时间：2024-01-04 11:49:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇浅谈小学阅读教学方法和策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
浅谈在教改新形势下如何提升教学质量管理
装备保障实习课程中的研究性学习方式
当前计算机辅助教学应用现状和分析
浅谈英语词汇的教学
浅论如何提高高中语文作文教学
问题情境式教学法探讨
浅谈如何培养学生的个性
谈农村初中英语听力教学
谈“讨论”在数学课堂中的作用
呼唤语文文本教学的回归
中职物流专业《商品知识》的课程改革的一些思考
初中英语感叹句教学研究
提高专业课教学效果的几点看法
浅谈如何提高小学作文教学实效性
在中学语文教学中塑造健康人格
教育的艺术
浅谈如何在教学中转化后进生
探析儿童色彩心理认知
大一日语作文教学浅析
大学辅导员应具备的基本素质探究
初中物理自主学习模式初探
思想品德课程教学浅析
中学数学情境教学模式探究
浅论如何提高高中英语阅读教学
浅谈低年级识字教学
抓住士官任职教育的特点，突出教学内容的实用性
地理教育中的个性化教育现状研究
转变观念，改进阅读教学方法
培养军校创造性人才几点思考
推进创新教育应正确处理四个关系
小学低年级的识字教学
阅读教学要力求轻教实练
浅谈如何提高职业学校学生记忆单词的能力
新课改下的初中语文教学
用爱放飞希望——浅谈职校班主任工作
高职校计算机基础教学中存在的问题及对策
浅谈如何创造性地使用教材
学会“倾听”——小学科学课堂教学感悟
浅谈多媒体在课堂教学中的应用
如何提高高中政治教学水平
高校教师能力素质现状与对策
高一新生数学学习现状的观察与分析
英语教学需体现学生的主体性，突出创造性
对当前幼儿教育的思考
图式理论的再编辑——论图式理论在小学高年级英语阅读教学阅前阶段的应用
农村中学语文阅读教学之我见
“企业纳税实务”课程立体化教学模式的构建
谈师德修养
基于小学语文高效课堂教学之精读课文教学研究
论英语教学中的情境教学法
英语教学中学生英语思维能力培养之我见
基于可持续发展数字图书馆的对策
英语高效课堂中教师面临的挑战及应对策略
高中政治教学中培养学生自我管理意识初探
论我国地理教育理念转变与改革
浅析黑龙江民间工艺品前期电脑设计
土木工程专业创新型学生培养对策研究
关键词：新课改理念小学语文教学阅读教学策略分析
前言：作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。
1.阅读教学的特点及作用
阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。
阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。 2.当前小学语文新课程阅读教学的误区
2.1 阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高
新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。2.2 阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化
语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代疱替代学生自主阅读，教学过程流于形式。
2.3 阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置
新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。
3.新课改形势下小学语文阅读教学的策略
3.1 适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围
阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。
3.2 加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感
阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。
3.3 优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效
阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。
3.4 加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成
阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。
3.5 深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵
中学生语文阅读能力培养属于一个阶段性教育的过程，具有一定的系统性和整体性。新课改理念下的小学语文阅读教学，应充分优化阅读资源，拓展学生的阅读渠道，摒弃过于注重课内文本知识阅读探究而忽视课外知识拓展的教学观念，增加学生语文阅读量的累加与借鉴，引导学生自由、自主地选择自己喜欢的作品开展个性化阅读，尽可能地为学生提供更多自主阅读的时间和空间。
结束语：
总之，阅读教学是培养学生阅读能力深化语言应用技能的重要途径，新课程改革形势下，加强小学语文阅读教学方法策略的探究分析，有利于促进学生阅读技能水平的有效发展和提高。
参考文献：
关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力；教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0092-01
1.引言
学起于思，思源于疑，对事物现象的质疑，是展开探究、学习的基础。我国著名的教育家朱熹也曾经说过："学贵有疑"。可以说，疑问是学习的起点，是调动学生学习兴趣的法宝。在小学语文阅读教学中，教师理应充分利用学生的质疑心理，创设科学、合理的教学场景，组织教学环节。然而，现实的情况却是：受传统教育教学理念的束缚，我国很多地方的小学语文教师在开展阅读教学时，仍习惯性地采用"全盘跟读"、"模仿带读"等旧有的方法组织教学，并不注重对学生质疑能力、阅读兴趣的点拨，教学的实效性、趣味性十分低下。
