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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇德育教育叙事，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
苏霍姆林斯基说过: “爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福”。15年前,当我第一次走上讲台时,我面对的是一群刚从小学进入初中的学生。而更巧的是,我正好担任了初一一班的班主任。说实话, 这个班的入学成绩十分糟糕,这对于刚走上工作岗位的我来说，压力真的很大。加上这些孩子太小了,有些同学甚至不能自理,我该怎么办呢?这样的班，我能管好吗？这样的学生，我能教好吗？我一遍一遍的问自己。
然而，一个突发的事件,让我改变了对这些孩子的看法。1999年5月，因为自己的不小心,骑摩托车摔了一跤,骨折了,而且还做了手术,不得不回家休息。这个时候的我真的很后悔，这么倒霉的事怎么落在了我身上。可是这又有什么办法呢？只能过一天算一天吧，反正我见到这些孩子我就头疼。但是让我没有想到的是,在我回家的第二天,就有同学打电话问候我,我当时感动的眼泪都流出来了。在接下来的几个月中,几乎每天都有同学打电话问我:“老师，你快好了吗？什么时候回来给我们上课,我们都想你了……。老师,马上就要期末考试了,考不好怎么办呀?”甚至,有些同学在家长的带领下,拿着东西,来到我家来看我。我太激动了,这些孩子离不开我呀,我的努力毕竟没有白费。我不由得在想：这些孩子太懂事了,他们已不是我眼中的小孩子了,孩子们都长大了!
2004年,我担任八年级二班的班主任。班上有两个孩子：马长录和何帮勇，他们的共同特点是十分调皮且不爱学习，学习成绩自然很差。我曾几次找他们家长谈话，效果都不明显。我该怎么办呢？可别让这两个同学影响了整个班级呀？后来，经过我仔细观察发现他们上课注意力根本就不集中，下课还贪玩，这样的学生能完成作业吗？每当遇到这种情况时，我会悄悄走到他们的身旁，摸摸他们的头，做练习时注意引导他们。课下，我找他们两个谈话，发现他们并不是那种学习成绩特别差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育。然而，没过几天，老毛病又犯了，我有些灰心，但转眼一想，如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，向他们问寒问暖，几天之后，我发现马长录已经能够自己按时完成作业了，于是，我及时对他进行表扬，没过几天何帮勇也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，真的也很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但是令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也提高了，批改他们的作业，我总不忘加上一句批语“你能按时完成作业，老师真高兴”；“你可要坚持哦！”这种习惯一直坚持着。看到他们的进步，我心里有一种说不出的喜悦！爱可以改变一切。只要教师从各个方面去关心学生，去爱护学生，使学生感受到老师给予他们的温暖、信心和关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”读着这些话我不由得想起了2012年已毕业的一个学生——刘刚。
2009年9月，那是他刚上初一不久的一天，他找到我后很难为情地开口了：“马老师，我……我不想念书了。”“什么？”坐在椅子上的我惊异地站了起来。但我很快就平静了下来，很认真地问道：“有什么原因吗？刘刚同学？”“我……我……数学什么也听不懂，英语也不会，一上课就瞌睡，常挨老师的骂，还有政治，什么也记不住。”“没关系的，刘刚同学，刚开学，可能部分老师讲课的风格你一时难以适应。再说，英语是一门新学科，要想学好，困难会很大的。过一段时间会好起来的。坚持吧，坚持到底就是胜利。以后再不要有这样的想法了。你若回家，父母会很难过的。”“我……我……”他还想说点什么，但没有。他走了。我茫然了。
过了一段时间，我才知道这个同学的家庭情况比较特殊。他的家在一个小山村。家中有年迈的父亲和生病的母亲，而且交通并不方便，每次回家和到校都要靠步行。回到办公室后，我仔细思考该怎么办呢？我把他的情况讲给了班上的同学，讲给了任课教师。同学和老师都乐意帮助他。经过一段时间，我发现他变了。于是，我找准时机，不断地鼓励，不断地提醒他。结果期末考试时除了英语外，其它功课都及格了，语文竟考了85分的好成绩。看到那红红的分数，我觉得自己的辛苦没有白费，我由衷地感到幸福女神已降临到我们的身旁。 以后的日子里，他一直比较争气，各方面都取得了令人满意的成绩。
2012年的中秋节，他来看我。告诉我，他考上了富县高级中学小班﹙实验班﹚，他很高兴。是啊， 现在他已实现了人生的第一个目标。每逢双休日，总忘不了给我发条短信，打个电话。每次接到他的信息，我都觉得自己从事教育事业的收获很大很大。因为我让一朵凋谢的花儿绽放了，而且一直开得很鲜艳。
跳绳是低年级学生非常喜欢的一项体育项目。记得有一次,我给二年级孩子上跳绳课,在我进行完讲解、示范、辅助练习之后,就让小朋友们自己练习。会跳的小朋友可高兴了,他们争先恐后地让我去看表演,有的同学之间互相比赛,有的自己练习,玩的特别快乐。我发现有一个小男孩,一个人呆呆地拿着绳子站在那,我走到他旁边,有一个小男孩举起手大声地说:“老师,他不会跳”,周围的同学们都笑了起来。他不好意思地低着头不说话,我摸摸他的头,亲切地说:“不会跳,没关系,老师教你”。于是,我耐心地,一步一步地引导他,先教他摇绳,再教他掌握好起跳的节奏和时机,并及时地鼓励道:“慢慢来,老师相信你肯定能学会的,万事开头难,对不对?”他听我说完后,马上开始跳了起来。刚开始,一个也跳不过去,我在旁边给他鼓励道:“再来一次,先摇后跳”。在我的鼓励下,他很艰难地跳过了一个,这时,我高兴地说:“看,你真棒,能跳一个了。再试一试,能不能再连续多跳一个?”。在后面的练习中,他坚持不懈地练习,直到下课,累得满头大汗。在课结束前的小结时,我在全班同学面前表扬了他,虽然在本节课中他只连续跳过了两个,但就这两个,我认为他获得了很大的成功,因为他战胜了自己的胆怯和自卑,找到了自我,找回了自信,得到了快乐。
