时间：2022-11-17 00:05:16
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小组学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、开展课堂教学研究
1、切实抓好本校数学优秀教师、骨干教师的带头作用，提高本校数学教师的教学技能。教师之间要互相帮助，取长补短，要加强协作活动，青年教师要大胆尝试，勇于创新，不断实践，善于总结。争取学校之间的联研活动，切实研讨课堂教学的效率问题，探讨教师集体备课活动的新路子。
2、提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将继续坚持每周四的教研活动，采用理论学习、座谈交流等形式开展有针对性和实效性的教研活动，教研活动以听课+交流+反思的过程进行，通过上公开课——组织听课——讨论评议，课后写好课后反思，以此改进教学方法，深化教学改革，共同提高教育教学水平。
1 2 3 4二、加强教师备课质量的提高
1、努力提高老师们的备课能力，坚持周前备课，教案的备写要规范化，教案的设计要结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等等。
2、教研组将组织人员，对教师备课情况和教案使用情况进行调研，切实改进只用教学策略的形，不落实策略的精神的现象。本学期将对优秀数学教案进行评选。
三、抓青年教师的指导与培养
1、切实组织好青年教师的“青蓝工程”，让新教师在最短的时间内熟悉小学数学教学的一般规律，让青年教师尽快的成长为学校的优秀教师。教研组要切实落实好对青年教师的领路工作。组织青年教师研究活动有：骨干教师引领作用、教科研工作培训等。
2、本学期我校将进行常态下的青年教师课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采用推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，切实提高青年教师课堂教学实效性。
四、加强学生作业管理
本学期我们将继续严把作业质量关，对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精选、精练、精批、精讲”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，调动学习积极性。作业批改要及时、认真、细致、规范，不允许错批、漏批的现象发生。对学困生的作业要尽量做到面批面改,及时辅导，以增强学习信心，提高学习成绩。具体要求如下：
1 2 3 41、课堂作业：教师在课堂上要尽量留出时间让学生做作业，教师对部分学生的作业要及时批阅，及时鼓励学生做好作业的信心，调动学生做作业的积极性。作业的书写必需用正楷字，批改要当天完成，每个学生的作业每周至少有一次鼓励性的评语。
2、家庭作业：一、二年级学生不留书面家庭作业。三至六年级应按规定布置家庭作业。强调分层要求，提高正确率。即：有些题目有些学生可以不做；凡要求做的题目必须书写认真、解题正确，还要保护好作业本。这是习惯培养，是提高学生认真做好作业的责任性的有效举措，很重要。家庭作业的批改可以采用多种形式完成。（家庭作业的量一定要和其他老师协商布置）
3、数学周记：本学期我校开始尝试进行数学周记的训练。每学期10次，低年级不设置数学周记，中高年级可以适当开放些。
4、基础训练：除了作为书面作业详细批阅以外，其余部分必需全批全改。
5、实践作业：一方面要根据教材内容、学生特点布置统一的比如测量、购买、调查等应用知识与技能的内容，另一方面要指导学生用恰当的方式来表达实践性作业的内容。切忌用单纯的计算练习代替实践作业。
五、提高学生学习的兴趣，加强培优补差工作
13年年底，江苏省徐州市首次提出了学讲计划，学讲计划的中心任务是要求学生学进去、再讲出来，其宗旨是先学后教，其突出特点是突出学生的主体学习地位，力显学生的主动学习和合作学习。不难看出，学讲计划在先前课改教学模式更上一个新台阶，为新课改的学生怎么自学、如何合作指明了方向和课改的航向。本文以《中心对称图形》的“平行四边形”为例，就初中数学教学中，如何开展学讲计划下的小组合作学习问题，进行了简要的探讨。
1 “学什么，怎么学”――学讲计划的前提
学讲计划，“学”是“讲”的前提。那么“讲什么”是“怎么讲”的基础。只有知道和明确“讲什么”才可能“怎么讲”如果说讲什么是内容，怎么讲是方式、形式，那么，形式要以内容为基础，没有内容，形式也是空洞的形式，毫无意义之说。因此，“讲什么”为“讲”落到实处。
1.1学什么――目标清晰
学讲计划关键在于“学”和“讲”。很明显，学生学什么是讲什么的前提和基础。“学什么”的问题，关键在于教师根据教材和学生实际，布置学习任务和学习预案。学案的设计应体现本节课所要学习的重点、难点和考点。
如，对于《中心对称图形》的“平行四边形”这一课时，学习任务的布置可以通过学案或任务单的形式呈现给学生，利于学生课前预习、课上交流。
1.2怎么学――方式明确
