时间：2024-01-05 17:09:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇阅读理解指导方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中英语;阅读理解;教学对策
阅读理解占据初中英语教学中很大比例，因此运用有效的教学方法进行初中英语阅读理解教学，是提升初中英语阅读理解教学质量和效率的重要举措。但当前大多数的初中英语阅读理解教学中，许多初中英语阅读教师的教学方法、教学模式和教学内容，仍存在诸多弊端，从而难以使学生的英语阅读理解能力得到提升。从以下几方面对当前的初中英语阅读理解教学进行分析，从而提出有效的改善对策。
一、以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学
在初中英语阅读理解教学过程中，学生英语词汇量掌握的多少与掌握的程度，会对学生英语阅读理解的学习效率造成直接影响。学生只有对英语词汇的掌握进行不断的积累，以及反复的练习使用，才能够将英语词汇运用到实际生活中，才可使其成为自己的知识。因此，教师应以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学，从而不断提升学生的应用阅读理解能力和英语词汇的运用能力。
例如，在教“The History of the lnternet”这一阅读理解教学内容时，教师应首先让学生找出文章中的生词以及难以理解的词汇，如history、 lnternet、communications等，让学生通过结合上下文理解、查阅词典或是以讨论的形式进行交流学习，来逐渐增强学生积累词汇的意识，不断增加学生词汇量的积累。在学生对生词以及难理解的词汇进行充分了解后，教师再展开阅读理解教学，对文章中的重点和难点进行一一点播后，学生便可很快理解，从而使得教师的英语阅读理解教学事半功倍。通过此方法进行英语阅读理解教学，不仅能够使学生掌握大量的英语词汇，还可提升学生的英语阅读理解能力，从而可使教师的教学质量和效率得以提升。
二、以整体化的教学方式来进行英语阅读理解教学
在以往传统的初中英语阅读理解教学模式中，教师通常会将阅读文章进行分段后再进行教学，此种分段式的教学模式，不仅使学生对阅读文章整体性的掌握受到极大影响，还会影响学生对阅读文章主题或中心思想的理解。因此，教师在进行英语阅读理解教学过程中，应指导学生对阅读课文进行充分的课前预习，引导学生对阅读课文中的难点和疑问进行探索，从而使学生对阅读课文的整体内容有一个整体性的理解，利于教师阅读理解课堂教学的展开。
例如，在教“Travels for the environment”这一英语阅读资料时，教师应提前布置学生回去对这篇阅读材料进行预习：找出阅读材料中的重点、难点和疑问，通过查阅词典、上网搜索或是和其他同学互相交流等方式，来对阅读材料中的重点、难点、问题进行充分了解，最后总结出阅读材料的主题思想。在课堂上，教师应首先提问学生对阅读材整体思想的理解，在考查学生对阅读材料整体思想的掌握程度后，再询问学生对阅读材料还有哪里不理解或还有什么疑问，之后再对学生的疑问进行针对性的分析，并向学生梳理阅读材料中的重点、难点和中心思想等，使学生充分阅读材料的主体思想，从而实现教师的整体化教学。
三、以传授正确阅读方法的方式来进行英语阅读理解教学
在初中英语阅读理解教学中，除去词汇教学难关以外，学生在阅读理解学习中也常遇到各种问题，从而导致阅读速度较慢、文章主旨理解错误、读不懂文章等。针对该现象，教师应从问题的根源着手，传授学生正确的阅读理解学习方法，指导学生通过联系上下文来进行阅读理解学习。首先，教师应在范文阅读教学过程中，指导学生运用语法知识来分析句意，并明确所使用词语的词性;其次，应指导学生从已知内容中推导出延伸内容，根据已知内容进行逻辑推行，反复分析两者之间关系，思考其是转折、并列、顺承，还是递进关系;最后，应根据文章具体内容，结合学生的实际情况，充分利用生活中的常识和经验来进行辨析，以帮助学生迅速理解文章，把握中心内容。
例如，某次中考阅读理解训练题中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教师应抓住段落中“help up”这一短语进行阅读理解教学，首先提问学生这一短语的含义、词性以及其在句子中的成分，并请学生回答。之后教师再根据学生的回答，进行总结：在此句中“He held up a sign”是一个独立的句子，其中“He”是主语，“a sign”是宾语，那么“held up”就是谓语。之后教师再顺势提问：那么该句话的前一句与后一句又分别是什么意思呢？通过分析，学生很快能回答出前后两句话的意思：前一句是一个男孩坐在一栋建筑的台阶上，而他的帽子在他自己的脚上。后一句是只有几个硬币在帽子里。之后，教师应表扬学生翻译得好，并提问学生：“He held up a sign”与前后句又是什么关系呢？让学生结合前后句进行理解，从而使学生归纳出整段的段落大意，达到阅读理解教学的目的。
