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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇心理学的认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
目前，我国中小学语文教学普遍忽视了学生如何运用有效的技能和策略来指导阅读，去解决阅读中遇到的问题，也忽视了学生阅读能力的培养方式。基于培养阅读心理和培训阅读策略的教学模式应该成为当前阅读教学改革的新趋势，本文将认知心理学引入到语文阅读教学中，注重学生在学习语言过程中的积极性和主动性，使“学法”受到更多的重视。
一、认知心理学的起源和基本观点
认知心理学兴起于20世纪50年代后期，它是以人类心理现象中的认识过程为主要研究对象的一门科学，主要研究思想、事件和事物是怎样在头脑中贮存和形成图式的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。
认知心理学把人对知识的获得看成是人对信息的输入、转换、存储和提取的过程，也就是个体主动进行信息加工的过程。他们认为，语言、字符、图像、物体等都可以成为一种模式，因为它们都是由若干元素按照一定的关系集合在一起组成的，模式实质上是信息的一种组织形态，学习是把从外界客观事物获得的信息内化为其内部的认知结构的过程，所有的知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的。表征是认知心理学中的一个重要的概念，指知识在学生头脑中的呈现和表达方式。
结合认知心理学的理论来看待阅读，阅读也是一个信息加工过程、模式识别过程，是学生以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征进而获取心理意义的过程。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，词、句只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的结果。也就是说，人们在阅读时，感知的是字、词、句，而追求的却是内心表征的结果。
二、阅读活动的心理认知过程
（一）解码过程
指学生解开书面文字代码，了解其意义过程。它包括两个方面，一是把书面文字的视觉输入与个体已知的该字词视听形象（字形字音）相配合，从而直接从长时记忆中激活该字词意义。一是个体将阅读中遇到的生字词或词语单位，尝试发音，并根据语音和字形来激活自己长时记忆中储存的相应的词意。前者被称为“匹配”，后者被称为“再编码”，这一过程主要是陈述性知识在起作用。
（二）字面理解过程
指在陈述性知识基础作用下，结合词义规则，语法规则，语境规则等对词义和句子作出确切意义判断。如“白发三千尺”这一诗句，从常识来看，头发不可能有三千丈，在这里是夸张修辞规则的应用，作者以此来表现内心绵延不断的忧愁苦闷。这样告诉学生，理解就不会那么困难了。对于学生要理解这一事实，就需运用修辞规则这一程序知识来解释。正是这一知识的运用，最终使学生对整句诗实现了正确的理解，从而生成意义。
（三）推理性理解过程
指学生在前面两个过程的基础上，对阅读材料的意义有自己更为深入的理解，认知心理学将阅读中这一理解称作是“整合”，即将两个多个的观念联系在一起。它可能出现在复杂的句子中，也可能出现在句群甚至是语段之间。语文教学正是通过这一阅读分析，让学生懂得会话表达时的关联准则，进而训练学生掌握这种技能（程序性知识），迁移到自己的阅读写作、听说的言语活动中来，进而提高学生的言语水平。
（四）监控性理解过程
指学生在整个阅读过程中，都要运用自身的认知策略来调控阅读的活动过程。诸如学生对字词的解码方式，语感图式，采用的阅读速度，对自己阅读目的任务有无明确的认识，运用何种阅读方式（精读，略读），是否采用阅读技巧（如善于掌握关键字、词，寻找主题句等等）。一些认知心理学家将这一实用的宽泛的技能称之为阅读者的元认知，即个体在阅读过程中对自己认知过程及结果的认识与调控。
阅读活动是一个复杂的过程，以上的四个过程也不能完全说明阅读理解的全部心理活动，但他们确实是阅读活动中的重要方面，是我们开展阅读教学的依据。
三、认知心理学对阅读教学的启示
（一）引导学生获得丰富的阅读内容知识
认知心理学认为言语信息主要是以图式来表征的，它存在于个体的认知结构中。“图式”是我们头脑中的关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。心理学家认为图式具有三个功能，影响我们对所呈现的信息的注意与解释；具有预测和推理作用；具有迁移作用。与语文阅读教学内容有关的图式实例，从来源看可概括为两大类，一是来自生活世界的实际生活图式；一是来自科学教育世界的书面文字材料的图式。因而语文教师要从以下两个方面引导学生获取阅读内容知识：
1.学生应留心关注社会生活，以丰富直接经验。教材中的言语作品都是对生活的反映。如果学习者有自己直接的、相似的生活体验，有一定经验常识的积累，那么学习者阅读这一类材料的困难就小得多。在对《背影》一文中父子天伦深情的理解上，有过类似经历的学生理解比没有这种体验的学生要来得深刻，更有共鸣。从认知心理学来看，这是因为学生具有与文章内容相关的图式，激活了自己记忆里的经验信息，所以便于自己理解文章内容。同样《背影》一文，懂得买桔子是扬州特有习俗的学习者理解文章内容会更深入。扬州人把“走运”说成“走局”，“局”与“橘”同音，所以亲朋好友送礼，橘子是必不可少的，送橘子就是希望亲友走好运。从这一民俗文化来看，父亲送儿子北上远行时，艰难地穿铁道爬月台的良苦用心就更易于体会了。
2.学生应进行广泛的课外阅读，以丰富间接经验。课外阅读能使学习者获得更多的言语知识，文体知识和阅读方法的知识，还可获得生活知识、社会科学文化知识。“多读才会读”说的就是在读中积累言语信息获得阅读方法，掌握阅读技巧。前者属于陈述性知识，后两者属于基本技能和认知策略的程序性知识。这两类知识以图式的形式储存在学生认知结构中，对于其阅读非常重要。陈述性知识能促进阅读过程中字词的解码、词义的提取、语句的整合，还有对文本内容的理解。
人们常说：“语文的外延和生活的外延相等。”从认知心理教学来解读，它所传达的就是阅读学习与社会生活有着密切的关系，阅读者离不开对生活的认识和感受。
