学家们对物理的自然地和谐的大美执着追求甚至就是他们毕生为之奋斗的力量之源，坚持日心说的布鲁诺就是看到了宇宙的这种大美甚至付出生命来将它的美展示给世人。很多的学生所谓的对物理学的“兴趣”，其实就是对物理学的美的欣赏、理解与追求。因此，研究挖掘物理学中的科学自然规律的大美，在物理教学中重视审美教育，也使得物理教学中人文教育必需得到应有的尊重和有效地应用。
四、STS教学在物理教学人文教育的应用
1.STS是科学，技术，社会三个方面相互关联，相互渗透，相互促进的现代教育的理念。其中把科学与技术社会互相有机融合达到教育的动态平衡理念恰好契合物理教学中人文教育的思想。STS教育在当今世界各国物理科学教育改革中也是一个十分重要的方向。STS教育是在现代当前相匹配的技术和社会环境下实施的科学的教育活动。它的根本思路就是把学生对于自然的理解感悟科学与现代社会工具世界（技术）和他们的生活环境和日常经验（社会）结合起来。
2.在物理教学中用STS教育达到人文教育的目的主要需要达到下列几方面：满足个人的追求，物理学科计划必须为学生个人准备去利用科学以改进改善他们自己的生活；解决现实中的社会公共问题，物理教育必须培养担当研究与科学有关的社会问题的有卓越才识的公民；为未来学习和终生学习做准备，物理学科教育应该给有各种专业能力倾向和兴趣的学生提供足够开放广泛的与科学和技术有关的相关职业的准备知识。这就又需要丰富学生的人文知识和阅历了。
3.物理学科本身就是和自然现象探索、科学技术创造、社会发展生产和日常生活的大大小小的细节紧密联系在一起的。物理课讲授是物理教学进行STS教育的最传统和基本的形式之一。在物理教学中应用STS的渗透到人文教育应结合教学内容向学生介绍物理科学技术的新动向和新的发展成果和研究方向，这样的物理课才不会脱节于社会和时代的发展。物理学科教学中应用STS教育是把两者有机结合起来，充分利用教材中本身的STS教育因素，通过设计相关相适应的教学过程，在教学的各个环节把STS教育与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学要求有机的动态的联系起来。
4.实施STS教育深化物理教学中的人文教育，在课堂渗透外还要注重STS活动课的重要意义培养学生应用知识解决实际问题为主的活动课；进行利于深入人文教育的学习方式合作学习也需要一个以学生自我探究学习为主的理念，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。深化素质教育，营造人文教育的积极氛围人文精神包含道德价值，但人文精神不等于道德价值，人文教育也不是德育。人文教育解决做人的问题，解决心灵、情感和价值的问题。
五、总结
通过本文对学校物理教育对实现科学素质教育的全面发展有所帮助。在过去的教学中物理教育主要是传授科学知识、培养科学精神和提高科学素养；而人文教育则是教会只自己、认识社会、了解生活意义和懂得人生价值。当前。在新课改的背景下，物理教育和人文教育的融合与渗透，更是一个突破学生困难学科，加深学生的科学素养一个极为重要和有效的方法和途径。
本文通过以上分析揭示了高中物理教育中融合人文教育的必要性，并希望反映出物理科学教育和人文教育融合的必然趋势。从哲学和理论方面论述了在物理学科中渗透人文教育的必要性。结合中学物理教学的现状提出了引入人文素养的途径。本文具体探讨了如何在高中物理教学中落实人文教育，提高学生的人文素养，实现学生的全面发展，包括：教学目标的设计要注重体现人文教育；充分发挥物理学史的人文教育功能；利用物理概念、规律中蕴含的入文素材；重视STS教学增强学生的人文认识；开展利于渗透人文教育的学习方式，通过教师自身的人文素养对学生产生潜移默化的影响，人文科学方法的运用提高学生的人文素养。
在实施过程中应注意：提高学生的人文素养不仅仅是学校教育应担负的责任，家庭、社会对学生人文素养的养成也具有重要的决定作用，因此我们应该在加大素质教育推行力度的同时，贯彻高中物理新课程的理念，依靠社会、学校、家庭的同心协力营造人文教育环境、实现学生科学素养和人文素养的共同提高。把学生的物理学科知识的学习引入一个更深更广阔的高度。
参考文献
[1]蔡铁权.论物理教育的人文意蕴[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，3（5）：81-86.
