时间：2024-01-04 15:11:22
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对生物学的理解和认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词]生物化学与分子生物学；临床医学；学习兴趣
生物化学与分子生物学是医学科学中重要的基础学科之一[1，2]。在多年的教学中，我们发现大部分医科大学学生认为生物化学与分子生物学是医科大学中最难的一门课程，比较难学。经过多年的教学观察和问卷调查，觉得学生之所以对生物化学与分子生物学习的兴趣不高及产生畏难情绪的原因主要有以下几点：
一、学生的相关背景知识薄弱
生物化学与分子生物学是化学与生物学结合的一门交叉学科。医科大学学生的化学和生物学基础一般都较弱，特别是有些专业招生是文理兼收的，如护理专业，卫管专业等。他们的理科基础就更薄弱。而在生物化学与分子生物学代谢章节的学习过程中涉及大量的有机化合物和有机反应。这些化合物和反应的名称是学生很少见到过的，在这种情况下要记住并理解这些化合物及化学反应对学生来说是十分困难的一件事。在遗传信息传递的内容中，不仅涉及复杂的高分子化合物和复杂的反应，也会涉及生物学的内容，比如病毒、线虫、细菌等等，而学生对这些物种都不太熟悉。在生物化学与分子生物学中出现了一系列新的领域，比如：表观遗传学、生物信息学等。尤其是生物信息学更需要一些计算机、数学和统计学等知识。因此，学生在学习中会感到格外的困难。此外还有复杂的生物化学与分子生物学实验技术，都让学生感到生物化学与分子生物学的学习十分困难。
二、学生对生物化学与分子生物学学习的重要性认识不够
我们通过调查发现，部分临床专业的学生认为，生物化学与分子生物学这门课只是基础课。他们将来毕业主要是做医生和护士，而不是从事科学研究，并且生物化学与分子生物学与临床医学的关系不大，不象专业课那么重要，片面的认为只要专业课好就行，把基础课放在一个不重要的位置，因此，对生化学习的积极性不高。
三、教学方法单一，理论与临床脱节
随着招生人数的增加，教师的教学任务繁重，教学课时减少，尤其是实验课时的减少较为明显，这些都使得教师没有时间进行基础知识与临床疾病关系的讨论。结果使学生觉得生化和分子是化学课程或者是生物学科的课程，与医学科学关系不大。长此以往丧失了对生物化学与分子生物学的兴趣。
然而，生物化学与分子生物学是一门重要的医学基础课，教师在教学中应该加强学生对其重要性的认识，并且在教学中结合临床医学培养学生学习该学科的兴趣和动力。如何做好临床和该学科的结合?可以从以下几个方面着手：
一、在回顾历史中激发学生的兴趣
在医学发展史上，生物化学与分子生物学对医学的发展发挥了巨大的作用。从历年来的诺贝尔获奖情况中可以知道，许多重大的医学发现都是与生物化学与分子生物学领域的研究成果。比如：蛋白质、核酸方面的研究、维生素B1、维生素K等的发现、肌肉中氧消耗和乳酸代谢阐述、染色体理论的建立、胰岛素的发现、糖代谢的研究、DNA双螺旋结构的发现、蛋白质测序技术、DNA测序技术、PCR技术、基因定点突变技术、真核基因表达调控的分子机制、RNA干扰现象的发现等等都被授予了诺贝尔生理学医学奖[3]。这些重大发现为医学科学的发展奠定了基础。从而使医学科学进入了一个崭新的一页――分子医学时代。通过这些重大事件的讲解，使学生更清楚地认识到生物化学与分子生物学在医学科学中的重要性，并且激起学生利用生物化学与分子生物学知识探讨生命现象的兴趣。
二、生物化学与分子生物学与疾病的发病机制
几乎所有的疾病发病都能追寻到其发病的分子机制，而这一点正是生物化学与分子生物学研究内容之一。教师可以在授课是结合这一点，利用学科知识来解释一些常见病的发病机制，从而加强学生对课程内容的理解、学科重要性的认识以及培养其学习兴趣。对于学生觉得最难学习的代谢来说，可以用生物化学与分子生物学所学的代谢知识来解释糖尿病的发病机理来激发学生的兴趣。糖尿病是胰岛素缺乏引起的血糖升高，进而导致代谢紊乱，出现多饮、多食、多尿和消瘦为主要临床表现的疾病。那么为什么胰岛素缺乏会出现这些情况呢？我们可以从刚刚学过的胰岛素对糖代谢、脂代谢和蛋白质代谢的调节及三大物质代谢的相互联系来解释其发病。胰岛素缺乏时，机体不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白质分解供能。这样就导致血糖水平升高，高血糖导致饥渴感渗透性利尿，因而多饮、多食和多尿；脂肪和蛋白质的分解加强导致消瘦[4]。尽管学生没有学习过糖尿病的知识，但通过简单临床背景知识的介绍，然后运用所学习的物质代谢知识，很容易使学生理解糖尿病的发病机制，这既加强了学生对所学内容的理解，也激发了其学习兴趣。