本节课结束后,我及时找他谈心,告诉他,你今天有了很大的进步,但老师相信,如果你每天坚持练习,老师相信你会跳得更多更好的。在以后的课余时间,通过他自己的努力和我的指导,他已经能连续跳十几个了。
从这一案例中,我受到了深深的启发:成长需要鼓励,每一个孩子都希望自己是成功者,都期待着老师的肯定和赞誉。
那天第四节课刚下，年轻漂亮的美术老师迫不及待地找到了我，焦急地说：“邱老师，你们班上的晏同学、卓同学用手机躲在桌子底下拍自己的身体，更可气的是他们还把拍好的照片给女同学传看，这怎么得了哟？你得想办法管一管，要是全班都效仿，我这美术课还怎么上得下去？”听到此事，顿时一股无名火直冲我的脑门，这还得了，全班同学岂不是要被他们带坏？我暗下决心：一定要把这些恶习扼杀在摇篮之中。但制住他们谈何容易，没有足够的理由是难以让他们心服口服的，得想一个万全之策。
我怀着沉重的心情走进了教室，告状的人蜂拥而至，我都一一敷衍，不想被他们绊住脚步。我不露声色地走到了卓的身边，以欣赏他手机里的照片为由巧妙地把他的手机骗到了手，不停地翻阅，希望能找到他们“犯罪的证据”。可翻到最后一页也没有找到一丝一毫的线索。“捉贼拿赃”这一办法宣告流产。只得另想他法，我深知：对他们高压起不到一丁点儿作用，反而会让自己更加被动。“放过他们”这个念头在我眼前一闪而过。顿时，我心生一计，决定来软的。我把卓叫到身边，尽量让自己的语气平和一些：“卓，听说你今天做了一件不该做的事，只要你实话实说，说明你知错想改，老师鉴于你的无知，这次就不处罚你；但如果你做了错事，又不承认，一旦查证属实，定会严惩。”卓看我的目光柔和，没有流露出一点儿责怪的意思，立刻放松了警惕，先前紧张的心情一下子放松了，连忙说道：“老师，我承认，我承认，是晏让我照的，不过没有保存。”顿时我窃喜，这下把柄被我抓住了，看晏怎么狡辩。转而问晏，晏在证人面前，无可奈何，只好承认自己做了错事。
结果证实，孩子也承认了自己做了不该做的事，但我却高兴不起来，原本要狠狠地惩处他们，可不知为什么，这个念头早已抛了到九霄云外。继而心情越发沉重起来：孩子们随着年龄的增长，身心都在一天天发生变化，对身体的好奇是理所当然的，饥渴的心渴求得到雨露的滋润，但却迟迟未见雨露，对身体奇特之处，拿出来炫耀也就不足为奇了。荒唐之举令人深思：我们应该抓孩子的性教育，让他们学习识别男女性器官，青春发育期如何处理异性关系，如何保护自己。有困难应向哪些机构求助。我改变了对他们的处理办法，极为耐心地给他们讲述了一些男女性器官等方面的知识，让他们明白其重要性及如何保护好自己的隐私。并告知他们，从今天开始，已懂得这方面常识之后，不能再做类似的傻事，他们也非常诚恳地向我作了保证。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）用一整章的篇幅，提出：“一要加快发展继续教育。继续教育是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。倡导全民阅读。基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。二要建立健全继续教育体制机制。将继续教育纳入区域、行业总体发展。健全继续教育激励机制。加强继续教育监管和评估1。三要构建灵活开放的终身教育体系。搭建终身学习‘立交桥’，满足个人多样化的学习和发展需要。”
一、高职校继续教育的作用
（一）有利于建立学习型社会和构建终身教育体系
我国目前有一千多所高职院校，高职院校作为高等教育的重要组成部分，办学条件优越，师资力量雄厚，具备培养高技能人才的条件和能力。高职院校利用自身丰富的教育资源，开办成人教育和各种培训，有利于建立学习型社会和构建终身教育体系。
（二）发挥了高职教育服务区域经济的功能
目前，各省每个地、市、州至少设置了一所高职院校，这些高职院校开展各种形式的继续教育，提高了当地国民素质，有力支援了当地的经济建设，发挥了高职教育服务区域经济的功能。
（三）培养了高技能的劳动者
高职教育“学校→企业→社会”的办学模式和面向生产、面向基层、面向服务第一线的培养目标，直接培养社会需要的高技能的社会主义劳动者，为实现党的十六大提出的培养数以千万计的高素质劳动者贡献力量。本文由收集整理
二、高职院校继续教育存在的问题
“育人为本”的教育方针，反映了人才培养的客观规律，是高等教育贯彻科学发展观、实现可持续发展的首要问题，是高职院校跟上时代步伐、在竞争中立于不败之地的关键所在。教育是培养人才的活动，要坚持以育人为中心，突出人的全面发展。人在本质上是主体的、能动的，学生是有个性的认识主体、实践主体、自我发展主体。特别是高职院校大学生，主体意识与成才愿望更加强烈， 这是他们学习成长的动力和内因，是贯彻“育人为本”教育方针必须高度重视和切实把握的大问题2。从理论上讲，高职院校继续教育是高职院校整体事业的重要组成部分，积极开展继续教育是高职院校的重要课题。但是，就其客观现实而言，由于种种原因，继续教育在高职院校事业发展中长期处于边缘的地位，部分高校领导认为，大学的主体在于在校学历教育，而开展继续教育可能会冲击到学校的教学工作。在这种观念的影响下，继续教育常常被看做学校的“副业”和“创收项目”，处于可有可无的地位，得不到应有的重视，没有发挥“育人为本”的真正教育理念2。