通过以上阐述，可得知初中英语阅读理解的教学，首先应从教师的教学模式、教学方式和教学方法上着手进行改善。教师应根据初中英语阅读理解的教学目标和教学要求，结合学生的实际学习情况，通过改进教学方法和教学模式，来设计出更多能够提升学生阅读理解能力和教师教学质量的教学方案，以使学生的阅读理解水平得到不断提升。
参考文献：
[1] 陈向红.新课程标准下初中英语阅读指导体系建设初探[J].吉林教育. 2009（08）
[2] 袁晓春.如何把握初中英语阅读的三个步骤[J].中学生英语（高中版）. 2014（28）
[3] 李庆梅.浅议初中英语阅读教学的有效方法[J].新课程（上）. 2014（11）
【关键词】存在问题 有效性 讲评策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0106-01
“得阅读者得天下”，精辟地概括了阅读理解在英语高考中的重要性。因此，阅读教学是高中英语教学的核心，而阅读理解的讲评是英语阅读教学的一个重要环节。但经常出现教师无视学生的需求全文翻译、就题论题等耗时低效甚至无效的情况，对学生阅读能力的提高收效甚微。根据本人参与的福建省中小学教师发展基金课题《提升农村中学高中教学质量水平研究》（课题编号：FZJJ20130301560）的教学实验，我在英语阅读理解讲评时重视讲评时效性、讲评方式多样性、讲评内容针对性等。
一、阅读理解讲评中存在的问题
在阅读理解讲评时存在的“出力不讨好”的情况，主要有：
1.观念陈旧，方法呆板。有的教师认为学生对文章内容理解了，就能做好题目，阅读能力就能提高。所以，他们把讲评重点放在文章的全文翻译上，而后简单核对答案。
2.平均用力，缺乏重点。有的教师缺乏对学生阅读理解答题情况的分析，逐题讲解，没有侧重点，针对性不强，导致学生会做的还讲，而不会的却得不到认真的分析。
3.单讲独评，不注意联系。有的教师在讲评时“就题论题，只为讲评而讲评，不注重帮助学生归纳解题方法和提升阅读能力。
4.独霸课堂，学生缺乏参与。有的教师讲评阅读理解时“满堂灌”，唱独角戏，缺乏启发性，学生被动接受，缺乏思考过程，主体作用得不到发挥，不能达到讲评的真正作用。
二、提高阅读理解讲评有效性的策略
众所周知，讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，一节有效的英语阅读理解的讲评，需要教师精心准备，以学生为主体，抓住典型，择其要点，精讲精析，同时启发学生思考，对解题思路和方法进行有效的指导和归纳，从而提高学生的阅读能力。
（一）讲评反馈要注重时效性
大部分学生考试结束后，都急于知道答案和成绩，而且对阅读文章及自己的解题思路印象比较深刻。同时，心理学的有关实验研究表明：及时的反馈和不及时的反馈之间有着较大的差异。不及时的反馈可能会使学生对所做过的阅读理解内容产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能及时地根据教师讲评时输出的信息迅速地调整自身的认识结构。因此，及时讲评是上好阅读理解讲评课的基础。我们要注意时效性，尽快批阅完试卷，做好讲评“功课”，最好能在考后第二天就“趁热打铁”，进行讲评反馈。
（二）讲评活动要体现学生主体性
苏霍姆林斯基说过：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界尤为重要”。 而阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的理解主要通过自己的实践和感知。因此，教师在讲评时不要满堂灌，而要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，多给学生表述观点和思维过程的机会，充分发挥学生的主体作用。如：教师可以先提供答案，然后给学生足够的时间进行二次阅读和小组讨论，最后由每组派代表提出问题，教师再集中讲解、点拨和指导阅读技能，这样可以调动学生学习的积极性和参与课堂的热情，提高讲评的有效性。
（三）讲评方式要多样性
教师可以根据阅读材料的内容、特点和学生的实际情况采用多种方式相结合，既有教师的启发性点评，又有学生主体性的参与，生生合作、小组讨论，以活跃课堂气氛，提高讲评的有效性。
如：在讲评阅读理解时，让学生先核对答案，自我发现和自我探究问题的设置、问题的陷阱和解题思路，了解自己错误的原因，从中感悟阅读和解题策略，养成自主学习的习惯；也可以让学生分组讨论，探讨含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隐含类问题及深层次问题。如学生对北京一题高考题“What can we learn from the story？”的选项A （Giving is always a pleasure）和选项C（ An act of kindness can bring people great joy.）有争论。可让学生分组讨论探究，分别说出自己的依据，再引导学生认真阅读最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，学生终于明白选项A正确无误，概括了文意，但选项C更好地反映了主题。这样充分调动了学生思维的积极性，符合《新课标》倡导的自主合作探究的学习方式，发挥了学生的主体作用。