三、生物化学与分子生物学与疾病的诊断和治疗
生物化学与分子生物学的知识不仅能够解释疾病的发病机制，也在疾病的诊断和治疗中得到体现。在教学中，我们可以通过对一些常见疾病诊断和治疗介绍，使学生能够认识到本学科在医学科学中的重要性及培养其应用本学科知识解决问题的兴趣。比如常见的乙型肝炎诊断，乙型肝炎病毒可以通过本学科最常用的技术荧光定量PCR（real-timePCR）技术来检测乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙转氨酶可以判断患者肝脏是否收到损害。因为谷丙转氨酶在干肝脏细胞中的含量最高，当肝脏细胞受损伤时，该酶就释放入学，从而导致血清谷丙转氨酶升高[3]。这样学生就能够认识到PCR技术及一些基本知识在医学诊断中是非常有用的，同时也加强了学生对这些知识的理解和记忆。生物化学与分子生物学知识还用于理解疾病的治疗措施。随着现代科技的发展，建立了许多新的治疗手段，基因治疗就是最好的例证。基因治疗包括很多种，涉及许多生物化学与分子生物学的知识，包括：基因矫正、基因置入、基因敲除、反义DNA及RNA干扰等许多新技术。
四、通过病例讨论增加和激发学生对生物化学与分子生物学的兴趣
在实验教学或理论教学进行到一个阶段，我们可以采取课堂讨论的形式，利用一个阶段学习的知识来认识一种或一类疾病，这样既能够加强学生对学过知识的理解和记忆，也能够学会如何应用所学的知识来解决问题，同时也激发了学生的学习兴趣和主动性。我们在学期结束曾经讨论癌症这一疾病。从癌症的发病机制、诊断到治疗都涉及到生物化学与分子生物学的知识。目前关于肿瘤发病机制的学说，主要是癌基因和抑癌基因的理论，即癌基因的过度表达或者抑癌基因低表达可能是肿瘤发病的基本原因。这样我们就能够熟悉癌基因和抑癌基因的内容并能够用于实践。再如肿瘤的化学治疗，许多抗肿瘤药物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是碱基或核苷酸等的类似物。那么这些类似物为什么能够治疗肿瘤或者说杀死肿瘤细胞呢？这些药物结构上与碱基或核苷酸类似可以通过酶的竞争性抑制作用的来抑制核苷酸的合成或干扰DNA和RNA的功能[3]。这样学生就能够了解酶竞争性抑制、核苷酸的合成、DNA的复制和RNA转录以及细胞的生长繁殖等知识很好地运用在疾病的治疗中。所有这些涉及了很多生物化学与分子生物学知识。这样我们能够运用生物化学与分子生物学的知识来认知肿瘤的发病机理及诊断治疗等等。
五、临床医学贯穿生物化学与分子生物学教学始终
从生物化学与分子生物学的发展史到蛋白质与核酸、从物质代谢到遗传信息传递、从分子生物学技术到细胞信号转导都与临床医学有关。比如从乙醇能够是蛋白质变性，认识到临床使75%乙醇消毒的原理；从核酸的代谢，我们认识到核酸没有营养价值；从胆固醇代谢，我们认识到动脉粥样硬化的发病机理；从基因突变认识到遗传性疾病。我们在教学中充分认识到学生的目标是学习医学科学，始终把临床和生物化学与分子生物学联系起来不仅使学生认识到临床医学是一个庞大的知识体系，而且学生的学习兴趣就会越来越浓。
在多年的教学中，学生一直反应生物化学与分子生物学是较为难懂、并且枯燥无味的一门科。通过不断改进教学方法、教学理念及不断实践、总结、提高，我们认识到生物化学与分子生物学的教学中通过与临床医学的形式多样的结合，不仅能够使学生认识到生物化学与分子生物学在医学科学中的重要性，并且培养了学生对本学科的极大兴趣。我们希望在今后的教学中，通过不断的摸索实践提高教学效果、培养学生的兴趣，为我国的医学教学做出贡献。
参考文献：
[1]戴双双，娄桂予，高敏等。临床医学本科生物化学教学的设计与实践[J].西北医学教育，2009；17（2）：335-336.
[2]郭小芳，田智，周锋等.医学高校生物化学教学的探索.医学教育探索[J].2010；9（9）：1199-1200.
[3]查锡良主编.生物化学[M].第七版，人民卫生出版社.2008年.
[4]高谷，马建华.代谢组学的研究进展及在糖尿病中的应用.国际内分泌代谢杂志[J].2010；30（2）：126-128.
