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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园科研课题研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其原因是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探索符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，纠正、防止我园“留守幼儿” 出现心理、行为的偏差，使其健康发展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。
二、课题的界定
幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分离，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园接受学前教育的3-6岁儿童。
幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，出现了性格缺陷、不良行为，针对这种情况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，快乐成长。
三、研究的对象
以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为研究对象。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的研究，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和个性品德，促进“留守幼儿”素质的全面发展。
(二)研究内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育经验，探索符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的形成和整体素质的提高。
五、课题研究的方法
1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、个性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题研究提供事实依据。
2.观察法：观察、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯发展情况，为开展课题研究提供依据。
3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进行分析总结，找出解决问题的最佳方法。
六、课题实施步骤
第一阶段：前期准备和课题申报阶段(2012.7—2012.12)
1.成立课题研究小组，确立课题方案，明确分工，并成功申报。2.对课题研究人员进行相关的理论培训。3.对留守幼儿基本情况进行摸底调查。
第二阶段：课题实施阶段(2013.1—2014.12)课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪研究，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。
第三阶段：反思总结、整理结题阶段(2015.1—2015.5)1.对研究的成果进一步完善、验证，撰写经验论文。2.整理、汇编课题研究过程资料，撰写研究报告、编辑课题研究成果集，为推广工作和开展进一步研究奠定基础。3.完成课题的结题。
七、课题研究的主要过程
(一)培训学习，提升素质 。1.为了丰富研究人员的理论知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体，幼儿园聘请教研室主任潘茂生 和盛万增来园进行课题研究的培训。2.课题组成员通过自学、集体讨论，交流学习心得，不断夯实理论基础。3.召开留守幼儿家长会，学习有关的文件精神，介绍现代幼儿教育理念，提高留守幼儿家长配合幼儿园教育的积极性、自觉性，并请他们参与本课题研究的一些活动。
(二)发放问卷，调查研究。1.对全园36名留守幼儿的现监护人一对一地进行包括留守幼儿的生活状况、教育状况、心理健康状况、家长科学育儿等方面的问卷调查，取得有效的调查数据，分类建档。2.分析、撰写问卷分析报告及幼儿园留守幼儿教育问题调查报告。
(三) 具体实施，深化研究 。1.首先要求教师树立正确的思想观念，对留守幼儿存在的问题有科学的认识，以平和的心态冷静、客观对待，认识到他们和其他孩子一样在成长，有缺点也有优点，不能夸大留守幼儿身上的某些不足。对培养留守幼儿良好习惯有高度的责任感，并努力寻找艺术地解决问题的方法。其次是倡导和追求无痕的教育，真诚关爱和尊重留守幼儿，保护留守幼儿的自尊心，将留守幼儿放在与其他孩子平等的地位上来对待，在平等的氛围中实施教育与监护。2.在一日活动的各环节中培养留守幼儿良好习惯。一是生活活动 养成教育渗透在幼儿一日生活的各环节，我们在生活细节中规范、指导留守幼儿，培养他们的良好习惯。二是区域活动 重视留守幼儿参加活动的情况，鼓励和要求留守幼儿更多地去不同的区域进行活动，培养留守幼儿的良好习惯和个性品德。
(四) 整理总结，申请结题。1. 整理研究资料，对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，撰写研究报告。2. 积极组织论文投稿。3. 完成结题报告。4. 邀请有关专家对课题成果进行鉴定。
八、课题研究成果
(一)教师的成长。1. 教师的观念得到转变 课题的研究首先使教师认识到幼儿教师不再是一种职业，而是一种专业，不是高高在上的权威，也不单单是科学知识的传授者，幼儿教师应是家园共育的合作伙伴，是幼儿家长教育观念转变和科学育儿的引导者，是幼儿良好习惯和个性品德养成的促进者。其次教师提高了对专业化发展的认识，明确了各自专业化发展的目标，并努力使自己向“学习型、研究型、专家型”教师转化。2. 教师综合能力得到提高 通过课题的研究，教师的专业素养明显提高，她们在刻苦学习教育教学理论的基础上，把研究和实践合一，在实践中开展研究，在研究中不断反思，在反思中改善自身的行为，促进其专业化成长。
