时间：2024-01-05 17:09:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇智慧课堂交互式教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在开展智慧课堂互动教学的过程中，需要保证课堂的智能化和互动方式的合理性。当前，我国很多大学院校在开展课程教学的过程中都会使用多媒体网络技术，就大学英语课堂教学来说，多媒体教学模式主要有传统网络、台式计算机及投影仪等。这些教学设备能够通过将教学内容音频化及图像化让学生对其有更加深入的了解。同时，教师也注重课堂互动形式，针对某个教学切入点让学生进行讨论，来促进师生之间的交流。但是我国当前的这种课堂形式在一定程度上难以满足智慧课堂的构建要求。智慧课堂互动教学要求教师在教学过程中引入信息技术，通过人工智能、云计算及无线网络等形式创建信息化来体现更强的课堂互动教学形式。在这个过程中，学生可以拥有自己的移动终端设备，对自己想要学习的内容进行选择，同时，还能够与教师及同学进行在线交流。这种智慧课堂教学模式能够使学生通过个性化的学习进行更好的学业诊断，也能使教师对学生的学习方式进行调整，对于增强大学英语教学效率有较大的作用。智慧课堂教学要求教??在教学过程中以培养智慧型人才为目标，对学生的思维能力进行扩展，使其能够解决实际问题。因此，在构建大学英语智慧课堂的过程中，教师需要通过将信息技术与教学资源结合的方式，为学生创造优良的学习环境，改进教学方法。
二、大学英语智慧课堂互动教学的作用
（一）培养学生的思维能力
在大学英语教学过程中开展智慧课堂互动教学，能够使得学生的思维得到发散，使其在学习过程中能够从不同的角度分析问题。很多大学生在分析问题的过程中无法透过现象看本质，难以根据现有的问题发散自己的思维。而在开展智慧课堂互动教学的过程中，教师就能够让学生在交流过程中相互探讨，使其对问题进行合理的假设，进而对其进行解决。智慧课堂互动教学要求教师给予学生适当的引导，但更需要学生自己主动探索和学习，增强自身的思考能力。
（二）培养学生的互动能力
智慧课堂互动教学对教师的教学能力有较高的要求，在实际教学过程中，教师虽然不能占据绝对的主体地位，但是还是需要对学生进行适当的引导及分析。很多大学生在学习英语的过程中不会与同学及教师进行互动交流，导致智慧课堂教学难以施展。互动教学模式就要求教师以学生的兴趣为切入点，使得教学主题功能化和形式化。这样教师就能够利用智慧课堂教学要求中的信息技术，让学生在学习过程中提升对大学英语的学习兴趣。同时，教师要善于发现学生的特长，使其在学习过程中能够发挥自己的优势。互动课堂的构建目的就是对学生的互动能力进行培养，大学英语教学主要是需要对实际生活和工作过程中需要用到的语法和形式等进行训练。教师可以通过对实际情境进行模拟的方式调动学生的互动积极性，使其在学习过程中获得真实的感受，增强智慧课堂互动教学的作用。
（三）培养学生的创新能力
当前，很多教学模式都是对传统教学的突破，在应用智慧课堂互动模式开展大学英语教学的过程中，教师就能够对学生的创新能力进行培养。在利用智慧课堂开展教学时，教师需要让学生进行小组合作学习，还需要开展研究性探讨。这种教学模式是传统教学中很难实施的，因此，在这种新型的教学过程中，教师就需要引导学生自主探究。学生在学习过程中需要调整自己的思维模式，对学习内容进行总结，并且找到最适合自己的学习及总结方式。大学英语智慧课堂互动教学模式的开展相对来说比较开放，学生在学习过程中可以表现出自己的多样化个性，对于培养学生的创新能力及突破性思维有较大的帮助。
三、大学英语智慧课堂互动教学现状
就我国当前的大学智慧课堂互动教学来说，虽然很多学校已经相应教学改革的号召，对教学方式进行了改革，但是实际上，大学英语智慧课堂互动教学的实施不容乐观。智慧课堂的开展不仅要求教师具备新型的教学观念，还要求教师应用新时期的成果开展教学。同时，教师还需要具备较强的教学适应能力，能够与学生进行友好的沟通交流。但是很多教师自身在教学理念和模式上存在问题，教师的教学水平虽然大多经过专业认可，但是在实施教学手段的过程中还是难以根据教学的实际需求进行创新。教师在智慧课堂互动教学的过程中不具备较强的引导学生的能力和经验。其次，教师对智慧课堂教学过程中需要使用的教学设备比较生疏，无法发挥现代化科学技术的教学效用。部分教师在教学过程中还是习惯传统教学模式，无法有意识地与学生进行课堂互动，导致课堂教学氛围不活跃，不能体现智慧课堂互动教学价值。
四、大学英语智慧课堂中的互动教学模式构建策略
（一）创设语言情境
大学英语作为一门语言学科，要求教师在开展教学的过程中能够针对学科特点创设相关的语言情境。在开展智慧课堂互动教学的过程中，教师需要让学生能够自主发挥，融入到语言情境中。首先，教师需要研究教材，通过对教材内容的熟悉，为学生的学习安排合理的知识结构。大学英语语言教学内容最主要的特点就是实效性，学生需要通过语言学习培养自己对语言的实际运用能力。大学英语教学内容具备多元化的特点，很多知识点之间具备一定的关联，因此，教师就需要对其进行网络空间组合，使得学生能够对问题进行多角度的思考。这种方式的教学能够在一定程度上体现出智慧课堂特点。同时，教师还需要在呈现新知识的过程中组织学生进行交流互动，使其能够将自己感受到的语言形式应用到学习情境中。
（二）创新教学形式
教学形式的创新是每个阶段在开展课程教学的过程中都需要做好的工作。在大学英语智慧课堂互动教学的过程中，教师需要注重学生主体地位的发挥，使其能够按照课堂教学要求达到学习目标。教师可以举办英语演讲与辩论活动，让学生能够利用现有资源在演讲与辩论课程中展现自我，这也是一种检验学生学习成果的方式。智慧课堂互动教学与应试教育存在较大的区别，在现阶段的创新型课堂中，教师需要注重学生获得的学习体验，使其在学习过程中提升自己的交流能力。教学形式的创新旨在为学生的口语及交际能力的培养提供平台，使得学生的综合思维能力得到发展。
（三）借助现代化科技设备