传统的教学方式只是一味的追求死记硬背，要求学生将破碎的知识点和孤立的事实进行强加记忆，这样的学习方式对抽象概念繁多的学科来讲并不实用。生物学的概念较为抽象，采用传统的死记硬背的方法只会加重学生的负担。而提高对生物学核心概念的教育水平是提高生物教学质量的根本，不仅为了让学生更好的理解生物学知识，同时使学生的学习方式更符合新课程改革的标准。基于此，本文从学生对核心概念认识与如何区别生物学核心概念的方式出发进行研究，希望能对生物学教育发展起到一定促进作用。
关键词：
生物学；核心概念；生物学概念；课堂教学
前言
随着社会的不断进步与发展，我国的教育体制改革也得到了不断的深化。新课程改革更加注重学生综合素质的培养以及学生对学科概念更深层次的理解，不再单方面追求学生对科学知识的信息量把控，更多强调学生对科学概念的深入理解。生物学的概念较为抽象，因此，学生在学习生物学时，加强对生物学理论概念的深入了解便尤为重要。从生物学的学习角度看，能够让学生把学到的知识转化为终身受益的观念才是根本，能够真正影响学生“三观”的不是课堂上的实验和计算，而是学习过程中所形成的生物学观念，能够准确的把握生物学的核心概念是新课程改革对学生提出的新要求。
1生物学核心概念与其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物体或现象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的总结。生物学的概念是对抽象概念的整合，是生物学现象本质特征的反映，如“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白质”，这个概念主要反映的是酶在化学本质上的共同属性。核心概念是对概念性知识的总结，包括了对理论知识的解释和阐述，是生物学学科的主要部分。其作为生物学知识的领域核心，不仅能经受得住时间的考验，更在实践的过程中得到了广泛的应用［1］。综上所述可知，核心概念并不是普通的学科概念，它是对所有概念的统一概念，可以解释学科知识的本质和学科知识之间的联系，具备将学科知识进行整合统一的功能。
1．2核心概念在教材研发和课堂教学中的地位：学生在对生物学学科进行学习的时候经常会忽视教材中的概念分析，实质上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所构成的知识体系，加强对教材概念的理解不仅有助于学生理解生物学学科知识，更能培养学生学习的严谨科学态度。教材的版本繁多，但核心都在阐述核心概念的发展、更新和变化的过程。新课程改革后，在对生物学学科进行教学时把学生对生物学核心概念的理解作为了教育的重点，确立教学目标之后，教学的活动也必须围绕着该核心来进行，如在《生态系统的信息传递》一节中，在生态系统中，信息进行传递具有哪些实际作用就作为一个重要概念进行学习，为了能让学生更好的进行对概念的理解，摆脱传统教学方式的死记硬背，可以通过课堂相互讨论、分析并亲自查阅相关资料等方式来进行预习。首先让学生对教材之中的资料进行探讨，讨论在调整蛾、天敌两者之间的关联与发生的的不同反映，进而得出其在生态系统中的重要作用。学生通过这种方式能够自然得出调节生物之间关系信息，以维持生态系统的稳定”这一概念。再如对“光合作用”这以核心概念进行教学时可以先向学生们展示一系列的光合作用的实验，让学生亲眼目睹光合作用下所发生的现象［2］。然后提供生物学家的实验数据给学生进行参考，让学生通过对实验现象的分析，并结合生物学家们的实验结论来对概念进行理解，这样的教学方式一方面能够让学生对生物学科的学习方法产生一定的兴趣，更会加深学生对核心概念的深刻理解。
2区别生物学核心概念的方式
生物学学科中心理论是生物学的主要部分，而且是生物学的根本属性特征，不仅能够揭示生物学学科的基本面貌，更能统一学科知识。学生对生物学学科核心概念的理解程度是对生物学的基本学习素养的反映，如何才能从众多的学科之中将生物学核心概念区别出来呢？区别生物学概念的方式主要有以下几方面。
2．1生物学的核心概念是学科概念的总和：生物学是研究生命活动的科学，所有的研究分析都是对事物的现象进行一定的描述，可以揭示学科知识的本质以及学科之间知识的相互联系。在这样的信息结构中，学科之间的信息相关片段联系就不能彰显出来［3］。因此，在生物学学习的过程中一定要充分的汇集知识结构，在这个结构中的节点就是学科的核心概念，也正是如此，核心概念才被称为学科的基本框架的构成概念。
2．2生物学核心概念具有文件夹功能：如果教师能够完整的对教学中所遇到的核心概念进行有效的提炼，并把他们进行整合并反映出生物学学科的基本发展体系，然后围绕着这个体系进行知识内容的选择，让学生淡化与体系没有直接关系的知识，比在课程中给学生灌输复杂的知识具有更强的学科教育功能。
2．3生物学核心概念具有整合统一功能：对生物学的核心概念进行提炼需要对知识进行整体化、条理化，构建出一条脉络清晰的有机联系体系，但这样的体系在构建的过程中对整体思维的把握提出了新要求和新标准。
2．4生物学核心概念具有信息转移的功能：任何科学领域都存在反映事物内在联系与规律的核心观念，学生可以将生物学核心概念的理解转移到其他的科学领域，从而学会以整体的、发展联系的角度去看问题。结语：通过以上对中学生生物信息概念的界定可以确定，生物学概念不同于一般的学科概念，它是学科知识点整合的基本框架。学生要加强对生物学核心概念的理解，不断深入并强化对生物学核心概念的学习，不仅有助于学生对生物学本质的理解，更能使学生学习的知识逐渐具有持久性和迁移性的价值。
参考文献：
［1］王健，王聪，刘志爽．生物学科能力及其表现研究［J］．教育学报，2016，08（04）：64－72．
［2］洪燕飞．探索初中生物学核心概念建构的课堂实施途径［J］．教育教学论坛，2013，11（37）：211－212．
