时间：2024-01-16 16:14:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇法理学的认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、渊博的知识
大量教学经验表明，要想在教育过程中发挥教师的人格魅力并吸引学生，首先教师必须具有广泛深厚的科学文化知识，并掌握相关的学科知识。
教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传承知识时要有判断、有批判。在这样的基础上，教师当然要博览群书，集百家知识于一身，才可以对学生在认知过程中，思想和行为上出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极影响。
我教过这样一位学生，从第一节课，他就昏昏欲睡。出于对他的关心，我应该适时地帮他一把，但又不能伤他的自尊，于是在一节课的课间我对他说：“你能问我一个问题吗？”我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我：“人睡觉能学习吗？”他的这个问题也大大出乎我的意料，但我的回答恰到好处：“睡觉可以有一定的发明和创造，但必须有足够的知识和思考的能力。比如凯库勒，他就是在经过深思之后还得不到苯的结构的时候，却在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构模型。试想如果没有足够的知识作为前导，即使你睡一年或是十年八年，也只能做一些荒诞的梦。”这位学生听后，无言以对，但从那时起，他就像换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩也提高了很多。通过此事我认识到，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获。这样，无形之中就把学生引入更高的知识境界，学生会更好地学习。
二、教师的语言
教师的语言是学生接受知识最直接的工具，如果语言表述不清就会对学生掌握知识产生障碍。我上课时，特别是对于习题课，在备课时都做特别细致的语言安排，每次都从学生的角度思考这话该怎么说才能更明白，才能更容易帮助学生解决问题。我认为，教师在上课时，除了专业、标准、透彻的语言之外，还应该有艺术性，使得知识的学习不枯燥、不乏味。在课余，与学生的交流也要讲究语言的策略和艺术，以使学生与教师之间的隔阂缩小，给学生足够的与教师交流的空间。
在教学中，许多教师上课习惯于提问学习好的学生，明知道这样不公平，但依然如此行事。问及原因，总说一提问目光就会不自觉地落在成绩好的学生身上；再者，让成绩好的学生回答问题不会耽误时间。其实，这是为教学增加所谓的安全系数。因为成绩好的学生大多能回答教师的问题，而其他同学如果回答不出，作为学习引导者的教师就必须拿出真功夫启发诱导学生，为此，一些教师选择回避。于是，在公开课上，我们看到只要教师一提出问题马上就有学生举手回答，好像没有他们解决不了的问题，因此也无需教师的引导启发，一堂课下来，有的学生被提问好几次，而一些手举过头顶身体都离开座位的同学却没有一次回答问题的机会。
这不公平的提问，不仅会使其他同学失去发言的机会，而且会刺伤一部分学生学习的积极性和主动性，打击他们的学习热情。试想，教师不给学生表现的机会，谁还会积极思考、踊跃发言呢？
我认为，老师应该善于发现学生的优点，并恰当地表述出来，这会对学生产生巨大的影响。曾有一位学生很自卑地跟我说：“老师，我怎么什么都不行呢。”我听后很生气，因为我是一个很自信的人，学生怎么能这样不自信呢？但我并没有表现出我的生气，而是说：“记住，世界上只有一个独一无二的你，相信自己就会有胜利，我认为你会成为一个优秀的大专生，不信咱们试试。”这位学生现在已经毕业四年了，后来继续自学如今已出国深造。在她给我的信中曾这样说：“老师，您的自信给我深深感触，我也将会用我的自信去成就我的光辉人生。”
三、教师的德行
