时间：2024-01-16 16:10:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇多媒体在地理教学中的应用，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：多媒体教学；地理教学；教学模式
1.多媒体可以帮助学生有条不紊地分析问题，形成条理分明的思维方法。地理学科是一门综合性很强的学科，计算机分析地理问题时清晰的逻辑性可以帮助学生理解问题。
2.多媒体可以清晰地显示自然地理和人文地理相关要素的空间分布；可以对不同区域的相关信息进行比较，将抽象的地理信息形象化，将平面的地理信息立体化，将静止的地理事物动态化，将内部的结构外部化。
3.多媒体具有存储大量信息的功能，可以存储大量的地理素材，把某些知识点拓宽加深，扩大学生的视野，提高学生的素质。多媒体计算机提供的事实材料还可以有效论证教材中的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。
4.多媒体可以直观形象地演示地理过程。无论时间演变还是空间演变，计算机都能生动形象地模拟，把大尺度的、长时间的地理过程从大自然“搬到”室内，使学生能够直观地了解这些本来很抽象的过程。
5.多媒体可以通过交互方式使学习环境更加和谐，增强学生的参与性，使学生在没有思想包袱的情况中学习，并能及时了解自己的学习效果，大大提高学生学习成功的可能性。
6.多媒体可以增强地理教学的趣味性，有利于提高学生学习和运用地理知识的兴趣，使学生变被动学习为主动学习。
二、地理教学中应用多媒体存在的问题及应对措施
1.存在的问题
（1）课件内容简单，形式单调，分享困难
“冰冻三尺，非一日之寒”。制作地理课件，首先应熟练地操作计算机，掌握相关的课件制作软件；其次，手头要有大量制作课件所需要的素材：图片、文字、动画、声音、电影等，而素材的收集本身就是一个日积月累、孜孜不倦的过程，通过以上过程做出来的课件往往只是在少数几个班级使用之后就变成“古董”了，使其使用效果与投入的时间、精力、资金不成正相关。诚然，随着科学技术的发展，互联网普及度越来越高，这一状况也许会有所好转，但又有多少教师愿意把自己辛辛苦苦制作的课件无偿地与他人分享呢？众所周知，即使教师把课件放到互联网上，但绝大多数都是不能下载，不能重新编辑，甚至不付费就不能看全文的。况且，别人的课件也不一定刚好完全适合另一个人使用。
（2）幻灯片不利于学生记笔记，不利于学生掌握知识
幻灯片图文分离，不利于学生图文结合学习，形成整体记忆效果，也不便于学生做笔记。在多媒体教学中，我们主要是播放利用PowerPoint制作的幻灯片，或是用Flash软件制作的动画。在制作幻灯片时，一张幻灯片的容量有限，一般都会把文字和图片分开，教师在给学生播放幻灯片时，学生往往只能看到图而不能同时看到文字小结，学生在做笔记时就需要教师在图片和文字之间进行切换，这既不利于学生做笔记，又不利于学生进行图文结合的记忆。
（3）过分依赖多媒体教学，无法应对突发事件
运用多媒体手段进行教学，前提条件是要有电。电脑、投影机、电视机、录像机都要用到电，而随着经济发展水平的提高，用电量越来越大，当电供不应求时就会断电。如果我们教师过于依赖多媒体教学，每节课都设计好课件，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就容易手足无措，无法进行教学。
2.应对措施
（1）我们教师在制作地理课件时不要盲目追求数量，要重视质量。每学期确定几个知识点，针对这些知识点精心准备，制作出精美实用的课件，如此坚持，经过长期的积累，慢慢就会形成一个优质课件库，同时应无私地把自己精心制作出的课件毫无保留地传到互联网，与其他教师共享我们的课件。
（2）课堂教学中，不能将教学的所有内容全部呈现在课件上，课堂提纲和一些非常重要的知识点应该板书在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照，也有利于学生形成思维导图。
（3）在教学过程中，应做到有备无患，不能过分依赖多媒体手段，应写好纸质教案，这样，即使停电或多媒体教具不能使用，仍能正常教学，不影响教学效果。
多媒体教学虽然是现代教育最先进的教学手段，并且在教学中起了很大的作用，但多媒体再先进也替代不了教师的作用，更不能替代教学的全部。我们教师应将多媒体教学与传统教学结合起来，使课堂既实用，又生动。
参考文献：
关键词：多媒体 问题 对策
一、多媒体课件备课中的问题
在备课的过程中，我们经常会有这样的感触
1、自己精心备写的教案有时候很难通过多媒体课件展示出来，而展示出来的又总不是自己想要的那种感觉。
2、地理课件只是呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，只是课件内容的陈述，并且素材内部缺少有机的联系，只是机械地一张张幻灯片的展示，从而表现出"局部生动，整体松散"的现象。多媒体课件仅仅是东拼西凑的素材积累，
3、有的老师在备课前先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，教学由以前的教师满堂灌，变成计算机多媒体的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。
对策：