[2]王全，母小勇.物理文化与物理教育[J].学科教育，2002，（3）：33-37.
[3]朱铁成.物理学人文价值及人文化物理教育的构建[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2008，31（3）：251-256.
一、初中物理教育中人文教育的意义
物理作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是传授科学知识的途径，也是培养学生文学素质的重要学科，初中物理教育的人文教育主要包括两个方面：一是将人文学科知识传播给学生，二是通过教学教育活动为学生展现人文精神。人文教育既能传播人类的文化成果，也能培养学生的人己关系、物我关系等，对于提高学生认知能力有着重要的作用，并且能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
处于初中阶段的学生，活泼好动、想象力强、个性鲜明，极其容易受到环境因素的影响，理论知识的学习不是初中生学习的全部，教师在开展物理教育工作时，需要顺应时代的变化，以学生终身发展为教学中心，在传授学生知识的同时，要挖掘物理教材中的人文价值，将人文教育渗入初中物理教育中，才能进一步提高学生的人文素养。
二、初中物理教育中人文教育的渗透途径
1.挖掘物理教材中的人文价值
物理教学是渗透人文教育最有效的途径，与以往的教材相比，现今初中物理教材中加入了人文教育这一方面的知识，将人文文化与科学文化进行结合，放在初中物理教材中，不仅能够改变物理枯燥乏味的形象，使学生提高学习物理的兴趣，也能使学生受到科学和人文两种文化的熏陶，逐渐培养自身的人文素养。因此，教师在初中物理教育中，需要为学生讲述物理与日常生活、交通、通讯、生产、能源等的关系，让学生从物理教育中理解人与自然、与社会和谐发展的重要性，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.通过物理探究培养人文素养
1．1重要性
在教育过程中，人们通常会把目光的重点聚焦在学科的逻辑性以及知识性方面，而忽略了知识的真正的含义．最终导致学生无法获取知识的精髓所在．在物理学科教学过程中可以把物理概念、原理与人文教育充分结合，让学生在无意识中获取知识的内在精神．与此同时，人文教育能够进一步提高物理教学的质量．第一，人文教育有利于学生更加深刻、更加准确的理解及认识文字信息，逐渐提高学生的学习能力;第二，人文教育有利于开拓学生的思想，使学生的精神文化得到升华;第三，人文教育有利于学生更好的体会生活的魅力，为物理知识的挖掘以及创新能力的培养奠定了坚实的基础．
1．2可行性
在物理学历史中始终贯穿着人文精神，基于这一点就使得在初中物理教学过程中渗入人文教育的可行性找到了契机:第一，物理学是在逐渐继承的过程中得到了创新，同时也取得了发展．对物理学科的学习，不但是综合能力提升的阶段，而且还是创新思想及实践能力培养的过程;第二，对科学的探究是一种综合能力及综合知识的应用过程，同时也是跨学科、跨领域的学习过程，因此合作精神就显得尤为重要．合作的精神不但是物理学科学习过程中必备的态度，同时也是中学生思想品质形成的重要元素;第三，物理学把美的本质也体现得淋漓尽致，由美求真是科学探究的基础．
2人文教育的内涵与特点分析
2．1人文教育的基本内涵
所谓的人文教育是指通过开展教育使受教育者充分领悟到人文精神的精髓所在，并且使受教育者得到灵魂的洗礼与陶冶，而且人文教育是贯穿在整个教育过程中，不但可以使受教育者在教育的过程中人格品质得到全面的发展，而且还可以使受教育者在信念、理想以及人生观、价值观等方面得到进一步的认识与升华．除此之外，人文教育是一种全方位的教育方式，通过人文教育过程，有利于人文精神得到进一步的宣传，并且还有利于人格品质的养成与发展．人文教育是一种全面的教育形式，这种全面教育是相对于如今存在缺陷的教育来说的，好比是一个残缺的木桶，难以灌满水的现象．目的是想通过这种全面教育使残缺的木桶得以修补，最终达到灌满水的效果．
