时间：2024-01-15 14:59:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇人文素养的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（一）在课堂教学中的重要性
专业老师在指导学生学习专业知识的时候，往往课堂显得沉闷，学生缺乏学习的激情，这是由专业知识的直观性和逻辑性来决定的。但是，如果由一个人文素养较高的专业老师来上同一门课，效果就会大不一样。一个人文素养高的教师，在表达上声情并茂，在行为上理解学生，尊重学生的人格，在传授枯燥的专业知识的同时，把自己的文学素养也体现在教学活动中。例如，学生在烦躁不安的时候，可以通过一个小故事或者一个笑话，或者一个几分钟的演讲，来激励同学们的学习热情，让同学们对老师刮目相看，对老师充满了崇拜，这样对同学们来说就是一种享受，这样的老师会适当调节课堂的气氛，用自己的人格的魅力影响着学生。同学们在轻松的学习氛围中，即学习了专业知识，又滋润了自己的心灵，这样的老师，哪一个学生会不喜欢呢？学生的行为也反过来影响着老师，双方互相理解，互相鼓励，把枯燥的教和学的过程，转换为愉快的合作。要达到这样的效果，没有一定的文学素养，是很难实现的。
（二）在学生管理中的重要性
高职院校的学生，由于生源的影响，学生的整体素质和本科院校的学生相比，还是有一定的差距的，这就需要加强管理的力度。一般的高职院校，每个班级都要配备一个班主任，班主任的人文素养就决定了班级管理的好坏。现在的学生都有很强的个性和自我意识，如果用老师的威严来强制他们，效果不理想，反而会激起一些同学的逆反心理，加大了管理的难度。依笔者的观察，那些人文素养高的班主任，管理有方，他们能充分地理解学生，具有很强的亲和力，能和学生做朋友，学生愿意和老师交流，愿意和老师分享自己的快乐，也愿意把自己的困惑或者无助告诉老师，学生也愿意邀请老师参加他们组织的文体活动或者其他一些增进理解的活动。通过这些活动，学生对老师充满了崇拜，充满了信任，班级的凝聚力大大增强，团队合作能力也会提升。要实现这一点，同样离不开的老师的人文素养。
（三）在校园文化建设中的重要性
校园文化建设包括物质文化建设、精神文化建设和制度建设。校园文化建设体现了学校的内涵。当前，各个学校都意识到了校园文化建设的作用，加大人力、财力、物力等方面的投入，建好学生文体中心、图书馆、科技中心、网络中心等，为开展校园文化活动提供必要的场地和条件。加强校报、校刊、校内广播电视、校园网、宣传橱窗、艺术展览展示空间等的一体化建设，发挥宣传舆论阵地在校园文化建设中的更大作用。硬件建立起来之后，就需要教师人文素养这个软件发挥作用，根据学校教师人文素养的优势，开设绘画、书法、陶艺、歌舞等名师工作室，成立各种社团，丰富同学们的精神生活，同学们在良好的校园文化中陶冶自己的情操，提升自己的素质和品位，完善自己的人格，把自己培养成充满活力的、具有创造性和主动性的人才。没有教师的人文素养做基础，要达到这样的目标也无从说起。
二、如何提高职业院校教师的人文素养
（一）广泛涉猎各种书籍，丰富自己的知识面
阅读是提高教师人文素养的一个最重要的途径。在阅读学习中思考、积累，丰富自己的知识面，拓宽视野，提高思想高度，加强思维的深度和广度。作为专业老师，除了多看各种专业书籍之外，还应该广泛阅读各种各样的文学作品，阅读各种历史、哲学、美学、宗教等著作，不断丰富自己的精神世界，丰富自己的才能，加深对人性的理解和认识。一个有较高人文素养的老师，无不是爱读书的人。他们从阅读中获得的这种内在的美，不但丰富美化了自己的生活，自己的人生，对学生身心健康的发展更是不可或缺。
（二）向名师学习，向他人学习
名师是标杆，起着表率的作用，多阅读名师的著作，听名师的报告，在理念上就会得到大幅度提升。俗话说，“三人行，必有我师焉”，作为一个教师，还应该学习想自己的同行和同事学习，甚至要向自己的学生学习。
（三）经常自我反省
教师要善于自省。自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。
（四）高校将人文素养的内容纳入继续教育范畴
有计划、有步骤地将人文素养的相关内容，纳入高校教师继续教育的范畴，并有部署、有组织进行学习和考核，成绩不合格者，即继续教育不合格，依据相关规定承担其后果。这样做，就有了制度上的保障，对于提升教师人文素养将产生积极的影响。
三、小结
【关键词】小学数学教师；人文素养；重要性
1 人文素养的内涵
“人文”一词最早在《周易》中出现，它的解释是：“刚柔交错，天文也；文明以此，人文也。”之后我国《辞海》中写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”随着时代的发展，人们对“人文”一词的理解也赋予了新的内涵，即“人文”就是追求健康与进步，坚守道义和向往真善美的文化；“人文”就是基于人的自然属性和社会属性去认识人、认识社会和世界。
人文素养是一种自我的修养，是一种生活的质量，是人生存在社会上的一种品位。人文素养也是个体对本民族传统文化和科学知识的了解和传承，并在这一过程中形成的内在素养和品质。人文素养由人文知识、人文精神、人文行为三部分组成。人文知识一般包括文学、历史、哲学和艺术等人文科学领域的知识，可以通过阶段性的学习获得，而人文精神主要包括人文性和理性，人文性强调人的尊严，理性是指超越一般动物的“我”，寻求生命的意义，即人文精神是以追求真善美等崇高价值为核心，以人的自由和全面发展为终极目标，需要通过长时间的培养才能获得。人文行为是人文精神的外化，人文精神的高度决定了人文行为的高度。①研究者谢保国在《教师与人文素养》一文中对人文素养的精辟论述是：“人文素养，凝聚着涵盖着人类先进优秀的哲学理念与创新的规律与法则，同时也集中着升华着人们优雅的审美理想与情趣，方法与技巧；人文素养，培育着激励着人的高雅精神境界与不朽的人格魅力；人文素养，是人心的和顺，思维的自由，爱心的凝结；人文素养，是知识的精华，也是驾驭知识的本领，是学问的汇集，也是提炼学生的慧思，是形象体系的呈现与创造，也是体验领悟形象体系的妙悟，是学术视界的范围与物象，更是提升学术视界的通道与聚焦。”可以说，人文素养是一座富丽堂皇的精神大厦，是人类应该永远攀登不止的山峰。②
教师的人文素养是教师所具有的人文精神及在教师日常教育教学活动中体现出来的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常的教育教学和管理活动中具有平等民主的理念和关注生命的意识，具有高度的社会责任感和教育使命感，具有渊博的知识和高雅的审美情趣，具有超越功利的清高和独特的人格魅力，具有优良的反思意识和宽广的教育视野等等。
2 小学数学教师人文素养的现状
2.1 人文知识结构先天不足