1、教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材整体的研究，准确体现课程目标，准确把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上，要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，调动学生的学习兴趣和积极性。坚持做到先备课再做课件。
2、学校也应该培养教师们的多媒体操作技术，那么老师在制作课件的过程中就可以得心应手，将自己精心的教学设计融会到地理课件中，从而能真正的驾驭课件。不能让课件束缚住了自己手脚，影响了课堂的发挥。
二、在教学中使用多媒体出现的问题
多媒体教学具有容量大、速度快、生动直观的优点，但同时也存在弊端。
1、课堂容量大，反而使许多学生接受不了。对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，许多学生需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容总是一闪而过，在学生们头脑中没有留下很深的印象。
2、速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通过理解来记忆。即使课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限。
3、生动直观固然很好，但有时候往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。
对策：
1、要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。
2、地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。
3、注意课件的修剪，没必要的图片和语言尽量去掉，这样可以提高学生们的注意力。课件也尽量做到简洁明了，不要嗦嗦。
三、多媒体制作影响教学效果问题
多媒体教学应该产生生动直观、刺激思维的作用，不在多而在精，但有的教师的课堂多采用静态的图片文字，成为图片资料的挪移，有的甚至就是课本的原文原图，出现教师上面讲，学生在下面埋头看书的怪想象，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。究其原因，是教师对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏对教学素材的活化。
对策：
加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的掌握水平。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。
四、课堂上教师和学生关系的问题
传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕着教师，教学过程中教师是核心，学生们只有听的份了，学生对教师有非常大的依赖关系。而在多媒体教学中，有的教师走向另一个极端，授课过程中教师只是一个放映员，没有起到教师的引导作用，多媒体的应用也没有起到激发和引导的作用，更谈不上师生之间的沟通和交流了。
对策：
【关键词】 多媒体应用 课件制作 教学效果
一、课题背景
（一）教育的现状与发展教育背景分析
人类已经进入了信息技术广泛应用的时代、信息技术应用于教学倍受关注，给学科教学带来教学的变革。目前，国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导，多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。作为一名教育工作者者更应把自己放在时代和历史的背景下，审时度势，认清自己的角色，担负起应尽的责任。落实教育部门关于推动中小学学科素质教育文件，优化学科课堂教学，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。
（二）我校的发展与需求
学校要适应时代的发展实属不易。多媒体实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段。但我校多媒体技术在地理教学的优势远没有得到充分发挥和展现。
（三）学生心理需求与地理学科教学特点的需要
由于地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。对地理事物理解能力不够，学生学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。地理教学内容大多缺乏直观性，过于抽象化，要理解掌握的概念、原理规律非常多，传统的教学方法落后，在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，便难于理解一些抽象的知识，重点难点不易突破，教学效果不好。其结果是学生畏惧地理，厌学地理，极大地影响学习兴趣。目前我们老师对多媒体的应用大多数还是浅层次的。因此，在地理教学中，遵循教学规律，不断提高地理课堂教学质量和教学效率将是我们一直努力的方向和目标。使用多媒体教学是促进地理教学改革的重要的途径。通过多媒体与地理教学不断整合，使学生能充分地利用视觉去获取知识，从而提高教学效益和教学效果。