(二)留守幼儿的发展。1. 健康方面 性格内向、胆小、怯生、情绪不稳定、爱哭的留守幼儿变得活泼开朗、能大方的与人打招呼、能够控制自己的情绪了;固执倔强、攻击性强、霸道的留守幼儿能够接受别人的意见、能和同伴友好相处、知道谦让、合作、分享了;对各种活动的兴趣不高，平衡能力、动作协调性、动手操作能力等较差的留守幼儿在各方面也有了明显的发展和提高。2. 语言方面 在课堂上能够较长时间的集中注意力，能主动举手回答问题和较清楚地表达，愿意并能主动表达自己的需要和想法，能够做到说话文明有礼貌、正确使用“请”“谢谢”“对不起”等、不随意打断别人说话、在公共场所不喧哗等，不再有说脏话、粗话的现象。3. 社会性方面 留守幼儿开始有事愿意告诉父母或爷爷奶奶、姥爷姥姥，有高兴的、有趣的事愿意和大家分享了，能够与同伴友好相处，想加入同伴的游戏时能友好地提出请求，不再争抢、独霸玩具，有冲突时能和同伴协商解决，在游戏时有秩序、守规则，开始有经常一起玩的小伙伴了，能够不欺负别人也不让别人欺负自己。
(三)留守幼儿家长的转变。留守幼儿父母及祖辈的观念都有了极大转变，能够主动找老师咨询科学育儿的知识，主动参与或完成班级的一些活动任务，开始规范自己的言行、重视幼儿良好习惯的培养了。他们由关注孩子的认字写字算算术转变为开始更多关注孩子在园的各种活动和游戏情况，开始愿意交流、分享孩子感兴趣的话题或高兴的事了，亲子关系、家庭关系变得更加亲昵、融洽。
九、课题研究反思
本课题研究虽然探索出了留守幼儿良好习惯养成的方法与途径，但不够深入，比如留守幼儿家长教育观念的转变、留守幼儿家庭家园共育的策略等都有待于进一步的探索;教师缺乏系统的理论知识，同时工作繁重，倾注的精力有限，影响了课题的研究。针对这些细节我们将不断完善、总结，深入留守幼儿教育问题的研究，促进我园留守幼儿的健康成长。
关键词：幼儿课堂；提问策略；有效教学；激发兴趣
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）36-0064-01
提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。教师有效恰当的提问，能激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极思维，开发智力，并且形成思维的碰撞，实现智慧共享。然而，由于一些教师的提问存在目的性差、不给幼儿自主表达机会、对幼儿缺少必要的反馈等问题，导致实效性不强。
一、创设情境提问，激发幼儿思维兴趣
教师在教学中创设幼儿喜闻乐见的或是与他们的生活经验紧密联系的情境，并在此基础上提问，能够激发幼儿的学习兴趣，使他们的思维处于积极活跃的状态。例如，在大班教学“认识我的家乡”时，教师先播放一段关于三余地区《江风海韵、粮棉故里》的短片，让幼儿说说家乡有哪些特产。因为片中播放的内容和生活密切相关，幼儿们大都能说出“油菜、棉花、海鱼”等特产。教师再出示一组海鱼图片，让幼儿们说说能叫出哪些鱼的名字。因为不少幼儿的祖辈父辈是靠打鱼为生，自然能说出不少鱼的名字。最后，教师再适当补充。这样，通过教师的提问和引导，幼儿对家乡的特色物产有了详细的了解。
二、观察操作提问，训练幼儿思维能力
学习任何东西的最佳途径，是亲自去发现其中的奥秘。教师的提问是引导幼儿观察的向导，也是促使幼儿的观察趋于有意性的重要手段。教师应认真考虑自己的提问和语言的作用，有计划、有步骤地提问，让幼儿通过观察激发灵感，使其思维敏捷。例如，在“鸟窝”的教学中，教师让幼儿观察鸟窝是如何制作的，并为幼儿准备了一些A4纸，让他们尝试制作鸟窝。幼儿们通过观察，大致了解了制作方法。这时教师提问：“孩子们，请想想鸟窝的架子怎样才能搭起来呢？”教师让部分完成操作的幼儿分享经验，有的幼儿说要把纸扭一扭，有的幼儿说底座要放平，有的幼儿说小组内四个人要合作才能搭好。通过经验分享，再次制作时，大部分幼儿都能顺利完成任务。
三、设置悬念提问，推动幼儿想象力
设置悬念提问，有助于幼儿思维的发展和良好学习心理的培养。在故事教学中，教师常在幼儿了解故事的名称后或讲到某些关键时刻时，故意不说出故事如何发展、人物要说的话或要做的动作，从而造成悬念，让幼儿根据情节的发展进行合理的想象，使他们从不同方位、不同途径来探索问题的多种可能性。例如，在“小花猫过河”的教学中，教师出示故事的前半部分，让幼儿想想小花猫会如何过河？故事中出现的老牛、小狗、小鸭会给小花猫什么帮助？这些问题能激发幼儿的想象力，假设出各种可能性，有利于幼儿摆脱单一呆板的思维方式，培养幼儿丰富的想象力。
四、思维聚焦提问，培养幼儿创造力
在教学中，要让幼儿通过概况等方式发现事物的异同点。这时候教师巧妙设置问题，有利于幼儿从多角度、多方位去思考，培养幼儿的创造力。例如，教学认识图形时，教师设计了“巧虎闯关”的游戏情境。其中最后一关要让幼儿在五个身上有不同图案特征的国王中寻找共同点，通过向国王提三个问题，最后找到真正的国王。教师根据假国王身上比真国王多个五角星这个特点向国王提问：“你身上有五角星吗？”PPT动画显示国王身上是有五角星的，这样剔除了一个假国王。在示范后，让幼儿再寻找特点提问，发现真国王。教学时，有些幼儿能寻找到共同点提问，很快找到真国王。有些幼儿只能就单一特征提问，这样问的问题远远超过三个。对于这部分幼儿，教师在教学中要多引导，培养幼儿在求同中求异。
五、提问原则
一是数量适当原则。课堂提问的目的是启迪幼儿思维，教师不能从满堂讲发展到满堂问，课堂气氛看似热热闹闹，但幼儿并没有发展思维能力。二是难度适宜原则。好的问题应该是问在关键点，能引起幼儿的积极思考。如果问题太高深，容易让幼儿丧失学习兴趣，问题太浅显则缺乏思考的价值。当然，课堂教学中适当提一些比较浅显的问题也是有必要的，但数量不能多。三是时间适度原则。教师提问后对于幼儿的回答要给予他们思考的时间。教师不要急于提示或者换下一个幼儿回答。当然，这要视问题的难易度以及幼儿的特点而定，前提是尊重每一个幼儿。四是反馈适时原则。教师对于幼儿的回答要适时给予点评，有时可以通过追问让幼儿进一步思考，有时可以艺术性地给予示范，当然也要尊重个体差异。
六、结束语
综上所述，有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进教师和幼儿对话，使教师和幼儿一起发现问题，共同探索问题、解决问题，从而使幼儿在互动和交流的过程中获得新知，提高能力。
参考文献：
[1]戴春燕.幼儿园科学活动中教师有效提问的主要策略[J].课程教育研究，2014（07）.