（二）指导学生开展阅读技能训练
阅读的技能最主要的是智慧技能（也称心智技能），其本质是应用概念和规则办事的能力。学习者需要借助概念和规则来指导自己的阅读活动。这里所述的“概念”指的是陈述性知识即言语信息，包括字词句篇等语文知识；规则指的是程序性知识即语法规则、修辞规则、逻辑规则、表达方式规则、语体文体规则、语用规则。学生只有充分了解并运用这些规则，才可能解决阅读中遇到的问题，掌握阅读技能，形成阅读能力。
前面我们在阐述“阅读活动的心理认知过程”时，将阅读活动分成四个子过程，其中字面理解过程和推论性理解过程实际上就是运用这些规则去把握文章。因此在语文教学中，教师应广泛地对学生按照阅读技能形成的规律开展上述规则的学习，辅之以必要的训练。
1.在阅读教学中应注意呈现关于“规则”的知识给学生。语文阅读教学最根本的目的是让学生明白文章是如何表达出来的，理解文章的内容接受其信息是目的之一但不是根本。教材中的篇章一般都会涉及上述规则。语法规则主要体现在句子的教学中。修辞方法规则体现在句子句群上外，有时是在整个篇章段落上；逻辑形式规则、表达方式规则、语体文体规则、语用规则更多地是体现在段落篇章上。在实践教学中，这些规则知识可以随着阅读教学逐步展开，根据学生的心智发展水平，要分阶段呈现。
2.教学中要通过科学的方式，指导学生开展对“规则”的应用性训练。
这种训练应一项一项地进行，逐步综合，最后达到对整个阅读技能的掌握。首先，开展词语理解的训练，逐步过渡到理解句意段意和文章结构。如果说阅读技能的训练是一个综合系统的话，那么这种分项训练组成该系统的子技能训练。认知心理学家认为，当人准备执行一项复杂的认知技能的时候，如果对构成该技能的分技能尚未把握或达到自动化，要成功顺利地执行整个技能是不可能的。我们在进行语文阅读教学设计，就应该贯彻这一思想。阅读训练应是一个有序建构的过程，由单一到多元，由简单到复杂。
（三）指导学生进行阅读认知策略训练
阅读认知策略也就是阅读学习方法，是学习者在阅读实践过程中不断习得又不断发展的认知结构。我们在前面提到的阅读过程中的理解监控这一子过程指的就是学习者为了有效地达到自己阅读学习目标而采用的一种自我调控的学习策略。学习论讲学习条件分为必要条件和支持性条件，学习者的阅读认知策略是支持性条件，它能帮助阅读者更有效地开展阅读。
关于语文阅读的认知策略主要包括，从方式上分朗读与默读，精读与略读，速读与复读，操作方法上有搜索关键字、确定中心句、主题句、中心段等等。传统阅读方式中的圈点勾画，就是一种有益的方法。在阅读过程中适当地对一些重点词句段进行标注，有利于把握阅读材料的信息量，加深对阅读内容的理解。
应该指出，这种阅读策略的获得也是一个循序渐进的过程。有的是学生在经验中自发习得的，有的是靠教师的指导式的教学获得的。无论通过何种方式，要根据学生已有的知识水平，心理成熟程度及认知结构，不能以一当十。否则阅读学习策略的教学就会适得其反。
阅读对学生言语能力的培养具有至关重要的作用。然而，语文教学的困境恰好体现在阅读教学中。因此，语文教学要科学化，高效化，要应对素质教育的要求，阅读教学是突破口。在阅读教学的理论研究和实践中，我们应该充分利用认知心理学的相关知识，对阅读教学的各个环节进行更深入的探索，提高教学质量，切实提高学生的阅读水平。
参考文献：
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[2]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社，1992.
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一、积极心理学的内涵和主要观点
一般对于国内的学者对消极心理学了解很多，而对于新兴的积极心理学了解甚少，但是积极心理学从诞生到现在的几十年里，对心理学的发展起到了不可忽视的作用，对于心理学的完善意义重大。
（一）积极心理学的内涵。积极的心理学是在美国发展起来的，它和之前的消极心理学有着本质的不同，它主要是通过利用心理学等方法和手段来发现人类的积极方面的特点，并加以发扬，使人们形成积极的、健康的人格，让人们的认知和情绪都向着积极的方向发展。当前的积极心理学的研究主要包括对人们的幸福感、乐观主义等一系列的主观层次进行详细的研究，研究人们的幸福指数和快乐指数等；然后就是对人们的个人的性格进行研究，主要就是个人层次方面，其中可以包括人们的工作能力、工作中中的人际交往、生活中的体验幸福等的能力；最后一个就是人类群体a的组织性的研究，研究人们的家庭、学校、社会等，主要包括人们的公德意识、人们的职业道德，社会的风气等方面。当然，这些研究还处于起步阶段，还不是很完善，需要进一步的补充和完善。
（二）积极心理学的主要观点。由于积极心理学诞生较晚，因此各方面的理论和研究还不是很完善，但是就现在的积极心理学的研究来看，积极心理学的主要观点主要有两点：积极心理学的价值追求和用积极和欣赏的眼光来发现每个人的积极人格。第一点的价值追求，积极心理学认为要将每个人的积极方面作为自己的价值追求，注重对人类的积极方面的培养，包括积极的心理，积极的素质，积极的思想等方面，这和消极心理学的价值追求是有区别的。第二点就是用积极的眼光来发现每个人的积极人格。积极心理学就是用积极发展的眼光来关注人类的情绪和幸福感，当然这还包括人类的积极人格，因为积极心理学认为积极的人格是积极心理学的基础和根本，只有积极的人格才会有健康的心态和心理，才会对社会、对他人有积极的态度。
二、积极心理学视角下积极心理学指导大学生的人格塑造
从积极心理学角度出发，拥有积极人格的人才能够更容易取得成功，更有利于自我价值的体现，这也是我们提倡用积极心理学的视角下来指导当代大学生的人格塑造。
（一）积极的学校指导环境。进入大学后，大学生的生活变得自由，学校对学生的关注度开始下降，但是由于我国一直以来实行的应试教育，使得进入大学的大学生身上存在很多的问题：当代的大学生对于自己的心理健康不在乎，对自己的人格和今后的发展模糊，经常出现一些消极的思想和心理。为了更好地塑造大学生的积极人格，就要对症下药。学校可以组织一些课外的讲堂来帮助大学生认清自己的问题，并且定期的对大学生进行心理健康指导，让大学生充分认识到积极的人格的积极影响。通过这些心理的训练来提升自己的心理健康知识，通过心理的指导和学校的努力，一定会改变大学生消极的生活态度，塑造当代大学生积极的人格。