高职院校继续教育实行的是二级管理模式，其基本特征是作为继续教育管理机构的继续教育学院不具备相对独立的教育资源，继续教育学院和各教学院系分别履行不同的职能，继续教育学院侧重管理，各教学院系侧重教学。由于办学权力过于分散，难以规范管理，加上教学院系常常把继续教育看做一种创收的手段，重经济效益，轻管理和投入，长此以往不利于学校继续教育长期而稳定的发展，也不利于建立与继续教育相适应的教学模式。继续教育的内容千差万别，但归结起来无非三大类型：知识技能更新、专业水平提高、综合素质培养。目前继续教育学院仍作为事业单位下属部门来运行，很少对社会需求进行必要的调研，更谈不上对企业和社会需求变动的把握，基本上停留在靠政策、凭经验来开展继续教育的层面，造成办学与市场需求严重脱节。
三、加强高职教育与继续教育的有效衔接
（一）定位
目前，部分高职院校的继续教育普遍热衷于创收，用经济杠杆对继续教育进行调控，许多学校凭感觉办学，什么（名字）时兴捉什么，什么（专业）紧俏办什么，不管对象，不论条件，各种形式的校外班也应运而生，部分单位和个人竞争不择手段，社会上种种以低学费竞争生源，给中介组织或个人以高报酬来争抢生源的现象愈演愈烈，教育对象不知所从，扰乱了高职学院继续教育的办学秩序；同时，学历教育人才培养模式越来越不能适应社会的需要，市场越来越萎缩。针对这两种现象，各高职学院要进行继续教育办学结构的战略调整，实现由当前的学历教育为主向学历教育与非学历教育并重再向非学历教育为主的转变。在这一转变过程中，国家示范性高职院校应该身体力行、率先垂范。高职院校继续教育尽快完成由学历教育为主向非学历教育为主的转变既是市场的客观要求，同时也是教育行政主管部门的明确规定3。
（二）高等职业教育和继续教育一体化的对接点
两者均为高等教育体系中不可或缺的重要类型，同样承担着培养高素质技能型人才的任务；均是能力本位的教育与培训（cbet），职业培训思想从传统的强调训练过程的职业培训的重心转向关注学员能否达到行业中具体的能力标准，而不是个人相对于组织中其他人的成绩水平；均实施“学历教育 + 非学历证书培训”的办学模式；培养过程均以劳动力就业市场需要为出发点；眼前的学校课程均不能决定学生的职业志愿，决定学生志愿的因素在校外，而非校内，学校课程对学生志愿选择的影响有限。
（三）重新审视继续教育、高职教育的办学定位和培养模式
关键词：高职教师；继续教育；培训
随着近几年高等职业教育的发展，终身教育背景下高职院校教师的继续教育成为人们关注的一个焦点，加快高职教师继续教育的步伐，提高高职师资的质量具有深远的战略意义。
一、高职教师继续教育的必要性
(一)高职教师继续教育是社会发展、科技进步的必然要求
随着世界科技革命的迅速发展，经济全球化趋势的增强，产业结构调整的步伐不断加快，国际竞争日趋激烈。人力资源在增强国家综合国力方面显示出越来越重要的作用，许多国家把发展高质量教育作为基本国策，把发展教师教育放在优先发展教育的关键位置。我国随着市场经济体制的逐步完善和对外开放不断扩大，特别是加入WTO后，劳动者的素质和人才结构发生了较大的变化，从而对教育提出了更高的要求。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。提高教师的教育质量，是实施科教兴国战略的一项重要任务。而高职教师由于职业教育与社会生产的密切关系，其必然是人力资源的重要组成部分，继续教育是提高高职教师整体素质的必由之路，是社会发展、科技进步的必然要求。只有不断地提高工作母机的素质，才能为社会经济建设输送合格的人才。
(二)高职教师继续教育是终身教育思想的体现
20世纪60年代，法国教育学家保罗・朗格朗提出“终身教育”的思想，这一思想迅速得到世界各国的认同，并得到不断地完善和发展。终身教育、终身学习已成为21世纪世界教育的主流和未来教育发展的方向。社会变化的速度表明，社会的各个职业领域都不再是静止的，尤其是教师职业，他们的教育对象是常新的，教育内容更是受日新月异的新知识与科技进步的影响。我国当前要大力发展职业教育，不断提高职业教育的水平，师资是关键，尤其是高质量的师资。所以，提高教师质量就必须要求教师的一生都始终处于学习和完善的过程中，不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力等。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，在终身教育时代，教师的终身学习，不断进步和提高，就显得尤为重要。
(三)高职教师继续教育是高职教育发展的需要
随着高等职业教育的快速发展，教育质量成为人们更加关心的问题，高等职业教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向走内涵发展的道路，不断地进行改革，提高整体的教育水平，只有这样才能在大众化教育阶段占领一席之地。而师资则是制约教育质量和发展水平的一个关键因素。只有拥有一流的师资，才能有一流的高等职业教育。但由于受我国高等职业教育的发展模式的制约，当前我国高职师资在数量和质量都存在缺口，从整体上看，高职师资队伍的结构不合理，“双师型”师资比例偏低，培养渠道相对贫乏，在职提高渠道也不畅通，师资问题已成为制约高等职业教育进一步发展的关键。因此，优化高职师资队伍、提高师资整体素质，继续教育是关键环节。
二、高职教师继续教育的内容
高职教师的继续教育，是宏观继续教育体系中的一个组成部分。从广义上讲是指对已经在岗的高职院校教师进行的再教育。它一方面包括对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。同时，也包括对那些已经在岗工作，但是尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育(达标教育)。从狭义上讲，是指对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的高职教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。