对于教师课前设计的预习学案，最好能明确哪些题是独立思考题，哪些需要小组合作，也就是说，在学案上体现出来怎么学，是自学、对学（两人一组）还是小组合作。如预习学案中的思考题：在小学时，我们通过观察、操作认识了平行四边形、长方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四边形，平行四边形的性质是什么、平行四边形是否中心对称图形等，让学生围绕这几个问题展开自主学习、或小组合作讨论。
对于平行四边形是不是中心对称图形的问题，可以引导学生以小组的形式合作、实验、尝试而动手做一做，看一看。引导学生在合作中做，在做中合作，培养学生的合作意识和实践能力。如O是平行四边形ABCD对角线AC的中点，用透明纸盖在图形的上方，描出平行四边形的图形，以及对角线AC，用大头针定在O处，将ABCD旋转180°，结果会发现什么？这个环节应该两人一组合作完成。
2 “讲什么，怎么讲”――学讲计划的重心
在学生明确了学什么、怎么学，也经历了自主学习、小组合作学习的过程后，对所学的知识有所了解。在“学”的过程中，一定有学生学不会的，那么，“讲”就显得尤为重要。也就是说，对于“讲”的问题，也就是“讲什么”、“怎么讲”的问题，讲什么、怎么讲是学讲计划的重心和关键，通过“讲”，让学生有所得、有所获。
2.1讲什么――讲到实处
众所周知，学讲计划关键是让学生学进去，然后再讲出来。通过自学、互学、小组学习等方式，把所要学的知识自主构建，然后再把自己所学到的知识给同伴、小组其他成员或班级全体学生讲出来，以达到互学互助、相互质疑、共同提高的目的。那么，“学什么，怎么学”是学讲计划的前提和基础。
（1）讲疑点。在开展学讲计划的过程中，往往存在着走形式、走过场的现象，随意抛出问题互相说几句也就是学和讲了，明显流于形式，学讲没意义。在自主学习和互学中，对于学困生的疑难问题，首先是“讲”的主要内容。如对于上文提到的平行四边形还有哪些性质，有的学生可能不会，那么，学生给别的学生“讲”，让其他同学在接受他的观点时，不断提出质疑、更好地理解学习内容就显得尤为重要。
其次，对于巩固练习环节，让学生讲出来也是必要的；再者，对于课之伊始的课前预习交流，“讲”更见其必要性；在课之即将结束，“讲”出自己的所学、所得也是不可忽略的环节。
（2））讲方法。讲学习方法是“讲”的核心。如对于平行四边形是否是中心对称图形的问题，判定出平行四边形是中心对称图形，那么判定的方法是什么，将观察、实验的具体操作方法和过程讲出来，“利用旋转法而得出”，可以让学生感受知识内容形成的过程，对于其他学生也是促进，给他们以借鉴和点拨。
对于，旋转平行四边形后，发现平行四边形是中心对称图形，那么，平行四边形还有哪些特点的问题，讲出来更有意义，因为是这节课的重点。平行四边形ABCD沿着AC的中点O旋转180°后，A和C重合，C与A重合；B与D重合，D与B重合等。方法应点到实处、讲到关键点处。
2.2怎么讲――讲到关键处
（1）使用数学语言。对于平行四边形的性质，引导学生用数学语言表达出思维的过程，也是讲什么的重中之重。
四边形ABCD是平行四边形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四边形ABCD是平行四边形
OA=OC， OB=OD
这样讲的目的是为了使用数学语言，用数学思维角度去发现、提出、分析和解决问题。
我校体育组由5名教师组成，两位是五十几岁的中老年教师，一位是三十几岁的中青年教师，另两位为刚参加工作不久的新体育教师。对于中老年教师来说，具有丰富的教学、教研、及带队训练的经验，但在新的教育理念、新知识的更新，尤其在先进的教学设备、仪器运用上要投入较大经历来学习与适应；而对于新教师来说，刚好与中老年教师相反。新的时代呼唤新型的科研型教师，现在的教育只有走科研兴校、科研兴教的路子才能顺应时代的要求，才能培养出顺应时代需求的人才，在此背景下，我校体育组教师也只有不断学习、不断充电，发挥团队力量，走学习型团队的路子。
转眼，一个学期很快就过去了，一学期来，体育组全体教师能团结一心、群策群力，充分利用教研组全体教师的智慧和能量，踏踏实实搞好体育教学工作，积极开展组内教研活动，蓬勃开展校园群体活动，认真抓好运动队的训练及比赛工作。现对这学期的各项工作进行总结，汇总成绩，发扬优点；找出不足，提出建议与整改措施，继往开来，再创佳绩。
一、 教学方面
一学期来，体育组全体教师能扎扎实实地上好每一堂体育课。首先，开学初组织本组成员进一步学习新课标，依据我校实际，制定确实可行的各类教学计划，严格执行各类计划，按计划上课；其次，重视备课，写好教案，认真上好每节课，切实提高课堂教学质量；三是抓好学生的体育常规教育，让学生掌握基本的运动技能，在教学过程中，始终把安全教育放在重要位置来抓，并有机地结合爱国主义、集体主义各类德育教育。今年，我组迎来了一名刚大学毕业的新体育教师，针对学校体育组师资队伍新形势，我们组形成两名中老年教师带一名中青年教师带两名新上岗教师，进行了两组师徒结队，我们着眼点是以老带新，以课堂教学为主阵地，相互听评课，让新教师迅速进入角色、迅速入门、迅速上路。
二、教研方面