【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中学生对生物学科知识的系统学习，主要依靠生物教师的课堂讲解，初中阶段所学的生物知识对于高中生来说，还只是停留在对生物要素的认识层面，而缺乏对生物过程的分析和生物变化的思考。学生在高中阶段对生物知识的学习，一方面依托于初中阶段掌握的基础生物知识和生物学习习惯；另一方面还需要在教师课堂趣味教学的引导下进行主动探究，从而提高生物学科的成绩，提升生物学科的综合修养，为今后的生物专业学习以及生物常识判断和应用打下坚实有力的基础。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为，提高高中学生对生物学科的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手。
一、教学内容多样化
高中生物教师在引导学生们学习课本知识时，为了提升学生课堂学习的兴趣和效率，往往需要注重对课本内容的选择和内容的丰富多样。一般情况下，高中阶段的生物教材内容多以文字和图片的形式呈现，为了刺激学生的课堂注意力和参与，高中生物教师可以借助多种生物现象和资料完善课堂教学。
首先，高中生物教师需要在教材的基础上把握课堂教学的重点和难点，继而根据教学大纲的要求合理安排课堂教学的内容。一般来说，为了直接刺激学生对生物学科学习的兴趣，高中生物教师可以选取与课本教学内容相关的社会现象或历史事件，鼓励学生们透过现象看本质，分析和解读此类现象或事件背后隐藏的生物原理。学生们在生物教师有意识的引导下，一方面加深了对典型事件的记忆，另一方面也能够在自我解读中深刻理解生物知识。例如，高中生物教师在教授学生基因等相关知识点时，就可以引用家庭的树结构现象，引导学生们了解不同染色体之间的特点，进而思考引发基因突变的原因。
其次，高中生物教师在教学内容上还可以借助资料和习题，丰富学生对生物知识的理解。这种层面的生物课堂教学是对前一层面教学的深入，旨在调动学生学习兴趣的基础上激化他们对问题深入探究的兴趣，从而提高他们学习生物知识的辨别能力。从某种程度上来说，高中生对生物知识的兴趣关注度，既可以表现在生物学科的新课教授中，又可以表现在对生物知识的应用和思考中，学生们能够在思考和应用中以积极主动的学习态度获得问题成功解答后的。上述两种从多样内容上进行的课堂教学，是激化学生学习生物学科兴趣的本质所在，在长期的教学过程中需要教师和高中生双方之间的有力配合，从而才能实现课堂教学效率的提高。
二、教学形式趣味化
在完善课堂教学内容的同时，高中生物教师往往还需要紧跟现代教学的潮流，引用多种新颖科学化的教学形式，吸引高中生对生物知识学习的兴趣，继而调动课堂教学的氛围，以积极轻松的教学态度完成教学任务。
首先，考虑到生物学科知识中对图文的要求性比较高，生物教师可以选取图文的教学形式，为学生们呈现直观的生物图片，刺激学生在生动形象的图文中加深对生物知识点的串接和连接性学习。这种形式的课堂教学，往往会比简单的课堂口头讲解更为直观，有冲击力，能调动学生们在图片中发现生物知识，在简单直观中感受生物学习的乐趣。例如，生物教师在教授细胞等知识点时，就可以以图文的形式向学生们讲解细胞中的各个部分，以点线面的形式全方位的为学生们展现细胞的特点，从而帮助学生们在学习中感受生物学习的乐趣，丰富学生的眼界。
其次，高中生物教师还可以利用多媒体形式为学生们呈现立体的视频讲学。这种形式的课堂教学不仅可以极大调动班级上学生的课堂注意力，并且还能够拓展学生对生物知识掌握的深度和广度。而生物教师在选择视频教学时，通常需要考虑到视频的时限以及视频内容的难易度，尽可能地保证班级上大多数同学的理解水平。同时，学生们在观看视频的过程中，还可以进一步拓展其他领域的知识点，在某种程度上可以激发学生认识到知识点之间的串接性，继而以饱满的热情探究其中蕴含的深意，这是生物课堂教学的意料之中，也是学生生物学习兴趣的拔高和探究。
三、教学实践自主化
高中生物教师除了在内容和形式层面提高学生学习生物知识的兴趣外，往往还可以在实践层面激发学生的学习自主性，继而在课堂和课下实践中学习到丰富的生物知识，感受生物知识探究的乐趣和魅力。具体来看，生物教学实践的自主化，表现在课堂实践展现和课下实践活动两个方面。
首先，为了调动学生学习和探究生物知识的兴趣，生物教师往往可以安排一定的时间鼓励学生们走上讲台向大家展示自己的生物实践成果。这种实践展现既可以包括相关生物体的展示，也可以包括生物实践过程和经验的分享，一方面是对学生生物学习和探究的督促，提升他们生物学习和实践的自觉性和能力，另一方面也能够从某种程度上吸引全班学生的注意力，激发他们学习生物的热情，体会生物学科实践的乐趣和多样性。
中学生物概念教学研究
课题研究的背景和意义
一、课题研究背景
《普通高中生物课题标准》明确提出：要求学生获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。高中《生物课程标准》还指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。高中生物新教材在原大纲教材的基础上做了很大的变动,新教材重视以生物学概念构建知识体系。生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概念的理解和掌握情况。对近年来高考试卷的分析发现：大部分考生因为对基本概念记忆不清，对概念的内涵和外延理解有误而导致严重失分，造成高考成绩不理想。
二、课题研究的意义
生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵活运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。
课题名称的界定和解读
生物概念 生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识。在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。