对于不同的篇目类型，也要有不同的讲评方式，有的可一带而过，点到为止，有的要仔细剖析，有的重在文章结构，有的重在文章词句归纳，有的重在文学欣赏。
（四）讲评内容要有针对性
阅读理解题量大，信息量多，如果面面俱到，逐题讲评，既浪费时间又会让学生听得头昏脑涨，效果不好。因此讲评时要有针对性，确保有效性：
1.分析错因及对策。针对学生典型的错误和普遍存在的问题，先让学生说出当时的思路，再让其它学生纠正并说明原因，最后指导学生再思考、讨论等，加以理解，确定答案。
2.重点剖析解题思路和方法，提高阅读技巧。“授人以鱼不如授人以渔”。讲评阅读理解的目的之一是为了对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，帮助学生提升阅读能力，做到举一反三，触类旁通。因此，在讲评阅读理解时，要把文本材料作为一种载体，重点指导学生阅读技能的训练与掌握使用要领。
当然，阅读理解讲评时也要重视文化渗透，培养学生的文化意识，以适当的形式渗透和强调某些重点语言知识，讲解句子结构，扫除阅读障碍； 要充分挖掘阅读材料中的德育素材，渗透对学生的思想品德教育等。
总之，教师在讲评阅读理解时，要优化讲评方式，充分发挥学生的主体作用，讲评要有针对性，突出解题思路和方法指导，提升学生解题技巧，提高学生阅读能力，增强阅读理解讲评的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶毅斌.如何评讲英语阅读理解题[J].考试周刊，2010年第30期
【关键词】提升 阅读理解才能 策略
阅读理解能提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要提高初中生阅读理解的速度，增长学生阅读理解的激情，充分挖掘学生学习的动力，教会学生掌握各种学习方法。教师要引导学生高效阅读，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，可以从以下方面努力提升学生的阅读能力。
一、经常训练，持续进行
初中生英语阅读理解能力的培养和提升并非瞬间完成的，教师要经过持久的努力，才能逐步提升学生的阅读理解的能力。教师要制定科学高效的训练计划，重视一步一步地提高学生的学习能力，采取周密的计划，逐步扩展学生的阅读面，逐步提高学生的阅读量，逐步提高学生的阅读理解的能力，全面提升学生的学习质态。
二、科学安排教学计划，分层次逐步引导学生重视阅读
1.教师引导学生快速阅读来理解文章的大概的意思，扩展阅读面，形成好的阅读的习惯，提升学生的阅读概述的能力。
2.教师要指导学生重视文章的精读，引导学生在精读中积累知识，提高能力。
3.教师要引导学生发挥课本的作用，引导学生结合课文学习阅读，教师首先要发挥和利用好课本的重要作用。教师在组织学生进行课文学习的时候，可以将课文当作一个整体来组织教学，来激发学生的学习兴趣，增长学生的学习兴趣。教师还要按照一定的策略来培养学生的阅读理解能力。
三、改变不好的阅读习惯
教师要帮助学生形成好的阅读习惯。因为一些阅读能力差的学生或多或少都有一些不好的阅读习惯，因此，教师要着力改变学生不好的阅读习惯。
1.改变回读的习惯
回读是指阅读时经常回头来读已经阅读过的内容，这样会影响初中生的阅读速度。教师要帮助学生去除这个不好的习惯，可以在学生阅读的时候要求学生用一张纸来盖住已经阅读的内容，让学生不能回读。
2.依靠词典阅读的习惯
生词或者一词多义容易成为学生阅读的障碍，教师可以指导学生运用查字典的方法解决，但是，不能过分多地查词典，这样会影响阅读的速度，影响学生的阅读兴趣，打破学生的阅读思路，影响学生对文章的理解。
3.出声的习惯
阅读的时候不能出声，这样会浪费时间，教师要指导学生运用默读的学习方法，通过视觉直接感受文章，来提高学生的阅读质量。
4.逐字阅读的习惯
一些学生在阅读的时候用手指着，一个词语一个词语的读，这样会影响阅读的速度，影响对文章的整体理解。
5.翻译的习惯
有的学生阅读的时候喜欢一句话一句话地翻译，这样会影响学生的阅读速度。
四、掌握好的阅读技能
掌握好的学习方法是关键，成功的学习依赖好的学习方法。教师要提升学生的阅读能力，就要掌握好的阅读技能。
1.教会学生快速阅读
快速阅读指的是从文字中快速吸收有用信息的办法，让学生不发出声音、不辩认阅读灯，快速地掌握文章的语言面貌。运用快速阅读的方法，帮助学生获得信息，指导学生根据需要阅读。
2.学会找寻主旨句子
教师要指导学生抓住主旨的句子，一般文章主旨的句子出现在段首、段尾或者段中，大部分在段首。
3.学会猜测词语的含义
在阅读的时候，教师要教会学生猜测词语的意思，这样就可以提高阅读的效果。
（1）运用上下文进行猜测词义。教师可以让学生从上下文中以生词为线索猜测词语到意思，这是最快捷和直接的猜词的方法。
（2）根据下定义或者解释猜测词义。教师可以在文章的生词后面下一个定义，或者进行解释，让我们从定义的表述中猜测词语的意思。
（3）根据同义词或反义词为线索猜测词义。如：The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.通过阅读上下文，我们理解supersede 的同义词是replace，知道supersede一词意思，即“取代，接替”。