德行良好的教师会给学生作榜样，这样才会教出人文素质高的学生。相反，德行很差的教师则会给学生很多负面的影响。比如，有的教师上课带手机，还有的教师酒后进课堂等都给学生一些很坏的影响。记得我高中时的班主任是一名年轻的男教师，我们曾看到他的手指发黄，显然是抽烟的原因，但高中三年我们没有看过他抽一支烟，也没有看他喝一回酒。有一次，班级几个男生问他为什么，他微微一笑说：“我是教师，难道你们希望我满身烟酒味吗？”这位老师尽管不是什么伟大的人物，但他用他的行动告诉我们，做人要实在，要有品位。德。在现在社会里道德已经被抽象化了，难免有一些学生会产生对社会、道德的误解。如果这时教师没有良好的德行，那么势必导致一些学生走上错误的人生道路。所以，教师的道德行为是一所学校的灵魂，对学生有深刻的影响。无论是大事还是小情，教师都应该身体力行，这样学校才能培养出高素质的人才。
四、掌握现代教学技术
关键词： 以人为本； 科学管理
中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0200-01
青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过死的管理主义。这种管理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性发展。班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝对化。（2）不利于学生创新意识和创造能力培养。因为它所强调一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，强调同一性，步调一致，所以这种管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境，在一定程度上限制了学生装的想象力和探索精神。（3）不利于学生全面发展，因为它强调的是标准化，模式化和整体划一，对学生来说，是失去一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制，实际上造成学生发展的不公平。班主任应关注班级活动中的管理主义倾向的消极影响，使社会化和个性达到和谐的统一。从公平的角度来讲，班级需要科学管理，班主任老师要重视学生的主体地位承认学生之间的差别，让所有的学生认识到在班级体都是平等的，形成民主和谐，宽松的班级气氛，使学生的主体性得到充分发挥。
一、言传身教，做好表率
在教学活动中，班主任跟同学们接触最多，一定要树立良好的形象做好表率，这样才有利于班级工作的开展，良好的形象包括：工作责任心强，一诺千金；对学生的无限热爱；在为人处事时尽量做到“晓知以理，动知以情”。
强烈的责任感是老师必不可少的内部动力，班主任老师办事效率的高低，工作热情的程度，工作节奏快慢松紧，这些都直接影响所带班级。班主任在制订班级班规、日常行为规范、奖励制度时，一定要“言必行，行必果”。从热爱下一代的真诚愿望出发，“动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝”。
二、齐抓共管，制定目标
制定目标是班级管理的潜在动力，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级体实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础，这也是创建一个优秀班集体的重要条件。
三、宏扬正气，树立班风，正确舆论
一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风、浓厚的学风。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。同时，有了浓厚的学风才会取得良好的成绩，也才能形成学风正，班风好，有正气的和谐班集体。
四、成立机构，自主管理
成立班集体机构是班级管理必不可少条件，因为班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素，创造性调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
1.轮流班长制。每周推选一名学生担任“临时班长”。班中的事由临时班长全权负责。夕会、主题班会、团会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。临时班长还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生装的主动性，培养了他们的才能，班组 的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。