人文知识是教师人文素养的基本组成元素。小学数学教师特别是农村小学数学教师80%来自于师范学院，少部分来自于师范专科学校或非师范学校，从近几年开始已经有少数师范本科生加入到小学数学教师队伍中来。来自师范学校的坚持上数学的是理科比较好的毕业生，由于长期从事小学数学教学，久而久之远离人文科学的学习，更无培养人文科学兴趣的可能，再加上师范学校和师范专科学校课程设置的欠缺，导致师范生文学知识、历史知识、哲学知识、宗教知识、美学知识等人文知识的贫乏。没有人文知识的积淀，人文精神、人文行为便无从谈起，更不利于教学过程中对小学生人文素养的培养。
2.2 人文精神严重缺失
人文精神是教师人文素养的核心要素。对于小学数学教师来说，无论他们的个体素质高低，是否具有人文精神是最重要的。然而，由于受当今市场经济的影响，大部分小学数学教师的人文精神受到前所未有的冲击，教书育人的观念逐渐淡薄，主要体现在：（1）缺乏教育使命感和责任心。很多小学数学教师不知道自己的教育使命和责任是什么，只是为了有一份稳定的工作，教书只是完成任务，根本不管学生将来的精神面貌如何、生存方式如何，根本不管学生将来是否有道德、有能力、有理想、有信心、有爱心、有尊严、有修养等等。（2）缺乏对教育理想的追求。不少小学数学教师，上数学就只管上数学，越上越让小学生畏惧数学，没有静下心来反思学生畏惧数学的原因是什么，更不愿意花时间去思考什么是教育的真谛、什么是教育的源头、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱负的下一代等。（3）缺乏维护教育公平的意识。部分小学数学老师功利思想严重，不能公平对待每一位学生，不关心弱势群体的教育，不关注教育机会的平等，甚至在教学活动中，对不同出身、不同智力、不同性格的学生不能一视同仁、一律平等地对待。（4）缺乏以学生生存和发展为本的理念。很多小学数学教师教数学就只教数学教材，对基础教育数学课程改革所提出的：“一切为了每一位学生的发展”的内涵没有真正理解，对教材和教学过程中呈现出来的课程资源视而不见，不具备以学生生存为本和学生发展为本的理念。（5）缺乏善待学生的宽容之心。教师的权威意识在小学数学教师心目中还占有很重要的位置，他们不能把自己放在学生的位置上与学生一起去感受和体验学生在学习中遇到的困难、期待及沮丧的心情和学生在成长过程中经历的挫折、渴望，不能以心对心去包容学生的过失，去化解学生的矛盾。
2.3 人格魅力大打折扣
大量资料显示，现代小学生畏惧数学的人数越来越多，除了数学学科本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性的原因外，很大一部分原因是我们的小学数学教师古板的、抽象的、单一的教学方式方法所致。大量事实证明，现代小学生不喜欢上课古板、方法单一的数学老师，而是喜欢那些知识渊博、上课幽默、教学方式灵活多变，而且兴趣广泛、多才多艺的数学老师。由此看来，小学数学教师的审美情趣和艺术修养，将无限提升他们的人格魅力。
3 提升小学数学教师人文素养的重要意义
3.1 数学学科本身的需要
数学教育的目的，是为了使学生掌握更多的数学知识，发展数学理性，感受数学人文；通过数学学习，领悟数学思维的精髓，树立正确的人生观和价值取向，朝着全面发展的人更进一步。因此，从这个意义上说，数学教育有人文教育的功能，数学教育是一个由科学教育和人文教育组成的统一体，担负着科学教育和人文教育的双重任务，而数学教师又是决定数学教育目标实现与否的关键人物，再加上小学阶段又是一个人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的阶段，所以，提高小学数学教师人文素养比提高其专业素养更重要。
3.2 基础教育数学课程改革的需要
《中国教育改革和发展刚要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”随着基础教育课程改革的不断深入，人们已经认识到：“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”③可见，新一轮数学课程改革目标能否实现，关键在于中小学数学教师的专业发展水平。因此，推进数学课程改革，重心就落在有效促进中小学数学教师综合素质的提高上，尤其是人文素养的提升，因为人文素养在人的整体素质中起着决定性的作用。如果中小学数学教师的人文知识、人文精神和人文行为缺失，将会直接影响到整个基础教育数学课程改革的成败。
3.3 学生全面发展的需要
义务教育阶段课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，而数学是一门基础学科，它以培养人的抽象思维和数理逻辑为主，教给人一种严肃的认识世界的科学方法。在数学理论框架中，一切都是按照它本身的规律展开的，所以，数学教学一开始就只注重定义、公式、原理，乃至学科自身的逻辑，而忽视了对学生人文素养的培育，这使得我们目前的数学教育变得非常枯燥。④那么，要使学生对数学感兴趣，要实现促进学生全面、持续、和谐地发展的要求，提升数学教师的人文素养乃是当务之急。因为教师是实现人文素养教育的关键因素，担负着塑造学生健全人格与形成正确价值观的重要使命，加强教师人文素养是提升学生人文素养水平的前提和基础。
3.4 小学数学教师专业发展的需要
作为小学数学教师，必须首先具备数学专业知识，但还远远不够，还需要拥有人文科学的知识和人文精神，而人文精神体现在：对生命个人独特价值的尊重；对人的整体性的认同；对自然和文化传统的关怀；对不同观念的宽容；对群体合作生活的真诚和热情，这些都属于人文素养的组成部分。⑤因此，小学数学教师仅仅拥有知识并不等于有相应的文化素养，只有当知识内化为个人的人格特征和行为习惯并体现于教师职业生涯时，知识才能成为教师的个人的素养。教师是学生的榜样，是学生的一面旗帜，更是一个活生生的人文载体。如果教师具有了较深厚、较宽广和丰厚的人文素养，不仅会提升学术视野，而且能基于对每一位学生身心状态和成长需求的悉心解读，在学生发展的特定阶段、特定环境中，寻找适当的方式和途径，帮助学生找到适合自己的成长之路。一个优秀的小学数学教师，一定是文化底蕴丰厚的教师，一个文化底蕴丰厚的小学数学教师，一定是具有人文素养的教师。因此，只有小学数学教师提升自己的人文素养，才可能从教书匠成长为小学数学能师、经师甚至名师。
总之，作为现代小学数学教师，只有具备了较高的人文素养，在学生中才有威信，才能高效地完成小学数学教育教学任务，也才能担当起历史赋予他们的重任。
注释：
①熊英.理工科研究生人文素养的缺失与重构[J].高等函授学报，2010（9）.
②刘胜英，等.加强高校教师人文素养的探究[J].北华航天工业学校学报，2008（4）.
③王怀民，等.关于数学教师文化修养[J].长春教育学院学报，2007（12）.