2．2人文教育的主要特点
人文教育不但注重自身的社会体验及学习，而且还十分关注受教者的主体性以及人的本性．人文教育的培养不能只通过教育这个环节，更重要的是受教育者本身的体验以及思想的领悟，而且通过受教之后还需要一个消化的过程，这样受教育的思想才能得到触动，人生观与价值观才能得到升华．除此之外，人文教育不仅没有固定的教育起点，而且也没有时间以及区域的限制，这是因为人文教育存在生活中的各个方面．
3在初中物理教学中渗透人文教育的路径
3．1培养良好的师生关系
在教学过程中建立良好的师生关系，不但有利于增强学生学习的热情，而且还可以充分调动学生学习知识的积极性、主动性，从而把学生对学习知识的情感全部激发出来．除此之外，良好的师生关系还有利于培养学生的科学素质，提高人文教育的质量．因此，建立平等融洽的师生关系对教师的要求非常高．不仅需要教师提高自身的人文素质，用自身良好的道德素质以及个人修养去影响学生、感染学生，以身作则，从而逐渐提高学生的整体素质，而且教师还要充分尊重每一位学生，体现学生的主体地位，从而搭建一种和谐、新型的师生关系．当学生不知道怎么回答教师问题时或回答错误时，不要一味地怪罪学生，而是应该耐心的引导学生，探究原因，最终找到解决问题的途径，主动营造和谐的师生关系，这对推动人文教育的发展具有至关重要的作用．
3．2正确认识教学观念
在初中物理教学过程中，要树立科学素质和人文素质两方面的教学观念，才能把人文教育很好地渗透到初中物理教学中．通常在我国的教学观念里，老师一般会比较重视学生科学素质的培养，而轻视学生人文素质的教育．在初中物理教学过程中，教师一般都是根据教材大纲的内容进行教学，只重视教材上的公式、定理等基础性的知识，把考试作为评估学生学习结果的唯一手段，衡量一个学生学习的好坏唯一指标就是考试分数，从而让学生建立一种为考试而学的观念，丧失了一种以物理教学为基础开展人文教育的主动性．因此，为了能够提高初中物理教学中人文教育的水平，教师必须要转变物理教学观念，注重人文教育的渗透，做到以人为本，从而促进科学教育的发展．
3．3学科知识与生活化结合
新的教学方式要求教师在教学过程中把学科知识与生活化充分结合，教师在教学中要把物理科学和生产、生活密切关联起来，要让学生知道物理对社会发展的重要性．学生在生活当中会接触到很多和物理相关的问题，教师可以利用生活当中的小问题进行物理教学，可以让学生体验到学习物理的乐趣和价值．教师在物理教学过程中，不但可以要求学生不定期的制作物理手抄报纸和物理小常识，还可以让学生自己解释一些日常生活中发现的物理现象．除此之外，教师还可以让学生利用自己掌握的物理知识做一些家庭小实验，从而培养学生对物理知识的求知欲．因此，把物理学习和日常生活科学、合理的结合起来，对提高学生的知识面和科学素质，具有非常重要的现实意义．
3．4挖掘人文教育资源
初中物理教学过程中，教师需要挖掘物理教学的人文教育资源．教师在教学过程中要充分结合图片资料来介绍我国在科技方面取得的巨大成就，这样可以激发学生强烈的民族自豪感以及学习的兴趣．另外，教师不但要灵活运用教育素材，把人文教育渗透到物理教学当中，积极引导学生关注我国的新科技和新成果，还要让学生去了解现代科技发展的状况．在初中物理教学中渗透人文教育，让学生明白科技最终能否造福人类最根本的因素取决于掌握科学技术的人，取决于人的道德修养和价值观念．
3．5加强物理实验教学
（一）强调专业技能培养，而忽视了人文素质教育