(一)职业技术教育理论
职业教育的特殊性对教师提出了实践性与理论性相结合的需求，如何将理论与实践有机结合，并有效地传授给学生是职业教育理论的重要部分。当前，高职教师队伍的来源渠道比较广泛，主要有普通高校、企业或社会上引进的专业技术人员、兼职教师等。这一特点表明高职教师有必要加强职业教育心理学、职业教育学、职业教育专业课程教材教法等教育理论和教学能力的培训。此外，还要指导教师有计划地学习了解我国高等职业教育的培训目的、特色、方法、途径等，使他们对自己所从事的高等职业教育事业有一个较明确清醒的认识，实现由工程型人才向教师角色的转换，成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。
(二)提高学历层次
提高学历层次是知识经济发展的需要，是高职师资队伍知识结构的需要，是高职学生掌握前沿技术的需要，学校必须有计划、按比例提高教师的学历层次。学历提高教育包括两个大的层次，一是未达到教师资格要求的教师的学历补偿教育；二是已经合格的教师的学历提高教育。
(三)专业知识更新
专业知识更新是高职教师不断完善知识结构，适应科学技术发展的需要，是提高师资队伍利用率的需要。信息社会，科技发展速度的加快迫切要求教师加快知识更新，特别要关注专业领域内新技术进步的总趋势，具备与时俱进的专业技能。高职院校教师专业知识更新培训与一般高校相比有其独特之处。由于职业教育是按照职业岗位群来设置专业的，因此，其专业门类多，可变性大，大多数高职教师在其成为职业教育教师之前的大学阶段所学的专业知识往往带有较强的学科性质，与高等职业教育专业的学科跨度大，而且，职业教育的教育学科知识也有其特殊性，这就使专业知识更新培训显得尤为重要。
(四)工程实践、信息技术培训
工程实践培训是高职院校师资培养的特色，是“双师型”教师培养的有效途径。信息社会到来使学校教育的作用、目标、要求等发生了新的变化。学校教学重点不再仅为知识、技能的传授，教会学生收集、甄别、利用知识信息，与他人合作，获得不断学习的能力将成为教学重点。教育面临着变革，而教师是教育变革的主要力量，只有教师掌握了信息技术并在教学中应用，才能使学校教育跟上信息时代的步伐。教师对信息技术观念的转变与实践能力的提高，对高职院校学生实践能力与发展后劲的提升将会有很大的促进作用。
三、高职教师继续教育的途径
教学基本功的提高，主要在校内完成。在个人自学的基础上，集中辅导。对新人校的教师，制定切实可行的培训计划，学校指定教学业务尖子传、帮、带，定期开展教育教学理论学习探讨，鼓励教师开展教研活动，加强教学能力培养。提高学历层次或短期进修在校外完成。主要有在职攻读硕士或博士学位；以科研课题为内容的国内访问学者进修；以提高教学水平为内容的有关专题研讨班、骨干教师进修班和单科培训或选派出国进修。鼓励教师参加相关学科、行业学(协)会
的学术活动，通过各种进修、培训、学术活动提高专业教师职业技能、学历水平、教学水平和科研能力。
教师的工程实践培训，主要有派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计；在校内实习基地直接参与生产和教学指导；实行校企合作，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。教师深入企业第一线，可以及时了解和掌握企业高新技术的应用状况，不断地跟踪学科发展，及时掌握本行业最新发展动向和国内外发展趋势，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，使教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密相结合，把掌握的理论知识与实践更好地结合起来，它是提高教师教学水平、科技开发能力和创新能力的重要手段。
四、存在的问题
(一)政策法规不配套，缺乏规范、长期的培训计划
从政策来看，高职教师的继续教育政策法规建设还很不完善。在国家下发的教育培训的有关文件中，专门针对高职教师培训的明确规定则少之又少。高职教师的继续教育政策法规尚不配套。教师继续教育是一项长期甚至终身的任务，然而现实情况却是只要学历达标了，高职教师的继续教育就成了可有可无、无计划、无规范的“锦上添花”之事了，缺少不断促进教师职业成长的长远的、可持续发展的培训计划。
(二)培训形式不够灵活，培训渠道不畅通
随着高等职业教育的发展，一方面，虽然教育部已经批准部分高校对高职教师进行继续教育培训，但由于要参加培训的教师较多，而继续教育体系建设还刚刚起步，覆盖面不够广，使教师继续教育有一定难度。另一方面，在大众化高等教育的推动下，许多高职院校不断扩大招生规模，大多数学校都存在师资数量不足，生师比偏高的问题。这就造成了大多数教师的教学任务繁重，业余时间很少，大量的教师要脱产培训是不现实的。高职教师除了理论进修外，更重要的是要接触生产实际，了解企业。企业培训应是高职师资培训的重要方面，但这个培训资源还没有得到有效利用。
(三)缺少培训的质量与效益的保障和发展性的培训评价
教师的继续教育应该是与教师的实际工作紧密联系，能帮助教师解决教学中的困难，提升其教学水平，促进其专业发展。目前很多培训缺乏自主、个性化的培训内容，存在培训内容与教师工作实际脱节的现象，导致教师缺乏参与培训的积极性，培训效果也不理想。存在重形式、轻实效的倾向。另外，缺少有效的培训评价机制也是导致职教教师培训积极性不高，培训效果不理想的重要原因。
五、结束语
高等职业教育的进一步发展，对高职师资提出了更高的要求，因此，必须不断地优化高职师资队伍结构，提高高职师资队伍的整体水平，加强高职师资队伍建设，当前高职教师的继续教育已经越来越受到人们的重视，在终身教育的时代，高职教师的继续教育必然成为教师专业发展的一个重要途径。
参考文献：