（4）利用所举示例猜测词义。我们可以采取举例的方法对某个观点或者概念进行解释说明，让读者理解更加具体。文中的例子就是理解生词的线索。
五、选择适宜资料，挖掘阅读潜能
阅读材料应该不超出学生语法学习的范围，加强知识的积累。教师可以引导学生广泛读英语故事、科学小品、文史故事、名人传记、小说等，从简单到复杂，从浅薄到深刻，提高学生阅读教学的效果。
六、扩展词汇量，提升阅读能力
教师要教会学生学会克服词语的障碍，应该以一定的词汇量为基础，拥有足够多的词汇量，再来提高阅读理解的能力，因为学生阅读词汇量和阅读理解正确率成正比。熟练掌握词语，掌握更多的课外的词语，这些都是阅读理解能力提高的基础。
七、限制时间阅读，提升阅读能力
教师可以根据阅读的内容的长度和难度，对照各个年级的教学大纲对学生的阅读时间进行限制，挖掘学生阅读的潜力，引导学生珍惜r间，专注于阅读本身，提升学生的阅读理解能力。
【参考文献】
[关键词]初中英语 新课程 阅读教学 对策
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英语新课程阅读教学的误区
随着初中英语新课程标准的实施，许多学校都对英语教学进行了改革。《英语课程标准》在英语阅读方面，要求学生具备一定的阅读能力，能快速准确地理解文章大意。近些年来，阅读理解在中考中所占的分值也较高，同时题材、题型和内容日趋丰富。比如题材上包括新闻报道、广告、故事等；题型上则有选择题、填空题等；阅读理解的内容更是包罗万象，涉及到英美国家等的自然和人文地理、习俗和生活习惯等诸多方面。在新课程标准下，初中英语阅读教学普遍存在着以下问题；
1.1教师教学观念的偏差
虽然素质教育已经推行了多年，但不少教师并没有真正了解素质教学的含义。他们没有意识到阅读教学的意义，忽视了阅读教学，而只是将阅读当做是单纯的做题目，拿分数。
1.2教学方法和教学内容上的问题
不少教师在平时的教学中，没有形成一套完整的、行之有效的阅读教学方法。有的教师过分重视阅读中语法等的讲解而忽视了对整篇阅读的把握和理解；有的则是重阅读理解书面的内容，而忽视了材料中所传达的文化信息，这些都使得学生的阅读理解能力差。
1.3学生的学习心理没摆正
阅读理解是一种分值大、不确定性也很大的题型。有的学生对阅读理解抱有恐惧的想法，一见到文字多的阅读就头疼，更别提认真耐心地做题了。长此以往，学生会更加害怕、甚至是厌恶阅读理解。
2.解决的策略
2.1提高学生的阅读兴趣和积极性
正如我们所知，兴趣是最好的老师。学生只有真正对英语阅读感兴趣了才有可能将更多的心思和精力花在阅读之上，所以学校应当将眼光放长远，一改过去只重视成绩和分数的教学评价方式。要想提高学生阅读的积极性，教师就应当多下功夫在备课方面。比如在选择阅读材料时应当选取一些有趣味性，且容易被学生理解的浅显的材料。初中生的英语水平还很有限，词汇量也不丰富，对英语的学习也更多的是停留在兴趣层面上，所以阅读材料的题材最好能吸引学生，进而提高学生学习英语的积极性和兴趣，使之将阅读作为一种打开未知大门的钥匙。
2.2注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力
在初中英语教学过程中，笔者常常发现不少学生不懂怎么去做阅读理解，他们获取信息的能力也不强，这除了与学生自身的阅读理解感悟能力有关，也有阅读技巧缺失的原因，因此阅读技巧的培养也应当成为教师教学关注的内容。良好的阅读技巧往往能帮助学生提高阅读的效率，加深对阅读材料的理解和感悟。
在笔者看来，关注阅读技巧，进而提高学生的阅读感知能力，主要有以下几方面的含义：着力培养学生阅读技巧、英语理解思维、猜词技巧以及解题技巧等。首先是阅读方法，根据不同的文章体裁和内容等，学生应当选择略读、细读等不同的阅读方法，进而提高阅读的速度和效率；其次是阅读思维，也就是要求学生在阅读英文材料的过程中始终以英语的思维来直接地理解文章内容，而不是将其翻成中文再转化为英文；最后是有效的解题技巧的培养，即根据命题特点来运用不同的解题策略，以增加解题的正确率。
比如，在九年级上册的第一单元Star signs的“Reading”部分的教学中，为了有效培养学生的阅读技巧，我要求学生利用细读、略读等方式来理解文章内容，并将其大意概括出来。此外，还建议学生先不看单元的生词表，而是根据上下文内容和构词法等对生词作词义猜测，再与生词表进行对照比较；最后我再让学生完成了“Reading B”“Characteristics”中的练习题。
2.3指导学生掌握科学的阅读方法
在初中英语学习中，学生需要掌握包括略读和精读在内的多种阅读方法。略读就是要求学生在最短的时间内获悉文章的大意，文章里的具体细节则不要求学生一一掌握的一种阅读方法。教师在指导学生掌握略读方法时，可以从以下几方面入手：指导学生从文章的标题、副标题等获取尽可能多的信息；指导学生阅读文章的起始段落和结尾一段，起始段落中作者往往会提出自己即将谈论到的内容并会对此事物作以简介，而最后一段常包含着作者的观点总结和态度。此外，每一段落的起始句子往往也是略读需要关注的对象，这些句子常是整个段落的统领句，包含着丰富的信息。
【关键字】初中英语；阅读理解；教学指导