（二）积极的社会指导环境。大学生进入大学后，也可以说是进入了半个社会，因此，积极的社会指导环境对大学生的积极人格塑造也会有一定的积极作用。但是当前的社会，对于大学生的心理健康问题关注度不高，社会上的心理咨询室也刚处在萌芽的阶段，并且我国的心理咨询师数量很少，这导致我国的社会心理服务体系供不应求，在这样的条件下，我们的社会可以在以后多组织一些心理咨询的活动，来对当代的大学生进行心理和生活上的指导，让大学生感觉自己生活的环境是积极向上的，让大学生积极的向社会上的良好风气看齐，提升自己的人格。
第一节 对学校教育的心理学认识
一、教育与学校教育:
教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。
广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
二、学校教育对学生个体发展影响:
学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。
㈠影响学生个体的社会化;个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。
㈡影响学生个体心理的发展:
现代教育的两条基本发展趋势:①终身教育;②自我教育三、教学与课:
㈠什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
㈡什么是课:是教学的基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。
中图分类号：C633．8
文献标识码：B
认知心理学是探索人们如何获取知识和使用知识的一门学问，自20世纪50年代中期以来，它随着信息论和计算机科学与技术、语言学、神经科学等学科的迅速发展而兴起，并成为发展最快的心理学分支学科之一。
认知心理学所探讨的问题，涉及人类心理活动的深层次心理机制及其过程，如人是如何通过感知觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程。对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题；人是如何运用知识来对自己的行为和认知活动做出决定并产生效果的。
当代认知心理学的研究成果对在教学过程中指导教与学的过程，提高教学质量有重要的启示。认知心理学强调学生学习时知识表征和信息加工过程是决定学习结果和学习效率的直接原因，把人看成主动的信息加工者。认为人脑在接收外部信息时不是消极的、被动的，他要用原有的知识和经验对这些信息进行选择、组织、加工、处理，抽取他们的本质，结合有关知识，选择其主要的、有用的信息把它们储存起来。这提示我们在教学中不能忽视学生的主体性。必须以学生头脑中的认知规律为前提去创设学生学习的外部条件，这些外部条件可以激起学生进行思考和记忆等心理活动。同时，对学生学习心理机制的研究还有利于我们改进学生的学习策略并培养学生的原认知技能。使学生能对自己的认知活动进行监控，学会如何学习。
对于化学学科课程而言，有机化学部分是相对独立的一个知识体系，学生在学习这一部分知识时往往会出现两极分化的现象，有些学生很快就能抓住该部分知识的学习要领，学起来如鱼得水，还有些却迟迟不能人门，导致所学知识如一盘散沙，无法开窍。现结合认知心理学相关理论从知识表征、学习策略和原认知技能三个方面来谈谈有机化学的教学，希望能在理论的指导下实践，有效地进行教学。
1 知识的建构与表征
知识的建构是刺激信息在人脑中的存储与组织的过程。知识的表征指知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。如何有效地建构知识并使知识表征最优化是提高学生学习能力的根本，因此在学习有机化学知识时要做到知识的条件化、程序化；网络化、系统化。
1．1 知识的条件化、程序化
在化学学习中，有一条最重要的学习思想就是“物质结构决定物质性质”，因此有机物基础知识的学习基本上是按照结构中官能团的分类进行编排的，每一类有机物官能团都具有特殊的性质，各类有机物的特殊反应也主要决定于它的官能团。学生在学习时就需要把所学到的具体物质与相对应的官能团的性质结合起来储存在大脑中，并能够举一反三、触类旁通，将陈述性知识转化为程序性知识。
如学习了最简单的烯烃――乙烯(能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色)，知道乙烯的官能团是碳碳双键，分析碳碳不饱和双键具有能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色的性质，由此及彼，可得知丙烯、丁烯等烯烃都有此性质。扩展到烃的衍生物和高分子化合物的学习中，也可推断出，若结构中含有碳碳双键，则易发生加成与氧化反应。
1．2 知识的网络化、系统化
学生把所学知识在头脑中组织起来，形成知识组块，构建良好的结构系统有利于知识的记忆和提取。有机化学的知识结构系统完整、脉络清晰，在课堂教学中，教师应注意引导学生理清知识要素间的纵横联系，分清知识的主干与分支，形成知识网络。
有机化学知识主要分为烃、烃的衍生物、有机高分子物质几大类，相互间能够转化，教师要鼓励学生积极主动地分析整理，这样有助于学生更深刻地理解有机物的各类官能团之间的差异与联系。如下图列出了烃和烃的衍生物之间的相互转化关系，结构清晰。一目了然。
2 学习策略的掌握与改进
学习策略是学习者为达到一定的学习目标、有意识的进行自我认知、反馈、调控和优选学习方法的一系列活动过程的总和，它可以分为认知策略和自我调控策略两大类，主要包括注意策略、记忆策略、精加工策略、组织策略、思维策略和自我调控策略(任务指向、自我指向)等。在教学过程中应结合教学内容选择恰当的策略展开学习。
2．1 激发注意的策略
注意策略指对进入大脑的信息进行选择，保证大脑有效的加工信息。教师可以通过情景设置或问题设计确立学习目标，强化焦点注意。使头脑保证警觉和知觉集中，能迅速地选择信息并对其进行加工。如：在学习乙酸酯化反应的性质时，教师通过乙醇与乙酸的实验来引起学生注意，在实验过程中，奇怪的化学现象(有油状液体和香味产生)会吸引学生，引起他们的好奇心，此时，教师不失时机、环环相扣的提问，可以激发学生深层次的思维，有利于知识的掌握。