二、教学实践中存在问题
通过一年多的实践，我们深刻地认识到多媒体组合教学对优化地理课堂教学结构，全面提高地理课堂教学质量以及在实施素质教育中所起的作用。与传统教学相比多媒体教学的优势是显而易见的，但通过我们的实践，也发现在课题的研究和实施中，还有许多不尽如人意的地方。但是，在运用现代教育技术的教育教学实践中，我们发现有许多课题亟待我们进一步研究解决。学校场地有限，如配套的软件、素材等资料欠缺，尤其是和地理相配套的更少之甚少；学校的一些硬件设备还满足不了要求；教师受经济条件影响，计算机普及率低，因此很难在课堂教学中普及使用。教师制作教学软件的能力还有待提高，还存着课件制作难度大，开发技术低，备课时间长、开发周期长，耗费大，使用复杂，课时容量过大、抑制学生想象力、过多借助多媒体，缺乏师生互动，不注重学生参与意识，完全照搬别人的课件，把握不当会适得其反的效果。一些年龄较大的教师计算机方面的知识相当贫乏，对多媒体技术容易产生“敬畏”心理，失去了掌握多媒体技术的信心。许多教学设备非常简陋，教师接触和使用计算机的机会开展多媒体技术教学远远不够。
在当前课程改革中，新课程强调开发校本课程资源“要积极利用开发现代信息技术课程资源建立广泛的有效的课程资源网络。”新课标也明确要求：“在有条件的地方和学校，教师利用信息技术和网络技术，制作课件和开发网页。以促进教学内容呈现方式，学习方式，教学方式和师生互动方式的变革。”信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。为学生创造环境使信息技术成为学生认知的探究解决问题的工具。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。多媒体正是以各种电子媒体展示信息，并作用于人的视觉和听觉。由此可知，利用多媒体在教学中能起到事半功倍的效果。多媒体教学优化信息的组织与传输方式，它所引起学生大脑皮层的反映，要比单一媒体（特别是老师口述）引起的反映强烈得多。这种综合效应，有利于学生对地理知识的理解和掌握，提高学习效率。
三、多媒体教学的意义
（一）建构了新的教学理论和观念
教师教学理论初步构建：明确正确的教学思想和教育观念在媒体系统中的地位和作用，实现了教学方式的转变，变苦教为乐教。实验教师能从学生实际出发，按照地理学科的教学目标，教学内容，学科特点和教学媒体功能组合教学媒体，较好地处理教学媒体的最佳作用和时机，实现了教学与媒体、师生讲听、课本与课件的和谐。运用多媒体组合教学，发挥了多媒体组合的优势，可优化课堂结构，取得较好的教学效果。
学生学习观念的形成：多媒体组合教学，尤其是把C A I引入到地理课堂教学，对学生的学习观念有很大的冲击。学生学习兴趣的提高正是学好地理课的前提和关键，也是提高课堂教学质量的必由之路。通过对计算机的接触、使用，培养了学生勇于创新，乐于自学的精神，同时也强化了学生的主体地位。学生大量地接触，使用不同教学媒体，改变了学习方式。他们能够根据不同的要求、任务和实际情况择优选择处理问题的方法，这对优化学习方法具有重要意义。
（二）提高教师对多媒体教学的作用的认识。
经过一年多的实验，已初步显示了这种教学方法的优势，取得了可喜的成绩。通过我校开发和使用多个地理课件的实践，让教师体会到多媒体在教育中应用所具有的作用。主要以下几个方面： 1、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。利用多媒体在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率。3、培养学生的思维能力。可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。4、培养和提高学生读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
（三）提高了学生学习质量和课堂效率
【关键词】多媒体 兴趣 动画 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0118-02
中学地理教学内容丰富,时空跨度较大,既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容,又包括与人类活动密切相关的人文地理知识,还有抽象的空间天体模型和自然原理。使用多媒体不仅能演示播放音像、动画,能突破时空的限制,能变静态为动态,形象地展现画面,具有极强的表现力,而且在说明概念、规律时,简明准确,省时省力,起到事半功倍的效果。同时,还给学生提供了一个轻松的课堂学习环境,培养了学习兴趣,激发了学习热情,有助于学生发挥学习的主动性,从而优化教学过程。
具体地说,在地理教学中,多媒体技术有以下几点作用:
一、多媒体可以实现图文并茂、声像并举的效果,创设情境、激发兴趣。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。在一节课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课的成败至关重要。中学生的思维以形象思维为主,在传统的课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,学生接受起来比较困难。利用多媒体进行教学,可以针对学生的思维特点,创设比传统说教模式丰富而生动的教学情境,实现图文并茂、声像并举的效果,激发学生学习的兴趣。例如,在教学“自然地理环境的差异性”一节时,“陆地自然地理环境的地域分异规律”是这节课的重点也是难点,记忆那么多的自然带让学生很头疼。为了帮助学生理解并记忆,我在介绍地域分异规律时,利用课件带领学生从赤道向两极欣赏每种自然带的景观图片,让学生通过观察每种自然带的植被、土壤等要素的差别,加深学生对陆地自然带从赤道向两极的变化的印象,帮助学生理解并记忆这部分内容。