踏踏实实地开展体育教研活动。制定体育教研计划，并按计划组织开展教研活动。本学期我组教师积极参与各级各类组织的各项体育教研活动，外出听评课达20余节次；由我校承担的两节区级体育教研课，受到与会教师一致好评。同时，我组教师在加强教研的过程中，认真加强理论学习，并联系自己实际进行理论升华，大胆动笔，踊跃投稿，所撰写的教研文章、通讯在各类刊物、网站共发表80多篇。
三、训练方面
坚持抓好校田径队和篮球队的课余训练工作。台上一分钟，台下十年功，要想运动队出成绩，必须常抓不懈。在抓运动队的训练中，我组教师起早贪黑，每天最早出现在操场上，最后一个出校门，训练中相互学习，共同研讨，针对不同情况及时调整训练方案，坚持走科学化的训练、系统化的训练、长期性训练的路子，做到训练有计划、考勤有记载、修改有笔记、月月有总结。同时也要求教练员要时刻关心队员的生活和学习，不断加强队员的思想品质、道德意识、集体主义精神等方面的教育。一分耕耘，一分收获，在我区召开的第20届小学生田径运动会中获得团体总分第一名的骄人成绩，并获得14个单项第一名，破两项记录的不俗表现。
四、群体活动
为保证学生每天一小时的体育锻炼时间，全校学生的日常两操活动也常抓不懈，给学生活动时间，锻炼的机会，我组先后组织举行了我校秋季田径运动会、学生冬季长跑活动、全校体质评估的摸底与成绩汇总、学习并推广第三套小学生广播体操《希望风帆》。
五、学习方面
积极组织体育组教师认真学习学校体育工作的有关文件和通知。具体有****中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》；实施《国家学生体质健康标准》的通知；通过学习，全体教师明确了学校体育工作的指导思想，提高了对体育工作的认识，坚定了日常体育工作的信心。
六、改进措施
1、 加强体育教师教育教学能力、水平的提高，树立优良的教学风格，刻苦钻研业务，不断学习新知识，争取在教学上有所创新，有所突破；
关键词：活动单导学 优秀学习小组 激励机制
在“活动单导学”教学模式下，小组合作学习是基本组织形式。一个强有力的团结协作的学习小组是本模式实现“课堂自动化”的关键。“优秀学习小组”的界定一般以小组在各个学习环节中的协作学习情况作为重要评价依据，以小组团体成绩（也就是小组的学习效果）作为基本评价依据。
新的教学模式需要与之相应的评价激励机制，它可以促成课堂教学的良好效果。而在实际学习过程中，很多学习小组没有共同的、明确的学习目标，许多班级的考核评价机制也只是重个人而忽视小组，重学习结果而忽视过程；组长形同虚设，只是教师的传声筒，甚至于只是拥有一个组长的头衔而已；小组成员在学习过程中没有明确的职责分工；在评选优秀小组及优秀组员时，只看小组和个人总体学习成绩，而忽视他们的进步情况以及原本分组的不平衡性，导致组员不干、单干、蛮干。为了更好地发挥“活动单导学”教学模式下“学习小组”的作用，我们有必要制定一套有效的班级“优秀学习小组”评价激励机制。
确立只有小组成功，小组成员才能实现个人目标的思想，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，是打造“优秀学习小组”的目标和努力方向。一套有效的“优秀学习小组”评价激励机制是以小组为单位进行正常、有序、高效的自主学习的前提和保证。适时的评价鼓励能使学生遵守学习规范，养成良好的学习习惯，形成互帮互助氛围，提高学习水平，杜绝学习过程中的不干、单干、蛮干现象，从真正意义上建立“以小组为单位的自主学习”体系。教师适时地给予学生的表现以鼓励和评价，也能引导学生学习的方向，让学生沿着正确的方向拓展思维、提升能力。
对于如何建立起一整套有效的“优秀学习小组”评价激励机制，笔者在实际工作做了大胆的尝试，得到了一些启发。
一、确立学习小组评价组织机构，拟定班级评价委员职责
一般来讲，在模式课教学过程中，对学生小组合作学习状况的评判来自于班主任、各科任老师、德育班长、各科课代表和各组组长。在实施过程中，他们相互补充，共同构建起评价网络、激励体系。明确的职责，将会助推评价激励机制的建立，使其起到应有的效果。
1.必须明确评价委员会学生成员的职责
首先是协助班主任做好班级小组学习的指导和监督工作。可以采用小组监督，每日小组管理，课代表与任课教师对接，德育班长协调汇总管理的机制。其次是对照优秀小组的评价标准，在各自所在小组内积极开展争创“优秀学习小组”的活动。再次在日常学习过程中，积极主动地发现在小组合作学习中的典范，以便委员会适时在班内组织学习、推广。最后依据标准和各小组平时的真实学情，组织对各小组的学习情况进行小结，每月进行一次总结、评比。
2.要规定好评价委员会成员的具体职责
一是科任老师要在每堂课结束之后，当堂公布本节课表现优秀的小组或学生，及时将优秀的小组或学生名单反馈给科代表，及时与班主任交流存在问题的小组或相关学生。二是德育班长每日第一课前，督促组长组织好小组成员进行“日小结”及组内点评。及时汇总每日测评情况、每周测评情况。组织好每周五的学习小组组内点评、评比，班级周考评，及时做好汇总及板报宣传工作。
3.及时作出评价