2．2 增强记忆的策略
记忆策略就是记住学习材料或保持新信息的有效方法，包括识记、保持、提取等策略。若要信息在长时记忆中保持，就需要多次复述和信息编码。分类归纳是对信息进行编码的基本过程和依据。如：
通过这样的分类与官能团的性质比较，能有助于学生记忆的准确快速。
2．3 提高思维的策略
教师在教学中引导学生注重问题解决的思维过程，采用分析、综合、抽象、概括、演绎等思维方法，遵循从个别到一般，从具体到抽象，从简单到复杂的规律，抓住已知与未知的联系，使静态知识内化到动态的思维中去思考和认识。
如：羧酸的学习中，先认识了生活中常见的羧酸――乙酸，了解并掌握了乙酸的性质后，分析其官能团羧基的性质，推而广之就知道了羧酸类物质的性质。而作为酸，我们已经学过一些无机酸，可通过比较有机酸与无机酸的酸性加深对羧酸的理解。
3 元认知技能的培养
元认知指学生对自己学习过程的了解和对怎样处理进入学习系统的信息所做出的决策，具体表现为学生在进行认知活动时，能把握活动的目的要求，将自己的认知活动作为意识的对象，积极自觉地监控自己认知活动的进行，选择适宜的解决问题的策略，不断地取得和分析反馈信息，及时相应地调节自己的认知过程，坚持或改变解决问题的策略和方法。
培养学生的元认知技能可从以下三个方面展开：
3．1 制订学习计划
在展开相关知识的学习前，先明确学习的步骤和方法。有机物的学习往往是从最简单的或最常见的物质人手，展开一类物质的学习，从个体到一般，再从共性到个性。
3．2 开展自我评价
学生可以针对一定学习任务的认知要求，自觉地评价自己知识掌握的程度及存在的问题。学生的自我监控的培养要逐渐进行，使学生能客观、准确地评价自我并进行调整。
3．3 认识所学知识技能的有效性
学生需要充分地体会到所学内容与生活、社会的联系，认识到作业的意义和作用，这样可以激发学习的积极性，促进更加有效的学习。有机化学与现代社会的发展密不可分，高分子化合物的不断推陈出新为人类开拓出了一片新天地，学生能意识到这一点就能使他们了解所学内容的价值，提高了学习的主动性。
总之，认知心理学中的基本原理和观点对当今的教学模式、教学方法、教学评价等方面都提供了帮助，我们作为教师应该更好地去体会并加以很好的利用。
Abstract：Humanistic psychology advocates that education should aim to promote change and learning, Existence of the traditional education of our country, we should study in depth the concept of humanistic psychology, education, education reform, to find new ways and new methods
关键词：人本主义学习理论 传统教育 改革
Key words: Humanism theory of learning traditional education reform
作者简介：赵维娜 硕士 东北师范大学政法学院思想政治教育专业
一、人本主义学习理论的基本观点
人本主义心理学兴起于20世纪50年代末和60年代初，以马斯洛和罗杰斯为代表人物。人本主义关注的是个人的感情、知觉、信念和意图，他们感兴趣的是自我概念的发展，即人的自我实现。体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。主要观点有：
1、强调人的因素和“以学生为中心”
人本主义强调“人”的因素，相信学生的本性是好的，是积极向上的。他们强调在教育教学中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘潜能、发展个性和实现自身价值。他们主张老师在教学中，要以学生为中心，重视学生内在动机和需要，选择适当的教学内容，激发学生的学习动机。
2、促进学生学会学习并增强适应性
教学过程的重心是学会学习。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。传授教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不会帮学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求的“充分发挥作用”的人。
3主张意义学习及自发的经验学习
罗杰斯认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。
4、倡导学生的自我评价
罗杰斯认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。
二、我们传统教育存在的问题
1、教育模式
我国现行的教学模式基本上是授教式教育，以书本知识为主要内容，以课堂教学为阵地，以教师活动为中心，通过教师讲、学生听的方式，把书本知识传授给学生。以“灌”为主，教师独占讲台，课程成为传授知识的唯一阵地，这种单一的方式否定了人作为知识主体对客观存在能动认识的聪明才智和创新精神。
2、教育目标
在传统教育理论中，能力基本上局限于认知方面，主要是思维活动方面。对学生学知识的要求只是上课能听懂，课后能消化，考试出成绩。使学生养成了跟着教师走的依赖心理，一旦脱离了教师走上社会，在遇到实际问题而没有所学的现成知识时，就会束手无策
3、教育评价
分数成为衡量学生能力的唯一指标，造成学生片面追求分数，而忽视了道德提升和综合能力的培养，造成了许多“高分低能”的怪才。另外，学生从小到大都是在“外部评价”尤其是教师的评价中长大的，因此习惯于凡事都要教师说“好”心里才踏实，离开教师的评价许多学生就会产生一种无所适从的感觉，从而自我认同能力低下。
三、人本心理学对我国教育改革的启示
1、以人为本，培养学习者的创造性
人本主义心理学强调人的本性、尊严、理想和兴趣，揭示人的本质特征，人的内在情感，潜在智能、目的、爱好等等。我们的教育应以人为本，应构建生活情境相结合的模式，在教学过程中，应该尊重学生的人格，尊重学生的追求进步与发展的权利，用发展的眼光看待他们；应该充分调动他们的主动性、积极性、创造性，使他们成为知识和社会文明的再创造者，而不单纯是知识的消极接受者。