概念教学 生物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性.生物学概念不仅仅是属于识记水平，它对提高学生知识水平和能力水平有重大的作用。每一个概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件.准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。
研究内容 以高中生物课的全册内容复习为例，研究高中生物概念教学的有效复习方法。同时对学生出现的混淆概念的原因以及对部分不完善的概念进行对比分析研究。
课题研究的步骤和举措
一、研究思路
首先要明确生物概念教学的含义，通过阅读相关资料全方位了解有关生物概念教学的研究现状及各地各校生物概念教学实行的现状。其次通过调查了解学生对生物学概念的学习方法及现状，调查了解教师(主要是本校)对生物概念教学复习方法及实行现状。进而进行分析选择学生乐意接受且效果好的生物概念教学方法，在我校实施并推广。从而促进我校生物学的教学和教育质量的提升。
二.研究对象
以我今年所带的高三年级14班——16班学生为研究对象
三.研究步骤
第一阶段 准备阶段(XX年5月—XX年8月)
1. 申报课题
2. 学习与课题相关的知识
3. 制定开题报告。
第二阶段 研究阶段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物学科复习过程中学生对生物学概念的学习与理解及其教师对生概念教学复习的基本策略。方法是通过与教师沟通以及在学生中进行试卷调查来发现问题，根据学生出现的问题，认真学习生物课程标准及相关的教育教学理论。在此基础之上查阅资料针对问题寻求解决的最佳办法。
2. XX年元月：
汇总整理前期研究的相关资料 ，上传传课题中期总结报告。
3. XX年2月—5月：
将完善的概念教学复习策略实施到教学过程中。对部分班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总结实施过程中任然存在的问题，并进行纠正。纠正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善，形成合理的高三概念教学复习模式。
第三阶段 总结阶段(XX年5月)
1、完成课题研究的结题报告。
2、完成课题研究中的各种资料的整理、统计工作。
3、申请结题，完成课题研究工作。
课题成果的预期和呈现
一、主件：
《中学生物概念教学复习方法研究》结题报告
关键词：生物概念教学；直观化；情境化；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-175-01
新版课标相对于旧课标最明显变化是更加强调重要概念的教学在生物学教学中的核心地位。建立、理解和应用生物学概念是生物学知识学习的最重要组成部分，从而对生物概念教学提出了更高的要求。教师在课堂上抓住学生 “头脑中的概念”，教学过程中要引导修正认识的错误与偏差，转化建立科学完整的“词典中的概念”。下面，我就如何有效进行生物概念教学的方法策略谈谈自己的认识：
一、认真分析概念，了解影响学生掌握生物学概念的原因
概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。生物学概念做为生物学知识的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行分析、判断和推理才能正确地进行思维，清晰、正确地表达生物学思想。
影响学生掌握生物学概念的因素有：1、概念本身的影响。有的概念比较抽象如基因；有的概念高度概括如生态系统、花；有的概念既抽象又概括如神经调节；有的则比较具体如生物圈等，学生对具体概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性认识欠缺的影响。学生由于生活经验不足， 生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，对事物的本质认识会存在一定差异，甚至是难度。使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。这样的错误概念对我们以后学习产生很大影响，是学生接受正确概念之前的前概念――学生“头脑中的概念”，是形成“词典中的概念”的障碍和阻力。3、日常概念和生物学概念性混淆。日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。
二、针对不同的概念，精心选择教学方法：
概念教学的策略通过剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理，按“感知―分析、综合等抽象思维―形成概念”的概念形成过程，实施概念教学。在概念教学中创设一定情境，提供丰富的感性材料：演示、实验、各种直观材料、教具（模具）、课件，使学生形成感性认识，让学生通过感性认识去学习概念，这样就能达到概念教学的最佳效果。
生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：
1、讲述概念法
生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。例如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语等。
2、利用感性材料，将抽象概念直观化
在进行生物学概念的讲解中，充分运用演示实验、传统的模型、挂图、板画以及多媒体技术等教学手段，提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。使抽象的概念形象化。
3、引入生活情境，将陌生概念熟悉化
将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，如果运用到教学中，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。例如；血液成分的学习中，将血浆和红细胞比作一个正常国家的经济建设力量，白细胞比作和平时期的国家军队，血小板比作社会紧急保障系统。这样理解血液成分所占的比例。