关键词：音乐师范生；人文素质；教育；途径
很多人都羡慕艺术生会弹一首很好听的曲子，会跳一支很优美的舞蹈，或是可以唱一首很好听的歌曲。但在音乐教学过程中，我们可以发现不少音乐师范生存在人文知识缺失的现象，要如何适应现代社会发展的要求，培养一大批既有专业知识、专业技能，又有良好的人文素质的音乐教师，是关系21世纪我国音乐教育事业发展的重要课题。因此在音乐教学过程中既要加强对学生专业技能知识的培养，同时应更加加强培养学生的人文素质。在历届的青歌赛上，有很多选手歌唱得非常的好，功底非常强，表现都无可挑剔，但是到了知识问答环节得分普遍很低或是不得分，这引起我们的深思，不单单是音乐师范专业，其他很多专业也存在着许多人文知识缺失的现象。
一、音乐师范生具备良好人文素养的重要性
人文素质，从广义上来说指的是一个人的内在精神品格，在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中；体现在人们的气质和价值取向之中[1]。从狭义来说指的是人文知识和技能的内化。人文素质的培养注重人的心灵感悟、灵魂陶冶和情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：优秀的道德情操，健全完美的人格，热爱艺术求实的精神等[2]。所谓人文素质培养是相对于专业技术教育而言的一种人文教育活动[3]。这种教育活动的宗旨是在通过知识传授的熏陶，使得人们优良的人文知识成果及其丰富的价值观念、思维方式、生活方式、审美标准等可以转化为受教育者的品性和气质、良好的人文素质及处世哲学，有着一种潜移默化的作用。今日的音乐师范生是未来音乐教育领域的领头人，加强人文素质培养尤为重要。
二、音乐师范生人文素质缺失的主要表现
（一）文化底蕴的因素有些学生在入学时文化水平就可能偏低，自己思想上也没有太多觉悟。很多学生是在高考之前才开始学习音乐专业，因为文化成绩不是很理想为了可以上一个好大学，就走了“捷径”，虽然是“捷径”，但是同时却也存在着弊端。进入音乐院校以后对专业要求的严格性与高标准性，所以对文化学习的时间不能够保证，再加上经常参加一些演出，很多学生就会慢慢地缺失掉很多文化知识。不能够很好地处理现实与理想的关系，陷入了深深的困境中不能够自拔。更不能理解全面发展的含义，做不到一专多能。
（二）价值观取向的因素
很多音乐师范生的观念存在误区。他们认为，只要专业好就可以了，文化课学的好不好并不重要，实际上就是因为他们的这种思想导致了其人文素质缺失的主要原因。很多大学生就如同一个花瓶外表好看，但是其实内心却是空的，学专业都是急功近利急于求成，只求一时的成功，不懂细细练习，不懂继续攀登高峰，毫无动力。所以希望有更多的人可以通过努力，让自己变得更充实，而不是空空的虚有其表的花瓶。
（三）个体差异的因素
音乐是有灵魂的东西，就像说建筑是流动的音符，我们应当把他好好的利用起来而不是整天听那些没有内涵的东西，慢慢地都变得悲观了，意志薄弱，厌学，与同学的交往也是自以为是，高高在上；没有集体利益观念；开始不顾老师的谆谆教诲，我行我素的做自己认为对的事情，慢慢地就变得不能承受打击了。
三、导致音乐师范生人文素质缺失的原因
（一）教育不全面
从小父母给予的教育不够，父母可能比较重视孩子的兴趣爱好，在文化课上花的时间不是很多，但是大部分时间都用来练习自己的专业，我们知道大部分练习专业都是自己一个人练，本来学业就很繁重，再加上要练专业，这样结果就是大部分同学的文化水平偏低，人文知识是相对缺失。许多家长在从小给孩子学琴或是其他艺术科目的时候都会存在一个错误的引导，家长都说要超过别人因为你会弹琴，你会跳舞，你会画画，就是比别人多了一技之长，你就可以很了不起了，然后“骗”孩子让他们学琴。于是孩子们就只顾着把专业学好，对于文化课不是很重视。很多孩子更追求物质享受，互相攀比，家长老师在同期也没有能够很好地做出正确的引导，就导致了许多孩子在价值观观念上出现了偏差。
（二）文化课的忽视
80年代末90年代初出生的这一代大学生，都生活在信息泛滥、计算机网络发达的年代，对于枯燥而单一的文化课都不愿意去学习，也认为就学好专业课能唱好、跳好、吹好就行了。再加上我国现阶段艺术类院校比较注重专业课忽视文化课的培养，因为这样我国高等艺术类大学生普遍在文化课的学习上缺乏兴趣，厌学。我们学习音乐是为了更好的陶冶自己的情操，也可以说是打开自己的另外一扇窗户。若是学习音乐或是其他的艺术门类让一个艺术生，变得不再自信，因为练不好而失去对其他事情的热情与耐心，那就适得其反了。还有很多音乐生是在掌声与鲜花中长大的，慢慢地就变得比较清高，好高骛远，对外界的批评、否定很难接受，变得不自信意志薄弱，不能承受打击。
（三）音乐素质培养不够
音乐课在很多学校都是不被重视的，大部分学校小学、初中的时候每次音乐课都会被别的课程的老师所占用，使学生们不能够很好的接受和学习音乐课和培养音乐素质。再加上地域性的问题，城市和乡村存在文化差异，城市相对来说比较注重陶冶艺术情操，注重孩子们各方面的发展。但在大多数乡村音乐专业课程的学习是被忽视的。学习音乐知识的氛围不够浓厚，感觉学习音乐是在浪费时间。好多学生都是在要考大学的时候想起走“捷径”临时抓起音乐知识，音乐素质的培养不够，这些都是导致音乐师范生人文素质缺失的一个重要问题。
四、如何加强音乐师范生的人文素质培养
（一）树立起立体教学观
要树立起立体教学观就是要从全面性、方向性、多角度的方法进行综合教学。教师应该根据学生的自身条件，有针对性的培养学生的学习能力，脚踏实地，要使课堂上所讲的知识实用有效，贴近生活；从课堂上讲台上走下来，争取做到讲与练的结合；让学生在“动脑、动嘴、动手”的实际参与中掌握音乐技能和音乐知识[4]。例如，合唱课时也可以融入声乐、和声、即兴伴奏以及音乐乐理知识，使学生所学的与实际学会联系；音乐欣赏课欣赏经典名曲的曲式分析、音乐史、人文科学知识等。练习视唱练耳时可以适当的增加钢琴曲、声乐曲；钢琴课、声乐课时注重锻炼学生的读谱与视唱能力。如此不仅可以培养学生学习全方位的思考和多维的视角，更可以培养学生自己学习的能力，也可以培养老师与学生之间的感情，这样学生也愿意主动参与到学习中来。
（二）树立起多元人才观