2、启发意义学习，着眼于学生的自我实现与自我发展
意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。这种学习要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。在没有任何强制的环境下，启发学生学会学习，而意义学习正是以学生为主体，自己计划、实施及评鉴自己的学习活动，按照个人主动学习的过程来发展个人的学习技能，实现个人目的或需要。
3、更换角色，建立平等民主的师生关系，倡导互动方式的多边性教学方法
人本主义认为理想的教师角色应该是学生学习的促进者、鼓励者、帮助者，教师应该充分发挥学生的主体意识，正确指导学生掌握知识经验的有效途径。教师应根据学生不同的需求创造情境，培养和发展学生自我指导的能力。而互动的多边性教学方法正符合了以上的教学情境，它不再局限于传统的单向和双向活动，而是强调一种多边活动，提倡师生之间、学生之间、教师之间的多边互动，从而使教学在单向、双向迈向多向交流多重互动作用中，形成一个立体型的信息交流网络。这不仅极大地调动了学员学习的主观能动性，发挥其特长，而且充分利用了成人学习者的现有经验，将其经验视为永不枯竭的教育资源。
4、改革评价，建立促进性自我评价方法
长期盛行的以分数为指标的外部评价忽视教育本身的特点和学习者的心理特征，已不适应并严重阻碍了教育的发展。促进性内部评价方法，即自我评价法，既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。学习者可以根据现实需要以及自我学习状况的差距，进行横向评价或纵向评价，对自身的能力、重要性和价值有一个比较清楚认知，然后发现不足，调整学习方式，进行下一步的学习，这样一种评价方式有利于学习者从一般受教到自我导向学习或自我组织学习的转变。
参考文献:
[1] 叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社2000年版
[2] 高觉敷：《西方心理学的新进展》，人民教育出版社2002年版
关键词：中小学；班主任；心理学
许多关于中小学生心理问题的调查报告都已表明，青少年心理问题趋于严重，突出表现在：自身心理素质低，如自卑、依赖、孤独、抗挫折力弱、能力培养缺乏，包括生活自理能力，人际交往和社会适应能力及自学能力，近年来发生在高校和中学校园的一些恶性事件，以及我校个别学生打架、男女交往过密等现象，追究深层原因，都与他们在中小学时代、家庭和学校忽视心理教育，人格发展出现缺陷有直接关系，当前青少年的心理健康水平的现状已给我们教育工作者敲响警钟，心理教育迫在眉睫！然而，当前的教师，尤其是青年教师，体罚学生的行为，对差生冷漠，偏爱成绩好的学生等现象普遍存在，许多教师的教育观念和教育行为需要改善，提高教育工作者的素质和教育心理理论修养是实施心理教育的首要条件，但很多教师缺乏进行心理健康教育的理论和方法，而开设心理教育课程有助于提高教师自身的心理素质。中小学心理健康教育的目标就是维护、促进受教育者的心理健康，提高全体受教育者的心理素质，增强全体受教育者的心理机能，并使受教育者的个性得到充分和谐地发展，从而为受教育者的全面发展提供良好的基础。为此，教育部在2002年下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
一、班主任普及心理知识是班主任新角色的需要
班主任普及心理学知识，学习必要的心理健康教育技术，除了能在很大程度上缓解广大中小学缺乏专业心理学老师这一问题外，还对班主任做好本职工作有着非常大的帮助。甚至可以这么说，在新的形势下，不懂心理学的班主任，很难成为一个新时期的合格的班主任。
首先，必要的心理学知识有助于班主任防患学生心理问题于未然。班主任几乎天天与学生打交道，最清楚学生的情况。如果班主任能够较为系统地学习心理学知识及必要的心理干预方法，就能敏感地发现一些学生的心理问题并采取相对较为专业的心理干预手段，防患学生的心理问题于未然。
其次，必要的心理学理论和技术，将有助于班主任自觉地、有意识地运用这些心理学知识，帮助学生提高心理索质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。比如可以有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。在新生的入学教育阶段，可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快更好地适应新环境。
第三，心理学知识有助于班主任形成以发展为理念的教育思想。教育心理学的一个非常重要的理念———发展，发展性理念一是要为学生的可持续发展打下坚实的基础；二是要让每一个学生都得到发展；三是要促进学生的全面发展；四是坚信每一个学生都会发展，都有发展的潜力，因而要最大限度地开发每一个学生的潜能。换言之，心理健康教育不仅要让少数有心理问题的学生恢复正常，更重要的是促进大多数正常学生有更好的发展。
最后，心理学知识有助于班主任形成以学生为中心的心理教育思想。传统教育(如凯洛夫的教育学)在很大程度上强调的是以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心，而心理教育思想则强调以学生为中心，坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性“，使学生成为自主自动的思想家”（布鲁纳语）[3]。
二、对开展心理学教学实践的思考
目前，心理学教学的实施还存在着缺少专业的心理学教师，大部分教师缺乏心理学知识等具体问题，无法了解学生的心理状态，这给教师的日常工作，特别是做学生的思想工作增加了难度，要改变状态，首先要加强教师的心理学进修，不断提高教师自身素质，做好这一点是解决问题的关键，教师了解一定的心理学知识，掌握一定的心理辅导技巧，比如：青少年发展心理学原理，如何进行团体心理辅导等，这是非常必要的，所以学校要给教师创设学习的空间，培训、进修，请专家开讲座，外出交流取经，这些都是行之有效的办法，另外，教师要加强师德修养，要提高自身素质，不要在有意、无意间给学生造成伤害，教师对学生的伤害往往是无法弥补的。
三、结语