妇产科护理教学分为理论及实践教学两部分。护理理论教学过程中，教师只注重理论知识的灌输，即使在最能体现人文素质教育的临床技能实训过程中，教师也多以示教为主，使得学生在按照教师的示教按部就班地操作过程中，体会不到临床实际操作的过程，也想象不到与患者沟通交流的情景。
（二）缺乏必要的规范性和系统性
在课程设置方面，由于人文素质教育不断受到重视，因此，护理专业多数学校都开设了人文社会科学课程，如护理礼仪与人际沟通、护理伦理、护理心理、护理美学等课程。但在实际教学实践中，很多学校开设的课程都具有一定的随意性、主观性，并未在人才培养目标中规定所培养的人才应达到的基本人文素质要求和专业水平，而主要是根据自身对人文素质教育的理解及目前的师资条件来开设课程。个别人文社会科学课程所选的教材不能与妇产科护理专业人文素质教育有机结合，因而教学效果不佳。在教学内容方面，过于注重理论知识的教学，较少与临床实际相结合，使学生仅仅学习到了一些人文社会科学知识，而对人文知识是如何渗透并应用于妇产科护理过程中的，如何较好地掌握人文精神等，还停留于感性认识的表浅层次。且讲授人文社会科学的教师在授课过程中如何将人文素质教育渗透到妇产科护理实践中，讲得缺乏针对性，结果使人文教育脱离了专业本身。在教学方法上，教师的授课方式多以课堂讲授为主，枯燥单一，学生参与课堂教学的主动性和积极性较差，教学效果不尽如人意。在考核方式上，多以理论考核为主，片面追求学生对理论知识的记忆，而忽视了学生平时对于知识的运用及能力的培养，实践考核敷衍了事、流于形式。上述问题若不得到有效解决，即使开设了一定数量的人文社科课程，人文素质教育也难以取得令人满意的成效。
（三）教师知识有限
教师作为人才培养目标的实施者，是人文素质教育成功的关键。目前高校多数专业教师缺乏将人文知识与专业知识相互融合及渗透的能力。如讲授妇产科护理的教师虽具备较丰富的专业知识，但自身欠缺人文社科知识；而人文社科教师又不懂护理专业知识。教师的教育思想、人文素养与现代整体护理模式不相适应，从而直接导致学生对护理专业教育中的人文精神认识、理解不足，削弱了护理人文素质教育的教学效果。
（四）人文教育与护理专业教学脱节
多数院校在进行课程改革的过程中，增加了人文社科类课程及学时，并将它们列为了通识必修课，授课时间多集中于专业课学习之前，授课教师多为非护理专业教师。而自专业课开设后，妇产科护理教师实施人文素质教育的能力不足，没有对各专业学生的人文素质教育做特定的培养计划及实践指导，导致人文课程与专业课程教学脱节严重，不能达到专业课程中理想的人文素质教学目标。
（五）学校投入不足
多数护理院校对人文素质教育已经有了一定的认识，但人文素质教育是一项系统工程，研究时间长，需要投入大量教学科研经费，需要花费大量的人力、财力来培养一支高素质的教师及教学团队，若没有学校的大力支持，很难取得良好的效果。
二、妇产科护理专业人文素质教育改革中需要解决的问题
（一）育人为本，重视德育
护理作为一项崇高的职业，南丁格尔曾说：“护士是没有翅膀的天使，是真善美的化身。”护理人员的道德修养渗透在整个护理程序中，影响着护理质量和医疗效果，影响着医院的整体外在形象。所以，护理人员在护理操作过程中，要加强职业道德修养，提高职业道德水平，树学教育科学2015年第5期立爱岗敬业的思想。妇产科护理关乎着无数家庭的幸福和社会的稳定，病患及家属对此期望很高，对妇产科护士也提出了很高的要求。所以，我们必须加强学生对护理职业的热爱。授课中，从受精卵的着床发育到胎儿在母体内不断成熟以及娩出，一系列的图片资料、录像以及课后的心得体会，都能激发起学生对于生命的新感悟、对于伟大母爱的赞叹，能够使学生对妇产科有一个新的认识。妇产科是生命诞生的圣殿，而护士肩负着神圣的使命，双手托起的是新的希望。我们要时刻告诫学生珍爱生命，把奉献精神牢记于心，并通过临床实践开展各种情境教学，让学生在角色扮演、小组讨论等不同的教学过程中体会护患角色，真正能做到“想患者之所想，急患者之所急”，形成全心全意为患者服务的高尚品德。