高等音乐专业师范学校培养出来的专业音乐教师，不仅要有深厚的专业音乐教学技巧能力、深厚的文化积淀和文化意识更要有充足的实践能力。要求教师在教学过程中要把握“扩大知识层面，精确接触知识点”的教学方法，努力使学生在学习基础知识的层面上拓宽自己的知识面，根据自己自身的条件去找寻相关的契合点，因材施教，避免教学中“专、深、窄”的倾向，培养出“一专多能”的人才。作为一个优秀的音乐教师除了教学要求的专业知识以外还要能学习、能创新、要有较强的实践能力才行。在21世纪信息发展越来越快的时代，学生们获取新知识的方式也越来越多，这就更加要求专业师范院校必须改进自己的教学方法，注重培养学生的创造力，从传统的“维持型”转变为“创造型”[5]。恰恰这一点会被很多学生所不重视，在他们学习专业音乐知识的课程中，通常都是死记硬背的学习，在技巧课的学习时，也常常以机械练习来学习，过目不过心，学习方式比较死板，要教育学生发挥自己的创造力，改变思维方式，以“勤”加“巧”练来提高学习成绩。因此教师应该指导学生在进行专业训练时找出自身的不足与缺点，引发积极的思考。教导学生要“学会学习，善于创新”是高校音乐教育专业人文素质教育的重要问题，应成为各类音乐理论课和技能课的教学指导思想。教师应该做到承上启下的作用，将新文化与旧知识有机的结合起来，利用兴趣的教学方式激发学生的内在潜力，培养学生能够自主选择、获取、吸收新知识和总结新经验的思想方法。另外，较强的实践能力也是高等师范音乐教育专业教学的一项重要任务，教师要采取多种途径和形式，组织学生参加教育专业学生中进行“音乐师范生的技能大赛”比赛内容涵盖音乐专业的许多项目，更包括中小学教师所必备的技能。主要有：声乐、钢琴、舞蹈、朗诵、即兴伴奏、视唱练耳、板书、音乐理论知识、说课以及现场作答等[6]。技能比赛中为学生提供了实践机会，有利于防止学生偏科现象，也有利于教师更直接的评价学生的音乐水平、音乐修养、音乐教学能力，更好的发展全面性的人才，因而对提高学生的实践能力以及综合素质都有着重要的意义。
（三）树立起全面的质量观
高师院校音乐教育专业的“效益”在何处？现代人都讲“效益”。那就是能培养出能满足人才市场需求和面向社会需要的、“一专多能”合格的人才。针对人文素质教育，高师音乐教育专业人才的培养目标应该是“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会、一专多能”。音乐师范生毕业以后，达到“在讲台上是个称职的教师，在舞台上是个合格的演员，在文艺活动中是个活跃的多面手”[7]。为此，各个高等院校要多组织艺术实践、教学观模和教育实习，让学生多登台、多锻炼、多实践、多参与，提高学生的自身素质，从课外实践中学到课上学不到的知识。为此高等院校要多注重素质教育的全面性，还有一点应该注意，就是严把专业考试质量关，确保考生质量，不应当现代社会只用专业课以外的两三门课作为教师考证的衡量标准，而是应该全方位的考核。例如，音乐教师的技能都不合格，就算心里学、教育学学的再好去教课也不会教出来优秀的学生。所以教师的综合水平相当关键。
（四）处理好专业课与文化课之间的关系
新音乐课程的改革更加突出音乐课程的教育价值，把兴趣作为最好的动力，面向全体学生，强调个性发展，注重实践，完善评价机制等崭新的教育理念[8]。可以想象，一个仅有一门特长而其他型知识及内涵匮乏的教师，他怎么能够胜任教学这份如此艰巨的任务呢？再者说，音乐本身就是一门富有审美情操的艺术，是有深厚的文化基底和人文情怀的艺术门类，一个知识能力不足的人，甚至连写个请假条都是错字连篇，拿到一首歌连歌词都不能读通顺的学生，是不能够深入理解音乐作品内涵的，又如何能发展和体现音乐的创造性呢？这种学生是无法达到较高的艺术修养的。正是由于文化涵养的浅薄，造成了他的专业课程也不能够学好。因此，在传授知识的过程中，我们要更加注重引导学生正确处理好专业课与文化课之间的关系，在掌握好专业课的同时，更加加强对文化课的学习，努力将自己发展成更加优秀的全方位的音乐人才。作为一个专业的音乐师范生，在这个21世纪人才济济的社会中，不仅要求我们有专业的知识技能而且还要有丰富的文化积淀[9]，在教学过程中不仅单单会上音乐课还要在教学过程中培养学生的人文素质。培养学生优秀的思想品德，真正的做到寓教于乐。在培养具有高水平专业技能的同时也要注重人格培养。学习可以分为两个过程，在老师给学生上课的时候可以做到一种叫授教，一种叫自学，再看一些电视节目及杂志的时候也可以做到一种学习，在日常生活中，我们处处都可以是学习机会，就看看有没有决心和恒心。
（五）努力挖掘教学内容中的人文素养
例如，我在给学生上钢琴课的时候，他们从开始到结束，力度、速度以及指法，表情都不能达到要求。刚开始还很好，但是到了后面就没有在坚持，变得随意。这个时候我就会要他停下来，跟他讲弹琴就像做人，要善始善终，坚持到底，要么就不做，要做就做到最好。让学生得到启发，自己感受，感染，再到感动。例如一首歌曲《阳光时代》，它告诉我们要学会分担风雨，共享阳光，在风雨中做事在阳光下做人。在抗日救亡时期，出了很多优秀的作品例如《抗敌军歌》、《五月的鲜花》、《救国军歌》这些都是充满了人们的愤懑之情[10]。家可破，国需保，身可杀，志不挠的英雄气概。或是一首流行歌曲《我相信》也是一种激励。在平时的音乐学习中学会多用心，通过这样的教学方式能够给青年学生树立强大的精神支柱，使他们的人文素质也有了逐步地提升，不单单是教他们演唱作品，最终的目的是让他们了解歌曲内在的真正的含义和所要表达的艺术情感，潜移默化的受到感动和影响。在学习这些歌曲的时候也要让学生写自己的感悟，慢慢地写作水平也会有所提高。歌曲也学会了同时，个人心理领悟能力也提高了。
五、结论
总之，作为一名音乐师范生，未来要担任音乐教师的角色，在将来的音乐教育中要担当的是领跑者的角色，所以不仅要具有较强的专业技能技巧，同时也要具备广博的人文素养。要从小培养学生的文化素养加强文化课的学习，培养学生优秀的思想品德和人格培养，真正的树立起立体的教学观、人才观、质量观、处理好文化课和专业课学习之间的关系，努力挖掘教学和学生的人文素养，找到契合学生个性的学习方法，教师要做到所讲的内容实用有效、贴近生活。而教育活动是培养人的一种活动，面对高师音乐教育专业目前的教育要求，高等师范音乐教育专业必须不断修正培养目标，不断学习专业技能、更新教育理念、改进学习方法、因材施教、扩展自身知识，以更好的适应素质教育发展的需要，让将来音乐人才更加的完美，有实力。这样我们国家的音乐人才才会越来越优秀，综合实力才会越来越强，培养出来的音乐生也不再会是空空的花瓶，只有将专业素质和能力转化为教育教学素质和能力，音乐的各种功用才能通过我们的细心教导、辛勤耕耘，开花结果。相信在不久的将来我国“一专多能”的音乐人才会越来越多，音乐发展道路会更加辉煌。
参考文献：
〔1〕郭声键.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.
〔2〕顾明远.人文在高等学校中的地位和作用[J].现代教育管理，1995（4）.
〔3〕姚宏宇.浅谈高师音乐教育专业学生素质培养问题[J].赤峰学院报，2011（1）.
〔4〕王均平.新课程标准下音乐师范生素质教育研究[J].南阳师范学院报，2010（1）.
〔5〕陆洋.西北成人教育学报[J].2011（3）.
〔6〕尹爱青.学校音乐导论[M].北京：人民音乐出版社，2007.〔7〕大众文艺.2009（5）.
〔8〕刘文婧.大学音乐教育中的人文素养探析[J].中国成人教育，2007（14）.
〔9〕杨彬修.高师音乐专业的人文素质[J].湖南科技学院报，2009.