心理教育课的开设已势在必行，但必须认识到一点，心理教育不是心理辅导教师一个人的事，也不是开设一门心理辅导课，或建立学生心理档案就能解决问题的。心理教育并不是脱离课堂教学而孤立开展，事实上课堂教学是学校心理教育的主要渠道，比如在教学过程中，各科教师应有意识地充分挖掘教材中心理教育的成分，重视对他们健全人格因素的评价和引导等，真正的心理教育就象“春雨”一样“润物无声”，只有教师对学生赋予爱心、耐心、细心、乐教敬业，了解和尊重学生的个别差异，发挥学生的主体性，按照青少年身心发展的规律和特点组织教学，将心理教育有意识地寓于德、智、体、美等教育中，才能使学生的整体素质得以全面发展。
参考文献：
［1］zhidao.baidu.com/question/76875816.html?fr=ala0
1989年联合同教科文组织首次提出“创业教育”的概念，1999年，国务院在《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次明确提出“加强对教师和学生的创业教育”，加强创业教育核心是培育创新。当前人类已进入知识经济时代，知识经济的基本特征就是知识不断创新，知识创新已成为时代的要求。创业教育的目的之一就是培养全面发展的创造型人才，知识创新则是进行创业教育的基础，而知识创新又必须依据科学的规律。从认知心理学的全新视角，探讨知识创新的本质内涵和结构等因素具有重要的理论价值和现实意义。
一、知识创新的内涵
研究知识创新的内涵，很自然的前题是要探讨知识的内涵。从认知心理学角度而言，知识一般分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识是指有先后顺序活动的类型知识，包括一般领域策略性知识和特殊领域策略性知识。一般领域策略性知识又称“弱方法”，能跨领域应用，可以通过手段的分析法、分解法、递推法和前推等途径获得。相对特殊领域策略性知识而言，它效果较差，时间较长；特殊领域策略性知识又称“强方法”，主要包括自动化基本功能和特殊领域中决策能力策略。陈述性知识则主要是指关于事实性资料的知识，如人名、地名、名词解释以及定理规律等，即会说的知识，包括命题形式、表象、次序和认识范畴等。其中，认知范畴是通过图式知识即一类事物所共有的特征来识别外推，从而作出快速应对。陈述性知识是学校知识教学的主体。
知识创新必然涉及创造性，创造性实际上是心理学中最笼统、最含糊的术语之一。创新是指在第一次遇到的情景中，在没有现成的知识可利用的情况下，通过决策的举动，将问题转化为可以解决的形式。创新一般分为真创造和类创造，它们都是一种产生某种独创性成品的活动。真创造是针对人类的历史而言，产生了具有人类历史首创性成品活动；而类创造则是从个体角度而言，也产生独创性成品，但这种成品在人类历史上并非首创，而是就个人历史而言，其成品才有独创性。真创造和类创造所表现出来的思维认知能力在本质上是相同的。所以，创新实际上是人人皆有的一种潜在的心理能力。
知识创新是知识的变革。这种变革是对传统的扬弃，是不断地革新旧知识观，制定并提出新知识观，同时赋予知识新的职能和机制。知识创新是项复杂的系统工程，它涉及社会、政治、经济、文化诸多领域。仅从心理学角度而言，它就涉及观察力、记忆力、思维能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、兴趣等非智力因素，各种要素之间盘根错节，相互制约。知识创新就是知识集体结构、功能的改善过程，是一个一体化的复杂的系统渐进的工程。所以，知识创新也是一个艰难的递进过程，它必须经历长时间的提炼和凝结，不是一蹴而就的。
二、程序性知识的知识创新
程序性知识是会说的知识。程序性知识可用产生式来表现，即一系列条件与反应的有序结构，从而引发行为，在一个已经形成的有效产生式里，行为之中隐含着控制过程。程序性知识可以通过命题过程获得图式，和组织化途径获得，所以，程序性知识的创新应从图式即记忆中的命题网络结构着手，增加表象储备，以便更有效地形成图式，对知识进行有意义的分块，拓展短时间记忆空间，突出提取线索，使知识搜索更富有针对性。明确有关特征，克服无关特征的干扰，并不断地优化、改善原有的图式，以形成创新知识的新图式，通过学会使用知识，并以其为指标，对知识进行有效迁移，进而获得知识创新。
掌握技能是程序性知识殊程序知识的知识创新的先决条件。因为自动化技能的获得，其前提便是掌握子技能。如同准备执行一项复杂的认知操作，若对其中部分技能尚未把握或未达到标准，要成功完成整个操作是不可能的。无论在美国心理学家加涅的学习层次论，还是适应个别差异的“掌握学习”中都渗透了这一思想。加涅从需要传授的技能中分解出它的子技能，从这些子技能中再分解出它们的子技能，旨在保证让每个学生学会必要的前提知识，从而为复杂的新的知识创新做好充分的准备。在此基础上，促进各因素的优化组合，为知识创新创造条件。
三、陈述性知识的知识创新
陈述性知识是会做的知识。陈述性知识创新通过组织化和精加工而获得。所以，从总体而言，陈述性知识的知识创新必须理清已有知识的结构，使原有知识有组织性，通过知识编码、处理、贮存，形成科学有序的网络结构知识，从而更有利于形成有体系的组织网络，有利于形成知识创新的前提条件。从陈述知识的内部要素而言，加强知识创新必须优化命题网络：研究表明，人脑中存在着命题网络，但必须进行有效的提炼组合，突出“知识汲”，促进联想，从而促进知识创新。若个体虽获得大量的言语信息，但却没有将它们表现得井然有序，那么连起码的理解、调用、筛选都做不到，就更谈不上知识创新了。同时，注意知识的表象和次序，这样打利于节省记忆空间，有利于知识之间的联结。
知识创新时常需将陈述性知识向程序性知识转化，即头脑中已形成产生式规则，经过相应学习，将原理的陈述表征分为体现在产生式规则中的程序性知识。要实现知识创新，就必须学会使用知识，由陈述学习向策略学习转变，通过练习，将一定规则的言语陈述转为指示自己解决某个局部问题的程序。
四、创业教育与知识创新
创新不是凭空想像，创新必须建立在一定的知识基础上，也就是说创新离不开知识。同样，具有创新知识的人，离不开知识创新的技能和策略，这为今天的学校创业教学提出了一个现实性的课题。所以，创业教学应注重以下几点：
1 重视教学创新情境的创设和发生机制的生成