各课课代表在每堂课结束时，当场提醒科任老师宣布当堂课的优秀小组或个人，并及时在黑板上打星。组长要在每天第一课前督促组员完成“每日小结”，并组织小组进行互相点评；组内合理分工，协调好课堂学习的各个环节，督促好组内成员进行自主学习，搞好组内帮扶工作，及时与班主任沟通小组情况。每周五中午组织组员进行“每周小组内自评及反思总结”，评选出“优秀组员”，并将小组点评及评选结果张贴在小组展示栏中。每周在已入围的优秀小组中推选出“优秀课代表”及“优秀班干部”。
二、制定激励评价标准，为“优秀学习小组”的产生树标立杆
作为“优秀学习小组”的组员，必须与其他组员共同协作、协助组长完成好学习任务，以达到共同进步、为组争光、以组为荣的目标。组内有良性的竞争氛围，在各方面有竞赛，看谁进步快、进步大。具体到完整的学习过程必须注意如下几个方面。
1.课前准备
根据不同学科的预习要求，小组要在课前组织完成预习，了解本课的基本学习任务，发现难点以便在课上攻克。小组在课前要准备好课上所需的用品，如绿板等。如有组员经常上课时还没准备好上课所需的用品，便一票否决。
2.自主思考和合作讨论
课堂要有动有静。该自主思考时，组员就能独立认真带笔思考；需要合作讨论时，小组讨论能做到分工合理、组织有序、人人参与。气氛要活跃，活动流程要清晰、自动，讨论要有结果出来，并及时做好展示活动。课上小组讨论要积极，有思想，有见解，组内讨论完毕应自动进入下一环节，待各小组讨论完毕后，主动展示讨论结果。在合作学习过程中要注重全员参与，确保人人有事做，人人在活动，人人有收获。有组员不参与组内合作交流的一票否决。
3.展示倾听质疑环节
要主动积极地发言，在别组成员发表见解时能认真倾听，能有评述补充；在回答问题时要精神饱满、声音洪亮。组内展示要安排有序，组内每天每人至少要主动发言1次，否则一票否决。
4.自主时间的学习及组内帮扶学习
（1）自主时间内小组成员能及时独立完成作业，杜绝抄袭现象，及时展开预习复习。（2）在组内要落实“一帮一”制度，结合个人实际，落实科目之间、人与人之间的帮扶制度。课间除了正常的休息时间外，要正常开展学习方法和解题技巧的交流，每天确保有共同的讨论话题。背诵任务组内要有互助，在规定时间内以组为单位过关。小组长要落实分配工作，组内真正做到相互协助。
5.学习质量
作业完成情况以各老师反馈情况为主，完成质量与个人的学习能力挂钩。由各课代表及时与任课教师对接。各学科检测情况、默写小测试以各人的不同情况设置过关标准，考虑小组过关率；大型测试，结合小组个人及总体进步情况进行考虑。
三、明确“优秀学习小组”的评价结果及奖励形式
奖励名称及奖励方式包括：团队――“优秀学习小组”“课堂合作先进团队”等；个人――课堂之星、学习先锋、优秀组员、“管理之星”等。班级层面的奖励可发放奖状及奖品，在班级大黑板及小橱窗公布表扬；小组层面的可在组内张贴表扬信等。评选包括以下形式。
（1）课堂评价主要以科任老师和课代表在每课结束时具体进行评价和记载为主，以评星的方式进行，每一课下课后即时公布在黑板上。每周五进行小结，得星前列的小组入围“优秀小组”，周五班会时评选出“优秀学习小组”和“课堂合作先进团队”。优秀团队的产生不限制个数，但一定要获得三分之二小组的认可。
（2）“班级之星”的评选。每周评选出班级层面的优秀表现个人，分为“课堂之星”“学习先锋”“自主之星”“进步之星”等。班级评价委员会在入选的“优秀学习小组”范围内，结合各小组的意见分别评选。本小组未能入选“优秀学习小组”，而个人却在本小组向“优秀学习小组”迈进的道路上起到了很大的推进作用，可申请成为“班级之星”，同时须陈述理由，由评价委员会仲裁。
关键词：团队协作学习 任务驱动教学法 项目教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0018-02
1 计算机类专业采用基于小班化及小组协作学习模式概述
开展小班化计算机类专业教学，并不是简单的分成小班开展教学，而是对传统的教学模式和教学方法也进行了改革，其中采用“小组协作学习”开展教学便是一项有益的尝试。将一个班级按每组3～4人进行分组，每个班的分组数一般不超过6个，每个小组安排一名自学能力、自我管理及约束能力相对较强，有一定组织能力的学生担任小组长，分组后对小组成员进行简单的团队沟通、协作和工作方法的培训，帮助他们进行小组分工，明确各小组的工作职责，同时制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神。上课前，通过召集小组长一起备课或进行课前专业技能培训等方式，先让小组长初步掌握教学内容和教学技能要求，以便在课堂教学和实训中协助专业教师进行小组辅导。小组之间经常开展技能操作竞赛，教师在教学中及时将学生的优秀作品或正确的操作技能进行展示。
2 “任务驱动教学法”和“项目教学法”阐释
“任务驱动教学法”已经在职业院校计算机类专业教学中得到广泛应用，这种方法采用的是“抛锚式”教学法，是实现师生互动的一种有效方法。
近年来“项目教学法”在计算机类专业教学中被普遍采用，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
3 开展小班化教学及小组协作学习人才培养模式实践分析