[2]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（02）.
2006年6月，我园申报的“幼儿园体育规范化研究”课题经政治部批准正式立项。此课题立足园本实际，通过深度挖掘我园教育资源，在体育实践活动中，从活动时间、活动场地、活动设施设备、活动内容及方法指导策略等方面进行科学合理规划，构建幼儿体育教育的新规范，使幼儿的发展水平、发展需要、个体差异、活动兴趣与各类体育活动的特点结合起来，组织幼儿开展科学、安全、有效的体育活动，促使幼儿以积极主动的态度参与到幼儿园的各项体育活动中，促进幼儿健康成长。
在研究过程中，我们思路是这样的：
一、专家引领，指导实验班教师的研究工作。
凭借专家的理论优势指导课题的实际操作者――教师――则是使课题顺利进行的重点之一。针对我园教师科研能力参差不齐的现状，我们先请相关专家对参与课题研究的实验班教师进行了为期两周的“幼儿园体育活动教育新理念讲座”，让教师们把新的理念贯穿课题的研究中、从新的角度审视课题的切入点：为了使课题研究沿着正确的方向开展，我们定期邀请专家对实验班的工作进行阶段性评估，专家们与教师充分交流探讨，及时调整方案，鼓励教师们在研究范围内进行合理的个性尝试。
二、相互渗透，把保健室和实验班的工作结合起来。
请保健医生对教师们的体育活动设计提出专业意见：例如，体育活动的强度是否适合小班幼儿；什么样的活动密度才能有效的对小肌肉群起到锻炼作用；不同年龄阶段的肥胖幼儿应如何区别对待等。
三、家园携手，既培训教师也培训家长。
由于地处经济落后的西北地区，大部分家长依然认为幼儿园就是小学教育的“预科班”，孩子的时间和精力应放在学习识字、数学和英语上。这种不符合幼儿身心发展规律的观念曾经是我们开展工作的拦路虎。各实验教师利用家长开放日和亲子园活动向家长们讲解课题内容，举办“您也应该了解幼儿教育新理念”的讲座，使家长们逐渐转变了观念，在相关的研究范围内，开始理解并能主动配合体育活动工作的开展。
四、发扬特色，把军体活动和普通体育活动结合起来。
鉴于我园是军队幼儿园特殊优势，实验班的教师们设计了一些富有军体特色的活动，如：小小工兵连、小小救援队、小小消防员、勇敢的小兵、军营小花等，面向中班和大班开展了军训，极大的提高了幼儿的兴趣，并且得到了家长们的一致好评。
在研究过程中，我们方法是这样的：
1、把保健室和实验班教师的工作结合起来。
2、把专家指导和实验班教师的工作有意义地结合起来。
3、把培训家长和培训教师结合起来。
通过本课题的研究，我们在幼儿园体育规范化研究方面取得了以下成果：
1、探索开展体育活动的最优时间安排和场地利用，逐步形成较规范的幼儿园体育活动模式。
2、使幼儿形成可在教师或家长的帮助指导下自觉进行体育活动的习惯。
3、提高了教师的主动学习和应用理论知识的能力和自主开发、运用新的体育活动模式的能力。
经过一年多的实验与研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对幼儿园、对参与科研的教师、还是对参与实验的孩子们而言，可用“收益匪浅”四个字来形容。
对幼儿园而言，建立了园本体育活动教案集，成立了教师自制体育活动器械素材库(收集的废旧材料和已完成设计制作的体育活动器材)。
对教师来说，提高了教师对开展体育活动教育科学研究的重要性的认识，转变了教师的教育理念，激发了教师的科研热情，教师的教育理论水平和理论的应用能力有了不同程度的提高：全园100％的教师学会了使用国民体质监测量表；教师撰写的体育活动方面的论文多篇在省、市、区各级比赛中获奖。
1.1缺乏先进教育观念
多媒体技术的应用还存在一些问题。在公开课比赛时较多使用多媒体电教设备进行教学活动,但是在平时的教学中还是以传统的教学手段为主，主要是借助实物或挂图引导幼儿进行观察和学习,而很少使用多媒体设备来进一步优化，没有对多媒体辅助教学真正加以重视。
1.2计算机操作技能不强
许多教师多媒体计算机的能力不强，有些能用PPT进行简单的多媒体制作用于公开课活动,没有真正掌握多媒体辅助教学的技术。幼儿教师多来自幼儿师范学校，还有的来自职业高中的幼教班,在学校主要以理论知识和技能（弹、唱、跳、画、说）为主,没有重视幼教的计算机操作技能的训练，缺少将现代教育技术应用到教学实践锻炼。
1.3多媒体技术的浅用或滥用
教师使用多媒体辅助教学时存在着一定的问题,比如:有的多媒体课件只是简单地利用PPT把教学的图片制成幻灯片。利用多媒体的设备进行辅助教学，有着提高教学效果的作用。但是，有很多老师在实际的运用中不注重发挥教师的主导地位，在教学的过程中缺乏热情，过分依赖于多媒体的技术，教师也就会处在一种被动的状态中。这样多媒体技术在教学活动的优势也都没能较好发挥出来。
2利用多媒体进行辅助教学应用时应注意的问题
2.1开展教学活动时，将多媒体技术与传统教学手段相结合
教师应该在认真分析教学内容、精心设计教学过程中，选择最适合本次教学的多媒体设备，将多媒体技术与传统教学手段相结合，从而起到优化教学活动的效果，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习。同时，在活动中多媒体的形式上不能太过于多样化，这样孩子们的吸引力会容易被多媒体技术吸引，而不忽视了教学内容。例如在诗歌“春天的秘密”的教学活动中，教师可以利用课件以故事的形式呈现诗歌的内容。但是，在制作课件的过程中还是不能取代传统的分句教学的形式，否则会影响整个活动的教学效果。
2.2开展教学活动时，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用
在开展教学活动中，教师始终要突出幼儿的主体性，运用多媒体，充分激发幼儿的学习的兴趣。同时，也要突出教师的主导作用，而多媒体只是起到一个辅助教学的作用，不能直接取代教师与幼儿间的交流作用。教师要把自己的教学策略合理地运用到多媒体课件中，体现幼儿的主体性和教师的主导性。例如在大班数学活动“7以内的加减”中，教师把7的分合以动画的形式呈现给幼儿，先以小河里有5条鱼，又游来了2条鱼，然后出现符号“?”，当幼儿看完这些动画时，其实心中已经明白是答案是什么了。但是，教师在活动中也要突出主导作用，不能直接让幼儿列单一的列式进行人机互动，而应及时引导幼儿运用完整的语言描述画面的内容，再列出相应的算式。这样才能促进幼儿主体地位的发挥。同时，这也是教师了解幼儿思维的一个重要的过程。