知识创新不仅是一种教育理念，更是一种操作系统。认知心理学认为：仅向学生呈现抽象定义而不提供具体实例，学生就只习得“死知识”，掌握这种死知识的学生是无法进行知识创新的。而学生主体性的形成，必须在一定的情境和环境中进行，这种情境的创设需要依靠教育者特别是教师的努力。知识创新教育下的教师本身就应该是创新人格的具有者。只有教师通过创设学生的主体实践活动情境，努力促进学生自主性、主动性、创造性地发挥，使学生形成自我发动、自我选择、自我组织、自我辅导和自我评价等一系列自我教育能力，才能使学生真正成为具有创业素质的人。在这当中尤其要注重程序性知识即动手能力的培养。心理学研究表明，右脑具有填补和产生直觉突破的创造性，左脑则可检验直觉和把直觉转化成其他逻辑语言。如果创业教育能够改变那种传统的单纯重视左脑的言语思维的做法，加强对动手能力的培养，则“人们不仅能够体验到生命智能方面的力量，而且能够体验到生命的情感方面的意义”。
2 扩大学生知识面，增加知识创新和创业教育的表象储备
“台上一分钟，台下十年功”，没有足够表象储备，知识创新和创业教育就是无本之木、无源之水。所以，扩大学生知识面，增加知识创新的表象储备，是知识创新和创业教育的前提条件。作为创新教育的一个基本功，必须增加学生的知识量，扩大知识面，这对学校的学生来说尤为迫切，因为许多学生知识面不够宽广。若忽视这一点，只追求表面的创新，那么这种浮躁的创新是没有根基的，甚至根本就不会有真正意义上的知识创新。因此，应把扩大学生知识面作为基本出发点之一贯彻落实到日常具体的创业教学工作之中。
关键词：音乐认知心理学 读谱 视觉信息 听觉信息 内心听觉
音乐认知心理学是音乐心理学与认知心理学的交叉学科。它是研究人对音乐的感知、意识、学习、记忆、思维、想象等心理过程的一门新兴学科。作为音乐心理学的一个分支，音乐认知心理学不仅能够帮助我们了解和解释个体在音乐学习过程中是通过听视觉的生理感知、信息整合并加工、信息有组织地获得和储存以及对知识的检索和运用等多个步骤组合而成的，并且有利于帮助人们学会积累这种音乐认知经验，从而提高人们的音乐学习、创作、情感和审美等多种能力。
一部钢琴作品从了解音乐背景和音响资料、认识音乐、理解音乐、背谱到上台演奏，是一项复杂的综合性作业。如何让学生在有限的时间进行最有效果的学习？认真、仔细、严格和准确地读谱是一项习琴过程中最为基本的能力。
把钢琴读谱教学和音乐认知心理学理论结合起来，使学生在学习过程中发挥主观能动性，知其然更知其所以然。同时也使学生能够以审美的态度充分联想，促进其钢琴演奏技能得到提升，最后在钢琴表演时发挥极佳的成绩。
一、准确读谱的重要认知心理前提――注意力
钢琴家吉泽金曾说：“如果连续练琴数小时，而不集中注意力去聆听和思考，这无异于浪费时间”，①“但是，真正在课堂上积极进行精神劳动的人实在太少，对学生集中注意力聆听这方面的教育也远远不足，我让学生们为了学习集中注意力……这样可以保持思维灵活。”②
何为“注意”？如何能够集中“注意”？所谓“注意”，指对某事物现象或某心理内容有较之其他事项更为强烈的意识要求。③把“注意”集中在学习本领和完成任务最必要的信息上，这种能力对每个人的成功率有决定性影响。毫无疑问，在音乐活动中，“注意”有着极为重要的意义。教师常常会发现，有些学生不能长时间地将注意力集中在同一件事物上，他们也许会因一只叮在墙上的蚊子而分心。
把注意力持久地集中在同一件事情上的确不是一件容易的事。据心理学家的测试，人的注意力稳定期只有11秒。在钢琴教学过程中，很多教师非常注重学生是否足够勤奋，是否每天练习很多时间，忽视了学生接受信息过程中的专注程度，忽视了学生对处理视觉符号的思维练习。
教师应当时刻提醒学生，在练琴时有意将习琴时间分段，并且把注意力集中在当前必须获得的音乐信息上。例如，卡尔・莱墨尔认为：持续地注意大约二三十分钟后就会感到疲倦，这时如果再继续练琴已没有什么意义，很难再达到预期效果。④因此，习琴者可根据自身实际情况，妥善地安排好练琴时间。可以考虑在初学一部作品时，集中注意30分钟左右，之后适当休息，让大脑彻底放松，再开始练琴，并可在此时重温刚才练习过的片段。
教师还应当提醒学生，在练琴时只能把注意力集中在特定的学习目标上（如分段练习、多声部音乐中的声部进行、音色听辨、对动作技术的分析等）。很多习琴者都希望短时间内能面面俱到，能一口气背谱，同时又要纠正指法、改善音色、调节手腕放松以及掌握节奏等，但这是不太可能的。正如德国音乐家雷娜特・克洛佩尔所说：注意力飞快地不间断地从一项跳到另一项以进行视觉信息的处理，而这种可能性不大。⑤因此，我们应放低要求，一个一个地解决问题，不可心急。
最后通过不断练习，把某一组信息吸收、理解，并形成一种“自动化”之后，再把注意力集中在下一个地方。例如，在练习多声部音乐时，通过练习把一个声部自然地储存进记忆中，这时，注意力才可以跳跃到其他声部，使正在注意和记忆中的声音同时出现，形成一种经过归纳后的有连续性的整体。因此，多声部音乐应该分声部练习，只有当一个声部熟练之后，才能加上第二个声部，继而第三个声部等。这样“注意”才能合理分配。
二、准确地获得谱面信息――视觉信息的反馈
众所周知，乐谱是作曲家留给人类的“公开信”。作为音乐信息的载体，乐谱对演奏者来说几乎是唯一的直接认识对象。⑥尽管从音乐赏析的角度来看，听觉信息被认为是接受音乐信息的直接对象，但从演奏者的角度来看，由于钢琴乐谱的立体性、复杂性和规模性特征，在演奏篇幅较大或织体复杂的钢琴作品时，视觉符号的思维能力变得尤为重要。
人对音乐认知的心理加工过程可分为感觉、知觉、认知三个阶段。感觉，涉及到将冲击我们的感觉受体（例如，耳蜗上的毛细胞、眼睛上的视网膜等）的能量进行转化的过程。特定的感觉（比如乐谱对视觉的刺激）是与神经活动相联系的。它由感觉输入的信息引起，并“显示”在与受到刺激的感觉器官相连的皮层区域（听觉皮层接受区、视觉皮层等）⑦。在实践中，感觉信息（视觉信息或听觉信息）获得越多越准确，那么知觉这些输入的数据以及理解并运用这些数据（即我们对信息的理解、记忆和学习思考）的准确性就越强。也就是说，我们应尽可能准确而细致地读谱，接收、理解和思考谱面上所有的要求。
在实际的钢琴教学中，教师经常会发现并直接指出学生认谱的错误，如音高、节奏、调号、表情术语等错误。但是，尽管教师在课堂中一再指出这样或那样的问题，学生的读谱能力仍然没有得到改善和提高，同样类型的错误还会反复出现。如何能才够让学生形成准确地传递谱面信息的习惯？
教师在学生初学时就应严格要求他们正确看待读谱。实际上，任何一个有意义的动作，如果不被感官印象所接受便无法掌握。⑧因此，弹琴这一动作能否做好，关键取决于读谱――这一感官印象能否准确而全面。但是，大多数学生误以为练琴只是手指运动，因而造成了还没有看清楚乐谱上的要求，就急于动手弹琴的习惯，最终导致只看见音符却没看见记号的坏毛病。所以，改善学生读谱的态度至关重要。