高校语文课是一门基础学科，起着起承转合的教育作用，对于学生学习其他学科和思想观念的发展都有极为重要的意义，对于全面提升学生素质、弘扬历史悠久的中华优秀文化传统、吸收人类进步文化的知识都有积极作用。所以，在提高正确理解和运用汉语言文学知识的同时，更应该强调语文学科的人文性质，以此来丰富学生的精神世界和思想追求。语文学科的工具性质和人文性质，二者是一个有机统一体，是不可分割的两个方面，工具功能发散的技能知识是语文学科的外形，引申的人文价值才是语文学科真正的内在含蕴。只有通过深入挖掘语文教材中蕴含的人文素质教育因素，才能更好的培养学生热爱中华民族伟大的历史优秀传统文化的思想，感受到丰富深厚的悠久历史是一副栩栩如生、传神逼真的图画书籍。目前高校里在开设语文课时，理论上是定位于文学鉴赏课方向，更注重思想世界、人文精神的探索与追求，然而一直以来很多高校在语文课定位上出现了偏差、错位，形成了单面的不均衡发展，比如只突出语文学科的工具性，一味的注重知识性，局限在字、词、句、文章结构和文学知识的理论传授；或者又只突出语文的思想性，就成为了一定程度的政治课，忽视了对文学作品意境的分析与体会，无视了文学的特点，尤其是忽略了其本身积淀的人文精神升华，将本应该是轻松活跃的语文课堂上成了严谨死板的说教课。应将高校语文课定位在知识课、文学课、人文精神传播课，作为基础课、必修课来安排，这既是语文自身的性质和功能决定的，更是当代学生教育需求决定的。在当代教育中，倡导教育、智育、美育与体育的结合，高校语文课正是兼顾了德智体美劳的一门综合学科，这样的准确定位才是完全符合当代人才发展的需要。
二、高校体育专业学生在人文素养上缺失的表现
（一）人文知识贫乏
现代快节奏的生活使人们对于传统的追求逐渐减弱，从而渐渐失去了个体精神的追求。在市场经济体制的背景下，体育专业大学生人文素质较为贫乏表现在很多方面，比如体育生来说相对忽视人文学科知识的学习，对我国的传统文化和世界著名优秀作品了解的甚是寥寥，同时高校在开设课堂时就轻视文科，更注重对待体育专业素养的提高，导致了当今普遍体育生更加重视专业知识的学习，忽略了对语文知识、人文知识的学习。并且如今紧张的就业形势，学生在读书和学习时以考虑未来就业需要为首，也在隐性需求上束缚了学生在文化、精神的高度追求上取其轻了，比如在阅读文献上，部分体育专业的学生会更选择去阅读与体育锻炼等知识有关的书籍，对于经典名著很少过问，从而使学生们在人文精神追求的脚步上甚是缓慢，人文知识比较贫乏。
（二）价值取向趋于功利化
在一些体育专业的大学生面前，理想和现实的巨大反差使他们显得焦躁不安，就业形势的压迫和自身体育行业性质的狭小，使学生内心变得充满困惑和苦恼，或者变得用世俗、功利的眼光来解释生活的意义。价值目标就会出现转型，社会上种种的浮杂诱惑，功利主义、享乐主义、虚无主义、拜金主义等不良思潮侵袭着青年学生的头脑和思想中去，更由于处于学生时代的他们对社会改革和开放的认识不足，对社会主体市场理解不够，导致学生们只看到追求短期利益的目标，安于现状，不思进取等消极价值观。
（三）人文情感的冲突
人文情感具体表现在国家责任感、民族认同感、社会义务感、集体归属感及对他人的道义感、对全人类的人高情感等诸多方面。大学生处于的年龄正是情感世界极为丰富的阶段，一方面有着深切的民族归属感，另一方面想要实现个人价值的目标特别迫切、高于一切；一方面有着强烈的爱国热情，另一方面又有很多人没有为中华民资伟大复兴的建设事业做出奋斗的准备和决心；一方面渴望集体认同对个人的关注，另一方面又认为集体概念空洞会压抑个性发展。大学生处在心理逐步成熟的年龄时期，比较缺乏完整系统的思想观念与价值取向，如果不加以正确引导，不注重对学生们人文情怀的培养，就会导致大学生产生内心的新旧思想冲突，理想和现实的矛盾加大。
三、高校语文课对待体育专业学生人文素质教育的目标与要求
各大高校对体育专业学生进行的语文学科教育，是要具有正确世界观人文情怀的素质教育，是在高等教育实施阶段的、要求以培养符合中国特色社会主义发展道路的建设者和接班人。在其教育内容中要从“人类全部发展过程中所创造的文化”中取其精华、去其糟粕，提炼出符合我国发展目标方向的部分。并且对于高校体育专业的大学生来说，充满体育竞技精神和奥林匹克精神的他们，更要重点培养学生们的社会主义觉悟和爱国主义情怀。通过语文课中对丰富知识海洋的探索，鉴赏国内外著名文献的精髓，体会其中蕴含的人生哲理和世界观，进而要求学生们树立科学的世界观和方法论，培养学生们献身国家体育事业的决心和责任感，具有高尚、文明的道德与品质，具有适应社会主义在市场经济的思想观念。因此，高校在语文课程的设置上要做到如下要求：
（一）语文课的课程内容设置要具有丰富的人文、社会科学知识。对近现代的国内外重大历史事件围绕的小说、散文等要有基本了解和正确评价，有一定的鉴赏能力，并且重点培养学生能够以史为鉴，以客观、中立、冷静和沉着的态度对待现实和未来。
（二）语文课的上课形式要丰富多彩。对于课程设置上，要尽可能实现传统意义上的语文课革新，改进老师专注于自己讲课、学生听课的状态，老师可以运用多媒体教学，把具有丰富艺术鉴赏力的经典影片给同学们播放，丰富学生们的电影知识，并且从中学习人性的美丽，培养学生对待著名文学、音乐、美术作品、影视作品要有深刻的体会、独到的见解，懂得去欣赏，进而不断提高学生们辨别真善美和假丑恶的能力。
（三）语文课注重培养学生的文字表达能力，建立轻松活跃的课堂氛围。作为体育专业的学生比较偏向肢体运动，大多不注重对文章的阅读理解，也很少表达自己对文章的看法，因此，众多高校的语文教师在课堂上要多锻炼学生们的口头和文字表达能力，形成小组讨论模式对哲学话题或者文章进行丰富激昂的辩论，从而不断培养学生的选择、获取、吸收和消化信息的意识和能力，提高个人思维，树立积极的人文素养和道德品质。
四、高校语文教育在提高体育专业学生人文素养中的重要性
这是社会发展对体育专业教育改革的需要，也是克服多年教育缺陷进行调整的需要。当代社会的发展，一方面对学科要求越来越高，另一方面也是自然科学与人文、社会相互结合的倾向越来越明显，加强体育专业学生的人文素质教育，更是社会发展对体育事业进一步改革的迫切需要，而对于高校提高学生人文素养的具体做法来说，语文课是一个重要突破口。针对体育专业的学生来说，在语文课上进行语言环境的熏陶，并且将与体育竞技有关的文献拿出来进行分析鉴赏，也能大大提高体育生对学习的兴趣和积极性，让学生从中能体会到语文与中华文化的关联性，感受从中语文素养、人文素质，体会人道主义的崇高。在是二十一世纪的发展中，对体育人才的要求不仅是要有深厚的理论基础、扎实的个人身体素质、丰富的专业技术、一定的组织能力、良好的竞赛水平和较强的综合创新能力，更要有正确的世界观、人生观和价值观，有高尚的品德和奉献精神，这些丰富的涵养都被包含在深渊浓厚的语文知识中，高校的语文教育是全方位对学生进行培养和引导，不是应试教育的产物，而是真正以培养学生人文情怀的目标来发展。因此，在高校体育专业的学生人文素养的培养中，语文课程占据了极为重要的基础性位置。
五、结论
关键词：大学生；人文素质；书法艺术教育
艺术教育是美育的重要组成部分，这对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶情操，培养全面发展的人才，具有其他学科不能替代的重要作用。书法艺术教育是实施美育和提高大学生人文素质的的重要内容和途径之一。
一、书法艺术课程在高校素质教育中的现状以及意义