2.3开展教学活动时，根据教学内容有选择性地运用多媒体技术
运用多媒体技术表现教学内容时，要慎重选择多媒体的应用设备，突出重点与难点。但是，不必要的媒体形式最好不要出现，这样很容易干扰教学的重点和难点，占用幼儿的思维时间。例如在中班美术绘画活动“桃树和柳树”中，重点是让幼儿描绘出桃树和柳树的形态，教师只需要利用多媒体边播放音乐边呈现桃树和柳树的图片，而不必要在此过程中过多地利用多媒体讲述桃树和柳树的生长过程，这样做容易干扰教学的重点，分散幼儿的注意力。
2.4开展教学活动时，课件内容应该以幼儿教育学、心理学为指导
教师在制作多媒体课件时，应注重幼儿的年龄特征和个性心理，使课件的内容更贴近于幼儿的生活。同时，还要根据幼儿不同的发展水平和认知特点，制作适合于每一个幼儿学习的课件，使得活动从易到难，具有层次性，使每一个幼儿都能得到各方面的发展。
3应用多媒体技术来提高幼儿园教学课堂效果方法
3.1以幼儿兴趣为主制作课件
孩子都是喜欢模仿成人的，喜欢得到成人的鼓励和肯定。针对孩子的这一特性，在制作课件时我们注意在色彩、声音等方面来调动孩子的多种感官。如小班音乐活动《头发、肩膀、膝盖、脚》，教师制作了PPT课件，在出示身体部位图片的同时还相应的配上同步的歌曲，并鼓励孩子们跟着课件一起做动作，激发了幼儿参与活动的兴趣，从而使孩子们在轻松快乐的活动中就能正确的指认自己的身体部位。
3.2建立幼儿园资源库
个人的力量是很微薄的，单靠几名教师制作的课件是十分有限的。所以，幼儿园每学期都举行多媒体课件的制作评比，在制作评比的过程中，教师们不仅可以自己学习并巩固多媒体的多种技能，还能学习到了他人许多经验，为以后自己制作课件打下了经验基础。同时，幼儿园建立了课件的资源库，使得所有的教学课件都实现了共享，而且一些课件还可以使用于多个教学活动中。
3.3合理利用多媒体课件
一、课题研究不能常态化的现状
（一）重形式轻过程。
“申请课题——开题报告——结题报告”，这是现在很多学校和教师参与课题研究的基本程序。在整个程序里面，开题轰轰烈烈，有关人员都到场，笔记做得很完整，只是为了充实材料；而结题要么是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就结束了，要么在结题前搞临时集中进行材料突击，忽视最为重要的研究实践过程，以至于很多课题研究的结题报告是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。
（二）重演绎轻实践。
有些课题选题宽泛，研究的主要方式是找资料、闭门造车、做些文字资料，缺少实际的调查、测量、实验、统计、分析等方法，只通过理论的演绎推理，最终形成的研究成果脱离实际。
（三）重完成轻有效。
课题研究需要对教师进行培训，但一些学校的培训的问题也诸多。如课题理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。这些理论的学习到底有啥作用都不知道，是无效的学习，实质上这些行为就是一种敷衍，“为研究而研究，为课题而课题”，没有真正解决实际问题。
（四）课题研究一味求新，缺乏后续研究。
为了追求所谓“眼球效应”，许多教师在选择自己的研究课题时喜欢标新立异。一旦出现新的动向或潮流，就闻风而动，课题研究中新名词、新概念迭出。殊不知，这些“新名词”、“新概念”的出现，许多老师一下子并不能真正了解和理会，反而拉大他们与课题研究之间的距离，进而产生畏难情绪。一味地求新求异，使教师教育科研缺乏主体性，阻碍对自身实际面临问题的洞察和捕捉；也让教师的课题研究变得曲高和寡，极大地挫伤全体教师参与的积极性。
（五）研究成果单一，只求编撰论文。
谈到教育科研，很多人认为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有就不能称之为研究。一些教师为了一些考核打分，注重、获奖的数量，忽视平时教育科研工作的有效开展。而许多老师的论文大多是应景之作，并没有真正体现自己的科研成果。一些论文只是想方设法地引用大量的理论文献，似乎只要和精深的理论结合，就能彰显论文的力度和分量，进而造成论文话语方式的抽象，叙述结构的刻板，以及论点论据的空泛松散。这种“纸上谈兵”式的论文情结，在一定程度上削弱了对教育科研真正的实践探讨。
二、课题研究不能常态化的原因分析
（一）领导层原因。
1.重视不够。一些学校领导虽然是课题的负责人，但是由于思想上并没有把课题研究放在重要位置，因此在实际工作中往往忽视对课题研究的指导和参与，真正潜心研究课题的时间并不多，花在学校教学研究的精力比花在课题研究上的精力多。
2.水平不够。学校领导应该有引领教师深入开展课题研究的水平，但由于一些领导主动学习的愿望不强，造成理论功底逐渐减退，实际工作深入不够，因此，在指导教师课题研究的深入上就力不从心。
3.时间不够。现在教育的要求越来越高，教育行政部门的管理也越来越细，每个部门对学校进行直接的管理，这就造成学校管理工作存在压力，甚至忙于完成上级布置的各项任务，如检查、比赛、活动等，如不完成就通报公示，在考核中扣罚。这样一来，领导根本没有时间静下心充电、学习，这也是课题研究不能深入的原因。
4.管理不够。虽然现在学校科研管理制度、管理网络都齐全，但实际工作中管理不到位的现象比较普遍，即课题管理者缺乏对学校课题管理的实质性、有效性的管理。因此有些课题管理者只是完成表面的一些工作，真正对一些课题研究工作思考甚少。如每学期课题研究的目标是什么，如何提高课题研究的实效等一系列问题。
5.评价不够。对幼儿园课题研究的质量考核目前还存在软性的评价，如果要说量化，也就是每学期的课题计划、总结，课题的一些过程性表格是否完成，论文是否完成。只要这些完成了，教师的课题工作也算基本完成。而对在课题研究中的实效性的考核评价体系是缺乏的、困惑的，这是造成课题研究到一定的程度就停止不前的一个原因。
（二）教师层原因。