随着全球经济一体化的迅猛发展，国际交流日益频繁便利。作为一门使用最为广泛的语言，英语在全球化时代扮演着越来越重要的角色。英语是一门重要的科目，各个中学都有英语这一门必修课，它是考试的重点内容。良好的英语阅读理解能力是中学英语的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师，必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。下面就初中英语阅读的教学指导上谈谈自己的看法。
一、巩固学生语言及语法知识
没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力只是空中楼阁。在日常语言教学中，对于多义词需要我们着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并像学生展示常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言基础和上下文线索推测词义。对于语法知识，要放在具体英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中巩固语言及语法知识，并更积极主动地投入到接下来的英语学习中。
二、建立良好的阅读教学模式
学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，英语教师要根据所教学生的实际情况，建立良好的有针对性的教学模式。例如，情境式的教学模式，或者“总-分-总”的教学方法。好的教学模式可以很好地促进学生对学习英语的兴趣。有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。另外，自主学习是用英语学习的一个极为重要的方面，一个阅读教学模式的建立需要着眼于培养学生英语自学能力，让学生学会自主学习。在众多的教学模式中，笔者认为，总-分-总的方法很有实践意义。就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍要读的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。这样在心里就有了阅读的大概框架，然后再阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。第二遍阅读的同时要在心里面做翻译，然后根据习题找出答案。最后一遍是很流利的阅读，不但知道了习题的答案，更能明确中心句，将很难理解的句子分段进行理解，这样通过反复练习可以提高阅读理解能力。例如：
Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．
Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．
A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．
Now you will see how important the water is．
这篇阅读理解题，学生看了以后觉得很长，句子繁琐。那么就要利用“总-分-总”的方法，使其简单化：首先分成几个小段，将小段中的大段再逐一分解，最后综合起来去理解。这样就会使复杂的东西变的简单化，学生的阅读理解能力也会提高。
三、加深英语的阅读理解
在阅读中要加大阅读理解的难度，让学生在难中求简单，由简单到难点。在阅读理解中学生们也应该重视阅读理解的准确性，抓中做题的准确力。在由简单到难点的过程中，举一反三，反复练习。其次教师应注重情境教学，把课堂交给学生，活跃课堂气氛。教师可以组织阅读理解比赛，例如，开办“English corner ”、做题比赛、背诵比赛等一些competition；活跃课堂气氛，让学生自己找出学习阅读理解的方法，互相交流学习意见。学生们也可以拟定阅读理解的题目，自己写出要回答的习题，相互解答和交流。用快速有效的方法提升学习的效果，取得良好的成绩。并且定期的阅读能力测试。阅读能力的测试包括阅读文章的速度，对阅读理解程度以及记忆能力等阅读测试。要想获得更加优异的英语成绩，最根本的方法就是增加英语的词汇量，加强阅读训练，同时熟练掌握一些阅读技巧和解题方法。
四、引申教学
总的来看，学习英语的策略最主要的要提高英语的词汇量，也就是说加大英语单词的认识，掌握英语单词的背诵技巧。在阅读理解中，单词的词汇量是很重要的，初中教师总是要求把书本后面的词汇表完全的掌握，但是除了这些单词以外，在阅读理解中也会出现很多的生词，这些单词是在书本上不要求背诵和记忆的，如果学生们能有意识地把这些单词背下来。那么对于提高英语的单词量是很有意义的。其实在学习英语阅读的理解以为。在英语写作中，单词量的加大也是很有必要的，这样写作的内容就会丰富，写起来就会有话说。所以掌握英语阅读的学习方法和途径对于整个英语的学习来讲是很有重要意义的。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。在初中英语教学过程中，我们要重视英语阅读的重要作用，以现代阅读认知理论为指导，结合学生的知识水平，通过各种方法充分调动和发挥学生主体能动性，着重培养学生的英语阅读理解能力，在教学过程中不断地提高自己的教育教学水平，实现学生和教师、学与教的良性发展。