3.1 应用“任务驱动教学法”和“项目教学法”作为主要手段
首先，教师根椐本课程的教学目标、教学内容和教学要求精心设计、规划、组合课程教学内容，将本课程教学分解成若干个大的模块（称为一级模块），再将每个大的模块分解为次大模块（称为二级模块），最后将次大模块分解成适合一个个单位课堂教学的小任务。在课堂教学中，教师先针对一个IT行业或工业界的实际问题，让学生认识到实际问题的理论来源，如“火车订票系统”、“银行自动存取款系统”、“企业管理系统”等。这些实际问题贴近学生生活，学生了解这些系统在实际生活中的具体应用，这样就很容易给学生营造一个IT软件开发的氛围，随后教师采取演示或讲解等方式，进行需求分析并给出完成该任务的思路、方法和任务实现细节。并在此基础上以任务方式引导学生边学边练（做），继而独立或协作完成相应的学习任务，从而实现“学中做”、“做中学”，以达到真正掌握知识与技能的目的。“任务驱动教学法”有效地调动了学生学习的积极性、创造性，有利于学生个性的发挥。
3.2 小班化及小组协作学习教学模式有利于工学结合的开展
近年来，职业院校高度重视校企合作、工学结合，校企合作、工学结合得到了很好的推进。由于采取小班化教学，班级人数较少，在实训内容、管理组织、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之间工学结合的实施与开展。学生在学校掌握了必要的知识与技能，并了解完整项目实施过程后，可以进入企业开展真实项目自主实施过程。企业技术经理分配项目任务并提出相关要求，以小组为单位，让学生根据要求自主完成项目任务，开展项目调研，对调研结果进行分析，制定实施项目计划、步骤，明确小组各成员的项目分工，文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估。最后企业对学生完成的作品进行评价和展示。
经过工学结合、顶岗实践这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，同时学生也获得极大的成就感，增强了就业自信心，培养了学生的职业能力和职业素养，提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下良好的基础。
4 计算机类专业实施小班化及小组协助学习的几点思考
4.1 如何有效解决学校师资设备现状与教学效果之间的矛盾
不可否认，小班化计算机专业教学能有效提高学生的操作技能和职业素养，但无疑增加了学校教育教学成本，加剧了职业学校专业师资严重匮乏的现状，在目前的师资和设备状况下，全面实施小班化开展计算机类专业教学还有一定的困难，因此应选择专业操作技能要求相对较高、与企业岗位联系较密切的专业骨干课程开展小班化教学。
4.2 改革教学考核评价机制，让企业技术骨干对部分专业骨干课程教学目标达成情况进行鉴定。
我院多年一直实行邀请企业技术骨干对部分专业骨干课程教学目标达成情况进行鉴定的方式，成立了考核鉴定小组，系主任任组长，各教研室主任和企业专家为鉴定工作组成员。考核鉴定小组精心组织，认真设计，结合市场主流技术设计课程制定考核方案。一是要求企业技术骨干正确把握命题依据，根据课程授课计划、企业岗位技能需求合理设计考核项目，考核项目既要尽可能覆盖课程所有授课内容，又要兼顾到企业用人需求。采取实践技能考核方式。二是规范评分标准，由企业依据行业上知识点的重要性和项目考核的知识点予以制定。三是严格监考，企业人员作为主考，任课教师作为副主考，任课教师全程参与学生考核过程，学生考试结束，由企业人员现场根据评分标准给出考核成绩，并告知学生失分的原因，做到成绩的评判公开、公平、公正。四是参照企业员工完成该项目需要的时间，合理设置考核时间，以鉴定学生对技能知识点掌握的熟练程度。这种考核方式的实施有力推进了我系教育教学质量的大幅提升。
4.3 如何有效应用“任务驱动教学法”开展教学
首先要明确并不是所有的教学内容都适合采用“任务驱动教学法”开展教学，其次应用“任务驱动教学法”，任务设计是关键，如何有效应用“项目教学法”开展教学。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择，应选择与就业岗位联系密切的项目作为实践项目，部分操作技能要求较难，理论深度大，学生一时难以掌握和理解的课程，可能引起学生学习的恐惧感和挫折感。同时应用“项目教学法”开展教学要重视成果展示及正面的评价，以培养学生的成就感和学习兴趣。
实践证明，计算机类专业推行小班化及小组协作学习模式，有效地克服了大班教学中的许多不足，能有效提高课堂教学质量，提高学生的操作技能和职业素养，充分体现“以就业为导向”的职业教育教学改革要求，而在目前资源特别是计算机专业师资不足的情况下，合理应用“小组协作学习”、“任务驱动教学法”和“项目教学法”开展教学是实现小班化教学效果的关键。
（江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，江苏 徐州 221004）
参考文献：
[1]刘广登.高等学校“两课”实践教学现状分析[J].煤炭高等教育，2004（06）.