1.教师对研究的重要性认识不足。虽然看似教师都参与课题研究，但实质上很多教师只是为了完成学校的课题任务，真正重视课题研究，真正把课题研究作为自己工作的基本方式的老师非常少，造成教师对课题研究的认识非常浅。
2.教师对研究的方法掌握甚少。任何课题的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教师对课题研究的实质内涵、操作步骤都不太明确，重视不够，不深入思考和探索研究的价值与研究的方式方法，不会研究也就显而易见了。
3.教师对自我提升的意识不强。课题研究需要教师有较强的理论素养及研究能力，需要不断学习，但很多教师自我提升的意识不强，研究的主动性不强，对自身要求不高，做到什么份上也不追究，没有强烈的自我成就需要，必然出现操作不规范、不到位、不成型的结果。比如，课题培训学习，只是应付而已，学习时参而不与，心不在焉。
4.教师承担的保教任务过重。目前学校的现状不仅是领导没有时间深入课题研究，对教师来说同样面临工作压力大、工作任务重的现状。一线教师要完成学校各个部门的各项工作，备课、上课、环境创设、家长工作、保育工作、比赛活动等，认真完成这些工作已经很忙，那么静下心来学习、静下心来研究只能成为一种愿望。
三、课题研究常态化的对策思考
（一）提高课题意识是课题研究常态化的前提。
开展课题研究可以指导幼儿园教育教学实践，提高教育教学质量、研究能力和综合素养，推进幼儿园的教育教学改革。幼儿园一定要明确开展课题研究的目的，增强课题意识。一是学校领导要提高认识。学校领导要高度重视，加强学习，明确幼儿园开展课题研究的目的所在，当好学校课题的领头羊。二是要创造全园深入研究的氛围。学校要给教师正确的引导。如聘请专家或教科室的领导来园进行培训，开展座谈讨论等活动，让教师明确课题研究的重要意义及对教学的促进作用，明确课题研究不只是教授、专家的事情，也是教师工作的一项重要组成部分。
（二）强化课题管理是课题研究常态化的核心。
一是要加强对课题负责人的培训。首先要提高课题负责人的管理意识和管理主动性。可以通过签订课题负责人责任书，课题负责人的课题工作的每周每月汇报，课题负责人的管理经验交流等形式，帮助课题负责人提高管理水平。其次要提高课题负责人对课题研究的每一个环节管理的实效。如课题方案的管理。课题负责人要对课题进行剖析，找到具体的研究问题，了解此课题的研究现状，结合幼儿园自身的特点讨论可以从哪些角度入手开展研究；教师课题计划的管理。要从教师课题计划开始抓起，指导教师如何制订课题计划，并要对教师的每份课题计划细心阅读，并及时给予教师意见和建议，使教师的课题计划有质量、可操作；课题过程的管理。要经常深入一线，对于教师的研究现状，研究困难，研究亮点，要做到心中有数，即能发现问题，解决问题，从而提高教师课题研究的能力和水平；课题学习的管理。要避免学习随意性、无效性的现象，因此，课题负责人要在培训上多加思考，学期开始制订的培训计划要有系统性、针对性，学期中的培训过程要有坚持性和实效性。用心组织，用心指导，才会培养出用心的教师。
（三）提高研究能力是课题研究常态化的关键。
课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题需要教师有一定的问题意识，能在日常教育教学实践中有意识地观察、记录、思考；分析问题需要教师做出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度入手进行研究；解决问题需要教师了解并运用一定的研究方法。因此，课题研究要求教师具备一定的理论修养和先进的教育理念，这样才能对自己的实践进行反思，体会到“原来这样做更好”。
提高教师的研究能力方法多样，一是学校组织教师集中培训和学习，学习形式多样，可请专家进行讲座、骨干教师进行经验交流、研讨交流等；二是创造条件给予教师外出学习提高的机会。让教师走出校门学习，这种学习能开阔眼界，增长见识；三是搭建舞台。学校要给予教师锻炼的机会，开展一些与课题研究有关的比赛活动，这种比赛不仅仅局限于教学活动的展示，可以涵盖很多，如课题记录的比赛，课题心得的比赛，课题活动组织的比赛，课题情境创设的比赛等，使每个教师都有机会发挥。让教师感受到自身在研究中获得的成绩，这对教师研究自信心的提高也是有帮助的。
二、问题的提出：本班幼儿都是刚入园的新生，他们对于色彩的认识仅仅是表面的认识，许多幼儿连色彩的名称都不知道，只知道他们好看。幼儿具有好奇的天性，他们对于不知道、不认识的事物都很感兴趣，小小的一盒油画棒里蕴藏了无穷的乐趣，吸引他们想要去认识、寻找与发现。幼儿园美术活动很大一部分都与如何运用色彩有关，而此时又是本班幼儿认识色彩的关键时刻，基础打好了他们今后将收益无穷。所以我们选择了幼儿喜欢的色彩，将《幼儿运用色彩绘画初探》列为本班的美术课题研究。
三、研究对象：小二班全体幼儿
四、研究时间：2005年9月-2006年6月
五、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。
六、研究的目的：
（一）让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。
（二）通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。
（三）通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。
七、课题研究步骤：
（一）准备阶段：2005年9月
1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。
2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。
3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。
（二）实施阶段：2005年10月——2006年6月
第一阶段（2005年9月——2006年1月）
1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。
2、根据幼儿的实际情况，选择相关内容进行运用色彩绘画的教学，初步培养幼儿对色彩的兴趣。
3、收集相关材料，阶段小结。