智慧课堂互动教学就是以现代化设备作为教学基础的新型教学方式。大学英语教师需要合理应用现代化科技设备高效实现教学目标。比如：高校可以根据学校的发展状况，结合大学英语教学目标打造“U校园”。“U校园”主要能够使得学生在学习过程中应用现代科技设备，通过云端与教师及同学进行在线交流。在这个过程中，教师能够利用线上的方式对学生传授教学知识及技巧。“U校园”能够使线下教学与线上教学相结合，实现一站式多元化教学。这种智慧教育能够将线上线下教学内容及方式进行较好的结合，注重教学过程中对知识的传授，还能够帮助学生处理相关数据，使其在学习过程中能够获取更多的资源。
（四）增强对教学成果的检验
很多大学英语教师在完成教学目标之后，就不会对学生的学习成果进行检验，导致教师无法明确学生学习中遇到的问题。智慧课堂互动教学的实施能够增强对教学成果的检验。在检验学生学习成果的过程中，教师可以利用试题检测的方式，虽然这种方式比较传统，但是还是具备一定的效用，能够使得学生在学习过程中存在的问题凸显出来。其次，在开展互动教学的过程中，教师可以进行小组测验。教师需要对小组进行知识检测分配，让小组学生在学习过程中通过写作完成学习任务。这种方式能够使得学生发挥主观能动性，对于培养学生的思维有较大的帮助。同时，教师还能够通过学生在测验过程中的表现对其实际能力进行观察，以增强教学的针对性。
关键词 数学课堂 教学课程 教育经验
分析“新的意外情况”主要有两种类型：一种是客观突发事件，如教学环境的改变、教学参与体的变数、教学场的外在“嵌入”等等。一种是主观预设之外又是情理之中的“突况”如学生有创意的“奇思妙想”和“直觉、顿悟”等等。大部分“新的意外情况”属于后一种。这里就涉及到“预设”与“生成”这对概念。
一般来讲，“预设”就是“预先设计”，是教师对未来发生教学行为的准备与设计，即“运筹帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教学对话情境中师生的知识、能力和情感态度的获得与发展，即“插柳成荫”“润物无声”。从“预设”到“生成”的桥梁是“对话”。
在下面两个教学片段“对话”中凸显出的教师的教学智慧“可见一斑”。
例如，特级教师黄爱华执教的《24时计时法》的一个教学片段：
……
师：上面两种计时法你觉得哪一种好？或者说你更喜欢哪一种？
生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了。
生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需几个数字就表达清楚了，而12是计时法还要写那么多汉字。
生3：我反对他的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是（上午还是下午）的几时几分，而12时计时法一看就明白了。
渐渐地，大多数学生的意见都倾向与“12时计时法”好。这时，黄老师说道：我认为24时计时法好，如果你用12时计时法去预告电视节目，外国人不识“上午、下午、晚上“这些字，他不就看不懂了吗？请你们继续讨论。
经过又一阵的激烈辩论后，多数学生的意见又转而认为“24时计时法”好。这时，黄老师又说道：我不同意你们的意见，如果我打电话约一个朋友明天去看球，我肯定说“明天下午4点一起去看球”而不会说“明天16时去看球”。请大家继续展开辩论。
渐渐地，学生们终于“豁然开朗”：其实，12时计时法和24时计时法没有好坏之分，只不过它们使用于不同环境而已。
……
又如，我观摩过特级教师吴正宪老师执教的《分数的初步认识》的一个教学片段（折出一纸的）：
学生纷纷动手折纸片，并竞相把自己涂好的纸片贴在黑板上。此时，却有一名学生把自己折的纸片悄悄塞到口袋里，无奈被老师发现了，又拿了出来。
师：你折的是什么意思？
生：我把这张纸平均分成四份，每一份就叫做四份之一。
师：“四份之一”怎么写？
该学生在黑板上写下了“”。接着，教师又请这名同学领读“四份之一”。
师：刚才，老师让同学们折出，他却折出了，对这事大家怎么看？
生1：多折了。
生2：跑题了。
生3：折错了。
生4：我觉得他很有超前意识，您让折，而他却超越了您的要求，折了一个。
师：终于有了不同的声音！
师：我们要感谢这位同学，是他在我们学习了的基础上，又带领大家学会了。
（这名学生也激动地挺直了胸膛）
……
以上两个教学片段中，教师显示出了高超的教学智慧，犹如“于无声处听惊雷”，把平凡的课堂教学演绎得“精彩迭出”。教者在“对话”过程中，因势利导而又“了然无痕”。
在以上案例中我们可以看出，课堂正因为具有生成性的特征，所以课堂上可能发生的一切，不是教师都能在备课时预测的。每节课的教学都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力发起了一系列的挑战。
正如德国教育家克拉夫斯基所说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借此为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”
因此，随着新课程的不断推进，“对话”教学理念的不断深入，课堂教学不仅需要关注“预设”，而且更要关注“生成”，不仅需要“随机应变”“灵光一现”式的小教学智慧，而且更加需要有深厚底蕴、持续生成式的大教学智慧。
具有教学智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。
教师的教学智慧是他在教学实践中具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；是他根据对象的情况和面临的情境，及时作出决策或选择，并调节教学行为的魄力；是他使学生热爱学习和创造，愿意与他人进行对话的魅力。
对于课后纸质的作业本、练习，我们也将建立一套实现数字化的平台，通过图像扫描、文本识别等方式，实现对课后纸质的作业本、练习的数字化，并和课堂学能监测的内容一起，形成学生学习过程中完整的错题集。通过信息存储智能处理中心的处理，教师通过教师应用平台，能及时全面地了解学生学习的整体情况及个体情况，以便及时调整教学策略；通过学生应用平台，学生便于及时查阅，进行多次学习。
（六）家长应用平台