二、运用多媒体的动画效果,呈现过程,“意会变言传”。
对于一些抽象的知识特别是诸如规律、理论、概念,往往是“只可意会不可言传”,怎么讲解学生也是“云里来雾里去”,传统课堂只能运用示意图进行静态展现,比较枯燥,缺少直观性、生动性和系统性,而多媒体的动态画面则能化静为动,将类似静态的图、事物变为动态的过程,增强其动感,突出地理事物不断变化的属性,展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的内容具体化,使学生获得连续、动态、形象的感性认识,帮助学生形成正确的地理概念。这样,我们在教学过程中,一些原本抽象的地理原理变得如此简单,既可“言传”,也可“意会”。例如,在“地球的运动”这一节,教师在过去只能利用课本插图、板图、地球仪等有限的工具抽象地讲解,由于高一学生的空间想象能力差,加上在初中阶段学生对地理不重视,没有打下很好的基础,学生刚上高一就接触这部分内容,很难接受,教师费时费力,效果也不理想,学生学习的兴趣受到打击。如果使用“地球运动”的模拟动画,消除时间和空间距离,同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段,把视觉形象和听觉形象统一在一起,生动地展示地球的运动过程,将文字信息在简便操作中转化为图像信息,变抽象思维为形象思维,使学生在轻松愉快的情境中学习,耳目为之一新,重难点也容易接受消化,同时调动了学生学习的主动性和积极性。
三、运用多媒体可以扩大课堂的容量,大大提高教学效率。
在传统的课堂教学中,教材是师生据以进行教学活动的材料,是教师进行教学的主要依据和基本工具,是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。运用多媒体辅助教学给传统的地理教学注入了新鲜的血液,多媒体技术在知识传递中表现出特有的优势,多媒体技术集文字、声音、图像和动画于一体,直观生动,创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,使教学内容生动形象,趣味盎然,使师生完全沉浸于教学要求的气氛中,从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。同一堂课,课件容纳的知识内容多了,需要老师讲解的知识少了,就可以给学生多一点地理活动的时间,让学生讨论、反复练习,增加了课堂教学的信息容量。
传统的教学是慢节奏、低效率的。一节课中,教师提出一个又一个问题,学生真正思考的时间往往太少。教师花费大量的时间在黑板上写板书,学生则望着黑板等待老师完成板书、抄写板书,这段时间可以说是课堂教学的空白。而在多媒体辅助教学中,教师完全可以事先设计好板书,课堂上只要轻点鼠标,就可以节省出大量时间,引导学生思考讨论,填补课堂教学的空白,从而使课堂结构更趋合理,节奏更趋紧张,大大提高了课堂教学的效率。
四、运用多媒体强大的交互功能,巩固知识、提升能力。
多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,师生能自由调整和控制学习进程。尤其是对重难点的巩固练习上的效果非常好,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负”的目的。一节课的知识点讲授完毕,也许学生在本节课有效的时间内确实了解了相关知识,但对于真正掌握可能还有一些难度,这时,课堂的知识巩固显得尤为重要。我经常在网络上寻找到相关的测试题,用多媒体与学生在课堂上共同答疑解惑,这样,学生理解加深了,记忆也深刻了,而且学生还常常能够“举一反三”,能够用所学的知识去分析其他问题,大大提高了学习效率。
总之,多媒体技术应用于高中地理课堂,有利于学生入情入境,借境悟理,激发学生的求知欲,培养学生分析问题、解决问题的能力,显示出传统语言教学无法比拟的优势。但是,我们在使用多媒体辅助教学时也要注意一些问题:不能以计算机代替教师,教师的作用不可削弱。多媒体在教学过程中的作用是辅助教学,教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何计算机所不能代替的。应用多媒体教学必须落到实处,不能讲究华丽的外表,在教学中应把握好“度”,恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,适时适量的运用多媒体,才能较好地激发学生的兴趣,使学生独立地、创造性地完成学习任务,这样的教学才是我们利用多媒体的本意。
参考文献
1 许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点.中学地理教学参考,2002(03)
2 邬领弟.计算机多媒体技术应用在教学中的效果.实验室科学,2007(04)
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。