关键词：小班化教学；小组合作学习；策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）08-0036-04
小组合作的探究学习，是指教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。小组合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学课堂教学广泛采用自主互助学习，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。我国于20世纪80年代末90年代初陆续开始这方面的研究。
南京市自2005年起推行小班化教育教学实验。在小班化教育教学实验推进过程中，小组互助合作的学习方式成为课堂的基本要素。笔者所在的学校从2006年起成为小班化实验校，笔者所在的化学教研组在探索初中化学小班化课堂模式、变革学生的学习方式等方面做了较深入的研究，其中小组合作学习是我组的重点课题。笔者通过问卷调查、随堂听课及自身的教学实践等渠道发现，由于教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握――很多时候只是表面化、形式化地理解其意义，化学课堂中小组互助合作学习的实效性没有得到彰显。具体来说，问题主要表现为：
1、合作频率过多。教师为了让学生广泛参与，往往一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论。过多的小组合作会造成：（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样，由于学习方式单一，学生逐渐感到厌倦。（2）一些没有思维容量的问题充斥在讨论中，教学时间大量浪费。
2、合作前学生缺乏独立思考的时间。问题一出现，教师不引导学生认真思考，就组织小组讨论。学生要么坐享其成，要么人云亦云，根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取有效的成分修正自我的观点。这样的合作学习在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真义。
3、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、教师处于学生小组活动的边缘。当学生在进行小组活动时，教师采取放任或半放任的态度，无暇顾及合作活动的进程。这就忽略了小组活动中完成任务的过程质量，同时忽视了讨论过程中生成的资源。
5、教师指导的分寸把握不当。有些教师在合作学习前进行大量的指导，细化到每个环节，希望学生能顺利完成合作，获得成功。这样，学生往往缺乏兴趣和深层的思考。有些老师则相反，没有任何指导和提示，放手让学生做。这样，学生做得很起劲，久而久之则容易失去探究的信心和乐趣。
6、缺少对合作学习的有效评价。在合作学习中教师过多关心学生合作探究的过程和结果，忽视了对学生合作意识、能力、习惯等方面的评价，不能很好起到激励作用。有些教师对小组合作只给予即时的或口头的表扬和鼓励，而忽视了对小组长期的关心和评价。有些教师对学生的回答缺少批判性的引导，从而导致学习的效率不高。
为此，本人所在的化学组进行了相关的理论学习。约翰逊兄弟的群体动力理论认为：当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现；如果学习不能把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。
约翰逊兄弟还认为：任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：（1）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。（2）面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此的学习，以达成功。（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。（5）小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
针对当前化学课堂教学中小组合作存在的种种问题，基于约翰逊兄弟的理论，为使化学课堂的自主互助合作更加有效，也使学生得到更全面、更有效的锻炼，笔者对构建有效的小组互助合作学习方式的策略进行了研究。具体操作策略如下：
一、灵活多样的分组方式，确保组内人人担责
在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视等情况。这就要求教师不能只设计一个问题或完成一项作业，而要尽量设计有联系、有梯度的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务；也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等，分配给他们不同的任务。我们还改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。为了解决小组活动的效率问题，我们主要采用一对一的小组活动形式，将课堂中80％甚至更多的问题，交给二人小组完成。如二人互相批改作业、解决疑问；只有遇到一对一解决不了的问题时，才交由三对三的六人小组来解决。这时就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者等，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，让每个成员都有一种集体荣誉感、责任心――从而帮助有困难的学生解决问题，同时从其他小组成员那里学到好的方法。通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了教师的负担，提高了教学质量。
当然，小组互助合作学习并不是弱化或边缘化老师的作用。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
二、变革课堂结构，确保组内人人满足
小组合作学习方式实行初期，我们发现学生经常是“课上热热闹闹，课下什么都不知道”，课堂的有效性没有得到彰显。研究后发现原因在于课堂上教师仅仅重视了教学的纵向结构，保证了教学基本环节的落实，却忽视了教学的横向结构，教学环节的设计没有结合教学内容、教学要求，学生的“个人独立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习”等学习方式不能科学地有机结合。