（二）强调实践，学会沟通
1.1部分教师受以往教育思路的制约，理念更新不及时，不能借助于前沿的教学理念提升教学水平，没有将人文教育放在应有的位置上。
在教学实践里，只是将提升应试水平放在目标的位置上，而将综合素质放在不重要的地位或忽视，使得人文教育在计算机教学中难以落实，没有形成可具操作性的教学内容，导致学生在信息素质方面出现了高分低能的不利状况。
1.2当前信息技术快速更新，促使该领域知识的更新也不断加速，这种趋势在计算机方面特别明显。
而相对来看，在计算教学领域的教学内容却没有形成相应的改变，还基本是相关的基础知识以及办公软件的教学，加上在这方面的教学课时安排不够充分，都造成了当前的高职计算机教学过程中在新的知识、技术和方法方面都较少，无法和社会对这一专业知识的需求保持良好的一致性；同时，以往固化的教学内容难以和高职专业的其他知识之间形成良好的相互促进作用，进而使得学生无法利用计算机专业知识和技能为自身的专业学习提供应有的动力，不利于高职学生在专业道路上的高效前进。
1.3教学方式过于传统、简单。
在计算教学中目前基本上还是讲授法和讲练结合法为主，对于知识和技能的教学中，导致学生往往只能盲目被动学习，更有甚者会出现对书本、教师权威的过度依赖，而不具备自主思考和提出问题等创新能力，在计算机知识的探索和掌握过程中没有足够的内在动力，在探索和创造方面的水平都较低.同时，学生对已经完成的教学内容无法做到迁移运用，边学边忘的情况也较为常见。这种教学状况无法发挥课堂作为人文教育主阵地的重要地位，目前的计算机综合应用能力的培训一般都采取课外活动来开展，造成了课堂主阵地地位在一定程度上被削弱。
1.4教学评价环节过度采用终结性评价，评价主体不够丰富。
目前采用的终结性评价在所有的评价中占据了绝对比重，达到了60％，在方式上基本表现为针对理论和技能的考试；而形成性评价占据的比例虽然也达到了40％，但基本上集中以出勤、课堂表现或操作水平为评价对象，难以全面衡量学生的整体状况。同时，承担该类评价工作的主体基本上局限于教师，造成评价结果容易受到主观因素的不利影响。
2.强化学生综合素质的路径
2.1推进素质教学队伍建设
教师对于人才培养质量来说有着极为关键的地位，是开展人文教育工作的核心力量。缺乏强大的教师力量，高素质人才的培养目标就无法实现。如果只是依赖于数量较少的名师进行“单兵作战”也无法达到素质教育的目的，要真正推动计算机教学质量的提升，落实人文教育的基本理念，就一定要逐步形成课程的专业教学团队，以便保证整体教学水平、教学质量的有效强化，推动高职计算机教学核心竞争力的明显强化[2]。
2.2应用导向下及时更新教学内容
现代经济社会的发展和信息技术的更新，加上人才新的需求特点，都要求计算机教学内容的相应转变。需要按照应用性、实践性、创新性等基本原则推动该项工作的开展，使得专业知识的应用和实践水平的提升成为教学重点，使得信息技术的传递和专业课程的教授融为一体。理论内容需要服从应用的需要，并且以必需和够用作为设置的标准，对于教学实践的安排，也要以社会需求作为主要的导向，注重实用性。在此基础上，还应当以创新能力作为培养的重点来组织相关的教学活动，保证学生正确理解和掌握创新能力的基本机理和主要特点。
2.3采取先进教学手段，丰富教学方法