第二阶段（2006年2月——2006年6月）
1、调整策略，选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导，提高幼儿运用色彩绘画的水平。
2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，选择各种内容，运用各种手段，开运用色彩绘画教学，让幼儿在美术活动中感受和体验，引导幼儿发挥想象，富有个性的表现自己，在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造，增强幼儿的兴趣和自信心。
3、对幼儿进行后测，并收集相关材料。
（三）总结阶段：2006年5月——2006年6月
关键词：农村幼儿园 科学教育资源 课题研究
农村幼儿园，是指地处县以下乡镇以及行政村落所举办的幼儿园，周边环境有着丰富的自然景观和农业产业包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产等资源，包括人类生活所接触的人、事、物、地等。如某地的河流、工厂生产的某技术产品等。《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”从中可以看出，幼儿园科学教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。在当前广大农村经济不是很发达的情况下，各农村幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的科学教育资源，幼儿园的发展既需要政府的投入和社会的支持，也需要各园采取必要措施，使现有的农村科学教育资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。因此，探索农村幼儿园科学教育资源开发与利用对策，探究农村幼儿园生存与发展的有效途径，是提高幼儿园办园质量也是降低农村幼儿园办学成本，提升办园水平的有效途径之一。
一、规范制度更新观念，确保课题顺利实施
1.健全制度，确保课题研究的顺利进行
一是健全管理机构。总课题组明确了课题总负责人、子课题负责人，并以子课题组负责人成立了课题研究核心小组，负责课题研究工作的实施与管理。建立“总课题个人子课题课题参与者”的三级科研网络，课题核心组成员及时制定子课题计划、组织实施和总结经验，做到有计划、有实施、有记录、有总结。
二是规范研讨制度。课题核心组每月集中研讨一次，以专题讲座、案例研讨、活动分析、教学观摩研讨、经验分享等多种形式进行。同时，坚持“以研究促教学”的课题管理理念，融学习、培训、研讨为一体，促进教师专业成长。
三是建立分组管理制度。建立了与课题研究内容相吻合的分组管理制度，各子课题成立相应的课题研究教研组，教研组长由十七个课题组长担任，负责日常教研活动。在总课题的统筹下采用定期与不定期的方式进行分类研究，每学期开展研讨活动两次以上，负责人及时做好记录与整理，做到有目的、有计划、有实施、有成果。
2.理论培训，建设先进理念的师资队伍
首先，在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。在开题会上，课题负责人福建省特级教师蔡雅玲老师介绍了课题申报的基本情况，解读课题实施方案，并在开题报告中结合图文并茂的典型案例，就课题的核心概念、研究价值、研究目标与内容、研究过程与方法、创新点及预期成果等内容进行全面的介绍。并结合国内外科学教育活动的发展趋势、教育理念等分析与比对，提倡科学活动要从生活中选题，强调科学活动要幼儿亲身经历与参与，以及要注重幼儿科学素养的培养等给予全面指导。
其次，总课题组创建“回归人性”课题研究QQ群，定期将国内外的幼儿园科学教育开展情况分析、国内幼儿园科学教育资源开发与利用情况的调查研究等前沿资讯传送给课题组成员，引领组员不断丰富有关农村科学教育资源的开发与利用等理论，组建起一支强干的研究队伍。主要引领子课题成员组对泉州地区常见的植物、动物、物体材料、常见物理现象、天气雨季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系等科学领域的六个方面的主要内容进行开发与利用研究。如安溪实验幼儿园组织课题组成员认真学习科学教育理论，对安溪本地的地方风味小吃、家乡风景、茶艺资源等资源的开发与利用进行了深入的研究挖掘，使教师对科学教育活动、乡土科学资源有足够的认识，不断推进研究进程，通过教研促进教师专业化发展。
再次，各自子课题则根据需要，利用园内局域网等渠道，定期向教师推荐与课题研究相关的文章与书籍，掌握科学研究的方法，用有效的科研方法指导实践。如永春县港永幼儿园组织教师利用“中国幼儿教师网”等网站，学习“本土资源在幼儿园主题中运用”“乡土教育资源的开发与利用”“如何利用农作物创设幼儿园环境”；又如，泉州幼师附幼创建课题微信群，分享网络上的优秀文章和有益做法，如“农村幼儿教育资源的开发和利用”“指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究”“论幼儿园家教活动指导形式”等，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。
3.调查研究，摸清实施课题的现状与问题
课题研究初期，大多子课题组根据研究需要，采用调查问卷、实地考察等方式进行了调查，了解课题研究的现状与存在的问题，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据，为课题研究指明了方向。如陈埭溪边幼儿园采用调查问卷的形式调查幼儿对社区材料资源的熟悉情况，利用班级现有的科学区、观察区调查幼儿对材料玩法的探索情况；又如晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园则采取组织教师上山下海开展的采风活动，进行乡土资源调查，提高教师对乡土资源的认知。
二、运用行动研究方法，积累典型教学案例