[1]张社字．我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径[J]．教育发展研究，2004，(7―8)．
[2]顾明远．教育大辞典[M]．上海：上海教育出版社，1998，655．
xx年12月29、30日我参加了由县中小学教师继续教育指导中心举办的全镇小学教师继续教育活动，活动由县教研室的黄焕宝和柳明小学韦钟爱老师主讲。听了两位老师的课，我深有体会，感触也很多，现在当一个教师不难，但做一位优秀教师真的不简单。
一、师者，要做一个有责任有爱有师德的人。讲座式的活动，一般枯燥而无味，但在黄老师的处理下，理论与实际相合，他的课实现了趣味性与实效性的有机结合。在讲到如何备好课，改好作业的时候，他举例了马山乡、和平马镇的各一个小学，从期终测试的成绩、教师和备课、作业批改像数家常一样娓娓道来，告诉了我们一个很平常的但很有道理的事实，那就是师德是教学和基石，师德是教育的基础。是啊，没有师德做基石做支持，教与育的大楼就会倒塌或倾斜。黄老师课中提到的那位没有教案，不批改作业的老师，我真不敢想像，他误了多少代多少孩子啊！他还有责任，还有爱心吗？还能叫老师吗？黄老师的课给我的感触实在太深了，回想起自己的学校，此现象虽然没有，但此心态，我想，是有存在的可能性，看来，是有必要像黄老师一样，对此现象要“痛打一番”了。
二、师者，要做一个生活的有心人，工作的科研者。“新时期，怎样当一名教师”这是韦钟爱老师继教中主讲的内容。是啊，新时期下，如何做教师，问得真好，因为现实中，只会当教书匠而不会当教师的实在太多了，上课一支粉笔、一本书、一支教鞭，铃声一响，拍拍屁股走人，眼中全然看不到自己的学生，想不到自己的“人民教师称呼”，工作得过且过，活活脱脱的一个“四方木教师”。生活中无心，工作中无研，已完完全全地适应不了新时期，一个教师所具备的应有的素质。韦钟爱老师说“进入青春期的孩子心理比较敏感，主体意识增强，要面子，容易与人产生抵触情绪。有些成绩好的学生，自尊心强，听不得批评意见；有些学生不爱学习，自我控制能力较差，违纪违规受到老师批评时，随意顶撞；有些问题学生由于家庭教育缺失，沾染了一些不良习气，不尊重老师，甚至动手打老师”，所以在新时期下，更要我们老师有着超人的洞察力，对学生可能产生的后果有准确的预见性。比如，当我们发现平时喜欢说笑的学生突然不爱说话了，或者学生冷不防冒出一句“我不想活了”诸如的话，我们作为老师如果不是无动于衷，而是把这当回事儿，也许“两小孩穿越时空到清朝”“跳楼表清白”等痛心的事就不会发生了。因此，师者要做一个生活的有心人，把学生的喜怒衰乐放心上，把学生的冷暖装心里，认真地去研究他们言行表里，了解他们内心发展变化，这样才能有新时期下，立足于人民讲坛的不败之地。
三、师者，要自我修练，淡泊名利。假如你的品德十分高尚，莫为出身低微而悲伤，蔷薇常在荆棘中生长。——萨迪【波斯】韦钟爱老师在授课中说到，人们为什么不愿意当教师的原因，待遇问题认为不满意45.8%，这可不是一个小数点后面的数，它几乎占到了教师队伍人数的一半，假如这调查问卷是真实的，这可是一个很残忍的数据，因为当我们以收入作为待遇作为工作目标的时候，我们已经丧失了一个教师最起码的应有的品质，没有了品质，即使披上再华丽的外衣，终究也掩饰不了那浓浓的铜臭味！这样的人站在讲台传道、解惑、授业，试想，他会给我们下一代那张张洁白无暇的白纸上留下什么？——自私？自利？奸诈？……最终，我们的民族会是怎样的一个民族？或许我多虑了，或许我杞人忧天了，但今天，听了韦钟爱老师的课，我真的这样想了，呜呼哀哉！悲也？喜也？
关键词:高校体育教师;继续教育;现状
中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)08-0095-04
The Survey of Different Demands of College Physical Education Te achers’Continue Education
KUANG Jinyong,WU Ji
(Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hun an China)
Abstract:The paper adopts the method of literature review, questionnair e and other methods to explore the continuing education of P.E. teachers. Itfinds that the conte nt of continuing education is focused on sport discipline. And the teachers arewilling to participate in it. But they have lower satisfaction to the content,method and quality of the education. Difference of demand among different grou ps is significant. Therefore, the continuing education of P.E. teachers in HE Isshould be improved. The public campaign of the content and significance of P. E. teachers in HEIs should be enhanced to expand the participation. The curric ulum and teaching of the education should be reformed to be more demanddriven . A new evaluation system is proposed in this paper.