2.改新班干部的产生方法。在以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。
3.发挥班委会的核心作用。一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心力量，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体的既定目标。在上一点中提到的临时班长即为班内核心力量，他们分别负责其它级别的各项工作，如“学习委员”负责指导总结“科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作等。
五、学会竞争，全面发展
案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，最早可以追溯到古希腊、罗马时代，是在学生掌握了有关专业理论知识和技术的基础上，通过任课教师的精心策划和指导，紧密围绕课程教学目的和教学内容，运用典型案例分析的方法更生动形象地传授相关理论知识和技能给学生或解决某一具体问题的教学方法。案例教学法特别适用于以《人力资源管理》为代表的管理类课程，有助于培养学生正确的管理理念、工作作风、沟通协调能力。总之，案例教学法是通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在这种教学方法中学生是讨论、分析、学习的参与者和主体，教师是引导学生学习的导师。随着经济社会的不断发展，企业对人才的知识应用能力提出了更高要求，在这种背景下，案例教学法作为一种行之有效的理论联系实际的教学模式变得越来越重要，也受到我国更多教育工作者的青睐。
二、案例教学法在《人力资源管理》课程中的作用
（一）案例教学法有助于学生对《人力资源管理》课程的理解和学习。《人力资源管理》课程作为工商管理专业的核心课程，通过对人力资源开发与管理的基本理论及方法的介绍，帮助学生全面了解和掌握人力资源管理工作的主要内容和手段。《人力资源管理》课程是一门实践性很强的课程，企业对人的管理是最为复杂和棘手的问题，受主、客观因素的影响，而没有工作经历的在校生，对书本上抽象的理论不能很好地把握与理解，案例教学法有效地解决了这一问题。（二）案例教学法有利于提高学生分析解决问题能力和沟通协作能力。案例教学法有别于传统的以教师和教材为中心的填鸭式教学方式，它改变了传统教学过程中教师唱独角戏，学生只能当观众被动接受知识的状况，是一种启发式的、动态的、开放的教学方式，能充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。（三）案例教学法有助于学生掌握正确的学习方法。在传统教学方式中，学生靠背诵、机械记忆获取知识。案例教学法则告诉学生答案不是唯一的是开放的。案例教学法在教师有意识的引导下让学生自主查阅相关资料，通过独立分析和判断，积极寻找多种有理有据的答案，使学生真正学会独立、自主地学习。（四）案例教学有助于学生提前积累实践经验。案例教学过程中选用的案例均来源于现实企业的管理实践，在课堂上通过案例分析，帮助学生进行思维撞击，并对学生进行举一反三的模拟训练,培养学生触类旁通的能力,有效地弥补了传统教学理论脱离实践的不足，让学生提前在校园里接触并尝试分析大量将来可能会面临的实际问题，增强学生对未来人力资源管理工作岗位的适应性。
三、案例教学法在《人力资源管理》课程中的实施要点
一、正确认识学生厌学问题
教师能否正确认识、妥善处理学生的厌学现象，直接关系到学习数车编程积极性与教学质量。中职教师应清楚地知道虽然无法选择生源，但厌学的主观因素是可以克服的。著名的教育家陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。中职生也是可以从“学糕”变成“学高”，在教学过程中针对厌学原因，采取措施，因势利导，促使学生积极主动地参与教学过程，必将大大改善学生厌学情绪。
二、处理学生厌学问题的方法
1. 诱发学习兴趣，让学生乐参与
学习兴趣是学生对学习活动产生的思想上的爱好和追求的倾向。实践表明人一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和和主动性。