目前我们的高校书法教育几乎是一片空白。虽然有些大学开设了书法选修课，但在综合成绩中所占比重甚微，漠视了书法艺术的存在。现在有些大学毕业生、硕士生写的字像小学生写的一样，与书法相关的诗、书、画、印、美学等更无从无从谈起。书法艺术教育在大学生素质教育中乃至整个学校教育中遭遇到了前所未有的危机与困惑！当前应试教育的现状严重阻碍了书法艺术教育的开展，使得大多学生书写能力退化。鉴于此，我们有必要积极补上书法艺术教育这一堂课。对贵州某所高校书法选修课的学生做了初步的了解，调查结果如下：
（一）对中国书法的认识
1.一种文人的休闲方式；2.属于一种才艺；3.传统文化的一部分；4.短时间难以掌握。
（二）学习书法的目的
1.对于师范类的学生来说多一项技能；2.把字写的规范和漂亮；3.能够欣赏多种书体。在某种程度上说明大学生还是期望掌握书法的基本书写技巧并借此提升自己的文化修养，同时也应该能够说明在高校提倡开设书法选修课的必要性和紧迫性。
（三）如何认识书法课程学习的意义
大部分人认为中国书法是一门艺术，讲究结构、用笔和章法的美观。其实这只是浅显的认识，大学生作为时代的精英，不应该只是掌握专业领域的理论知识和实践技能，还应当具备一定人文素养，书法具有广泛的社会基础，既是一门艺术，又具有深厚的文化内涵。书法的训练实际上就是对人文素养的修炼。在大学开设书法教育的目的就是为了挖掘隐藏在书法背后的人文精神，在提升书写水平的过程中感悟人生生、陶情情操。书法是实用的，也是艺术的，更是中国传统文化的象征。大学书法教育并不是教大家都成为书法家。学习书法有诸多益处，首先练习书法可以磨练毅志、调节身心，在紧张的学习之余带来愉悦和！书法的更多潜在作用等待着我们进一步去挖掘。此外它所蕴涵的文化内涵和艺术上的感染力，对于当前大学生人文素质教育的培养仍然具有十分重要的意义。
二、书法艺术教育对于大学生人文素质培养的重要性
人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、着眼于情感的潜移默化。好的人文素质应当拥有自己的理想，保持良好的道德风尚，不断完善自己的人格，同时勇于追求真理，培养自己优雅的风度和文人气质等。古人云“神用象通，意与境生”———情感表现的形象化，象征性和意境。《易》曰：“阴阳之不测之谓神”。体用阴阳变幻无穷不可窥视则谓神。右军在《记白云先生书诀》云：“书之气，必达乎道，同混元之理。七宝齐贵，万古能名。阳气明则华壁立，阴气太则风神生。”对阳气、阴气之特征提出了明确的阐释。他把书家的气质，书作的气韵与书法自身的艺术规律相联系，把书法艺术与宇宙人生相联系，更重视艺术，尤其重视“人”在艺术中的作用和地位。因此书品即人品也就是做人之道。书法艺术本身含纳天、地、人的精、气、神，包括着人文精神和人格旨趣。反映人品、人心、人格、人性。例如：颜真卿是忠臣，他的书法历来被认为是学习的范本，不仅是因为他的书法端庄大方，更因为他的书法所折射出的人格魅力。孟子提出要善于“养气”。他说：“吾善养吾浩然之气”。“浩然之气”是一种来自个人的道德修养的“精神”。因此，我们要在大学生当中培养热爱传统书法艺术的思想。不仅因为书法是中国传统文化的精髓，而且蕴藏着非常重要的文化艺术因素。大学生素质教育就是提高学生的综合素养，当他们深深的参与到书法学习与体会当中，才能真正领悟到书法艺术之美与人格魅力的紧密相关。此外，书法教育可以提高学生的“观察力”“领悟力”和“创造力”。在高校设置书法教育课程的真正目的是通过以书法艺术教育为核心的人文素质教育。第一，通过老师的正确引导，使学生认识到书法对自身素质培养的重要性。第二，在学习书法的过程中提升审美能力即能够感受书法的魅力，从而产生延续下去的可能性。第三，在长期艰苦的训练中领悟书法艺术的核心，在不断接近作者本意的过程中可以丰富学生的感受力。第四，在学习书法的过程中慢慢产生情感，可以“物我两忘”，达到孙过庭在《书谱》中指出的：“达其情性，形其哀乐”。在长期熏陶下无疑将有力地推动学生形象思维的发展，并且促进知识的记忆与保持。经过书法艺术的训练，以促使学生认识功能的发展和创新能力的形成。邱振中先生曾经说：“让书写成为习惯，让习惯成为本能”在长期深入临帖的基础上才能深深进入原帖，并不断与原帖接近，从而学到原帖最本质的精神风貌，即书如其人的境界，在书法艺术的实践中实现精神世界和人格魅力的升华。
三、高校素质教育下书法艺术教育课程回归的可行性
（一）广泛的开放性
尽管书法被人认为是国粹，是中国艺术精神的一种，但它却不易被当代大学生接受。因为教育成本和功利目的的催化，大部分学生面对书法感觉很遥远，除了它本身不是主要课程外，还要花费大量的时间来练习，有认识上的错误。但是书法本身所承担的文化内涵及其审美功能已经启示了我们的身体、心理的参与感。因此是一笔丰富的文化资源和精神财富，作为大学生有责任将书法进一步挖掘，创造出属于这个时代印记的精神财富。因此书法艺术教育课程应当回归大学校园，作为提升大学生人文素质的基础课程之一。艺术应当是开放的体系，书法也不例外。书法与其他艺术之间，都应该进入高校主流课程，比如中国美术学院不论是否是书法专业的学生，在每年的新生见面会上由院长给每位新生发放字帖和毛边纸，让每位学生都能写好书法。因此在高校，书法不应该和其他素质拓展课程割裂开来，应当与其他课程相互穿插并充分利用资源。1.应当将书法课程列入必修课之中。2.在教学过程中播放名家书法视频，视频应该包括理论讲授、临帖示范、习作点评等，现身说法，引人入胜，力求教学特色鲜明，激发学生学习书法的兴趣。3.在图书馆、教室、走廊悬挂各类书法作品，使学生在潜移默化中受到影响。4.邀请书法名家到学校开讲座。5.邀请各个高校的学生参加现场书写，最优秀的作者在各个校园参加巡展，提升大学生书法展览带来的影响力和知名度。6.利用校园网络在论坛上留出一个版块专门进行书法交流与互动。
（二）积极的参与性
大学生应当顺应时代潮流，让书法贴近时代、贴近生活，更多地参与到书法的创作、欣赏中来，实现书法艺术的大众化、普及化，这才是书法发展的重要条件和土壤。书法教育只有在普及的基础上才有可能发现精英，只有在精英的基础上才可能出现划时代的大师。现场参与感，即学校可以组织大型书法比赛或者讲座并进行现场参与，使学生在心理参与的基础上引起如同身临其境的感觉。只有学生们理解了、产生了心理参与，才有可能去学习，并且这样的活动应该定期举办。随着高校素质教育的不断推进，参与人数的不断扩大，我们有理由相信书法事业的明天更加灿烂。高校在开放性和参与性二者之间具备得天独厚的条件：首先，高校拥有学术资源，有很多年轻的大学生，具备了这样的条件。回归书法艺术教育就不是一件难事，只有这样书法艺术课程之路才会越来越宽广，并永久传承。其次，大学生作为新世纪的人才应该广泛而深入的参与书法艺术活动。高校作为教育平台更应该积极提供学习平台，保障书法的可持续性发展。我们要打牢书法的基本功，提高书法的书写水平。在数字时代的今天，高校作为文化传承和科学研究的平台，应当把提高人文素质和普及书法艺术作为一个大前提，便于书法艺术得到更好的传承和弘扬。
作者:白瑞荣 单位:贵州师范学院
参考文献：
[1]金开诚,王岳川.书法与人的教育[M].北京:北京大学出版社,1995.