例如：在《台湾省》《黄河》《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如身临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性。
二、化繁为简，突出重点
在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而且其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
例如：在“台湾省”“广东省”“东南亚”“澳大利亚”等分区分课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简、突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅，可制作成类复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如，在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，既利于教师重点讲解，又可起到化繁为简的作用。
在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画，在讲解时一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
三、化静为动，形象直观
在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如：在《板块构造》《地壳运动》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等，都变成了动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。
此外，很多自制的CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声；在《中车降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月在江淮，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪”。这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
四、化远为近，生动副真
Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
关键词:多媒体 地理教学 应用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者简介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教学
地理教学中使用多媒体教学,给教学过程增添了无限生机,激发学生的求知欲望。本文以地理教学为例,论述多媒体信息技术在地理教学中的应用。
一. 地理教学中运用多媒体技术,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用
多媒体辅助教学可以通过图文音像的有机结合、丰富的色彩和动画的展示、直观的教学效果来创设生动、愉悦的学习氛围,弥补传统教学手段的不足,给地理教学提供了一种全新的教学方式,使得一些抽象的地理知识,可以通过多媒体通俗易懂地教给学生。多媒体信息技术注重知识的传授,也重视智力的开发与能力的培养,通过激发学生内在的学习兴趣,促使学生积极主动地投入到学习中去。多媒体信息技术为学生的学习提供了技术保证,优化了学生的学习环境,学生可以根据自己的兴趣爱好,选择感兴趣的内容与学习方式,提高学生自主学习的积极性,使学生的主体作用得以充分发挥。
二. 利用多媒体技术,可以创设适宜的教学情境,培养学生的思维能力
传统地理教学中,主要使用的教具是挂图、课本里面的插图和一些投影,但这些图像都是静止的,不能反映出地理事物的运动变化过程,一些抽象的知识,学生也难于理解,学生的学习兴趣调动不起来。多媒体辅助教学可以创设丰富的教学情境,利用网络搜集相关的资料,通过动画模拟和演示过程,使学生感受地理事物的变化过程,让学生在观察中思考、讨论,活跃课堂氛围,调动学生的求知欲,发挥教师的主导作用,使教与学有机地结合起来,培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。多媒体信息技术可以把地理学科中的很多画面通过动态过程表现出来,比如大气环流、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环、各种地质地貌的形成过程等,多媒体通过动画模拟,直观形象地展示出这些画面。可以在3DS平台上利用动画来模拟大气环流,再显示在地球自转偏向力影响下,三风四带及三圈环流的形成、移动等。多媒体可以动态演示也可以静态观察,可以局部也可以整体来看大气环流的情况,教师根据教学需求,随时调整画面,引导学生从直观到抽象,发展学生的思维能力。
三. 借助多媒体可以突出重难点,提高教学质量