于是笔者带领我校化学组成员进行了备课的改革，即在教学设计时对课堂的横向结构――变革学生的学习方式进行了深入的思考。实践过程中我们发现：要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上。“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习。”学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度时再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点交锋、思想碰撞的局面。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
我组的实践表明：以发展学生思维能力为中心的教学（如常见的习题课等课型），在思维训练的关键环节，先采用“全班个人独立学习”的方式，然后采用“成对学习”或“小组学习”，最后实施“全班统一学习”，一般效果较好。以训练基本技能为中心的教学（如：化学方程式的配平等知识点），可以先采用“全班统一学习”的方式――由教师讲解、对个别学生示范训练，然后再采用“全班个人独立学习”的方式――让每个学生独立练习，最后再采用“成对学习”的方式――让每个学生把习得的结果表达出来。
三、形式多样的实验探究，确保小组内人人提高
化学是以实验为主的科学，实验探究是化学学科最重要的探究形式和最主要的学习方式。在引入新课、师生共同认定学习目标后，先由学生独立思考，设计实验方案；然后小组交流设计出可行性方案，在全班加以展示，老师则引导学生分析方案在原理上是否成立，有无知识性错误，仪器的装配上是否简单实用，操作上是否安全，是否对环境造成污染，药品来源、经济上是否可行；最后选出最佳的实验方案，并进行实验验证。实验方案的设计过程，是探究性实验的主要过程，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程。如《质量守恒定律》这节课，在引入新课说明本节课的目标后，老师提出问题：“根据你对自然界和日常生活各种熟悉的化学变化的观察，你觉得生成物的质量与反应物的质量相比较，会存在怎样的关系呢？”在学生回答出各种关系后，老师再次提出问题：如何用实验验证我们的假设，实验的大致思路是什么？对此，学生先独立思考自己的实验思路，然后小组进行充分的讨论、交流。选出可行性实验思路后班级展示，选出最佳实验思路，依据学生的实验思路，用两个典型实验进行验证。称量的过程由学生上台演示，老师在旁进行指导，并明确其他同学的观察任务。在理论分析质量守恒的原因时，老师可给学生事先准备一些水分子模型，让学生自己通过水分子的拆、分，分析得出化学变化前后原子的种类、数目、质量不变，因此一切化学变化都遵循质量守恒定律。当学生完成达标测试后，再进行小组交流，要求学生不仅仅统一答案，还要反思运用质量守恒定律应该注意哪几个方面的问题。
当碰到一些较难的探究性问题时，一部分学生独立思考有难度，难以独立解决，而那些学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案。结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。
四、恰如其分的即时评价，确保小组内人人成长
新课标指出：对学生化学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，同时对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性训练。如在小组实验操作时，教师注意观察每个人的表现，会发现有些小组不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快。这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
对小组合作学习的情况进行评价时，可以考虑激发小组内弱势群体参与的积极性，当这部分人回答问题正确时小组所加的分比优秀生所加的分要高，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，实现小组成员的共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。
自从笔者所在的化学组采用了以上操作策略进行课堂教学变革以来，学生学习化学的热情明显比以前高涨，学习的效率大大提高。在不增加学生负担的情况下，我校的化学中考成绩连续三年名列全区第一。
总之，化学课堂中“小组互助合作”教学需要在内容设计、师生互动、总结提升等环节上多下功夫，正确处理好教材和学生、教师与学生、学生与学生、预设与生成等关系，充分发挥互助合作的优势，有效地促进学生学习方式的转变，为学生的全面发展、个性化发展和可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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［3］金延风．自主与引导――基于自主学习的课堂教学引导策略研究［M］．华东师大出版社，2004．2．
［4］韦钰．探究式科学教育教学指导［M］．教育科学出版社，2005．10．
［5］L．A．巴洛赫著．合作课堂［M］．曾守锤，吴华清译．华东师范大学出版社，2006．6．
Strategy for Group Cooperative Learning of Junior
Middle School Chemistry
ZHU Gun－mei
（Nanjing Hangman Middle School， Nanjing 210019， China）
关键词：会计电算化；小组合作；运用措施
互联网信息时代，各院校通过课程改革，培养社会所需的信息化会计人才。虽然会计电算化教学取得一定的成绩，但也展现出一些问题，影响人才培养质量，本文就此展开论述。
一、小组合作学习法概述
小组合作学习法用于会计电算化教学，其作用具体表现在：一方面，开展小组合作学习法，可就会计电算化理论与实际联系的部分更为突显，促使实用性和实践性最大程度增加，对学生应用会计电算化知识的能力具改善成效；而另一方面，重视开展小组合作学习法，对学生是学习的主体有充分重视，教师仅为辅助教学角色，在学习过程发挥辅助指导作用，此种方式，可使学生主动参与学习的热情得到最大程度增强[1]。传统教学过程中不重视培养学生思维，普遍采用传统填鸭式教学法，直接扼杀学生的创造力与想象力，其教学效果可想而知。教学中引入合作学习法，整个教学过程相对开放，学生可以在交流中培养思维，与他人产生思维的碰撞，得到更多的收获。同时，合作学习方法下可以推动学生思维与逻辑发展，每个学生都可以展示自己的特点，为培养与提高学生能力奠定基础。在开展教学过程中，将全体同学按不同组别合理划分，由教师对小组活动进行安排，成员间相互帮助，取长补短的精神，对每位组员学习积极性进行最大程度促进。此种课堂组织形式的运用，可消除传统教学模式下学生易产生的紧张、恐慌心理，在相对轻松环境中，对会计电算化方面的知识不断积累，使所需掌握的会计电算化知识点更为系统化、整体性，促使学生运用会计电算化知识的能力得到最大程度增强。小组合作学习法教学模式的开展，既为学生自身发展提供保障，也可以不断加深学生间的友谊，使其共同进步，增强整体教学质量。
二、小组合作学习法在会计电算化教学中运用
（一）科学划分学习小组