①目标层进法。（本校操作系统用广东数控GSK980TD）每次接新班，我都告诉学生，会学的自学，不会学的跟陈老师学，有点难哦，一节只学一句。如编写车削一阶台阶轴直径ф28，长是80的程序，7句就编完：
第一节O1234（程序名）；第二节T0101（1号刀）；第三节M3S600（主轴正转速600mm/r）；第四节G00X28Z2（快速定位车削加工起点）；第五节G01Z-80 F0.2 （直线切削，进给速度F=0.2mm/r）；第六节G00X100Z100M05（快速退回安全换刀点并停主轴）；第七节M30（程序结束）。
每节课一结束，学生说难什么呀，才一句，学会了，很高兴，追问下一句。很快一阶编完，奔二阶、三阶去……
②实物改造法。每周我会让学生带些如黄瓜、萝卜、红薯、芋头之类的果实回校，要求他们琢磨指令加工对方东西，激发他们的“头脑风暴”。如A同学看见B同学的会说：“看你那黄瓜腰长身凹，送个G02给你车成广州小蛮腰。”对方毫不示弱回敬：“你的芋头身短腰凸，回赠你个G03割成佛山大鼓。”又或是：“你那萝卜尖尖，送你G03+G01切成冰淇淋……”
在这样一节节、一个个指令有趣使用的引诱下，学生学习兴趣就提升上来了，乐于参与到课堂中来。
2. 创设和谐的情境，让学生能参与
教师要抓好学生“感兴趣”的有利时机，把智力活动由最初简单的兴趣，引向教学方向。而有意识创设和谐的情境是维持和发展“兴趣”的重要条件。
①语言生动风趣。教学语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例：我说程序名是姓字母O（偶）后带4个数字，格式Oxxxx，如O9240（偶最爱是你）。同学们马上兴奋地说出：O1314（偶一生一世），O5376（怄我生气了），O5630（欧我很想你）……
②情感和谐。教学过程中教师一定要注意构建和谐的教学情景和相互尊重、相互欣赏的感情。如：课堂发现某同学低头用手机听音乐，我在旁边悄声说：“能让我听听吗？”学生很不情愿地把手机递给我。我认真地听了一下说：“真好听！七个音符1234567（多来米罚扫垃圾）。玩手机会罚扫垃圾，学好数控技术会‘多来米’，不用 ‘罚扫垃圾’。你这提醒了老师数控・音乐・人生，多好！谢谢你！”
上午好！
在新学期开学之际，作为一名**小学的老师，此时此刻我心中有许多感想。首先我为同学们在xxxx年所取得的优异成果感到骄傲，是你们为学校争添了光彩赢得了荣誉，成果实实在在有目共睹，成果来之不易，它是全校师生领导、教职员工一起努力的结晶，但是成果又只能属于过去，未来要靠我们大家一去继续努力奋斗拼搏、以刻苦学习的精神去发明。今年的冬天真可谓是多年未遇的寒冷和恶劣，同学们仍然不畏严寒，坚持学习。我相信你们学到的不只是书本上的知识，更重要的是锻炼了自身吃苦耐劳的坚强意志，今年学习的路上还有什么困难不能克服呢？！
作为一名**小学的老师，我们为有你们这样的好学生而自豪！希望我们同学的这种不怕吃苦、努力拼搏的精神在我们**小学更加发扬光大！
俗话说：“一年之计在于春”那么，新学期无疑是师生的春天，是学习的春天。春天是耕耘的季节，春天更是播种的季节。耕耘和播种需要付出艰辛和努力，只有在春天辛勤地耕耘，秋天才会结出累累硕果。作为一名教师在新学期里我一定要努力学习，开拓进取，兢兢业业，踏实工作，努力改变教育观念，更新教育思想，切实加强课堂教学向课堂教育要效益、要质量。只有抓住课堂教学这一关键环节，才干掌握教学的主动权，才干奏响大面积提高教学质量的凯歌！在课堂教学中努力关注每位学生，做学生的引导者，充沛运用启发式、讨论式、诱导式，教学激发学生，独立考虑和创新意识，让学生去感受、理解知识发生和发展的过程，培养学生的科学态度，和科学精神，变教学为导学，一位教育家曾经说过“施教三功贵在诱导，进学三功贵在领悟”以诱导的方式把学生引入知识的殿堂，是我们每位老师的神圣职责！
爱是教育的前提，爱是教师的天职。作为一名教师要努力做到关心保护每一位学生，把人民教师对学生的爱均匀地洒向每位学生的心田！努力做到爱与严的结合。对学生严格要求以严导其行，以爱温其心，积极与学生加强情感推荐，时时处处做学生的表率，努力做到敬书育人，管理育人为人师表，虚心向其他老师学习向自身的学生学习，和时听取学生意见和要求，不时改进教学方法，力争在新的学期里取得更大的成果。