4、运用已学知识，建立新旧概念体系化
血液循环对学生来说缺乏直观感受，学生学习具有比较大的难度。教学中根据学生已经学习了细胞内的能量转换器、呼吸作用、人的呼吸、人体的营养等概念。在教学过程中采用概念同化教学模式，将相关概念引入，同时利用在本章中形成的动脉血、静脉血、动脉、静脉、输送血液的泵等概念同化新概念――血液循环，逐次提出由浅到深的血液循环的概念，将血液循环概念的形成分散在《人体内物质的运输》整章教学中，强化知识结构，认识概念之间的联系。
5、展示学生“头脑中的概念”，转化形成“词典中的概念”
教师备课不仅要备知识，还要备学生，特别应该将学生 “头脑中的概念”备入其中，以引发原有概念与新情景中的慨念发生认知冲突，从而激发学生学习的兴趣，活跃思维，产生新问题，为学生学习新概念做好铺垫。通过给学生提供不同的问题情境，引导他们产生不同的解决策略。在教学过程中，应有既让学生对本节课的有关理论的实际情况有足够的认识，又有对新概念有所拓展的教学设计。学生不断的讨论质疑，小组同学不同见解的表达，自己在不断构建、反思自己在日常生活中积累起来的“头脑中的概念”，辅以老师的引导点拨，校正混淆认识，逐步形成“词典中的概念”。
关键词： 高中生物 概念教学 教学方法
1.引言
在高中生物学科教学中，由于教学内容比较多，相关概念的知识已具有一定的体系，在对概念进行理解和认识的过程中会存在一定的难度。同时概念知识的掌握是进行高中生物学习的基础，只有将概念知识进行了解和掌握，才能对概念知识进行运用，同时将生活与所学的知识进行联系，从而达到良好的教学效果。新时期进行高中生物概念教学的过程中应该结合学生的现状和学科的特点，进行系统化的教学，从而对相关复杂繁多的生物概念进行区分和整理，进一步强化高中生物概念教学的效果。在生物教学过程中，采用恰当合理的教学方法，从而加深学生对生物概念的理解，提高教学质量。
2.新时期提高概念教学质量的策略探究
高中生物的概念知识掌握和理解是日后生物学科学习的基础，同时在对生物概念进行理解和掌握的过程中，需要明确高中生物的教学重点和教学方向，侧重加深学生对概念知识的理解，从而使概念与实验探究相结合，强化教学效果。在概念教学的过程中，需要掌握一定的方法，采用科学有效的教学方法可以使概念教学更容易，学生也更加容易接受。
2.1培养学生的学习兴趣，课前进行有效铺垫。
在进行概念教学之前，可以采用一些方法进行一定的铺垫，从而使概念教学不那么生硬。在进行概念教学之前可以引入一些概念相关的实验和现象，利用这些动态的内容吸引学生，当学生产生相应的兴趣之后，更容易接受后续的概念教学，也可以对概念进行掌握和了解，概念教学就可以起到一定的深化作用。另外，在进行概念教学之前可以创设相应的生物情境，使学生更容易投入到后续的学习当中，进行自主的思考和学习，提高生物学习的质量。生物知识本身具有一定的趣味性和系统性，在教学过程中不必过于死板，可以采用一些活跃的教学方式对学生进行引导，从而让学生对生物学科产生兴趣，同时可以培养学生对知识的运用能力。有效铺垫可以对后续的概念教学进行一定的铺垫，改变学生对概念教学所谓的枯燥无味的印象，消除对概念教学的抵触心理。
2.2强化概念中的关键词条，加深学生对知识的理解。
在概念教学的过程中，需要采用一定的方法。因为生物学科中涉及的概念知识都比较细致，同时在对概念进行记忆的过程中，总会有学生反映对概念中的限定要求记忆不清晰，导致概念混淆，进一步影响学生后续高中生物的学习。在高中生物概念教学中应该强化概念中的关键词条，将概念进行相应的分解，带领学生对概念中的关键词进行理解和掌握。在学习过程中，生物学科的学习需要更多的耐心，同时需要一定的理解能力。在对生物知识有一定的掌握之后，再对生物概念进行进一步的思考和反思，从而加深对生物概念的认识，进一步提高学生的思考能力，培养学生的逻辑思维。生物知识和生物概念都具有一定的系统性，在学习过程中应该将知识和概念进行联系，对概念进行系统化的分类整理，发现概念之间存在的相关逻辑关系，同时将这种关系进行梳理并对学生进行解释，进一步提高概念系统和结构的有序性。在对一个知识进行学习的过程中，可以拓展延伸相关知识，帮助学生掌握所学的知识，同时引导学生将不同类型生物知识涉及的生物概念进行比较，发现其中的异同点，加深对概念的理解。
2.3鼓励学生进行自由想象，化抽象为具体。
在学习生物概念的时候，学生都会觉得比较复杂的同时很拗口。在对概念进行记忆的时候很容易产生混淆，这个时候教师可以鼓励学生对概念进行自主的改变，鼓励学生进行自由自主的想象，化抽象为具体，对知识进行理解和掌握。在概念学习的过程中，将抽象的知识化为具体的、可以理解感受的东西时，学生会更容易接受和记忆，同时会开发学生的想象力，培养学生的逻辑思考能力。在学习生物的过程中，最重要的是培养学生自主学习的能力和意识，只有有一定自主学习的能力和意识之后，在概念教学过程中才能进一步提高教学质量和有效性。在概念教学过程中，教师应该鼓励和引导学生找到适合的学习方法，从而对知识和概念进行深入的掌握和记忆。
2.4练习与复习的结合，进一步巩固概念知识。
在进行生物概念教学之后，还需要对知识概念进行巩固，从而为日后的学习奠定基础。在概念巩固中，教师可以在课前对上节课所学的知识进行复习，对学生进行提问。同时对概念知识的掌握情况进行了解，在课余时间，留下合理的作业量巩固学生课上所学的内容，从而对所学内容和概念进一步巩固。概念的复习和巩固可以加深学生对概念的理解和记忆，同时可以培养学生对知识的运用能力，进一步提高教学有效性。
3.结语
新时期下高中生物概念教学需要采用合理的方法，从而引导学生对概念知识进行理解和掌握，对所学内容进行进一步深化，在对概念进行记忆的同时，达到理解的效果。概念教学是为日后深入的学习打下一定的基础，加强学生对生物知识的理解和运用，从而培养和提高学生的能力和生物素养。
参考文献：
[1]庄庆芬.新课程高中生物概念教学研究[J].新课程研究（基础教育），2009，06：38-40.