充分利用互联网，我们构建了一个高效、通畅的家长应用平台。相比传统短信方式，它不仅让教师能便捷地将学生在校情况、考试成绩及分析、课程作业、学校通知、班级活动等信息以短信、图片、音频、视频等方式发送给家长，而且让家长可以通过手机、智能终端、计算机等工具，调用查阅信息存储智能处理中心中自己权限允许的相关信息，及时获取孩子每节课学习的全面信息，并可与各学科教师共同记录孩子的发展历程，进而形成每一个孩子成长的电子档案袋，见证孩子的成长足迹。这拉近了学校、教师与家长的距离，让家长有便捷的渠道充分参与到学校的教育教学管理中来，与学校形成合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
三、初步成效与反思
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践研究，让教与学变得更有意义，课堂教学效能不断提升，教育教学质量得到明显提高。
广大教师能高效便捷地共享教学资源。学生学习过程中相关数据的数字化及存储积累，经过大数据背景下的后台智能分析处理，可以为教师的课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，这反过来又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化中去，促进教师专业成长。
学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自身的课堂学习情况，准确查漏，并针对自己的薄弱环节，在课后有针对性地利用微课视频或者随时随地进行多次在线学习，及时补缺。这充分激发了学生的学习欲望，真正实现了自主、合作、探究的学习，促进了每一个学生的发展。
对家长而言，家校沟通更加顺畅翔实。家长能及时、准确地了解孩子的学业情况，更有利于形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践证明，它有利于克服幕课中存在的过度地低头在电脑前学习的弊端。网络课程的高互动与实际课堂面对面的互动是不一样的，中小学生大部分是未成年人，学习能力与自控能力没有大学生强，更需要关注他们的情感态度价值观。课堂中长时间的网络课程或者视频也会让孩子们感到索然无味，幕课本身的结构性与系统性不是特别强，所以幕课更适合大学生或者课前课后的学习。基础教育不能照搬高等教育的幕课平台。
中小学数字化教学案的智慧课堂互动教学系统研究也不可避免会逐渐暴露出一些困惑和问题，需要进一步深入研究。首先，要提高教师的数字化教学素养，积极转变教学理念，比如教师尤其是已经形成自己教学风格和习惯的老教师，如何接受、学习新的教学技术，转变教学方式。其次，相关的平台建设与技术支持水平有待于提高：课堂教学平台如何针对不同学科的自身特点，实现模式的智能适应；如何更科学合理地进行大数据背景下的后台智能分析处理，为教师教学提供更具有针对性、指导性的教学建议；如何让教师、学生更有效地使用不断积累形成的“错题云”；如何对越来越多的智能终端进行科学有效的管理；如何确定学生在课堂内外科学合理地使用智能终端的“度”；如何根据中小学生不同年龄不同身心特点及时调整教学策略；如何根据不同学科或者“一科多模”建立相应的教学系统；等等。我们想通过不同学科教师的集体智慧与尽量多中小学校的加盟，建立“大数据”，通过加强与IT界的合作，建立名师智慧空间站加强研究与对教师的培训，通过数字校园建设与教育现代化的推进，用研究的、科学的态度作进一步的思考与实践。
有人认为，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消极的行为，抱怨甚至会让一段关系走向分裂。
人们对“抱怨”的评价不完全是错的。如果没有学会有效的抱怨方式，没有从抱怨声中听到爱的语言，也没有正确地处理抱怨，那么抱怨就真的会变成横隔在亲密关系里的屏障，把两颗心隔开。
但我们也要看到抱怨积极的一面，既然它那么频繁地出现在日常生活中，就一定有它存在的价值。
原生家庭，生活经历，生物性别，气质性格……人和人之间的诸多差异是显而易见的。这使得即便是非常相爱的两个人，在日常生活的点滴相处中，也会遇到种种的矛盾和冲突。所以每一对伴侣都要经历艰难的感情磨合期，最后才能找到适合两个人的相处模式。
在寻找矛盾的解决之道时，沟通是必不可少的环节。此时问题就来了，如果没有体验到情感上的不满足，没有感觉到外在现实和内心期望的冲突，也就不存在矛盾一说了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就会随之而来。
假设人们在体验到不满足时，选择忽略、转移、替代、隐忍等对关系有害的方式去处理，而不是去和伴侣沟通，那么这段关系就很难达到亲密，难以深入和稳固。
所以，人们应该欢迎伴侣的抱怨，因为那意味着他在努力地表达自己的真实想法、感觉和期待。如果这些抱怨能够被认真对待，同时被有效地处理，那么抱怨就会变成伴侣关系的加油站，而非绊脚石。
伴侣之间为什么会有抱怨？简单来说，是因为期待没有被满足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他总是忙于工作。当我的期待总是落空时，抱怨自然就会随之而来。
那么，期待又是来自哪里呢？显然，期待来自于爱。
相信那些正在抱怨的人，也是因为爱自己的伴侣，才会愿意花费气力去抱怨。有句话这么说：“爱的反面不是恨，而是没有感觉。”人们不会去抱怨一个与自己没有任何关系的人，人只有对亲密的人才会有期待。
生活是琐碎而冗长的，两个不同的人共同生活，有太多东西需要调和。所以“抱怨”这个东西可能不会短时间内彻底消失，但期待与爱却会永存。
责编/刘维笑
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MOOC（幕课）的兴起，被认为是横跨IT行业和教育界的革命性事件。目前幕课浪潮正冲击部分大学课堂。然而，高等教育与基础教育有很大的不同，如何在我国中小学建立本土化的类“幕课平台”？我们通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究，建立“一中心五平台”，突破传统教学时空，促进学生自主个性化学习，提高教育教学效能，取得了初步成效。
一、概念的诠释与价值分析
（一）教学案