从农村科学教育资源利用、科学教育课程开发等方面组织实施课题方案，采取计划――实施――问题――反思的螺旋循环往复的边行动边研究的方法积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案，形成前期经验总结和课例汇编。
1.实证研究，积累资源开发利用的典型案例
课题组把课题研究与实践研究工作紧密结合在一起。每个学期，子课题组都精心策划开展形式不同，内容多样的课题研究活动。如泉州幼师附属幼儿园课题组利用农村广阔的资源，每学期均精心策划开展了形式不同，内容多样的，适合不同年龄班幼儿的亲子科学探索活动。如“烤鸡蛋”“制作冬至丸”“元宵馅的秘密”“端午粽飘香”“好玩的沙”等，为课题研究积累了大量富有研究价值的典型案例；德化双鱼幼儿园把社区资源有效运用到区域活动中，提高科学区域材料提供的适宜性和有效性，积累了小班科学活动“狗尾草”、中班科学活动“有趣的陶土”、大班科学活动“石膏模的秘密”以及“好玩的电线”等典型案例；晋江市金井镇毓英中心幼儿园利用生活化、本土化的材料开展活动，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不见了”“认识螃蟹”“花蛤宝宝”等典型活动案例；永春县港永幼儿园在本土农作物资源在科学活动的开发与利用研究中，积累了大班“向日葵的一生”“水稻与小麦”“种子”“春笋”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我们来种葱”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在实证研究引领全园教师利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等共同创设了班级的主墙饰，以不同的材料让幼儿的动手能力获得了挑战性的发展，在理论与实践相结合的操作中，进一步拓展课题的研讨与实施。
2.互动研讨，推进研究进程的不断深化
（1）专家引领助提高
为确保各子课题的研究方向准确无误，在总课题组福建省特级教师蔡雅玲老师的指导下，各子课题组根据自己的研究需要，不定期地邀请省市专家前往子课题组所在园所开展专题讲座和实地“把脉”。如晋江市金井镇毓英中心幼儿园邀请福建省特级教师刘志清老师来园开展“《指南》背景下区域活动的环境创设和指导”专题讲座，并组织课题成员听取了林菁教授的“指南背景下幼儿园活动区游戏的开展”、彭琦凡教授的“探索从幼儿实际出发的教育”、吴荔红教授的“基于生活探究的幼儿园科学教育”等专题讲座，利用专家知识系统化的优势，给予课题组成员研究上的理论引领，提高课题研究的水平。课题研究以来，听取专家专题讲座多达18次。
（2）观摩研讨引互动
总课题组以子课题为单位，采用滚动观摩的方式，围绕各子课题组的研究内容，定期组织子课题组的成员开展园际之间专题观摩研讨活动。如“如何利用社区教育资源开展探究式的幼儿科学教育活动”“挖掘乡土资源，丰富数学区材料”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用”等。在现场观摩、案例分析等互动交流研讨的过程中，各不同组别的课题组成员零距离地交流、深度地探讨，大家或述收获，或述困惑，在互动交流过程中，发散思维，碰撞智慧，梳理有益经验。如2014年3月，在晋江沙塘中心幼儿园开展各年龄段“数学区域活动观摩”；2014年4月，晋江陈埭溪边幼儿园开展中班科学活动“鞋底花纹”观摩研讨；2014年12月，在德化双鱼幼儿园以及永春县港永幼儿园开展的观摩研讨等。
（3）经验交流互借鉴
学习他人优秀方法、经验，是课题组推崇的提高研究人员自身素养的重要途径。各子课题在实证研究的进程中，不断积累了有益的经验，为了将这些有益的经验推广，总课题组不定期地开展“传经送宝”活动，各课题负责人将取来的“经”与大家进行分享和共同学习。如总课题组柯淑满成员作“利用乡土资源开展数学区域活动的策略研究”、施美旋成员作“优化社区资源 促进科学教育”等共计6次课题阶段成果经验汇报。
三、运用经验总结方法，促进教师专业成长
采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成研究结论和课题结题报告。一是组织各个基地园梳理研究课例，从个人到集体、以备好一个活动验证一个活动整理一个活动为主线，精心选择适宜的农村资源进行活动实施与验证。二是组织各课题基地园拓展评价模式，将观察记录、教学反思、教学叙事、幼儿学习故事纳入农村幼儿园科学教育资源的开发与利用研究的评价体系中。三是通过教师的自主评价确定资源的可行性与适宜性，并根据实际情况进行调整。四是案例分享与交流，主要有主题活动案例展示、区域案例分享等方式进行。五是组织开展课题成果展板展示活动。共展示了展板共计16个版，涉及“利用农村资源开展亲子科学探索活动的实践研究”“农村幼儿园利用社区资源开展科学教育活动的实践研究”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用研究”等十七个子课题的研究目标、内容、原则、方法、途径、评价体系等内容，通过“反思――实践――调整――再实践――反思――总结”的行动研究过程不断地提升了理论素养和教育教学智慧，促进教师的专业成长。
总之，借助“农村科学教育资源的有效开发与利用”这一课题研究的直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。教师与家长们有了正确的观念，在农村科学教育资源的开发与利用中，进一步了解了幼儿阶段的教育目标和内容，掌握了有效的教育方法，不断提高与《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿教育理念一致的协同程度，有效地促进了幼儿的发展。课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，进步显著。一是更新教育观念，不再将一些死的知识强加给幼儿，而是充分地利用周边的资源进行探究，让幼儿在玩中学，在游戏中发现科学现象和科学道理。二是参与大量的实践工作，开发与利用科学资源的实践能力有所提升。三是改变了教学行为，建立良好互动模式。课题组的教师先后向市、区及幼师实习生开放了十余次观摩活动，起到了良好的示范辐射作用。四是提升了教育教学智慧，积累实践经验。教师积极地参与到各种学习和实践中，通过“前反思――实践――再反思调整――再实践――总结”的实际研讨形式，不断地提升了理论素养和教育教学智慧。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3