Key words: college physical education teachers; continuing education;status quo
体育教学对提高大学生终身体育意识、养成终身体育习惯、增强体育能力等,有着不 可替代的巨大优势,但其优势的发挥则主要取决于高校体育教师的整体素质,而体育教师素 质的不断提高的主要途径是进行继续教育。因此,高校体育教师继续教育工作是重要的,其 意义是深远的。目前研究高校体育教师继续教育的文章较多,笔者发现,这些文章研究的内 容都出现了不同程度的认识偏差,大致有二:一是将继续教育等同于培训;二是将继续教育 等同于学历补偿。这是对继续教育内涵未能正确理解的表现。本文拟通过问卷,调查对 全国部分城市高校三年内体育教师接受继续教育的情况与需求的特征予以分析研究,以期 为有关行政部门、高校管理部门及教师本人提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象以高校在职体育教师为研究对象(对北京、上海、山东、湖北、湖南、广东等地的20所 综合性大学,例如:湖南师范大学、湖南大学、北京语言大学、中国地质大学、上海交通大 学、上海财经大学、山东师范大学、武汉大学、湖南师范大学、湖南大学、深圳大学等) 。 1.2 研究方法 1) 运用文献资料法;2) 专家访问法;3)逻 辑分析法;4) 数理统计法;5) 问卷调查法:发放调查问卷共500份,回收451份,回收率为 90%;其中有效问卷417份,有效率为92.5%。
(1) 问卷效度检验。问卷初稿设计完毕后,将问卷呈送几位副教授以上的高校教师,并根据 他们的意见进行了多次的修改和补充,最后请12位专家对问卷的效度进行了检验,结果证明 问卷具有良好的有效性。
表1 专家的构成及问卷的评价结果
专家的构成非常 合适合适一般不合适
教授1210
副教授2510
合计3720
(2) 问卷信度检验。为保证本研究所采集的指标数据的可靠程度,对统计结果进行了信度检 验。采用分半信度法,进行问卷的“内部一致性系数”检验,经“斯皮尔曼一布朗”公式校 正求得信度系数为0.857,信度检验结果证实,本问卷调查结果是可靠的。
2 高校体育教师继续教育现状
2.1 需求倾向性的群体特征
2.1.1 职称特征 图1显示,具备中级和初级职称的教师,比 较注重专业能力的提高,相对忽视理论方面和专业以外的能力培养。年轻教师参加工作时间 不长,精力充沛,但缺乏经验,需要经验丰富的教师加以引导。 高职和副高职称的教师,总体上需求大致一样,但是在科研能力的提高方面,副高和 高职称的教师则存在明显差异。笔者认为,是我国的“教授终身制”,让部分教师放松了 对自己的要求。近年来,关于教授终身制的争论在美国很激烈。为了保证师资质量和教师不 断创新的精神,清除那些得到终身制后自我满足、大大减少或停止科研活动的部分教授,有 些学校已经开始实行“终身后评审”(Post tenure review),对已取得终身制的教授每5年 要重新审核一次。这些制度和措施都保证了美国大学教授较高的水平和美国高校旺盛的学术 生命力。
根据这样的现状,笔者认为继续教育的内容也应该针对教师的职称特点而考虑一定 的侧重和层次性(统计发现,副教授及以上职称的教师年龄在35～58岁之间,讲师及助教年 龄在25～45之间)。具体可分为四个层次:年龄在45～58之间具备副高及以上职称的教师, 相 对较成熟,积累了一定的教学经验且具备一定水平的科研能力,同时也养成了一定的思维定 式,形成了一定的教学风格,是教师职业生涯的“黄金期”,对这样一批教师,继续教育内 容上应该侧重于及专业知识的更新和综合知识的掌握;年龄在35～45岁之间具备副高及副高 以上职称的中年教师,年纪较轻但科研水平较高,教学能力较强,应注重提高教学创新能力 、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握;年龄集中在35～45岁的讲师群 体,其科研水平偏弱,应注重培养科研能力和专业知识的更新;年龄集中在25～35岁的讲师 及助教教师群体,相对较年轻,教学科研方面能力水平较弱,暂时没有形成固定的教学风格 ,但接受能力更强,对这样一批教师,应注重教学、科研、技能、裁判、思想水平、审美等 等“专业”以内“专业”以外的全面综合培养。
2.1.2 学历特征 图2显示,硕士及以上学历的教师对知识更 新、科研能力提高、新技能的学习、教学水平提高、裁判水平提高的需求,均不同程度地高 于本科学历的教师。
图2 学历特征
调查发现,本科学历的教师,大多是上世纪70年代中期至90年代末期大学毕业,这一批 教师,普遍专业实践能力较强,但大都不重视理论和科研(还包括一部分退役运动员,未经 过专业理论学习进修,就直接走向教学第一线)。而具备硕士及硕士以上学历的教师,大部 分是90年代末期毕业,这一批教师部分专业实践能力突出保送读研,但理论研究水平较差; 部分是理论水平突出考上研究生,专业实践水平相对较差,而同时具备较高专业实践水平与 理论研究水平的教师很少。可以得出结论,具备硕士及硕士以上学历的教师其能力参差不齐 ,对各种能力的弥补和提高的需求愿望强烈;本科学历的教师其能力大致相同,对自己能力 的提高需求较小。因此,笔者认为,继续教育课程内容的设置应重视教师的学历群体特征, 对本科学历的教师,应加强培养提高科研能力和专业知识的更新;对本科以上学历的教师, 应注重提高教学创新能力、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握。 2.1.3 性别特征(社会特征)图3显示,男性教师对知识更新和新技能的学习需求大于女性教师,对科研能力提高、 教学水平提高和裁判水平提高的需求均小于女性教师。可以发现这样一个特点,女性教师与 男性教师对科研水平提高和教学水平提高的需求差异性特别大(>40%)。调查结果显示, 男 教师占82%,女教师占18%,从人数上看,女性教师属于“弱势”群体;从社会的角度看,女 性比男性对家庭生活付出得更多,花了更多的精力,在不影响本职工作的前提下,用于继续 教育的时间和精力自然受到了影响;从生理学的角度上看,生理学研究认为:女性相对于男 性,在体力、肌力上具有生理上的差距,但是其耐力和忍受力,在一定范围内要高于男性。 正 是由于家庭生活的牵挂和生理上的特征,导致女性教师对继续教育的需求更倾向于科研水平 的提高、教学水平提高以及知识更新这类“研究性”的学习,根据这样的现状,笔者认为, 继续教育课程设置和评价应考虑性别特征,重视社会性、群体性、生理性特征。