教学案是实施课堂教学的方案。教学案关注学生学习前概念，根据教学目标与自己所教学生的学情，把“教”案融入“学”案之中，是体现“学为中心” 的方案。教学案的核心要素主要有：学情调查―目标问题―合作交流―学能监测―反思评价―拓展提高。在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体。教学案与通常所说的“学案”“教案”有所不同，它体现的是教与学有机整合、和谐发展，本质是追求“动态平衡、轻负高质”，真正实现因材施教。这样的教学既能让学生爱学、善学、会学，又有利于真正提高课堂效能，是实现“以学定教”课堂转型的有效手段。
（二）数字化教学案
数字化教学案是将原有纸质教学案数字化、网络化。利用网络，借助云计算，教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，让教师、学生、家长可以充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度的优势，实时实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时互动的教学评价反馈，提高教育教学效能。
（三）智慧课堂互动教学
智慧课堂是集物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂。智慧课堂互动教学是一种由“互动教学系统”整合了电脑终端、互动电子白板、实物展台、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式。互动教学是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的交互而发生的相互依赖、相互作用的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造全体师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使全体师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。由于物联网、云计算等新技术的运用，互动教学具有“交互对象的主体性、教学对象的交互性、交互反馈的及时性、交互影响的持续性”的特点。
（四）幕课
微课程、小测验、实时解答是幕课的核心概念，微视频、人性化、翻转课堂是幕课的核心特点。
目前的课堂教学，教师基本上只是在使用传统的多媒体教学系统：用FTP文件服务器进行教学资源的传送；通过PPT或电子白板软件，利用投影、实物展示台进行课堂教学；等等。课堂教学缺乏与信息技术的更深度融合，逐渐表现出一些不足：对几何级数增长的教学资源缺乏有效的组织管理，教师的工作负担重、效率低。一些年轻教师因为从教经验及自身教学资源积累的不足，无法准确有效地了解所教学生的实际情况，无法及时获得足够丰富的、具有指向性的教学建议。对于学生而言，在课堂学习过程中，由纸质文本所呈现给学生并反馈给教师的相关学习信息存在如下不足：一是要浪费大量的纸张，同时不利于对相关内容的高效存储、整理和再利用；二是很难做到及时实时的统计分析、挖掘、加工和整理，导致教师对学生的学习评价反馈一直存在明显的滞后性。教师对学生课堂学习过程中所表现出的综合素质的评价虽然有，但很难形成完整的过程记录，没能有效形成每个学生完整的成长档案袋，不利于对学生成长过程的跟踪评价。对于家长而言，以往学校与家长之间的沟通方式，基本上是使用类似校讯通的平台，通过发送短信的方式来单向地向家长发“通知”。 家长无法更详细准确地了解孩子的学业情况，不利于形成家校合力，难以共同促进学生和学校的可持续发展。
在信息技术与课堂教学尝试融合的大背景下，我们充分利用网络，借助云计算，使教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度、后台分析处理能力的优势，实时实现教学信息的采集、系统分析、处理，进而实现实时的互动教学评价反馈。运用智慧课堂互动教学系统与精心设计的教学案的有机整合，有助于实现我们的教育梦想。
二、实践研究
我们以建设基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统为切入口，通过建立一个信息存储智能处理中心和五个应用平台，加强相关教学资源的开发与高效共享，逐步实现学校课堂教学过程、学生学习过程、学生学习及各方面素质综合评价的数字化，搭建学校―教师―学生―家长―社会五者之间高效通畅便捷的沟通平台。基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统主干结构、各平台基本功能及简单工作流程如图1所示。
（一）信息存储智能处理中心
基于云技术建立信息存储智能处理中心，是基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的核心所在，它主要实现三个方面的功能：
首先，它是一个不断充实丰富的教学资源存储中心，不仅用于存放现有的课件、题库、微课等资源，教师、学生可以非常方便地按多种方式检索到自己需要的各类资源。题库可以按试题、公式、知识点等方式检索，能根据教师需求按知识点进行高效快速的自动或手动组卷。课件和微课视频可以按年级学科章节检索。同时随着各个应用平台的不断推广和持续使用，更能实现各种数据、资源的逐步积累、丰富和优化，从而为后来的教师提供越来越丰富充足的教学资源，减轻相关教师的负担。
关键词：智慧教室；大学英语教学；项目式教学
信息技术是教育变革的必要条件之一，能够推动教育理念革新和教育体系变革。当前信息技术在教育中的应用催生了教与学的智慧环境—智慧教室。智慧教室作为信息化教学的全新智能载体，能为各种教学模式和教学策略提供智慧支持。这就为推动传统的大学英语教学向新时代新形势下的信息化大学英语教学改革提供了可能。当前，智慧教室已经走进很多高校，为大学英语教学与信息化相融合提供了有利的教学环境和技术支持。然而，要实现良好的教学效果，不仅要有强有力的教学设备和技术支持，还要配合有效的教学模式。项目式教学设计模式在国内外的英语教学实践中取得了良好得到教学效果，是一种颇受欢迎的教学模式。所以在智慧教室的环境下，施行项目式大学英语教学，将会一定程度上取得更好的教学效果。
一、智慧教室