借此机会，对同学提出几点希望：六年级的同学们，你们是**小学新的希望，社会学校家长对你们寄以很高的期望，希望你们不负众望，从我做起，从现在做起，珍惜时间争分夺秒，刻苦学习，勇于拼搏，以优异成果回报家长、学校和老师，从各个方面为你们的学弟学妹做出表率，为母校争光添彩，六年级的同学们你们肩负着承上启下的重任，希望你们再接再厉，努力拼搏，欲与其他学校的学子试比高，一年更比一年好！
一年级的小朋友们，你们是**小学的新鲜血液，希望你们尽快适应新的环境，努力做到自尊、自信、自主、自强，亲爱的同学们，你们生在政通人和之时，学于与时俱进之秋，伟大祖国二十一世纪的宏基伟业要靠你们去发明，一个崭新的**小学将在你们的努力下崛起。努力吧！努力、努力再努力是时代的最强音，学习吧！学习、学习、再学习是新世纪的进军号！让我们携起手来，为了我们伟大的祖国更加繁荣兴盛，为了母校明天更加绚烂辉煌，去学习、去奋斗、去拼搏吧！
关键词 科学发展 责任伦理学 预测知识 制度
中图分类号：F091
文献标识码：A
20世纪人类最辉煌的成就，莫过于现代科技的产生，它帮助人类实现了一个又一个梦想，促使人类社会的生产力以前所未有的速度向前发展，但与此同时，它也给人类带来了全球性问题。环境污染、生态危机以及人类社会自身的两极分化，都成了人类深深的困扰，甚至直接威胁到人类的生存。面对目前的生存境况，人类开始反思，于是“科学发展”的问题应运而生。德裔美国学者汉斯·约纳斯怀着对人类命运的终极关怀提出了他的“责任伦理学”。它为解决人与自然的关系以及人与未来人的关系提供了很多启示。
一、本体论和价值观上对人的地位的科学阐述
责任伦理学在本体论上的立场十分鲜明，那就是人的理念，人的理念求人类必须存在下去，这是责任伦理学的逻辑起点。需要强调的是，责任伦理学的本体论强调人类的整体性，这里既包括了当前处于各种制度下人，也包括还没有出生的未来人，这样责任伦理学就自然而然地体现了代内公平和代际公平的双重要求，这一点就与“科学发展”的理念相一致了。“科学发展”的首要原则是“以人为本”，人的自由和全面发展是“科学发展”的终极目的，所以，发展也就必须关注世界共同利益，遵循普遍受益原则，强调代内与代际的公平。
责任伦理学在强调人的存在的基础上正视自然价值，这就客观上与传统的人类中心主义划清了界限，同时又没有落入生物中心主义的旋涡内，所以它具有鲜明和科学的立足点。而“科学发展”虽然以人的生存和需要为根本目的，但是也是以自然环境的可持续性为前提和基础的，在人与自然的关系上提出保护自然就是保护人类自己的思想，它一方面以人为中心，以人的需要为尺度，从人的利益出发，另一方面这种以人为本的思想又以尊重和保护自然的平等原则为前提。也就是说人类在满足自身需要的同时要以不改变自然界的基本秩序为限度，公正地处理自己与自然之间的关系，顺应自然之道，维护生态环境，珍惜资源，珍爱生命。约纳斯一直强调的，他一直“致力于克服人与自然之间的鸿沟，不是通过贬低人，相反，而是抬高动物与植物。”豍应该说责任伦理学是本体论上意义上的以人为本，而价值观上则更加强调客观价值的合法性。与此同时，它认为作为主体，人不应该只看到自己所应该享有的权利，而更应该承担起主体所应尽的责任和义务。在责任伦理学中，一个人的地位决定了他所应负责任的多少，在一个社会共同体中，地位高的人要比地位低于他的人负更多的责任，同样，这条原则也可以应用于整个自然界。由于人是自然界中的最高结晶，所以理应担负起关照自然界、关照未来人的责任，这一点义不容辞。也就是说，在责任伦理学中，“以人为本”是有两层含义的，一是从整个人类生存和发展的长远前景出发，以人为本位；一是强调人作为责任主体应该担负起保护自然、关照未来人的责任。而“科学发展”除了强调人的发展以外，还要求人用清醒与自明的实践理性反省和批判人类自身的实践活动，使人类的实践活动具备合理性和自律性，也就是说，人类自身是实现科学发展的动力和源泉。这一点上责任伦理学对“科学发展”理念也应该是有所启发的。
二、时空观上的远距离思考
“科学发展”其实预设了这样一个世界观，我们生活在一个有极限的，非平衡的动态世界里，在这个动态世界里空间位的扩大与否，将会影响时间的延续。“科学发展”要求以人为本，而人本身就具有三维空间和三维时间的内涵：从空间的角度讲，他包括外在的宇宙空间、内在的心理空间和现实的社会空间这三维空间；从时间的角度讲，他又包括过去、现在和将来这三维时间。“科学发展”要求人类积极地协同自然—经济—社会的综合系统，达到在不超越环境的承载力的前提下促进经济增长、资源永续、社会进步。所以在实践中，需要以上各个发展要素在空间域上的协调发展来实现时间域上的可持续发展，最终使人无论在时间域上还是空间域上都能够全面、自由的发展。