[2]邱振中.书法[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
一、文学素养与职业道德
在技能型人才培养中，职业道德是第一课，也是最重要的一课。在对中高职院校、技工学校毕业生用人单位的调查中显示，用人单位对学生吃苦耐劳、团队意识等职业操守的要求更大于对学生技术能力的要求。由此可见，对技能人才职业道德的培养是社会、市场的迫切需求，也是学校对于社会应尽的义务和责任。著名教育家黄炎培把职业道德教育的基本范畴概括为“敬业乐群”。“敬业”指对自己所学习的专业具有强烈的兴趣；“乐群”指在专业活动中表现出高尚优美、快乐向上的道德情操和优秀的共同协作精神。“敬业”与“乐群”二者是密切联系的，如果离开职业道德、职业操守，那么培养的专业知识技能也就失去了意义。文学素养是一个人的审美、情操，是言谈举止之间流露出来的品质，拥有一定文学素养的技能人才在工作中、生活中也会有着良好的职业操守。文学素养的培养不是一朝一夕能达成的，需要长期的积累。文学素养的培养也可以说是人格品性塑造的过程，对个性心理的建构、品性的完美有着极其重大的影响。如果技能人才只注重专业知识的学习,却忽略了文学素养的培养，势必造成个人发展的不全面。
二、文学素养与审美能力
审美能力作为人对外界事物的感官感受，不是考试分数能够评定的，而这种感官感受对于技能人才是必不可少的素质。当技能型人才在从事制造、维修等一系列工作时，从最开始的机械式工作，到后来逐步发展为产品设计师，这一过程对审美能力的要求也随之提高。在工作过程中细致专研，每一个动作、每一个神态都会向身边的人传递出工匠之美，工作成品不再是功能部件的拼凑图，而是一幅完整的艺术作品，让人赏心悦目。我们的技能人才们需要一双有独特审美的眼睛，才能发现身边的工业之美，才能进行二次加工和创造，发挥主观能动性，将职业技能工作升华为艺术创作。文学素养的培养是利用文学作品中所拥有的文化特质，对学生的感知、情感、想象、直觉等审美的感性素质进行开发和提升。美的感受力、想象力、鉴赏力和创造力的培养要长期地、多方面地努力。文学素养的培养弥补了理工科大学生的教学只注重学生抽象思维训练，忽视学生在审美过程中的感知、情感、想象、直觉等感性素质的保护与发展的不足，并且避免造成学生感受能力低、情感平庸、想象贫乏。
三、文学素养与“工匠精神”
关键词 班级文化 高职教育 文化育人 素质教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
班级文化是校园文化的重要组成部分，是作为社会群体的班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体，其核心是班级发展理念和社会贡献能力。在“生源层次”相对较低的高职院校着力开展班级文化建设研究与实践，把文化育人落实到提升高职学生综合素质方方面面，使教书育人与文化育人双管齐下，对于培养高素质技能型人才，势在必行。
1 学情分析——有忧也有喜
众所周知，高职学生的生源除了政府订单培养、企业合作办学等途径外，通常都属于第五批次（注：一本、二本、三本、高专、高职），因此，由于高职教育低门槛，导致生源素质整体不高，主要表现为：专业知识有待加强，以自我为中心，心理素质脆弱，能力素质差。①目光浅短、功利性强；意志薄弱、怕苦畏难；心胸狭窄，妄自尊大；感情用事，缺乏理智；弄虚作假，诚信缺失等。②这些都是高职院校管理者和老师们必须面对、而且必须妥善解决的棘手问题，这也是高职教育从一诞生至今就扛起来的责任和使命。幸运的是，高职学生可塑性很强，每一个活动都会在他们的成长过程中留下深刻的记忆，对他们而言是极好的锻炼提高机会。③所以，有计划、有组织地开展丰富多彩的、能够展示个人才华的班级文化活动，着力推进高职院校班级文化建设，其意义不容轻视。
2 班级文化建设对于培养高素质技能型人才的意义
高职教育培养高素质技能型专门人才，目前大致途径有人才培养模式和课程体系改革，师资队伍建设，实训基地建设以及校企合作、工学结合体制机制建设。无论如何，核心是提升人才培养质量，对象当然是学生。对于刚入校的大多数高职学生来讲，思想上十分放松，纪律上惯于自由，行为上难以自觉，管理上难度较大。因此，新生入学后，辅导员的正确引导和积极开展班级文化建设是很必要也很重要的。教育部鲁昕副部长指出：提高职业教育质量，要坚持以人为本，全面实施素质教育。袁贵仁部长曾说过：大学是通过文化培养人、“创造”人的。通过文化的继承、传播、创造，促进受教育者的社会化、个性化、文明化，从而塑造健全的人、完善的人。教育是全社会的事，大学里的素质教育是整个大学的事，是和校园文化分不开的。作为校园文化的重要内容，班级文化建设对于“高素质”技能型人才的培养，具有重要意义。
2.1 有利于促成高职学生的职业价值感，为职业发展固牢基础
职业价值感是指对自己将要从事职业的价值的自我判断，对可能取得的成就的估计，对社会回报的满意程度。现代职业价值包括个人认同、自我价值、个人成长和成就感、人际交往、经济价值、安全价值、伦理价值等方面。高职学生在内心深处极其需要外界对他们有一个平等、客观、尊重的认同和评价，他们畏惧别人戴着有色眼镜看待“低门槛”的事实，或者说他们内心不够自信。班级文化建设作为高校文化软实力的重要组成部分，可以在视觉（环境文化之类）、听觉（语言文化之类）、行动（班级活动与社会实践之类）、心理感化（人生观、价值观、理想信念之类）等诸多方面帮助高职新生隐藏高考的失落感和对理想大学的落差的调适，从而较快形成职业认同感和职业价值感。因而，学校应该引导学生对将要从事的职业有恰当的评价，要正确看待职业的地位，正确看待职业的待遇，正确看待职业的苦乐，最大程度激发学生对职业的认同感、归属感，从而全身心投身到专业知识学习和职业技能训练的环境中去，为培养高素质技能型人才奠定坚实的基础。
2.2 有利于提升高职学生学习力，为职业发展提供精神食粮
班级文化在很大程度上体现在班级的发展理念④和学风上，而体现专业特征的班级建设理念和学习风貌，无疑是学生学习力的重要标志。学习力包括学习动力、学习毅力和学习能力三要素。学习动力是自觉的内在驱动力（如学习需要和学习兴趣），学习毅力是学习行为的保持因素，学习能力是由前两者直接驱动而产生的学习新知识并付诸实践的智力。先进的班级发展理念引领班级文化建设、造就优秀的学习风气，优秀的学风有助于提高高职学生的学习力，从而磨炼成锋利的“宝剑”，凝聚成独特的班级文化内涵。班级规章制度既可约束学生行为规范，更能激发学生的学习热情，保障大学生学习力；班级文化氛围以一种柔性的、内在的、潜移默化的熏陶作用，凝聚大学生学习力，⑤有组织、有特色、有朝气的班级文化活动是提高学习力的重要载体和有效途径。诚然，学习力的提升关系到学生专业知识的掌握、职业能力的夯实和职业素质的提高，为学生未来职业发展积累“资本”，从而达到构筑大学精神高地，冲出生源门槛洼地。
2.3 有利于磨炼高职学生综合素质，为实现“后发赶超”提供正能量
开展一系列适合于学生个性发展的班级文化活动，对于建设具有特色文化氛围的班集体，营造一个催人奋进、促人成长的育人环境，是当前高职院校学生管理工作中应当重视的主旋律。没有特色的班级不叫有文化，没有文化熏染的班级不叫大学生班级。班级作为大学 的重要组织，就像家庭一样，孕育着大学生成长成才的种子。以开展丰富多彩的文艺活动和社会实践活动为载体，充分展示大学生个性才华和主人翁意识，让大学生在成长过程中逐渐成才。⑥紧扣提高学生综合素质的培养，结合不同专业自身特点，举办职业生涯规划设计大赛，让学生一开始就对专业概况有所认识，增强职业方向感；举办职业问题辩论赛（如艾滋病是社会问题还是医学问题？）或演讲赛，让学生在熟悉专业知识的同时，又增强了沟通表达能力和思维能力；还可以开展个人作品设计挑战赛、墙体文化创作赛（如教室、寝室等）、中国传统文化知识竞赛、各种主题班会、参观革命先烈陈列馆等等，如各具特色的班级文化活动开展，让学生在优美的环境文化中熏陶，在中国优秀传统文化中成长，在趣味性竞技性知识文化中成熟，在技能性职业文化中成才。让学生真正参与到活动中去，让他们身心得到锻炼，个人才华得到施展，视野得到拓展，认识得到升华，胆量得到壮大，表现能力得到增强，从而为高职学生综合素质提高铺平道路，为高职学生实现“后发赶超”式发展积累正能量。
2.4 有利于提高高职学生就业竞争力和未来发展力，提升学校的核心竞争力