关于智慧教室的概念，一直以来都在随着时代和技术的不断革新而发生变化。“智慧教室”最早源起于1988年，罗纳德雷西尼奥提出的“Smart－Classroom”。他认为“Smart－Classroom”，就是在传统教室嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目、闭路电视、VHS程序、卫星链接、本地区域网络和电话调制解调器的教室[1]。从其定义来看，当时的“智慧教室”并不突出强调“智慧性”。2008年，随着“智慧地球”概念的提出，国内对于智慧教育的核心阵地-智慧教室的探索和实践开始大量涌现。很多关于智慧教室的定义也开始发生变化，突出体现“智慧性”。2012年黄荣怀等认为智慧教室的智慧性体现在内容呈现、教学管理、资源获取、实时互动、情境感知五个维度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能丰富，包括人性化的物理环境、多样化的内容呈现、丰富的资源获取路径、智能的交互性和学习支持等。“智慧教室”发展以来，出现了许多优秀的案例，例如意大利布雷西亚大学的节能“智慧教室”和有清华大学的“智能教室”研究项目等。实践证明，“智慧教室”在提升教学效果、培养学生自主学习意识和学习兴趣、拓展学习深度和广度等方面都有较优的效果。
二、项目式教学
项目式教学法（PBL：Problem-basedLearning）是学生在教师指导下，完成一个个独立的学习项目，在项目运行过程中，收集信息、设计方案、实施项目及完成评价,都由学生相互协作完成。该教学法源于美国教育家杜威提出的“做中学”理念。皮亚杰的“建构主义”理论也是其重要的理论基础。项目式教学法最显著的特点是把教学过程作为一项完整的项目来实施，学生不再处于被动接受知识的状态，而是作为学习的主人翁角色，在教师指导下团结协作、自主探究解决问题的途径和方案。教师角色就相应地也发生了变化，教师不再作为教学过程的主体，而是承担着指导者和监督者的角色。该教学法的核心理念便是通过学生作为学习主体的方式，让学生在项目运行中学习和内化并且应用知识，以此培养学生自主学习能力、独立解决问题的能力、合作学习以及思辨思维等能力。项目式教学法从其运行的角度来看，不再只是完全关注学习结果，而是更多地也关注到学习过程，这也有利于调动班级全体学生学习的积极性，因为每个人在项目式学习模式中也都要承担项目运行的相应角色。项目式教学法在各种教学实践中，取得了较理想的效果，因此在大学英语教学中也颇受亲睐。而智慧教室能为项目式教学法的实践创造更多更有利的条件，因此将其用于大学英语教学中切实可行。
三、智慧教室环境下的大学英语项目式教学设计
当下，大学英语教学改革虽然走过了不少年头，但是大学英语教学仍然存在不少问题。例如，许多教师还是遵循传统教学模式，展示课件、进行简单地互动问答、讲解；互动多数情况仅限于课堂之上。有的课堂甚至是“一言堂”，教师完全掌握着“话语霸权”。此外，许多教师以教材为依托，给学生输入的文本类型相对较单一。文本类型单一容易造成学生的知识结构“营养不均”，也不利于保持学生的学习兴趣[3]。然而，上述这些问题，在智慧教育的新时代下，一定程度上，可以得到有效的解决。智慧教室的强大的智能化功能为教师的教，学习者的学提供了强大的支持。而PBL转变了学生被动接受知识的角色，使其成为了学习的主角，同时也更强调过程性学习和交互性学习，使得学生在学习过程中，既掌握一定的理论知识又发展了一定的实践技能，是目前大学英语教学中较为受欢迎的一种教学模式。PBL与智慧教室环境下的大学英语实验教学相结合将会为学习者提供更加系统的技术和知识支撑与介入[4]。现以《新视野大学英语》（第三版）读写1（综合版）第4单元TextAHeroesamongUs为例，探讨在智慧教室的环境下大学英语项目式教学设计。项目立项为：你心目中的英雄。教学设计思路简表如下：本课项目式教学法的设计理念是围绕单元主题进行项目立项，把学习者的课前课中课后学习都完全纳入教学计划。利用智慧教室资源优势，把项目教学的教师讲解和英语语言知识输入迁移到课前学习部分，课堂时间用于在同伴合作和教师指导下进行语言知识的内化和项目的实施，使最终项目作品的输出既有语言保障，又有实际内容，实现教学活动的高效性[5]。
关键词：语文教学和谐互动
就“互动”式教学法而言，这是一种以传统的教师单一的传授知识，学生与之相应的进行学习行为，而变化成的师生一同就全面性、多元性、实质性等方面来实施的“双方”的施教行为。如师生共同备课，共同准备背景资料，共同收集信息，共同归纳总结课文的重点内容，共同命题，共同评价等。
一､交互式教学法的含义
交互式教学法是源自上个世纪60年代末兴起的一类形式教学活动。这类教学方式将语音施教放在首位，重视个人交际的打造。这也被称作交际教学法，或者能力-观念法。其追求言语施教需要将“学生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的语言教材，打造客观明了的交谈氛围，让学生有目的有方法的去学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开｡交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势｡
二､交互式教学法在教学中的应用
交互式教学的早期阶段，教学的核心位置是施教人，这得需要施教人全面的、客观的传授不同掌握策略的发挥，再因教学流程的推进，施教人需要逐步开放的引领学生去发挥这些策略的作用，由于学生的掌握能力增强，施教人也需要增强自身素质，直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要｡
（一）教学活动要以学生为中心。教学过程中得将学生放在首位，需要学生变为讯息消化的载体、理论价值的基础建立者，另一方面需要施教人变成学生自主打造价值的引路人、支持人，有利于师生在和谐、愉快的情境中实现互动―教与学的共振。
（二）现代信息技术的技术支持。把教学行为当做讯息加工的步骤，借助多媒体设备与如今互联网的讯息块提高讯息块的规模、增强讯息块的流通，完成讯息块的全面性衔接互动教学法将学生看作是信息加工的主体，仅仅一本教材很难达到学生主动完成信息加工和意义建构的目的。多媒体计算机和网络为实现互动式教学提供了强大的技术支持。