一直以来，生物学科在学校被视作小学科，学生对待生物的学习并不像对待其它学科那样重视，以至于生物学科的价值无法真正凸显出来。其实生物与人们的生活息息相关，教师应该具体落实生物生活化教学，做到生物教学从生活中来，到生活中去。从而使学生在学到生物课本知识的同时，又积累了对生活的体验。
关键词：
高中生物；生活化教学；思考；探析
高中生物新课程标准明确要求生物教学要注重与现实生活的联系。生物学科与人们的日常生活联系紧密，在医疗、环保和经济等方面尤为突出。新课标倡导学生能够运用生物学知识和理论解决具体与生物学相关的日常活动。众所周知，理论要联系实际。如果高中生物教学仅仅是为了应付高考而单纯学习理论而脱离生活的话，那将是教育的失败。不仅使学生学习积极性下降，还会导致学生对于生物学科本身无法达到真正意义上的认识。也就是说，学生都不知道学习生物能解决什么实际问题，那么生物学的价值何在。随着新课改的逐渐深入，学校和教师已经逐步认识到生物生活化教学的重要使命和意义，在课堂教学中已经展开了生活化教学的实际操作和应用。下面笔者针对高中生物课堂，谈一下对实施生物生活化教学的浅显思考和分析。
1何为生物生活化教学
生活化教学并没有一个统一的概念或者定义，但是教师对于生物生活化教学的理解大致是共性的。简单的说就是在生物教学中，教师要把握住生物知识理论与现实生活的紧密联系，通过教学目标、教学内容和教学策略这三个方面渗透生活化，实现生物理论与生活实践的有机结合。
2高中生物生活化教学应遵循的原则
2．1主体性原则：
传统教学中，生物教师课堂教学占据主导地位，学生处于被动状态。如今，教师要打破这个观念，改变思维模式，树立学生在课堂教学中的主体地位。主体地位的实现可以让学生体验到平等与自由，进而学生在课堂上会极为活跃、各抒已见、学习想法充分表达和释放。在此基础上，教师的教学内容还要尽量保持与生活息息相关。
2．2生活性原则：
每个人都是生活的一部分，生活是人类学习的大舞台，所以生物教学必须遵循生活性原则。教师在教材的选取和教学内容的指导上应该牢牢贴近生活，学生在生活中都会有自己的体会和经验，一旦教师所讲解的生物知识与自己的生活感悟贴合，学生的情绪就会被感染，思维立刻活跃起来，因为所讲知识是学生熟悉的并且感兴趣的，所以学习效果势必加强。
2．3实践性原则：
生物教学的实践性主要体现在生物知识在实际生活中的运用。人类的日常生活离不开生物知识，学生通过对高中生物的学习，更应该有效的运用到生活实践中去。在实践中通过进一步的观察和分析找到与生物有关的特征，结合所学理论知识在实践中总结规律，发现线索和答案。教师也要积极寻找生活中的有关素材并运用到实际教学中去，这样学生会增加学科兴趣，并能在探寻生物知识和解决生物问题的过程中增强求知欲望，感受生物带来的乐趣。
2．4实用性原则：
课堂生活化教学的使用并不是单纯的吸引学生眼球，使学生易于理解的目的。生物是一门学科，更是一门科学。科学的意义和作用在于解决实际问题，发挥自身效应。生物化教学也是如此，它的意义在于将生物科学的理论付之于实践中来，发挥科学的应有作用。
3高中生物生活化教学策略
3．1课堂导入要贴近生活化：
言简意赅的课堂导入可以立刻吸引学生的注意力，使学生对课堂充满期待。教师可以用与生活相关的一个实验或者一个实际现象的具体导入，激发学生学习热情，进而达到实现教学目标的目的。
3．2教学内容的选择也要贴近生活：
每个学生都又自己的生活体验，教师可以根据教学目标选择利用与生活体验有关的生物资源进行教学。这样对于学生的理解有利好作用，使得学生在课堂上有充分的发言权，对知识的感悟也会加深。学生会逐渐重视生物知识的学习，用以解决与生活相关的生物现象和生物困惑。
3．3作业布置更要贴近生活：
教师在布置作业习题时要打破以往模式，即为了成绩和考试的习题。而应该多从实际生活出发，既能体现生物价值又能巩固知识的角度布置作业。学生在作业中发现生活的相关问题后，会主动探寻问题的来源，思索问题的成因，进而努力想到解决的办法。在这一过程中，学生既养成了良好的作业习惯和积极的动手动脑能力，又能合理地利用生物知识探寻生活问题。
4对生物生活化教学的思考和建议
4．1生物教师要做到对生活化教学的深入理解和重视。
通过学习国内外对生活化教学的研究成果，加强自身的生活化理论修养，还可以通过书籍和互联网探索生活化教学的科研和著作，并结合学校教学环境和学生自主生活体验，构思特色的生活化教学实践。
4．2教师要多和学生探讨与生物相关的生活经验。
教师在教学中可以利用生物学科辩论赛或者生物视频教学等模式加强与学生对生活经验的沟通和讨论。学生有些生活经验往往是教师不具备的，而且见解也会新颖独到，交流的过程就是师生共同提高进步的过程。师生之间互相弥补，取长补短，对生物教学的创新启发帮助很大。
4．3针对性开展生物生活化课外活动。
课外活动就是实践的活动，教师可以组织学生利用课余时间对生活的区域进行实地调研和考察。在这样的活动中，学生可以直观的感受生物学科的价值，从活动中吸取经验，对生物教学起到支撑作用。
总之，高中生物生活化教学是新课标下的重要课题，它事关学生对生物知识的兴趣和专注，更对加强学生理解和体验生活的意义产生深远影响，最终提高学生利用现有生物知识解决实际问题的能力。
作者：姚玉娟 单位：农安县实验中学
参考文献
［1］赵亚娜．新课程背景下的生活化教学资源与高中生物课堂整合［J］．中国教育发展研究杂志，2010．7（10）：95．
关键词：解释性方法 重要概念 生物学教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）在修订过程别强调要“凸显生物学重要概念的传递”，这就需要教师对生物学重要概念的教学有更加深入的理解和认识。下面介绍一种“解释性方法”去理解和认识生物学重要概念的教学。