责任伦理学恰巧拓展了伦理学的时间维度和空间维度，从时间上讲，人类不仅应当对已经发生的事情负责，还要对未发生的事情提前负责，用这种观点对整个人类的命运进行考量，则人类要考虑自己的行为对未来人的影响，所以要对自己现在的行为负责。这样，他就把传统伦理学的时间维度由过去和现在拓展到将来。在空间上，责任伦理学强调我们不仅要对人类自身负责，而且要对动物、植物，对所有生命体负责，对我们赖以生存的整个自然环境负责，因为人与世界是融为一体的。这样看来，它通过“责任”从空间上将人与自然联系在一起，强调人与自然的和谐，从时间上将现代人与未来人联系在一起，强调整个人类的延续性。而人类的存在是最根本的，绝对不能拿人类的整体命运来开玩笑，所以从根源上讲，空间的和谐是为了时间上的延续。我们可以看出，在时空观上，责任伦理学与“科学发展”理念是相当一致的。
三、方法论上强调预测知识的重要性
通过预测知识启发原理知识和实践知识是责任伦理学的理论特点之一，正是这一特点使责任伦理学具有了一种前瞻性和关护性。预测知识是原理知识的一个重要依据，原理知识既要从哲学的高度对伦理学基础进行论证，同时也要通过预测知识了解未来的处境，以便在此基础上进行判断，使实践知识通过这种判断对今天的行为起作用。
【关键词】实验化学；认知发现学习；重要作用
一、化学实验的教学现状
化学实验为学生创设了可以亲身参与的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育得等教学功能。新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织，不仅设置了独立的“实验化学”模块，以此来强化化学学科特征，还以“实验”和“科学探究”等栏目渗透在“必修1、2”、“化学与生活”、“物质结构与性质”等其他各模块中。对于普通中学，因为受实验仪器和药品的限制，对 “实验化学”模块难以把其作为一个独立模块进行教学。对于分散在其他模块的实验，有些教师总觉得实验教学费时费事，课堂不好掌握，用讲实验、背实验、做书面实验题代替实验。有的教师在课前都不曾到实验室先做一遍，简单地把实验员准备好的仪器、药品直接拿到课堂使用，导致实验屡屡失败或效果不理想。这样就造成了师生对实验教学敬而远之的心态。这与新课程标准的目标不相符，而且也不能培养学生的认知发现学习能力。
二、布鲁纳的认知发现学习理论
近30多年来，布鲁纳和奥苏贝尔等人为代表的认知心理学家，形成了较之“刺激――反应”学习理论更为接近人类学习和学生学习实际的观点。布鲁纳认知发现学习理论的观点：
（1）学习是一个主动认知过程。（2）重视学习过程，让学生参与到归纳的过程中去。（3）强调形成学习结构。注重掌握学科结构，强调学习过程而非结果。学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法和态度，其中发现的方法和态度尤为重要。（4）强调直觉思维的重要性。鼓励学生先去猜测，然后再去进行验证，这是发展学生创造性的一条途径。（5）强调内部动机的重要性。学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发是对于所学材料的兴趣，即主要是来学习活动本身的内在动机，而不是外部因素。（6）强调基础学科的早期学习。（7）强调信息提取。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响；而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。（8）提倡发现学习。发现学习是以培养探索性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
三、“从海带中提取碘”的实验对学生的认知发现能力的重要作用