2.1.4 学校特征图4显示,除了知识知识更新这一项,对科研能力提高、新技能的学习、教学水平提高 、裁判水平提高的需求,公立学校的体育教师均没有私立学校体育教师表现的强烈,差异幅 度较大。在一定程度上这可以理解为自我发展动力不足。据笔者实际了解,公立学校的体育 教师,绝大部分都是有正式教师编制的,他们收入非常稳定,且相对私立学校要高出不少, 而私立学校的教师绝大部分属于聘任制,如果能力不强、表现得不好随时可能被解聘。正是 由于这种生存危机,导致私立学校体育教师对自身提高表现出强烈的需求态度,从态度方面 讲,这是符合教师专业化发展与继续教育工作精神的。公立学校在我国占绝大多数,其教师 总量也占绝大多数,针对生存危机和收入的差异导致自我发展动力差异的现象,笔者认为可 以通过加大宣传继续教育工作力度,同时在一定比例浮动工资的发放和职务的升迁任免上对 继续教育加以硬性规定,增加其难度。从而达到促进更多的教师提高自己,加速教师专业化 的目的。
2.2 认识现状对继续教育涵义的理解,在一定程度上存在认识上的误区和局限性。继续教育属于非学历教 育,这是继续教育的基本属性。但是,调查情况显示, 32%的教师对此存在着认识上的 错误,认为继续教育是属于学历教育。这说明,部分教师仍然将学历的提升,看作是继续教 育,在一定程度上反映了目前高校体育教师群体中仍存在学历层次偏低的情况。经统计,填 写问卷的417名教师中具有硕士及硕士以上学历的占教师总数的36%,64%的教师为本科学历 ,其中认为继续教育是学历教育的,本科学历的教师占绝大多数。这与反映的结果相吻合( 注:此调查是为了满足本次论文的研究,并不能作为目前我国高校体育教师学历层次的数据 参考),同时也反映了高校体育教师继续教育工作存在的不足,导致部分的教师对继续教育 的涵义没有正确理解。
调查结果(表2,表3)显示,大部分教师认为继续教育的内容,主要包含对本专业技能、 教法、理论知识、裁判水平 、科研能力的培训;对计算机运用能力、外语水平、党校培训、心理辅导等体育专业以外的 能力培养或提高,相对忽视。从专业化发展来看,这显然是一种认识上的“局限性”表现。 作为教师,不仅要传道授业,还要帮助学生学会做人,学会感恩和回报社会,形成高尚的社 会情感,这是高校教师必须扮演的课堂角色。因此应重视教师的全面以及个性化发展,使 继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”,同时要延伸到其他的学科。
表2显示,在本专业相关内容中,教师更倾向于技能、理论、教法、科研等培训或进修 ,忽视了论文报告会、教学比武这类关于科研交流、教学方法交流的平台。重视学习提高, 而忽视了交流提高,这反映了教师受应试教育影响较深,过分强调了校外培训学习,相对忽 视了校本培训以及信息的交流,使自身的发展直接受到了影响和限制。继续教育是成人教育 中层次较高的教育,对于高校体育教师而言,继续教育就是对教育的完善和发展个性的手段 ,是走出应试教育“影响”的重要方法。因此,加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣 传教育,使教师们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育,是当前比较重要的工作, 也是急待和必须解决的问题之一。
2.3 继续教育内容
三年内接受过继续教育的教师为362人,占87%,这说明还有小部分教师在三年时间里未 接受任何形式的培训或进修。从继续教育实际接受情况来看(表4),主要集中在以体育 学科相关的内容为主,忽视了对人文精神、智力水平、自然和社会的科学知识学习能力的培 养提高,这与继续教育的目的是相违背的。体育教师继续教育的目的是:转变教师的教育观 念,提高教师的教育教学能力,推进教师专业化的发展。这要求教师具有良好的人文精神 和智力水平,能很好地掌握有关自然和社会的科学知识;能够独立思考,懂得怎样获取知识 与应用知识;怎样给学生创设最佳的学习情境,提供给学生最优化的学习资源;怎样引导学 生积极主动而富有创造性地学习;能够适应并促进教育教学改革。因此,必须改变高校体育 教师继续教育的现状,将继续教育工作转向正确的轨道上来。
图5显示,教师对培训内容、方式与质量,非常满意与满意在19%～33%的区间;一般与不 满意在67%～81%的区间,说明大部分教师对现行的培训不满意。研究发现,对继续教育内容 的不满,主要体现在:认为内容陈旧,仍是以体育的技术培训和体育理念的学习为主;方式 保守,套用学历教育模式,表现为填鸭式的教、接受式的学、机械式的考,没有考虑继续教 育成人性的特点;不专业,总体质量差。总体评价是师范教育的重复,学员对知识只认同而 不求异,只接受而不创新,学员的学习仅停留在感知、模仿和记忆阶段。这样一种教育模式 所带来的结果显然不符合继续教育工作的要求,它窄化和扭曲了教师继续教育的价值、功能 及本质,不利于教师继续教育的可持续发展。这样培训出来的教师,无法担负起素质教育赋 予体育教育教学的使命。综上所述,笔者认为继续教育必须在课程计划、课程实施方面做出 改革,以适应继续教育成人性特点及需求特征。