高职院校的核心竞争力，在一定程度上表现为学生就业竞争力和个人未来发展力。就业竞争力一方面表现在就业率这个“数量”上，另一方面表现在毕业生对就业岗位的满意度和对口率这个“质量”上。只有当学生对所从事的工作有兴趣、有热情、有毅力、有恒心，并经过一定时间的积累，能够创造出自身满意的、对社会有积极影响的成绩，这就是个人未来发展力。通过开展专业知识和技能竞赛以及上述一系列活动，学生选择性参与，不仅可以发挥个人特长，还可以在活动中学会与人沟通、提高人际交往能力，提高个人综合素质和团队协作能力，大大增强就业竞争力和未来发展潜力。当然这些活动的开展，还离不开学校宽松的大环境和有益的校园文化氛围，更离不开具有创新才华的班级辅导员。没有学校相关部门领导的重视和全力支持，没有学校大环境文化氛围的衬托，班级文化建设也缺乏后劲和活力；没有善于创新和思考的辅导员，班级建设就失去了导航，更谈不上什么文化；没有善于管理和纳才用贤的辅导员，就不可能组建一支优秀的班级管理队伍，不可能形成特色的制度文化，不可能组织开展有系列有益于学生发展的文化活动。
2.5 有助于推动高职教育向纵深发展和建构完善的现代职业教育体系
鲁昕副部长曾说，构建现代职业教育体系须分三步走，大约到2020年形成“适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交”的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。多年来，高职教育在“职业教育就是就业教育”理念的指导下，围绕“高素质技能型人才”培养目标，无疑在技能方面成绩显著，连老百姓都明白“在本科学知识、在职院学技术”的道理。而且也有不少职业院校学生成为社会佼佼者，比如2004届深圳职业技术学院毕业生赵鹏，2007年7月成为全球首位考取H3CIE证书者。2005届铜仁职业技术学院毕业生张阳作为全国唯一一名专科毕业生入选“首届全国十佳大学生村官”等等，这些都是职业教育的骄傲和自豪。不过，职业教育已是大众化教育，2012年全国1288所高职（专科）院校，在校生近1000万人，职业院校硬件、软件（如师资力量和实训设备）条件又能否满足教与学的需要呢？当然国家示范校和骨干校做的不错，那毕竟只有200所。然而有些高职院校已经连续几年出现高考生投档人数远远低于招生计划，甚至“零投档”的困境。不少高职院校在发展过程中满足于“不出事”，学生安全第一、发展第二，结果天天强调安全，安全问题却屡现不止；“文字功底很高”各种创新提得很响，实际工作却做得很差或者说实际工作做得很多但不切实际；校园活动开展不少，学生却是被动或被迫参加；班级活动组织很少，学生为应付检查使然……
如此看来，高职教育的发展再不能关在笼子里，必须面向学生主体不能（由管理者）一厢情愿、必须面向学生实际不能高调空谈、必须面向学生未来发展力不能急功近利。基于高职教育办学主体（学生）自身特点，要提高人才培养质量，就必须在专任教师队伍（从学科型向应用型）转型问题和辅导员队伍建设上下功夫，造就一大批学生心灵健康发展的引导者，用深厚实用的专业文化和丰富多彩的班级文化孕育一批又一批青年学子；就必须在有利于学生长远发展的前提下，激发学生浓厚的学习热情，制定切实可行的政策措施并不折不扣地付诸行动；就必须建立健全学校管理、学生自觉、科学评价和信息反馈渠道通畅的发展与监督共存体制，形成“事有人做、善始善终；事有人管、科学高效；人事共管、重在管事”的长效机制；就必须把学生的职业价值感、学习力和综合素质的提高与远期发展潜力作为教育与学习全过程的着力点，突破高职教育发展过程中的随意性管理、结构性紊乱和功能性错位，构建科学和谐完善的现代职业教育体系，适应地方经济发展方式转变和产业结构调整，不断满足满足“全面建成小康社会”建设对高素质技能型人才的需求。
L芑鹣钅浚？012年贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年项目“班级文化建设与高职学生素质能力提升相关性研究”（编号：12QN001）
注释
① 周春丽，李萌.高职学生职业素质提高于对策.世纪桥，2011.11：90-91.
② 田茉云.人文精神·人格魅力·人格化管理——高职院校班级主体文化建构的思考与探索.岳阳职业技术学院学报，2006.21（1）：21-24.
③ 冯丽.学生素质的提高有赖于校园文化.辽宁高职学报，2012.14（4）：96-97.
④ 肖文冲.用先进理念引领班级文化建设.卫生职业教育，2012.30（1）：44-45.
在高校中的英语教学中，教学内容与英美文化之间有着极为密切的联系。因此，在教学中教师要认识到培养学生人文素养的重要性。就目前来说，一些教师并没有重视这一内容，更多的是组织学生进行与英语相关的训练。所以针对这一现象，教师在教学中就要注重从英美文化上出发，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解英美文化的内涵，提高学生的人文素养。
二、培养学生人文素养的重要性
（一）提高学生的综合素质
对于人文素养来说，属于一种无形的物质，是难以运用具体的形式来展现出来的，但是却可以从人们的言谈举止等方面体现出来。所以对于现阶段的学生来说，不仅要具备过硬的基础知识，同时还要具备高度的人文素养。在高校英语教学中，培养学生的人文素养有着极为重要的意义，最为显著的就是可以提高学生的综合素质。在综合素质中包含了学生的思维能力、视野，以及人文素养等方面。如果人文素养不足，就会降低学生的内涵，这样也就限制了学生的发展。因此，在教育中就要认识到培养学生人文素养的重要性，提高教育的效果。
（二）激发出学生的学习兴趣
对于英语知识来说，应当是学生享受、可以感受到学习乐趣的过程。但是如果忽视培养学生的人文知识，过度关注学生语法上的学习，就会是英语教学十分枯燥。因此，针对这一现象，在开展教学中教师就要认识到培养学生人文素养的重要性。可以说英语教学的主要目的并不是要提高学生的学习成绩，而是要通过让学生学习文化来延伸其视野，激发出学生的学习兴趣，适应好社会发展。所以说想要实现这一过程，就要坚持采取正确的教学方法，培养学生的人文素养，让学生接受其他文化的影响，从而实现长远的发展。
（三）充实了课堂教学内容
在高校英语教学中如果缺乏人文素养的培养，不仅会打击学生的学习积极性，同时也会降低英语教育的质量。且如果教育内容是一成不变的，那么也就会影响到学生的学习效果。因此，在教学中教师就要不断充实课堂教学内容，同时也可以借助多样化的教学手段来培养学生的人文素养，保证教育的针对性。
三、高校英语教学培养学生人文素养的措施
（一）创建出良好的课堂教学氛围
对于课堂教学来说，就要坚持从文化氛围的角度上出发，以此来影响学生，帮助学生学习好英语知识。在英语教学中的文化氛围其实就是让学生置身于文化环境中去，所以教师就要运用好教学手段，以此来提高学生的学习效果。如教师在开展课堂教学的过程中可以融入经典的外文名著，或是想学生讲解英美国家中的文化，以此来带给学生全新的体验，在不影响正常教育的基础上来提高课堂教学的质量。同时实践可以看出，让学生置身于文化氛围中，可以调动学生的学习热情与积极性，同时也可以让学生主动关注西方的文化内涵。可以说在文化氛围中，也可以让学生在掌握英美文化的基础上来提高自身的人文素养，避免单一的进行英语训练，从而掌握更多的文化知识。
（二）教师要不断提高自身的人文素养
想要对学生进行人文素养教育，就要不断提高自身的人文素养。可以说只有真正认识到人文素养对学生学习与发展的意义，才能在课堂教学中更好的开展人文素养教育。因此，在实际教学中学校方面就可以组织教师之间进行探讨与研究，通过相互交流来提高对文化的认识，同时也可以让教师在其他人的观念下来完善自身的理念，从而掌握好开展人文教育的方法。通过不断的创新与学习，也可以丰富教学手段，保证教育的针对性与效果。
（三）从课外活动上出发来培养学生的人文素养
想要培养学生的人文素养，单纯依靠英语课堂教学是不够的，所以教师就要从课外活动上出发，帮助学生进入到课外活动中去，让学生主动积累人文素养。可以说在课外活动中，学生的积极性得到了激发，这样也就可以主动的参与到其中，转变自身的看法，从而提高学习的效果。如教师可以组织学生进行文化知识比赛或是名著在读等，以此来帮助学生掌握好文化基本常识。其次，教师也可以给学生播放相应的英语歌曲，以此来激发出学生的学习兴趣。在开展活动的过程中，教师还要鼓励学生运用英语来进行交流，以此来形成浓郁的文化氛围。
购物车(0)