对学习小组进行科学划分是高职会计电算化课堂教学中小组合作教学模式的基础。目前为止，在高职会计电算化教学中，学习小组的划分方式通常采用就近原则，此种基本划分方式并没有对学生实际情况进行考虑，如对小组内学生实际学习情况、基础知识掌握情况、学生性格特点等综合因素的考虑，因此这样的划分方式不属于科学划分，不能帮助学生形成一个高效的学习小组[2]。因为每个学生会计电算化基础能力不同，其性格特征更是多样化，简单的分组并不能满足学生对会计电算化学习的需求，而且会因为学生性格、能力等多种因素导致小组内职责分配不清、分工不明确而发生各种纠纷，降低学生会计电算化学习效率的同时影响同学友谊。所以，在对高职会计电算化课堂学习小组划分时，一定要采取科学的划分方式，对学生性格、能力特征进行充分、全面分析，帮助学生组建出一支支高效的会计电算化学习小组。
（二）正确定位教师职责
利用小组合作教学法时，教师一定要明确自己的职责，做好引导工作，把握好课堂教学的节奏。那么教师如何才能扮演好引导者的角色呢？在实际教学过程中，教师可以设置适当的疑问和任务，以此来吸引学生注意力，引导学生努力学习，积极探索。例如，在学习“设置部门档案和职员档案”相关内容时，教师可以这样提问：①在输入部门编码时，系统提示编码不符合要求，应该如何解决？②为什么已经输入了部门档案，但左边显示框一直没有内容？③在部门档案输入时，负责人为什么不能直接录入？④在将最后一名职员档案录入后退出，再次进入界面为什么会出现最后一名职员档案没有保存上？这每一个问题的是指其实就是具体的操作步骤，学生回答问题时必须按照顺序进行，学生需要完成上一个问题后在进行下一个问题的讨论，否则无法进行正确解答，如此有利于调动学生的解题欲望。另外，教师还可在课堂中设置“求救”环节，若某一小组解决不了问题，就可向已经将问题解决的小组求救，获得帮助，这样有利于促进学习小组间的相互帮助与合作。除此之外，教师除需要给予学生足够时间进行交流和讨论外，还要能够充当学生疑难困惑的咨询者，在积极参与学生交流讨论的同时对学生进行引导，为学生解决困惑，一旦发现大多数学生都无法解决某一问题时，教师应立即暂停？讨论并给予学生适当的指导，以确保小组合作学习能够顺利进行[3]。
（三）制定合理评价制度
应用小组合作教学方法后，传统教学评价方式显露出不足，小组合作学习模式展现的结果都是集体，因此要创新与优化教学评价模式。完成合作学习任务后，教师应该给予各小组学生全面评价。一方面重视集体与个人评价，另一方面也要重视学习过程与结果的评价，评价过程中教师采取多种评价方式，如自评与互评结合等；评价内容上要从多方面进行，如合作学习过程中学生参与态度、完成的方法等，教师将重心放在小组间合作、学生间合作交流上。如，可以采用积分评价表的方式对每一位学生进行评价。评价的项目包括课前准备、课堂合作、课堂展示、课堂纪律、课后作业五个方面，而每一个项目都包括自评、互评、师评三个方面的加权。每个月末对积分进行排名，评选出先进小组和先进个人，对获得先进称号的小组和个人进行加分和表扬。同时每月末积分实行清零，下个月大家又可以开始新的一轮竞争。良好的评价制度不仅可以让教师客观地检测学生的学习情况，更能促进学生间的良性竞争。尤其对于高职的学生来说，获得他人的肯定和称赞更能建立起他们学习的自信心，让他们从失败的阴影中走出来，逐步获得成功。
三、结语
综上所述，会计电算化具有极强的实践性，具体教学中合理设计操作财务软件的技巧，同时涉及到大量理论知识，因此要合理处理两者间的关系。本文中分析高职院校会计电算化教学中引入小组合作学习法，阐述需要注意的问题，并给出具体解决措施，以供借鉴。
参考文献：
[1]章洁.ERP环境下会计电算化教学策略研究与实践[J].广东交通职业技术学院学报，2015，14（04）：62-66.
基于分组学习的思维对话式教学模式是一种十分有效的教学模式，其中的组织形式是分组学习，本质是思维对话，在实际教学中能够取得更为良好的课堂教学效果。在教学实施当中，通过小组的形式开展各种活动，加强小组之间成员的相互沟通与协作，共同对知识进行研究和学习。通过这种教学模式的应用，能够对学生的主体地位进行凸显，同时对师生之间的关系进行协调，以更好的激发学生在学习中的主动性与积极性。
一、基于分组学习的思维对话式教学模式的意义
在传统的教学当中，应试教育是一个十分主要的教育形式，因此在教学当中，往往都是以应付考试为目的的。在数学教学当中，重点应当是对学生逻辑思维能力的培养和提升，同时也会对学生的逻辑思维能力提出较高的要求。在传统的教学模式下，数学教师在教学中通常还是利用教材和教学大纲，采用传统的灌输式教学模式，教师在上面讲，学生在下面听，课堂中缺乏良好的沟通与交流，学生的主体性地位难以得到发挥。再加上数学知识抽象复杂，因而学生很容易失去学习数学的兴趣，甚至产生厌烦的心理。而基于分组学习的思维对话式教学模式则能够有效的解决这些问题，在这种模式下，能够对教学活动中学生和教师的关系与地位进行协调，加强师生之间的良好思维对话，更好的激发学生的学习兴趣，从而提升数学教学的质量和效果。
二、基于分组学习的思维对话式教学模式的应用
1、互动教学应用
在基于分组学习的思维对话式小学数学教学当中，教师应当注重在课堂中对互动情景的良好创设，从而使学生之间能够形成良好的合作沟通与交流。例如，在学习认识钟表的过程中，教师在课堂中展示小学生都十分熟悉的闹钟，然后教师可以问小学生，早上起床是不是被闹钟叫醒的。通过类似这种与小学生日常生活密切相关的问题，能够有效的引起小学生的兴趣和积极性，从而主动的与教师进行互动。在这样的氛围之下，教师可以进入课堂教学内容，对钟表的事件显示，读数规则等像小学生传授，在良好的互动教学氛围下，小学生能够更加积极的参与学习，从而更好的掌握钟表知识。在课后，教师还可以为学生布置作业，让学生将自己在休息日中的作息时间制作成表格，要求对每一个时间点进行明确的标注，例如每天7：00起床、11：30分吃午饭、20：30睡觉等。这样，小学生在完成作业的过程中，能够有效的实现数学知识与实际生活的有效联系，从而提升学习兴趣和学习积极性。对于小学生来说，通过师生之间良好的思维对话，能够帮助其更好的理解数学知识，从而实现教学效果与教学质量的提升。
2、教学情景创设
在基于分组学习的思维对话式小学数学教学当中，教学情景的创设十分重要，应当努力契合小学生的日常生活。例如，在学习平均分配的过程中，教师应举出小学生日常生活中能够遇到的实际案例，让学生实际进行操作。例如拿出6支铅笔，让学生将每2支分成1份，一共能够分成几份，或是将6支铅笔品均分成3分，每份有几支。对于这两种分法，小学生通常更愿意接受第一种，而在第二种分配当中，时常会有小学生按照第一种分法进行划分，因而得出了错误答案。为了改变这一情况，教师还可以采用另一种方法，例如有3个人在打牌，需要将牌平均分为三份，让小学生尝试进行分配。在这种方式下，小学生很快就能够学会第二种分配方法。因此，在为了的学习当中，再遇到平均分配的问题，小学生就能够想起老师曾经给出的情景，从而能够正确的进行分配。在基于分组学习的思维对话是小学数学教学中，通过对教学情景的有效创设，能够更好的激发小学生的学习兴趣，从而取得更为良好的教学效果。
3、小组合作学习
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