正确的读谱习惯应当是教师在钢琴教学的初期阶段和学生一起视奏时就培养起来的。当拿到一首新的乐谱时，教师应当提醒并向学生提出明确要求――看清楚钢琴乐谱中一切直观的信息，如音高、时值、指法、调号、拍号、节奏、句法、连奏断奏、表情记号、音色音量、速度、踏板等各种记号。这些谱面信息并不难掌握，只要细心和严谨就能完成。
正确的读谱不仅需要具备相关的音乐基础理论知识，还有赖于丰富的音乐史论背景知识和一定的和声、曲式、复调方面的知识，这就需要教师在长期的教学过程中给予特别的关注与训练。⑨教师应当指导学生学会分析乐谱，如分析音乐家的风格、音响力度的比较、和声色彩的变化、调性的关系以及作品结构等等。这种深层次的谱面信息并不是直观的，而是需要我们通过思考、比较和分析来获得的。
正确的读谱还应做到“视觉提前”。视觉思维必须尽量提前于手指动作，使视觉信息积极加工，并向手指下达指令，缩短大脑对信息的处理时间，视觉思维提前得越多，处理乐谱信息的可靠性就越大。如果我们在练琴时，能一直保持提前准确地读谱一两个小节，音乐效果将更加趋于完善。
三.准确地获得听觉信息――听觉信息的反馈
“大多数运动的效应可以直接为感觉器官所感受、认知，这种感受和认知是以大脑‘反馈’作用为渠道。……由乐器演奏的音乐，通过耳朵去感知，这是一种听觉上的反馈。”⑩这种听觉反馈很重要，例如在钢琴弹奏中有一串音符的音色不够理想，通过听觉信息反馈后进行修正，最终可以得到改善。
因此，耳朵的倾听是钢琴演奏过程中至关重要的环节，正确的读谱是以视觉信息为基础，同时良好的演奏需要敏锐的听觉来反馈。因此，读谱是否准确只能依靠听觉的信息反馈。
对于演奏者来说，严格的自我倾听是对读谱能力的反馈和检查。首先，在钢琴的教学中，除了要求学生学会仔细地读谱，教师还要重视听觉的训练。虽然许多学生可以依靠听觉辨认出单纯的错音、明显的节奏和错误，但是要达到能准确地表达谱面上所有的信息，仅仅听到这些错误还是不够的。其次，对听觉能力的培养也不是一朝一夕的事情，应当在初学钢琴时就有意识地培养学生分辨不同和弦色彩和不同触键所带来的音色变化以及分辨不同力度对比和音质特点。例如，巴赫的第一首C大调《二部创意曲》，教授学生在弹奏时可用柔和的触键方式奏出连音，让他们听到连音效果，找到钢琴“歌唱性”的感受。
如果一直坚持让学生学习有意识地、仔细地、细致地倾听自己的演奏和其他示范资料，并提示他们注意其中细微的差别，使他们以自我批评的态度听自己的演奏，以自我检验的方式不断地控制自己的触键，并且逐步建立起对音色、音质和力度等因素的分辨能力和想象空间，学生很快会在触键和音乐表现方面找到新的兴趣。
四、内心听觉的升华――想象、加工及再创作
内心听觉既是演奏过程的深层次环节，也是读谱过程中的最高级别。它真正体现了不同的个体对同一首作品的不同感受和体验，既可以体现作品的所有谱面信息的同一性，又能够诠释演奏者对作品不同的理解。
这是一种通过读谱，把谱面上的音符转化为实际音响的内心听觉想象。它让所有的视觉信息都储存并调动起来，并且通过个人的理解、想象进行加工和再创作，来指导钢琴弹奏。德国演奏艺术生理心理学家雷娜特・克洛佩尔认为内心听觉是一种预期。预期，是指在运动之前，神经系统便已做好各种各样的准备。这里的准备是指在动作实行之前，可能存在的先入为主的意念。⑪
在钢琴演奏中，演奏者对作品的音乐效果应做好预先的估计和准备，如力度、速度、音色以及其所有细节和整体。这种感觉正如钢琴家赵晓生所述：“‘耳’的第二层功能，即运用演奏者长期积累的对音响的感觉和经验，在演奏前事先于内心中‘听’到整个演奏结果、自己所希望的效果的能力，可称为‘冥听’”⑫。
良好的内心听觉能力需要充分地储备大量音乐信息。习琴者应积累大量的音乐会、音响资料的欣赏和聆听经验以及不同的音乐家对不同作品个性的处理，并且牢记这些极具表现力的声音。教师可在不断的倾听和比较中训练学生的听觉敏锐性和鉴赏水准，逐步提高学生的听觉想象空间、听觉色彩分辨能力和听觉审美能力。
此外，习琴者在弹奏前事先想象或听到整个音乐信息和音响效果，而且应具体感受到作品的每个细节。之后，认真仔细地聆听自己的演奏，并将实际的音响信息与想象中的信息进行比较，力争逐步缩短二者的距离。
总之，从音乐认知心理学的视角来看，上述的四大方面是读谱过程中不可割裂的，它们相互影响相互制约。作为钢琴弹奏过程中最基础而又贯穿始终的练琴方式――读谱，既是对音乐认知心理学研究领域的引申，也是对钢琴读谱教学的多元化开拓。笔者相信，在音乐认知心理学视阈下展开钢琴读谱教学研究，必将推动和促进双方领域的发展。
(注：本文为江西省教育科学“十二五”规划课题项目《音乐心理学视阈下的高师数码钢琴集体课教学实践与改革》和江西师范大学校级课题《关于高师钢琴专业中国钢琴作品的理论探讨与实践研究》阶段性成果，项目编号：10YB288）
注释：
①②④卡尔・莱墨尔.现代钢琴演奏技巧[M].上海：上海音乐出版社，2008：3，5，34.
③林华.音乐审美心理学教程[M].上海音乐学院出版社，2007：74.
⑤⑧⑩ 雷娜特・克洛佩尔.演奏艺术的生理心理学津要[M]. 上海：上海音乐出版社，2009：23，14，8，11.
⑥⑨樊禾心.钢琴教学论[M].上海音乐出版社，2007：14.
⑦多纳德・霍杰斯.音乐心理学手册[M].湖南文艺出版社，2006：139.
赵晓生.钢琴演奏之道[M].世界图书出版公司，1999：35.
参考文献：
[1]雷娜特・克洛佩尔.演奏艺术的生理心理学津要 [M].钱泥，译.上海：上海音乐出版社，2009.
[2]多纳德・霍杰斯.音乐心理学手册 [M].刘沛，任恺，译.长沙：湖南文艺出版社，2006.
[3]卡尔・莱墨尔，瓦尔特・吉泽金.现代钢琴演奏技巧[M].姜丹，译.上海：上海音乐出版社，2004.
[4]赵晓生.钢琴演奏之道[M].上海：世界图书出版公司，1999.
[5]林华.音乐审美心理学教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2005.
[6]樊禾心.钢琴教学论[M].上海：上海音乐出版社，2007.
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