教学方法的合理安排对于课堂教学成效有着决定性的作用，对是不是可以通过课堂教学落实人文教育的各项理念，教学方法是不是合适，应用是不是到位都有着根本性的影响。可以适用于学生综合素质培养的教学方法在以往已经有了多样化的发展，包括大家熟知的案例、情境教学等。教学人员需要在尊重学生学习主体的前提下，在确定好教学内容的基础上，科学设计教学内容，巧妙采取能够真正推动学生综合素质水平提升的教学方法，不断深入激发和促进学生拥有更加高涨的学习兴趣。
2.4形成高效激励评价机制
教学评价围绕教学目标，对照科学的评价标准，采取行之有效的方法手段，以教学过程和结果作为对象，实施评判和衡量活动，并最终形成反映实际的判断结果。这项机制的合理可行，是推动教学水平持续提升的基础影响元素，是保证学生在综合素质上达到预期目标的坚强支撑。而要在高职计算机教学评价工作上体现科学合理性，就需要按照科学发展观的基本原则，不断落实人文教育理念。为了形成高效的激励评价机制，就应当在原有评价体系的基础上明显增加形成性评价，减少过度的终结性评价占据的比例，使得评价的着力点转移到对学习过程的评判上，将学习实践过程中的具体表现用于评价的基础，真实衡量学生在面对问题时的能力。
3.推进突出综合素质教学的课堂实践
3.1任务陈述
不管哪种学习，都必然出现于一定的情境环境里，对应的情境会使得相关的学习活动得到良好的激发。在这个环节的工作里，要完成教学之前的合理创设情境的教学任务，一般情况下，应利用现代先进教学手段，确定具有直观性的、可以推动学生主动性的情境因素，使得学生的学习兴趣和求知欲能够明显提升，进而明确需要完成的教学任务和要达到的教学标准。在本课程的工作实践中，教师借助于多媒体在课堂上播放“神七问天”视频，吸引学生们的注意力，使得学生们很容易进入到具体的情境里，激发为人民的航天事业做贡献的思想。
3.2案例分析
在这个环节，教师要进一步带领学生深入了解教学任务，利用和教学内容紧密联系的现实案例，引导和带动学生能够立体化展开思考，能够更加自主地对学习中的知识点加以讨论，推动学生在认知结构上逐步充实和优化，从而促使综合素质得到更好的培养。在本课程的教学进程里，教师采用一些精美的电子小报作为学习的对象，带领学生运用已初步获取的相关知识和技能对案例对象进行分析和讨论，共同确定完成案例中电子小报可能会出现的问题，并定位有效的解决途径。在这一过程里，组织学生通过分组讨论的方式，找到问题解决的方式和方法，在合作分析里最终寻求最合适的解决途径。
3.3任务设计与实现
在这一环节中主要体现学生的自主学习能力，是关系到课堂教学质量的重要决定性环节。以激发学习积极性为主要目的，一般情况下可将学生以学习小组的方式组织起来，将相近认知水平的学生组成不同的团队，更好地通过共同思考和学习实现整体水平的提升，使得学生在掌握新的专业知识的过程中能够具备先进的合作意识和更加深入的探究精神，能够逐步成为创新型的学习主体。在任务分解、遴选素材以及最终完成任务的整个过程里，教师都要扮演好学习的引导者和支撑者的角色，利用合适的教学手段，动态关注学生的学习进度和状况，使得小组的讨论保持正确的方向，并利用合适的引导和激励。
3.4总结和展望
作为“五步教学”的最后一个环节，教师应当在学生提交的作品中找出有新意的展现在所有学生的面前，大家共同讨论和评价。在这一环节里，教师应当带领大家发现创造性因素，学习开放性的思维方式，引导学生拥有创新思维的自信心，进一步明确学习的创新要求，帮助大家立足于新掌握的专业知识，有序地探索和验证学习方法。在本课程的教学过程里，教师可以确定2～3个有明显特色的小组成果作为演示的对象，带领大家对每一个选中作品的优缺点展开点评，并对其中表现出来的创新之处进行明确的肯定和表扬，使得学生拥有更强的学习自信心，能够更加有效地展现创新潜能。
4.结语
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