（1）就教学步骤而言，当前信息模式在教程制定、课堂交流与学习追踪里都起着极其关键的作用。就教程制定过程，施教人把施教成果、标准、理论模式、相关资料素材等上传到信息网上，给学生做好课前准备与预习工作，给活跃课堂气氛打下了基础；在实际教学行为里，多媒体计算机为教学互动提供了便捷工具；在课后环节，学生既可以向信息平台上传与该课程相关的内容，例如相关知识在现实中的应用以及案例分析等，也可以进行在线交流、反馈学习体会和疑难问题等。
（2）就决定教学成效的种种缘由而言，当前信息模式对学生提前做好课堂预习，接触教程内容与学习方法，符合不同学生的学习特性，带动学生积极参与教学过程并及时提供反馈，将理论知识与现实相结合等方面都发挥着积极作用。
（三）提倡小组合作学习形式。交互性教学追求的是师生之间的彼此沟通与彼此学习，交互式教学里的团队学习，把以往固有的师生之间的单面或双面沟通变成了师生与学生和学生间的多重沟通。这不但增强的学生学习的积极性，有利学生领悟到实质性的学习方法；也树立他们学习自发性、自控性的学习思想，增强的学习成效，还拉近了学生之间的人际交往关系的协作力。此外，在交互式教学活动中，若小组成员太多，可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以3至6名学生宜。为了保证小组活动能够取得预期的效果，还需要教师精心设计、巧妙安排、全程监控，否则就可能流于形式，偏离既定的课堂教学目标。
三､交互式教学法的发展前景研究
（一）挖掘可适于交流的话题。现在市场中存在的教材可谓琳琅满目，各式各样的配套光碟教材、系列读物、自学书籍还有电子自学版教材五花八门，特别是教材的群套的丛书，在教学课时的划分都做到了全面性、整体性与时效性。教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用､学习和巩固语言知识｡
（二）设计具体情节。这个部分实质上就是教学行为初始时期，选择好选题后，用什么的方法处理选题时极其重要的。还是用前面的选题威力，施教人能够依照选题的筹划期限、内容要求学生用团队商议、调查论文、情景对话､短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补｡
（三）实施科学的课堂教学评价。课堂教学评价是课堂施教行为中的重要组建成分，这也是平衡课堂教学成果可以获取实质性成效的关键方式。在进行课堂评价中，不断得减少没有实用性和时效性的评估手段，还得减少像是为了应付工作而进行的没有实质意义的评价。评价过程需要具体事情具体分析，再落实到具体实施上。评价可以由教师实施，也可有学生的参与。对于学生的参与，教师要密切关注、仔细聆听，并对此进一步做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，乐于接受他人评价，也乐于评价自己。
四､结语
交互式的教学方式的实施就打破了以往固有的教学模式的局限性，可以讲语言实质的当做一个教学手段来实施与掌握，教师与学生的潜能与求知欲被强烈的激发与带动起来，就研究问题、解决问题､团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来｡
参考文献
[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology
关键词：交互理论；大学英语教学；交互式教学模式
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0229-02
一、大学英语精读课教学存在的主要问题
长期以来，受传统的外语教学理论的影响，大学英语教师习惯于“单向”向学生讲授课本知识，学生作为学习过程的客体，被动的吸收知识。大学英语课堂的“灌输式教学”造成了教与学相割裂、教学形式单一、课堂气氛沉闷、学生毫无学习兴趣的不良局面。本文以交互理论为指导，探讨交互式教学模式在大学英语精读课中的运用，以期提高大学英语精读课的教学。
二、交互理论的含义
交互理论作为一种新的教学理论，出现于20世纪70年代初，它借助于教学预先干预、集体协作学习、心理认知活动等大学英语教学模式和其中的某些合理因素，主要吸收了维果斯基的“最近发展区”理论成果。该理论认为教师在教学中应寓教于境、创设具体教学情境，引领学生以自身的努力，力图达到最佳的水平；另外，教师对学生的潜在发展水平作出测量，利用李克特累加量表进行预先推测，进而通过在教学中有目的地与学生进行深度互动与沟通，使得教师和学生的互动过程向学生倾斜，促使学生由被动灌输向主动求知，探索行之有效的问题解决途径。
三、交互式教学模式在英语课堂中的应用
（一）交互式教学模式在预习精读课文前的运用
一般来说大学英语精读课文篇幅较长，涉及内容也随社会发展不断的更新、丰富；另外，文章所用语言也与时俱进，具有鲜明的时代特色。因此，要想充分地理解文章内容，赏析文章的结构、遣词造句，教师一方面要在课前做足功夫，一方面也要在交互式教学模式的指导下引领学生提前进入学习状态，教师可将班级分成若干小组，并布置以不同的任务，讲解课文前安排出一些时间做warm-up活动，轻松愉快的开启课堂。这样既能增强学生的自主学习意识，又能建立轻松和谐的师生关系，为学生创立良好的学习环境。此外，各小组、各成员课前有所预习，“有备而来”，可以消除学生的负面情绪，如胆怯、紧张等，课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学效果。
（二）交互式教学模式在解读课文活动中的运用
在课堂上，教师要遵循是教师少讲，课堂时间主要是学生的原则。课文教学要体现以学生为中心、以活动为主体的特点。设定了统一阅读任务，明确阅读内容、目的和要求之后，教师应放手让学生去完成。文章知识点不宜过细讲解，注重段落、语篇教学，课文讲解过细会降低了课文的阅读价值，不仅破坏了学生作为读者的角色，还会造成学生过于依赖老师的现象。在学生对文章的整体脉络和内容有所把握之后，教师要引领学生学习语言点，如重点词汇和短语，要注意从语法方面检查学生对于较复杂句子的理解和掌握情况。老师分析语言点和长难句时不能脱离语境，再给出正确翻译和解释前可由学生自己去分析总结，教师再进行点评和必要的补充。要避免教师和盘托出，学生被动接受，甚至一些学生只出工不出力的现象。要灵活运用交互式教学模式，它可以体现在解读课文的各个环节和阶段，具体活动形式如：在规定的时间内浏览全文，获得文章大意；小组分工，回答预留问题等等。通过各种形式和课堂设计，给学生提供信息丰富、学习形式灵活多样、富有意义的学习语境，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。此外，学生的课堂表现、回答问题的次数与准确性要及时记录在点名册上，为评定平时分提供有力的凭证，这样也能大大的提高学生的学习兴趣和参与热情。