[2][美]阿林・普拉特・普莱瑞著.霍力岩译.幼儿园科学探究教学――科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社，2009.4.
幼儿时期是人类语言发展的关键期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长期的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能会在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。
家庭作为幼儿生长的第一环境，对幼儿终生的影响都是不可估量的，家长作为孩子的第一任老师，对幼儿各方面的成长都起到了示范和引导的作用。而通过对幼儿语言发展水平及其所处的家庭环境的一些调查分析可知，家长的文化水平、家庭关系、父母与孩子的沟通情况、父母对孩子的期望与教养态度、父母对孩子发展的满意程度、家庭物质环境的利用情况等因素对幼儿语言的发展都会起到一定的作用。在近几年的幼儿教育过程中发现，幼儿因受家庭语言训练的不规范影响，往往在语言表达上存在语句顺序不合理、言不达意等问题。现代教育心理学告诉我们，思维是内核，语言则是思维的物质载体。因此，培养幼儿正确的语言表达思维能力，一方面能够增强幼儿语言表达的准确性，从而促使幼儿养成良好的语言表达习惯，另一方面能够激发他们语言表达的主动性和积极性，有利于他们适应人际交往发展的需要。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”虽然家园合力促进幼儿发展的教育，已成为幼教关注的焦点，也有较多的教师和专家在进行研究，但是大都体现在以家长参与幼儿活动方面，而对于如何在实践中提出教师、家长的教育一致性、实效性和有效性；如何界定家园共育的概念，以及如何寻找适宜本园实践，能最大化的凸显教育资源途径等方面的研究是鲜为少见。而利用本园家长资源、教师的特长开展教育活动，如：教师的组织、探索、策略、家长应具的技能和理念、家园合作的模式等等实践性研究的广泛和深度都不够充分，有必要深入研究。
二、核心概念的界定
1.语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。
2.幼儿语言表达能力的培养包括为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
3.家园共育，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿素质的全面提高。
三、本课题的理论和实际应用意义
语言是人类最重要的交际工具。特别是对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想、交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言是幼儿学习概念、发展智力、扩大交往范围和社会化的重要因素。要重视儿童语言运用能力的发展，我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这种提法明显淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。
语言在幼儿的认识活动中起着重要作用，语言的参与可以干扰人们对某件事物的学习和记忆。幼儿用词语表达所获得的感性知识，并进行铭记，语言不仅使幼儿有可能直接的去认识事物，而且能使他们间接去认识不能直接感知的事物，是认识的范围扩大，认识的内容加深;语言还能增强幼儿认识活动的有意性，使幼儿能有目的、有意识地去认识客观事物。家长或教师对幼儿进行语言教育，随着语言的不断丰富，言语交往和表达能力的不断提高，幼儿学习和运用语言的兴趣也越来越大。一旦产生兴趣，幼儿就可能主动要求学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧。这种兴趣可能影响到他们入学乃至成年后学习和运用语言的兴趣。
四、本课题的研究内容、研究设计以及要突破的难点
（一）研究目标
1.通过研究探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质。
2.充分利用家庭成员及家庭环境的教育资源，发展幼儿语言能力的策略。
（二）研究内容
1.家园共育语言环境创设的研究。
2.家园共育促进幼儿语言表达能力发展的方法和途径的研究。
（三）研究方法
1.文献资料法：学习《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园工作规程》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。
2.问卷调查法：通过问卷调查了解幼儿家庭语言环境，进行汇总、分类分析。
3.行动研究法：在时间中进行不断反思，通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，提出改革意见和方案，充分了解有关情况，及时总结分析，完善或修正方案。
4.观察法：在幼儿园的一日活动中有目的、有计划地观察对象语言表达能力发展情况。
5.经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
（四）研究难点
多方面提高家长的语言教育智慧。
五、主要措施及待解决的问题
（一）主要措施
主要措施：1.课题组成员进行围绕课题研究的理论学习与培训。2.在专家组指导下进行各类测查、资料收集等。3.对家长进行课题理论与实践的讲座。
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