高校地理学科,有很多重点和难点,使用传统教学方法,教师讲起来比较吃力,学生学起来也难理解。利用现代信息技术,在地理教学中借助多媒体,可以使地理教学形象化、直观化,提高教学效果,易于将抽象的知识具体化,学生容易理解。利用多媒体,既可以增强课堂的生动性,又可以广泛地获取知识,突出教学中的重难点,使难点简易化,易于被学生所理解、接受,提高教学质量。比如,在介绍黄山风景区是,涉及到黄山四绝:奇松、怪石、云海、温泉,这既是这一课的重点,也是这一课的难点。很多学生没有去过黄山,不了解黄山为什么是我国特点最多的名山。针对此,教师可以利用网络搜集相关的黄山四绝图片,再用多媒体展示给学生,使这些知识变得直观、形象、具体,学会易于理解,也提高了教学效果。讲“地球的形状”时,可以利用动画来演示,用动画海岸观察船的变化过程和月食中月相的变化过程来解释地球是一个球体。讲“我国东部季风影响的雨带移动规律”时,可以画出锋面同时也配以风声、雨声,并用醒目的颜色来标注冷气团、暖气团,这样学生可以了解整个过程,也同时学到了一些专业术语。利用多媒体辅助教学,可以大大增加课堂容量,合理分配课堂利用率,运用于复习课教学更有优势,可以复习比较零散的知识点,通过点击鼠标使主界面与分支界面之间自由跳转,学生能够很清楚地了解这些散乱的知识点在整个单元知识结构中的位置。这样在复习中,达到了点面结合,学生的知识也得到了升华,形成完备的知识面,提高教学效果。
四. 借助多媒体技术,可以给学生以刺激,提高学习效率
心理学研究表明,刺激对人的记忆起着重要作用,刺激越多越大,人对这个刺激的记忆就越长久,越清晰。地理教学中,可以利用多媒体辅助教学,为课堂提供多重刺激,让学生获得各种感官信息,组合起文字的、声音的、图像的材料,调动学生的各种感官,提高记忆和学习效率,也可以采用交互的学习方式,也就是说给学生提供复述的机会,这样达到的效率会更高。
五. 借助多媒体技术,可以丰富教学过程,创新教学模式
地理教学中应用多媒体技术,优化了课堂教学。多媒体辅助教学具有交互性、开放性、个性化的特点,创新了现代教学手段。多媒体辅助教学与传统教学手段相结合,创新了教学模式,促使教学观念的转变,提高了教学质量。多媒体辅助教学环境下,主要教学模式有演示型模式,即是说在课堂教学中,教师给学生播放教学软件,主要是一些难以用口头表达清楚的教学难点;探索练习型模式主要是利用多媒体技术,提出一些探索性的问题,引导学生主动积极地思考,从中发现问题、进而通过分析、解决问题,提高学生的科学研究能力。个别化模式就是说根据学生的个性和爱好,借助多媒体技术对学生进行针对性的指导,体现因材施教的教学原则。
总之,多媒体辅助教学的应用多教学开辟了一条新的途径,利用多媒体技术可以有效地提高教学效率和教学质量,收到事半功倍的效果,但是使用不当,会得不偿失。因此,在多媒体教学中,要与传统教学手段相结合,根据教学内容和学生实际选择最为适宜的教学媒体,充分发挥多媒体技术的优势。
参考文献:
随着现代科技的发展，多媒体这一新的科技手段已快速应用到教育领域。这一新技术打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学，在教学中不但能起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。为此，有些地区、有些学校、甚至有些教师对多媒体手段推崇备至。应该说，以积极的心态看待新生事物无可厚非，但不顾实际，任意提高多媒体技术在教学中的地位和作用，必然会带来一些负面影响。
一、多媒体技术在地理教学中的现状分析
（一）强拉硬用 课堂上，有些教师往往抱着“用肯定比不用好”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬用到课堂。如有些老师在讲地球运动时，把大量的地球运动动画渗透到教学中，然而动画展示出的无限空间想象力与学生实际的接受能力形成强烈反差，这样只能引起学生的不适。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义的评课标准，而全然不顾所选图片、动画是否与课文的主题相符合。这种不切实际的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
（二）迷茫使用 目前，真正能利用计算机制作课件上课的地理教师并不多。在这种情形下，想借助多媒体辅助教学，怎么办？市场上、网上课件很多，有心者自然是手到拿来，稍加修改，盲目使用。但是一个优秀的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其自身的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。因此，它凝聚了制作者的教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。实际教学中，由于教学的对象、班级参差不齐，课件的流程就应选择不同的方式。如果忽视了这一点，迷茫使用，结果只能是形成机械、僵化的教学，缺乏特性。