【参考文献】
【关键词】高中英语阅读试题；阅读策略训练；教学方法
在高中英语阶段所要求掌握的听，说，读，写，译这五种技能中，阅读所占据的地位已经变得越来越重要了，这个可以从每年的高考试题中看的出来，在高考英语试卷中，阅读理解题的分值是整份试卷分值最多的题目，所以阅读理解题的得分对于学生的整体试卷的得分就起到了关键的作用，如何有效地提高学生的英语阅读理解能力，提高阅读技巧就成为了摆在每位高中英语教师面前的一项重要任务。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力，而阅读能力是综合运用能力中必不可少得一项。这样进行阅读试题的阅读训练就成了高中英语教学的重要内容，阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识，提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力，同时培养学习策略，健康向上的情感和文化意识。因此本文将探讨如何在做阅读理解试题中帮助学生掌握阅读策略，让学生可以更加快速有效的在阅读理解文章中找到目标信息。
1探讨试题中阅读理解题的阅读策略训练的教学方法
1.1常见的影响学生做阅读理解题速度和效率的方法：
阅读理解题时考查学生直接运用英语能力的主要题型，它强调对语篇的全面把握，强调语言文化因素的作用和通过阅读语篇解决实际问题的能力。高考的阅读理解题一般是由四篇短文构成，要求学生在有限的时间完成对文章的理解并能获取文章后所给的五道问题的相关信息。学生虽然在平时的阅读课上进行了阅读策略训练，但在实际做题中还是存在一些影响学生解题的因素，在阅读文章时，有些学生会逐词逐句的看文章，而忽略了把握题干与选项所含的重点信息，这样影响了做题速度. 还有些学生做题时审题不清，在答题时会出现答非所问的现象。在做细节理解题时，有些学生不能联系上下文之间的语意和通篇的逻辑性，只是主观的判断从而导致判断错误。
1.2有效的提高学生做阅读理解题速度和效率的方法：
如何让学生在做阅读理解题时既能提高阅读速度又能增强解题的效率就成为我们教师指导学生做阅读理解题要解决的一个问题。要让学生在做阅读理解题中进行有效阅读，高效解题可以有以下方法：
（1）认真审题，有的放矢。
我们要从题型出发，试卷中的阅读理解题都会在短文后给出五个问题，在指导学生看文章时要让学生仔细审题，弄醒问题的内容，做到有的放矢，在看文章前看题不仅可以加快浏览文章的速度而且还可以帮助学生锁定目标，在文章中找出相关信息。
（2）略读文章，理解大意。 教师还可以指导学生使用略读法快速浏览全文，一边阅读一边标出与问题及选项相关的单词、短语及句子，这样可以获得足够的信息以便准确地回答相关文章主旨和大意的问题。利用略读法进行阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章第一段往往点明文章主题、中心思想或作者意图，而文章最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。把握住文章中心思想可以让学生在解题时不会偏题，对学生正确理解题意有很大帮助。
（3）仔细推敲，选择答案。
在解题时，在题目所给的四个选项中一般不止一个选项可以作为答案项，这时要训练学生不要盲目判断答案，要仔细耐心的阅读每一个选项，根据文章的主旨和作者的意图，选择对比，去伪存真，要细读短文，在这里教师可以指导学生分析句意，帮助学生到短文中寻找相关信息，选出切合文章主旨和作者意图的最佳选项。
1.3阅读理解题中使用阅读策略训练的意义：
学生进行阅读策略训练的最终目的就是为了解题，而课堂上针对阅读课文的阅读训练还是不够的，让学生到实际做题中去，在面对阅读理解题时，能够在很短的时间内快速并有效解题才是阅读策略训练所要达到的目标，在解题中引导学生运用正确的解题方法，纠正学生在做题中常犯的错误，有针对性地进行限时阅读训练，养成在规定时间内完成对短文的阅读、理解和答题的习惯，从而真正的提高学生英语阅读能力。
2结束语
通过课堂上的阅读课文的基础阅读训练和有针对性试题阅读的训练，学生可以掌握阅读的基本技巧，并在阅读当中也同时扩充了词汇量和分析语篇能力，这样才是在做中学，让学生主动的参与到阅读中来，也培养了学生阅读的兴趣。总之，英语阅读策略训练在高中英语教学中是一个必不可少的环节，在阅读训练中，学生的分析和推理的能力得到了提高，增加了学生做阅读题的信心，因此我们才真正做到了教而有道，学而有法。
参考文献
[1]黄庆生. 2009. 语篇教学在高中英语阅读教学中的运用. 北京：中国人民大学书报资料中心.
[2]北京教育出版社. 2009. 高中英语阅读理解解题方法与技巧. 北京：北京出版社.
关键词：小学语文；课堂教学；阅读理解能力 随着素质教育的深入贯彻以及新课程改革的进一步推进，小学语文教学中对学生阅读理解能力的培养有了更高的要求，促使各地学校教师在教育教学方法上进行探索和尝试。