（三）交互式教学模式在学习课文后的运用
在充分、有效地学习课文后，利用几分钟进行总结是非常必要的，教师可设计一些交互式活动，既能从整体上对文章理解进行检查，又能体现语言教学以交际和交流为目的。结尾活动灵活多变，视具体情况而定，如复述课文、就文中观点进行深入讨论辩论、联系现实生活，对现实生活中的现象进行点评等。这些交互式活动目的在于发挥学生的学习主动性，锻炼口头表达能力，依靠团体的力量和智慧，联系实际，发挥想象，以便将对课文的理解提高到更高的层次，有效指导现实中的一些学习和生活活动，使教与学“更上一层楼”。这种交流活动也给师生之间、学生之间创造了一个增进了解、交流信息和分享知识的机会。在师生、生生互动中，教师可将正确的人生观和思想渗透到学生头脑中，积极正面地引导学生的思想行为，从而达到“传道授业解惑”的目的。
四、值得注意的两点个问题
（一）教师在交互式课堂中的作用
在交互式的英语课堂里，作为组织者，教师要给学生提供必要的信息，教师是教学的主导，他要更多地更具体地示范各种理解策略的使用，教师应该适当渗透相关的文化背景知识，精心设计教学内容，将接受技能和产出技能的训练有机结合，注意语言知识与语言交际能力的关系，全面培养学生运用语言的能力，避免孤立地发展某项技能。
对于互动的形式要求可采取小组讨论或表演分角色等，对于互动任务的设立要科学，难易程度适中，符合学生水平，符合学习规律，尽可能多的安排活动和任务，尽可能照顾到每个同学，学生虽有一定的压力感，却又有话可说，激发学生的创造性思维，以期达到甚至超过预期目标。运用已获得的阅读技巧，充分发挥个人及团体的聪明才智，通过组员的相互问答，讨论等对语篇中的词汇、短语、习惯用法、长难句以及全文的进行较深层次的理解。外语教师最好主动给学生提供更多机会参与有意义的言语交互活动，发挥反馈的复杂性、多样性、适用性和有效性，灵活运用于教学实践中，提高学生学习英语的能力实现从以教师为中心向以学生为中心、既传授语言知识技能、更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。教师不再仅仅是知识的传授者，而成为教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。
（二）教师的反馈要遵循激励原则
在教学中，教师反馈是课堂信息交换链中不可或缺的重要一环。它直接影响了教学效果。反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。教师的反馈可以及时的纠正学生语言输出过程中出现的错误，但是为了保持授课的流畅性和语言的连贯性，尤其是在我国目前外语学习的课堂环境下，学生开口讲英语的机会还是很少，为了鼓励他们敢于张嘴多讲并讲好英语，教师尽量避免使用纠错式的消极反馈，避免吹毛求疵，还要时刻注意保护学生的学习积极性，对于学生的积极配合给予肯定，切不可挖苦讽刺，打消学生的学习积极性，伤害学生的自尊心。教师应特别注意鼓励、帮助内向型学生打破心理障碍，给他们提供更多用英语进行双向交际的机会，以增强其自信心，使他们都能逐渐敢于并习惯于表达自己想法。同时，坚持激励原则，充分考虑学生性格的个体差异。对学习失去兴趣，脱离群体，甚至放弃学习，这都不利于语言习得。这就要求教师敏感的注意到学生的微小进步，积极肯定回答中合情合理的成分，对于不能一次就能完整、正确回答问题的同学要尽可能地鼓励，通过对问题的进一步解释或简化等办法引导帮助学生找到正确回答。尤其是对待那些对英语无兴趣、平时胆小害羞、比较内向或学习成绩并不太好的同学更应该注意多鼓励他们，多给他们一些表现的机会。利用课下几分钟时间与他们谈心，拉近师生距离，消除学生与教师的距离感，课上教师带着欣赏和赞赏的口吻给予评判，使他们敢于回答问题，促进学生参与课堂，激发学生的学习动机和勇气。通过教学、管理和测试相结合，形成性评估和终结性评估相结合，教师能全面、客观、准确地获取反馈信息，改进教学管理，学生也能及时调整学习策略，提高学习效率。
参考文献：
[1]朱亚萍，仪秀芳.交互理论在大学英语教学中的应用[J].商业文化：学术版，2009，（8）.
[2]余敏.新时期大学英语交互式教学模式的运用[J].中国校外教育，2008，（8）.
[3]霍艳娟.课堂交互理论及其对英语教学的启示[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2006，（3）.
纵观我国目前的大学英语课堂，受传统的师道尊严价值观影响，教师是课堂上的绝对权威，是拥有话语权的智者和知识传播者。在教学过程中，他们倾向于采用“填鸭式”教学方法将自认为是对学生有用的知识点大量灌输给学生。这种以教师为中心的教学模式只关注教师的教，完全忽视了学生的学，使课堂上的师生交互变成了师生问答。教师会在45分钟的课堂活动中运用具有预定答案的展示性问题完成自己“传道、授业、解惑”的教学任务，而学生只需配合教师的提问或由集体或由少数优等生来做出回答即可。如此一来，基于多媒体技术的交互式大学英语课堂成了在教师掌控下的师生间交流词汇、句法、语法知识的平台，课堂互动中鲜有师生间、生生间平等真挚的情感交流，鲜有智慧火花的碰撞，学生个性化展示空间欠缺，学生的学习自主性和主体性自然难以激发。事实上，除了师生、生生交互情况不容乐观以外，目前的大学英语课堂还存在着师机、生机交互严重不足的问题。