1.解释性方法——重要概念教学的工具
1.1解释性方法
解释性方法是指一些以人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究对象的一种研究方法。解释性研究方法目前主要用于人文社会科学的研究，强调从“理解”意义的角度区别于自然科学的因果说明的研究。它不是追求自然科学模式的科学化目标，也不是强调以实验的客观性为研究的方法，而是强调人文社会科学的特点及人的精神与文化的特殊性，通过探寻某种规律来体验与理解人的生命，进而在解释其意义的基础上重构人的生活世界。
解释性方法起源于哲学，是经历了胡塞尔的现象学等的影响，逐渐成为对一些研究领域有借鉴意义的一种方法。解释性方法主要是体会“理解”，它不是进行因果说明，而是把自己移入到另一个异在的生活经验之内，以“我”作为一个生命存在，重构地理解另一个对象化的生命，在体验中把握意义。而体验是“对陌生的生命表现和他人的理解建立在对自己的体验和理解之上，建立在此两者的相互作用之中”。体验不仅是对自己生命和生活的体验，而且是通过这种体验达到对理解他者生命与生活的重构。
在施莱尔马赫看来，一切个性都是普遍生命的表现，每一个人都在自身内与其他人有某种联系，因此理解可能通过心理解释来达到。狄尔泰把这种由外在感官所给予的符号去认识内在思想的过程称之为理解。海德格尔认为现象学是让人从显现的东西本身所显现的那样来看它。伽达默尔提出“理解何以可能”的问题，认为理解是普遍性的，理解的经验乃是“先于现代科学并使之得以可能的东西”。理解不是重建而是调解，把理解定义为一种“视域融合”，为发生在一切意义转换中的进程提供了一个更为真实的图像。
“何种答案回答何种问题依事实而定”，这句话其实就是解释学能够被应用于教学中的一个原因，引中出一个必然，每一个想学习一门科学的人都必须学会掌握它的方法论。
2.解释性方法在生物学重要概念教学中的实际意义
2.1生物学重要概念
重要概念是对课程内容中重要指示内容的提炼。生物学重要概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上进行归纳、推理得出的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。《标准（2011年版）》提出的50个生物学重要概念是以概念内涵或命题的方式具体描述，采用完整陈述句的形式来表述课堂教学中期望学生掌握的概念。
2.2解释性方法在生物学重要概念教学中应用的范例
解释性方法在生物学重要概念教学中应用的前提，是一定要明确重要概念的内涵、外延和作用。例如：
名称：生态系统。
定义：一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
内涵：生物与环境所形成的统一整体。
外延：一片森林，一条河流等。
重要概念：对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。
作用：传达给学生如下的信息，任何生境中都有多种多样的生物，每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统。
具体范例一：生物与环境。
生物的存在离不开环境，环境的生成同样离不开生物。生物与环境之间存在着普遍的联系和多种多样的相互作用。二者之间相互依赖，相互影响。
（1）生物与环境相互依赖、相互影响。
（2）一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。
（3）对生命基本现象、规律和理论等的理解和解释。
在准备教学时，教师先罗列本节重要概念，围绕重要概念，设计这节的教学活动。例如，“生态系统”，重要概念是“生态系统——生物与环境构成的统一整体”。教师怎么帮助学生构建这个概念？先提供事实，先让学生去感知事实性材料，带学生到农田里，或者到池塘边走走看看。若是条件不允许，给学生提供图片、文字资料、以展示生态系统，反映生态和环境密不可分的关系。教师要先了解该重要概念的内涵、外延和作用等，再充分了解学生的学前状态、学生对于该部分内容的内心反映、其精神活动以及他们认为异在的东西。教师在解释这个概念时，可让学生进入另一个异在的生活中，假设让学生在一定时间内离开空气、离开水等，让学生进行自我体验，思考生物的存在离不开环境的原因。如果反过来说，环境的存在离开了生物，又将会是怎样的？教师要让学生通过体验去“理解”，不要正面进行因果解释，最终通过这种学生自我体验达到对理解他者生命与生活的重构。
具体范例二：生物圈中的人。
生物圈中另一重要生物就是人，其实学习了各种生物，尤其绿色植物，无非就是想逐渐理解人体的基本生命结构。人体的组织、器官和系统的正常工作使得人可以生存。人体的几大系统的基本结构和机理以及相互关系则是中学生要掌握的基本知识。
（1）人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。
（2）消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。
（3）呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排除代谢所产生的二氧化碳。
教师在介绍这一重要概念时，先分析学生的心理活动和精神世界的状态、学生客观表达对“人”的理解的方式。教师应从学生角度理解：由外在感官所给予的符号而去认识内在思想的这样一个过程，让学生最终达到“理解”的水平。以重要概念的建构为目的或方向，教师从学生思维发展和其惯用的学习方法两个角度考虑学习活动的设计，在情境、素材或者开展的活动中体现出重要概念，并且将其转化为学生容易理解和接受的内容。
购物车(0)