2.4 继续教育理由 结果显示(图6),认为接受继续教育是“自身提高的需要”的选择频数占66%,学校 规定和评定职称需要选择频数占32%。从因素属性上分析,“个人发展需要”是个人主观能 动性高的体现,是主观因素;“职称评定需要”具有多重属性,既有主观因素因素又有客观 因素;“学校规定”则属于绝对的客观因素。“个人发展主观需要”的选择选择频数超过66 %,说明大多数教师认为提高提升自己的能力水平是必须的、必要的,是主观上认同的。继 续教育工作是促进教师专业化发展必须的手段,而目前教师对自身发展能动性普遍较高,因 此在认清形势的发展之后,下一阶段的工作,应该顺应形势发展的要求,积极调动更大范围 的主观能动性,同时在客观上给与支持和制度化的保障及一定程度的强制性要求,这样才能 符合当前的形式同时也符合继续教育发展的需要,需要予以重视。
2.5 教师继续教育需求 研究显示(表5),高校体育教师的需求主要趋向于知识更 新、教学水平提高和科研能力的增强。受认识现状的局限,继续教育需求在本专业的过于集 中,这是在预料之内的(文中2.1有过论述,这里不再重复)。继续教育工作作为实现教师 专业化过程的重要手段,是实现教师专业化目标的必然选择。因此,加强体育教师对专业 化发展的正确认识,扭转体育教师对继续教育的狭隘理解是当前的重要工作。
3 结论与建议
3.1 结论 1) 部分教师(32%)对继续教育涵义理解存在着认识上的误区;部分教师对继续教育的 内容局限在本专业内,忽视了教师的综合发展;
2) 三年内接受过继续教育的教师占87%,其中多数人(66%)认为接受继续教育是个人发 展的需要,体现了较高的主观能动性;继续教育内容以体育学科为主,教师对内容、方式与 质量的满意度较低,非常满意与满意占10%～33%,一般与不满意占67%～81%;
3) 不同群体对继续教育的需求倾向出现了较大的差异。中级和初级职称的教师,忽视理 论方面和专业以外的能力培养,高级职称的教师对科研能力增强要求不高;硕士及以上学历 的教师、私立学校的教师对继续教育的需求较高;男性教师对知识更新和新技能的学习需求 大于女性。
3.2 建议 1) 加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣传教育。建议形成文字,逐级发放,使教师 们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育;积极调动更大范围的主观能动性,同时在 客观上给与支持和制度化的保障及一定程度的强制性要求;建议在一定比例浮动工资的发放 和职称、职务的升迁任免上对继续教育加以硬性规定,增加其难度,从而达到促进更多的教 师提高自己,加速教师专业化的目的。
2) 必须改变高校体育教师继续教育的现状;针对不同职称、学历、性别、学校性质等, 在课程计划、课程实施方面做出改革,以适应继续教育成人性特点及需求特征;重视教师的 全面以及个性化发展,使继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”,同时要 延伸到其他的学科。
3) 建议试行“终身后评审”,对已取得副教授及以上职称的教师,每5年要重新审核一次 ,必须有新的成果,保证师资质量和教师不断创新的精神。
参考文献:
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[4] 黄文仁.论批判性反思在体育教师专业化发展中的作用[J].北京体育大学学报,2 003,26(6).
1、学习新的教育理论
认知科学的兴起对教育理论与实践起到了推动作用，由此引起了教育理论上的两种变化：（1）及时性教学。这种教育方式时刻关注学生对学习内容的理解状况，给学生留出充足的创作空间，让他们利用刚刚学过的知识继续学习。教师还会积极地关注学生的学习现状，然后给予帮助。这种学习理论是依据维果斯基“最近发展区”的概念而提出的。“最近发展区”是指学生继续学习过程中需要帮助才能达到的地方，一个有水平的教师能够敏锐地觉察到学生的“最近发展区域”，并确保自己的教育既不会超越学生前的理解水平，也不会落后于学生的能力。（2）学习的构建主义观点。这是指学生能够积极主动地构建他们自己的知识体系，并通过积极地思考确定自己的学习内容。学习是一种主动的心理活动，而并非被动的接受。在这一过程中，他人的帮助起着重要作用，如提供支持，提出挑战，给与示范或起教练作用，但学生仍是学习的中心。这种学习的构建主义观点有别于传统的“满灌式教学法”。
2、学习先进的教学方法
在继续教育中，向同行学习是最直接也是最有效的方法。每个教师都有自己的教学特点和教学经验，我们职业教师不要放过任何一个学习的机会，从看课、听课、观摩课、公开课、教改实验课、技能操作表演课及优质课评选活动中，学习老教师勤勤恳恳的工作作风，扎实的教学基本功和教学技巧；学习年轻教师新颖的教学方法。敢于大胆推广和实践同行教师的教改经验成果，从而丰富充实职业教学内容和方法，掌握课堂教学技巧和技术，进一步提高教学质量。
3、学习在工作中发现欠缺的知识
当具备了一定的教学经历后，就会发现自己作为合格的职业教育教师还有许多不足和欠缺的知识。因此作为一名中等职业技术学校的教师要“一专多能”，以职业岗位目标需求为原则，不断再学习，否则，教学水平就上不了台阶。只有面对现实勇于挑战，勤奋学习，不耻下问，努力将欠缺的知识补全、补足，才能增强自己的教学能力。并且要树立“工作到老，学习到老”的终身学习思想，不断充实和完善自己的知识结构，提高自己的教学水平，使自己的教学工作与社会经济发展相适应。
4、学习职业技术和科研成果，撰写教研论文
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