一方面，多数英语教师由于未能完全摒弃传统的教育理念，因而很难将自己融入多媒体交互式英语教学模式之中，他们在制作多媒体课件的过程中，问题和误区层出。例如，课件中所承载的大多是那些与字、词、句有关的语言知识信息，而与师生间人际或情感交互相关的信息则相对匮乏，这些都会致使学生无法融入由多媒体所提供的学习环境之中。更有甚者，一些教师在授课过程中会完全依赖于多媒体技术，上课成了单纯的课件展示，课堂也由“人灌”演绎为“机灌”，全然漠视了多媒体教学的交互性特征。另一方面，目前的大学英语多媒体课件其开发和设计还是更多地从教师的角度出发，并没有根据学生需求进行较为系统的、有针对性的、整体的设计，课件中多为一些执行特定教学任务的内容，涉及社会文化、价值观等情感因素的部分十分欠缺，由此导致师机间、生机间的交互仅仅停留在“播放演示”和“观看”的层面，多媒体课件的有效使用大打折扣，它内在的交互性优势更是无法实现。
2.完善多媒体环境下交互式大学英语教学理念的相应措施
针对目前我国大学英语课堂多媒体教学环境下交互教学的问题与困境，英语教师必须要充分解析交互式多媒体教学模式的优势，在此先进教育理念的指引下，真正实现以学生为主体的高等教育目标，切实提高英语教育的质量。
第一，教师必须要从重教轻学的“教师中心主义”的束缚中走出来，放下自己课堂权威者的身段，充分利用基于多媒体技术的交互式教学模式激发学生的语言学习兴趣，为他们提供广阔的交流互动空间，尽量突显学生的课堂主体地位。为了避免出现“满堂讲”或“满堂放”甚至是“人机共灌”的现象，教师一定要在备课过程中根据教学目标精心整合各个单元的教学内容，在确定当前所学知识主题的前提下，结合学生的具体情况，积极创设接近于真实环境的语言学习情境，激发学生的课堂参与意识。在教学中，教师一定要做到精心设计课堂提问，保障提问的艺术性、质量性和功效性，要尽量避免使用不能鼓励学生进行发散性思维的展示性问题，通过采用一些与主题相关有意义的参考性问题，启发学生的思考和创新能力，让学生能更透彻地加深对所学知识的理解和应用。此外，还要高度重视师生间、生生间的情感交流，努力为学生营造轻松愉快的课堂氛围。通过开展各种各样与课文主题相关的课堂活动，如戏剧表演、小组讨论、分组辩论、英语演讲赛等等，引导学生积极参与课堂，增加师生间，尤其是生生间的沟通与交流，培养学生相互协作的团队精神和合作意识，以此实现交互教学的目标，保障英语教学质量的提升。
1 高校公共多媒体教室的现状
公共教室中除了占据最大数量的普通多媒体教室，还有语音教室、录播教室、远程直播教室、慕课教室等泛多媒体教室，本质上还是属于多媒体教室的范畴。二十年前，人们还在热烈争论多媒体教室的利与弊，反对者认为基于技术的、光放放PPT的多媒体教室，难以取代传统教室。经过多年的发展，多媒体教室基本占领了高校中所有的公共授课教室，鲜有的几间只配备黑板的教室也大多只作为自修教室使用。随着多媒体教室的发展，以及智慧城市、智慧校园等新兴概念的涌现，智慧教室的概念应运而生。智慧教室，或称智能教室、未来教室，是未来教室发展的必然趋势，国内很多高校均已建设了用于试点的智慧教室，但因建设成本高，应用还不够广泛。
2 小班化互动多媒体教室的构建
2.1 建设背景。国内高校中，一般多媒体教室都是在普通教室的基础上，增加了多媒体讲台、投影、幕布、音响、计算机、展示仪等多媒体设备改建而来。小班化互动教室是多媒体教室的一种形式，不但具备普通多媒体教室的功能，同时又有一定的智慧属性，在现阶段智慧教室造价昂贵、使用复杂、推广困难的情况下，建设小成本、易使用的小班化互动多媒体教室，无疑成为多媒体教室的有效补充和智慧教室建设的有益探索。
2.2 需求分析。小班化互动多媒体教室将先进的信息化教学设备与科学设计的教室环境有机整合，满足小班化分组研讨和交互式教学需求，能更好的体现以学生为主体的现代教育理念，提高学生参与教学互动的热情，从而提高学习质量和效率。
小班化互动教室的需求，主要有如下几个方面：
1）多媒体教学系统。包含多媒体中控系统、互动教学平台和屏幕显示系统等。
2）常态化课程录制系统。可录制教师授课画面、教学主机屏幕和学生全景画面，并可根据需要组合成双屏或三屏的单一课程文件。
3）教室环境改造。根据经费情况对教室进行整体或局部改造，改善教学环境和课程录制环境。
2.3 系统构建
因教室较小，为了节约空间，更好的方便教师走进学生当中，教室可采用壁挂式多媒体中控系统。壁挂式多媒体中控系统的通过模块化设计，将中控、电脑、功放、展示仪等设备紧凑的集中起来，设备箱附墙面安装，从而节约了教室空间，物理上达到了去讲台化的效果。其优点是，因模块化设计，设备之间连接点较少从而减少连接方面的故障率，同时某一模块出现故障时可快速更换，便于维护；另一方面，配合无线话筒、激光笔、翻页器甚至同屏器的使用，教师不再圄于三尺讲台，而是可以自由的走到学生当中去，提高学生学习的积极性。壁挂式中控也有其缺点，如音响功率较小、音效不佳，教师还很难摆脱讲台上没电脑的使用习惯等，较适合小教室使用。
高校教室中屏幕显示系统使用较多的主要有标准投影仪配幕布、短焦投影仪配电子白板和大屏交互式一体机三种方案，因壁挂式中控系统摈弃了讲台和显示器，为便于教师操作电脑，屏幕显示系统可选用投影仪配电子白板或大屏交互式一体机，两者各有优势。
互动教学平台应有签到点名、上传下发、即时反馈、评测分析等主要功能，平台可软硬件结合，也可为纯软件平台，应能支持ISO、Android和Windows三种操作系统。为保障无线并发使用，教室内可安装适量的无线AP。硬件方面还可以配置同屏器，以便于展示学生的手机、平板电脑和笔记本的内容。
常态化录播现已发展较为成熟，本案采用的录播系统主要用于录制普通的课堂教学，以便于教师间的学习研讨或同学课后复习，教师学生双机位，无需自动跟踪。录制的课程自动保存在录播服务器中，师生视需要登陆账号下载观看。
改善教室室内环境，并对声学、光学、布局、色彩等进行适当的处理。教室在环境改造方面大量借鉴国内外设计优秀的教学场所，除了功能实现，更重视环境的舒适与美感，墙面的配色、颜料的选择，桌椅的形状、高度、桌面和搁物架的材质，需经过多方调研和反复论证。课桌可选用带滚轮一体式桌椅或组合式课桌，如梯形课桌可根据教学需要组合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或传统的“排排坐”排列，方便小组讨论学习。可在四周墙面布置一定数量的带磁吸的白板，便于师生随手书画，即时呈现瞬间迸发的观点或创意。
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