一、激发学生浓厚阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对培养小学生良好阅读理解能力有着至关重要的作用。只有学生对阅读有着浓厚的兴趣，他们乐于静下心来去阅读文本，才能从字里行间找寻文字的魅力，才能够通过思考来理解、提炼文本的中心思想，也才能获得精神上的愉悦和慰藉。因此，教师在进行小学语文教学中，要善于选取不同题材的阅读文本，培养学生的学习兴趣。
二、培养学生良好阅读习惯
阅读理解能力是可以通过科学、系统的教学方法来培养的。尽管不同学生由于个体思维能力、实践能力和阅历的不同，所掌握的阅读理解能力存在差异，但是良好的阅读习惯和正确的阅读方法对于提升各类学生的阅读理解能力都起到显著的效果。教师对小学生在进行语文阅读理解能力培养时，不仅要教会学生正确的阅读顺序和阅读方法，针对不同的文体分别采用精读或者速读策略，还要教会学生速读的方法，让学生用最短的时间获得最大的信息量，提高学生的阅读效率。
三、拓展学生的课外阅读范围
阅读理解能力在一个侧面反映出学生的语文素养，而广阔的课外阅读能够扩展学生的视野和思维广度，也会让学生接触到不同的文本环境，对于提升其阅读理解能力，涵养语文素养很有帮助。教师在进行小学语文教学中，要善于将课内外的阅读文本结合起来，推荐学生阅读相关文章，进一步扩展学生的阅读广度和深度，使学生形成一个相对全面的阅读视野，促进其阅读理解能力的提升。
阅读理解能力的培养是小学语文教学的重点，是语文教师在教育教学实践中极其注重的教学目标。通过系统科学的方法指导和学生主观努力，小学生的阅读理解能力一定会得到发展。
参考文献：
关键词： 高考英语 阅读能力 解题指导
从近几年高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层的理解题，更能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解能力。由于高考阅读理解题的量和难度的增加，因此考生在做阅读理解时耗时多、收效低，且影响语言知识及应用和写作的完成，部分考生感到时间不够用，而不得不仓促完成，最终影响总分。可见，阅读理解的好坏直接关系英语学习的成功与否，因此，尽快提高阅读理解的速度和正确率是高三学生的当务之急。
在高三英语教学实践中，我体会到阅读能力培养的关键在于教师的指导和足量的阅读及训练，即学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此提高学生的阅读能力。那么，如何提高阅读理解能力呢？根据我校近几届学生的具体情况，我介绍几种做法。
一、进行阅读训练，扩大阅读量
高中生对英语阅读有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师应该抓住学生学习的契机，给予其学习的金钥匙，引导其博览群书。
教师应收集足量的高考阅读理解材料指导学生进行阅读并给予正确的引导、精心的指导和及时的疏导；做好课外阅读指导工作，扩大阅读面，养成阅读理解的习惯，指导学生阅读英语报纸杂志等，拓宽视野，汲取原汁原味的语言精华。
二、掌握正确阅读的方法，增强阅读理解效果
阅读是为了理解、吸收信息和获取信息，因此阅读过程实质上就是获取信息的过程；获得多少信息关键在于教师如何引导学生阅读。
阅读训练的目的是培养学生的阅读能力，我们应该通过阅读理解训练与锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中提高识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力和分析篇章结构的能力。因此，我在日常教学中着手开展如下做法。
1.采用浅层阅读方法，让学生理解文章大意和轮廓。
通过泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解文章的大意和中心意思，让学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，可采用判断正误、排序和选择填空等练习形式。
2.进一步深层阅读，局部了解文章的主要情节和要点。
采用精读或细读（Intensive reading）的方法，引导学生仔细阅读文章，抓住情节，掌握要点。
泛读或略读后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握文章的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点及文章字里行间的深层含义。
为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于文章之外。在这个过程中必须坚持以学生为本，以学生为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等方式。
三、阅读技能的精心指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，阅读技能在一定程度上直接影响阅读速度、效率和理解程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的培养。根据阅读理解题的特点和学生实际，我主要从以下方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，培养抓住关键词和主题句的技能。