山东版《实验化学》主题1中的课题2中的活动1“从海带中提取碘”，学生做过这个实验后收获很大。学生阅读教材后，都知道如何进行实验。第一步是灼烧，第二步是浸取和过滤。这两个步骤的目的是把海带中的Iˉ分离出来。有的学生就提问了，把海带研碎，再浸取，把Iˉ分离出来。然后，很多同学就跟着思考，这个方法是否可行。我就提示学生，把教材中有关海带的信息再读取一遍，然后再告诉我，用灼烧后浸取的方法，还是用研碎后浸取的方法。学生再次认真阅读完后，知道是用灼烧后再浸取的方法。第三步是氧化，向滤液中加入1ml饱和氯水，振荡，溶液由无色变为棕黄色。氯水是浅黄绿色的，最后溶液为棕黄色，有学生问，颜色很难辨别，有没有方法直接判断有I2生成。我提示学生阅读课本第11页的方法导引。学生马上就知道用淀粉溶液来检验I2。然后我引导他们，在这个实验中，用颜色来判断确实不可靠，我们可以用淀粉溶液检验。方法导引中告诉我们氯水不宜多滴，否则会使碘单质继续氧化。第四步，萃取。教材第10页，说明了为什么可以用萃取的方法来提取碘单质，那还有没有另外的方法来提取呢？有学生大声回答，第12页有另一种方法，升华法。这样一来，就可以训练到学生的提取信息的能力，培养学生的阅读思考能力。
学生已经清楚了实验的步骤，下面就进入了实质的操作阶段。萃取完后，有的同学可以观察到四氯化碳中的浅紫红色，有的同学却没有观察到，这就引发了他们开始思考问题。我就引导他们，关键一点，取少量氧化后的溶液，加入淀粉溶液，看有没有变蓝色。如果有变蓝色，则说明有I2；如果没有变蓝色，也没出现浅紫红色，则说明没有I2。如果变蓝色而没有观察到浅紫红色，可能是I2浓度小。学生听完之后，豁然开朗，满足了他们的求知欲。
在做这个实验的过程中，学生的认知发现学习能力有所提高。学生对化学实验是很感兴趣的，通过这个实验，他们对化学更感兴趣，对以后的化学学习将会是一个主动的认知过程，而不是机械性的记忆或背诵。化学实验就是重视学习过程，了解学习过程和探索的过程，让他们参与归纳的过程。在实验过程中，学生掌握了化学的基本方法和态度。在如何检验有没有I2生成过程中，体现了学生的直觉思维。在这个实验过程中，也增强了学生的信息提取能力。海带是我们日常生活中的常见的物质，但它主要含有什么物质，许多同学都不知道，如何来提取I2，了解这方面知识的同学更少。但从教材上可以提取信息，然后思考，形成一种方法。在实验最后，有的学生观察到浅紫红色，有的学生观察不到，这就发现了问题，最后把这个问题解决了，这可以激发学生的内部动机，提高他们解决问题的能力。
四、结束语
虽然《实验化学》这个模块最难实施教学，但从学生的终身发展来说，这个模块相当重要。具体的学校，可以根据自身的情况，对这个模块里的实验进行筛选，放手让学生去做实验。这样也有利于把新课改的三维目标真正落到实处。
【参考文献】
[1]刘宝剑, 任雪明.高中化学课程模块设置的反思及建议[J]. 化学教育, 2009,10
人力资源 实践教学 教学模式
实践教学是指教育者围绕教育教学目标而开展的，以提高学生的实践能力为目的，以学生亲身参与和体验为特征，以运用理论知识观察、了解、发现、解决经济和社会发展中的实际问题为内容的实践活动。实践教学是传统理论教学的必要补充，是培养人才综合素质的关键环节。近年来，教育界对实践教学的研究和探索投入的越来越多。实践教学的研究对与企业实践紧密结合的人力资源管理专业而言更是至关重要的。
一、人力资源开发与管理学科实施实践教学的必要性
中职学校人力资源管理专业的课程以理论性课程居多，多数教师仍然采取“填鸭式”的教学方法，很难引导学生主动学习。学习人力资源开发与管理是为了应用它来解决我国企业面临的实际问题。人力资源管理教学的目的是培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，使其在实践中能够运用人力资源规划、甄选、培训开发、薪酬、激励体系，来招聘、保留和培养高质量的人才。
中职学生更注重强调学生的动手能力，尤其人力资源管理专业，需要通过更多的实践活动来培养学生。中职学生经过小学和初中的学习之后，多数人已经失去了学习的乐趣，不爱学习，成绩较差。所以，利用各种实践活动来调动学生的积极性是非常重要的。让他们既体会到参与的乐趣，又系统地学到了各种所需知识，产生主动去学习的欲望。实践活动可以让学生了解本专业的就业岗位，增强学生对人力资源开发与管理知识的感性认识，能够拓展学生的专业视野，培养学生的实际操作能力。实践教学是课堂教学的一个重要补充形式。它可以促进中职学生知识和能力的统一发展。且在实践教学过程中，学生需要与他人进行合作，这在无形当中也培养了他们的团队协作能力，使学生在步入社会之后能够很快的适应角色，适应社会的需要。
二、目前人力资源开发与管理实施实践教学存在的问题