（三）喧宾夺主 多媒体技术只是发挥教师主导作用的辅助手段，决不能代替教师全部的教学活动。但在教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容都汇入课件中，甚至一个小小的提问，也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶。如有些教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了精心准备，每当学生回答对或错一个问题，电脑即出示掌声或叹息声；还有的老师喜欢把课件中每一张图片的颜色制作得很鲜艳，这样的设计看起来很美，但是否显得有点哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智慧性，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，让学生有一种深深地亲切感，这样对提高教学效果有着不可忽视的作用。
针对上述情况，要让多媒体技术在教学中发挥应有的作用，必须提高对多媒体教学手段的认识，正确定位。下面我就以《中国的河流和湖泊》为例，谈谈运用多媒体技术优化地理教学的几点看法。
二、多媒体技术的应用探索
（一）多媒体技术应该创设情境，从而激发学生的学习兴趣
多媒体应该创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。同时也应变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生既可得出河湖给我们带来了很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时也明确河流可能给人类生产生活造成水灾。这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
（二）多媒体技术应该突出重点、淡化难点，从而提高课堂教学的质量
地理教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既增加了生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中下游洪水原因时，由于这部分知识既是这一课的重点，又是这一课的难点，我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的三个主要来源：即宜昌以上的干支流、南面的洞庭湖和鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生讲解清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，植被的破坏是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。所以多媒体的运用，应该使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清晰易懂，从而使学生学得轻松愉悦，提高了教学质量。
（三）多媒体技术应该兼顾全面、因材施教，从而促进学生共同进步
一、多媒体计算机辅助教学有利于学生获得直观、丰富的教学内容，增加高中地理课堂的教学容量，提高教学效果
地理信息容量大，空间概念感强。传统的“粉笔+黑板”的教学模式限制了限制了高中地理课堂的容量，不利于高中学生直观、形象的掌握地理知识。多媒体技术在地理课堂教学的应用，使地理课堂教学内容和教学结构都发生了深刻变化。计算机信息处理功能强大，提高了地理课堂的教学容量，而且操作灵活，便于教师和学生的交互使用，让教师及时了解学生的学习情况。多媒体计算机辅助教学将声音、动画、视频和文本等手段综合运用，可以形象直观地展示地理现实，让学生身临其境地去感受地理现实，了解地理知识，调节了课堂教学氛围，加深了学生对教学内容的学习，提高了教学效果，实现了有效和高效课堂。
二、多媒体计算机辅助教学有利于发挥学生学习主体地位，实现自主学习、自我发展，提高学习效率
多媒体计算机信息丰富，容量大，而且丰富的画面、文字和声音等视听信息，比教师的讲解更能吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性，更加有效地帮助学生理解、记忆和运用地理知识。
高中新课程改革要求以学生为主体，充分发挥学生自我学习、自我发展的能力。多媒体计算机辅助教学的应用，为学生自主学习、自我发展提供了平台。在收集和整合各种资料的过程中，学生有利于养成细致、耐心的良好习惯，扩大了教学的知识量、信息量，开阔了学生的思路，提高了学生的动手能力、参与能力和合作能力，提高了学生搜集、分析和整理各种信息的基本技能，更加有利于学生自主学习的发展。学生的主动学习也有利于学生加深对教学内容的理解，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
三、多媒体计算机辅助教学有利于师生之间的积极互动，有利于地理教师面向全体学生，实现全体学生的共同发展
在地理教学过程中，学生的理解能力、记忆水平、知识水平都存在着客观差异。利用现代多媒体计算机辅助教学，地理教师可以根据学生的知识水平和能力差异，有效地对学生进行编排分组，让不同层次的学生学习和掌握不同要求的教学内容，实现分层次教学，使每个学生的学习水平都有所提高，有利于做到面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都取得进步，获得学习的成就感，从而愿学、爱学、乐学。
四、在利用多媒体计算机辅助教学的过程中，地理教师要注意计算机技术和地理教学的有机整合
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