在阅读过程的第一步，采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导学生如何抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），以便更快了解文章大意。一般来说，关键词能交代文章或段落的when，where，what，why，who之类的问题。主题句一般出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括地说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地寻找所需信息，从而提高阅读速度和效率。
2.扩大词汇量，促进阅读。
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时遇到的首要问题就是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有的语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
3.巧妙猜词法。
在阅读过程中令学生倍感头痛的是文章中的生词。猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。针对英语阅读中的生词，可采用以下方法猜词。
（1）根据上下文内容猜测生词。
英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，轻而易举地猜出词义。例如：He said to me，“Why not run without an umbrella？If you didn’t run，you would get drenched.”可以猜出“drenched”是“wet”的意思。
（2）根据语法结构猜测词义。
“Every day We have to water the vegetable garden because of little rain.”water是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。指导学生注意have to的结构后所接词的形式，让学生明白这里water由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
（3）根据构词法判断、猜测词义。
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择方式进行训练，就能帮助学生理解、掌握。
（4）反义词猜词法。
阅读时，学生经常会遇到诸如down向下；up向上；dry干燥的；wet潮湿的；early早的；late迟的；easy容易的；difficult，hard困难的等一对对反义词，假如这些反义词同时出现在某一句子或段落中，那么，学生将很容易地猜出生词的意思。
（5）近义词或同义词猜词法。
看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词或近义词。有时上下文会对一个生词做出进一步描述、解释，或者提供一些暗示。一般来说，这些同义词是比较简单的词汇，有时可能是短语或句子，同前面的生词用逗号隔开。例如：if the mother is ailing，the child suffers.例中用近义词对suffer与ail进行了进一步解释。学生即能通过学过的词汇或短语猜测出句中生词的意思。
（7）高频难词的熟记。
教师应要求学生记好阅读理解的高频难词，这有助于学生阅读理解能力的提高，加深对文章的理解。
5.独立分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养。
这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
6.增加和补充背景知识。
教师平时在阅读课文时应该介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识，注意英语和其他学科的联系。不仅扩大学生的知识面，还能活跃课堂气氛。
7.做好阅读疑难的及时疏导。
学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难往往是精确理解文章的障碍。由于学生本身的学识水平、社会阅历、东西方文化和风俗习惯不同，以及受汉语思维习惯的束缚等方面的因素，因此很难自行扫除，需要教师及时疏导。
总之，加强对学生阅读理解综合指导和能力的培养和指导，有利于学生在考试中获取更理想的成绩。
参考文献：
[1]金爱英.图式理论与高中英语阅读教学中的导入策略[J].中学外语教与学，2005（12）.
[2]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2005（12）.
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