目前，中职学生普遍存在的问题是：文化基础差，学习积极性不高，自信心不足；在思想和能力上还不成熟、不完善；自我控制能力较差；在学习兴趣、方法和习惯等方面都存在许多不足。且中职生对人力资源管理的认识比较片面，大部分中职生认为人力资源管理就业初期就是从事管理工作，就是管人，对人力资源管理专业及就业缺乏全面系统的认识。
在当前的人力资源管理教学中，许多人力资源管理专业的任课教师自身就存在着重理论轻实践的思想，对某些需要进行实践教学的部分只是流于形式地给学生布置下去。还有一些教师自身的实践能力就比较弱。他们基本没有在企业从事人力资源管理工作的经验，这就使他们在教学中很难将理论知识与实践活动进行完美的结合。靠这些教师来指导学生的实践活动很难不影响实践的效果。很多学校对人力资源管理专业的教师继续教育不够重视，导致教师自身的知识储备比较陈旧，不能够及时的补充人力资源管理行业最前沿的信息，与社会发展严重脱节。
在人力资源管理实践教学中，教学的方法也相对单一和落后。目前中职学校人力资源管理的实践教学方法主要包括案例教学法、角色扮演教学法、情景模拟教学法等几种形式，这些教学法大都在课堂上进行，但多流于形式，很难体现出知识的专业性和严谨性。且由于这些实践活动与校外教学资源没有进行有效整合，学生很少有参与实质性实践的机会，因此对提高学生的实践能力也是非常有限的。中职学校一直提倡的办学模式是校企结合，让学生在学习理论知识的同时能够有充足的时间和场地来进行动手操作的练习。然而这种学习方式往往只见于对动手能力要求较高的专业，比如汽修专业。而对于人力资源管理专业的学生，却很少能引起学校对该专业实践教学的重视。
三、实施发展实践教学的方法和手段
1.改革实践教学方法
常见的与实践教学相配套的教学方法有案例教学、情景模拟教学、体验式教学。在教学中要注重仿真性和互动性。案例教学应同时兼顾 管理的本土文化背景和发展的国际化趋势，构建人力资源管理案例库，开展形式灵活多样的教学活动。情景模拟教学具有高度仿真、科学、经济、见效快等特点。在人员招聘、培训与开发、薪酬管理、人员测评等课程的学习中，要充分、合理地利用可能的教学资源、改善情景模拟教学的效果。而体验式教学要重视学生在学习过程中感觉体验的获得和认知能力的培养，让学生充分了解人力资源在企业经营管理中发挥的巨大作用，使学生在体验的过程中掌握所学的知识。
2.创新实践教学平台
要选择恰当的校外实习基地与学生的课程学习对接，使得学生能够利用寒暑假和课程实习的机会以及在专业理论教学结束后，及时对企业进行实地参观、见习等实习考察活动，在实习基地的人力资源管理部门，全方位地感知人力资源管理的实务工作。对实习基地的选择要科学、慎重，要与本校人力资源管理专业的课程设置相配合，所选企业的人力资源管理部门既不能太“奢华”，又不能太“简陋”，要让学生能够尽快的适应角色。这样不仅能保障实践教学地顺利推进，也可以使学生对企业人力资源部门的基本运作形成初步认识，促使他们把理论知识与实践相结合，为今后的学习及动手操作打下良好的基础。
3.聘请人力资源管理专家开设专题讲座
在课程的理论教学中可以随时聘请相关单位的人力资源主管进行专题演讲、座谈、答疑、研讨或有针对性的实践活动。这些专家都具有丰富的实践经历和工作经验。他们如果把多年的经验和教训高度的加以提炼概括，在讲座中结合自身的管理经历娓娓道来，会比教师授课的实践性和教育性更强。在与专业人士交流的过程中，学生会被各种真实的案例所吸引，会跳出书本条条框框的限制，了解在工作中遇到实际问题的解决办法和处理方式。这种方式不仅保证了学生与社会专业人士之间的交流和沟通，而且能够让学生随时掌握行业的最新动态。
四、小结
社会在不断的发展和进步，对职业教育的培养方式也提出了更高的要求。中职的人力资源管理专业要想在人才培养上有所突破，就必须大胆推陈出新，改革现有的陈旧局面，要从学生的成长角度出发，以学生为中心，全面培养学生的理论知识水平和实践操作能力，尤其要重视实践性教学的开发和创新，确保学生所学即为社会所需，切实履行好中职学校人才培养的社会职责，为社会发展培养出一批又一批合格的人力资源管理人员。
参考文献：
[1]罗少婷，张仕华.开放教育人力资源管理课程实践教学的探讨[J].广州广播电视大学学报，2011，11（1）.
[2]杨世俊.人力资源管理专业实践教学中存在的问题及对策探讨[J].科技信息，2010，（12）.
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