笔者认为：阅读，是语文教学的精髓，而质疑，则是为学生打开阅读之门的钥匙！陈旧的阅读教学方法，既抹杀了学生的阅读思考能力，也不利于教师阅读教学技能的提升。因此，有效设计语文课堂教学中的质疑场景，培养学生的阅读质疑能力、思考能力，显得至关重要。以下，我将结合多年的教学经验，谈一谈小学语文阅读教学中，学生质疑能力的培养策略。
2.注重意识训练，培养学生因"疑"向"说"的能力
注重意识训练，是培养学生质疑能力的第一步。在小学语文阅读教学中，教师要设计合理教学环节，帮助学生建构起阅读质疑的意识，让他们敢于质疑，学会质疑，使质疑逐渐成为他们阅读学习中不可缺少的环节，在此基础上，培养学生通过质疑，掌握阅读的能力。例如，在人教版小学语文课本三年级下《燕子》一文的阅读教学中，我便采用了"注重意识训练，培养质疑阅读能力"的教学方法，对学生展开教学。
首先，我引导学生缓慢地、带有情感地阅读课文第2自然段；其次，我提出一系列问题，如"这段话中，有哪些语句描述了春天的景色？"、"春天来了，小燕子为什么会迁徙？"等，引导学生进行讨论，并提出问题。再次，我抽点学生回答刚才的问题，如果学生没有回答到关键点，我便继续引导他们，展开质疑；最后，当我提出的所有问题被学生"消灭"后，我提出建议："请大家带着解决质疑问题的思维，重新朗读一遍课文"，由于有了之前的质疑提问，解决问题环节作为基础，学生们的朗读语速、语调、情感更为合理。
在上述教学过程中，教师通过"提问-质疑-回答-阅读"四个环节的创设，学生们不仅知道了怎么读，还充分掌握了阅读的原因和技巧，阅读学习实现了"知其然，又能知其所以然"，教学的效果十分完美。
3.强化引导沟通，培养学生因"疑"向"究"的思维
在小学语文阅读教学中，创设质疑环节，还应做到目标明确，有的放矢。教师要学会通过质疑阅读，对学生进行引导，让他们学会围绕质疑点进行探究，不断深化质疑的内容，从而培养学生因"疑"向"究"的学习思维，延伸质疑阅读教学的价值和在学生心目中的感染力。例如，在人教版小学语文课本四年级上《鸟的天堂》一文的阅读教学中，我便通过创设质疑环节，引导学生展开实践性探究，抓住学生的好奇心理，展开阅读沟通式教学。
首先，我将全班同学分为若干小组，并为每一个小组分配了质疑问题，例如，小组1的问题是"如何通过阅读去理解作者写这篇文章的思想感情？"、小组2的问题则为"世界上真的存在鸟的天堂么？能否通过阅读获得启迪？"、小组3的问题为"如果让你提出问题，你认为本文中最大的质疑点在哪？"其次，我要求各小组围绕问题，展开精读、深读，由于我给出的质疑问题，有的能够通过阅读找到答案，而又的却是开放性问题，只能通过阅读去体会，因此，各小组同学在阅读的同时，都陷入了深思，也展开了热烈的探讨，而我，则时不时融入各个小组，与他们进行沟通交流。最后，我在全班举行了主题为"通读鸟的天堂，你质疑了多少？"的报告会，各小组选派代表走上讲台，结合质疑的阅读过程，展开交流报告，整堂课的气氛达到。
在上述教学案例中，教师为学生创设的质疑问题环环相扣，既具开放性，又不失探究性，学生们不但可以根据教师给出的质疑点，围绕课文展开阅读，又可以通过阅读，提出自身的质疑点，而最后的主题报告会，则为学生创设了一个交流质疑，探究阅读的平台，充分锻炼了学生通过质疑，学会探究的能力和思维。
4.结束语
质疑，是思之始，学之端，对学生语文阅读思维和能力的培养，则应从引导他们学会疑问和惊奇开始。在小学语文阅读教学中，引入质疑元素，不仅能够培养学生的思考能力，更能够锻炼他们的创新技能，通过有效地质疑性阅读教学，学生们必将真正体会到语文阅读学习的魅力、奥秘、乐趣。因此，在今后的阅读教学中，一线语文教师应不断探究，大胆尝试，摸索出更多、更好的质疑阅读教学策略，让语文阅读课堂因"疑问"而"灵动"！
参考文献：
[1] 朱义合，杨红.浅谈低年级学生"质疑"能力的培养[J].考试（教研），2011（7）
[2] 张丽.浅谈低年级学生质疑能力的培养[J].新课程（教研版），2012（1）
[3] 安艳花.谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力[J].教育创新学刊，2012（8）
关键词：语文教学 阅读教学
小学语文新课程中对小学阶段学生的阅读量进行了明确的规定，拓展了阅读范围。阅读教学是探究性学习模式的一种，让学生在对文学作品理解、感悟、鉴定与评价的过程中完成教学内容。小学语文教学中帮助学生掌握阅读方法，培养良好的语文阅读习惯，积累语文知识，训练阅读理解技能，提高学生的整体素质。
一、阅读教学的重要性
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。《语文课程标准》总目标对小学语文阅读教学提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助丁具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话全面、深刻地概括了阅读教学的基本目标：在阅读教学中体验情感、丰富积累、培养良好语感；在阅读教学中掌握阅读策略和阅读的多种方法；在阅读教学中增长知识、丰富文化积淀、丰实文化底蕴，提升文化品位；在阅读教学中认识世界、认识自我、培养审美意识、提高审美情趣。形成正确的价值观和健全的人格。阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读的能力；提倡学生多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。阅读教学重视朗读和默读的训练；加强对学生阅读方法的指导，以利于学生积累、体验、培养语感。阅读可以扩大阅读面，增加阅读量。小学阶段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。在教学中还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。
二、语文阅读教学的有效性策略
1.明确新课标的要求，改进教学理念
《小学语文新课程标准》中将语文阅读教学当做教师、学生与文本的联系与对话。在教学观念中，语文阅读教学不仅仅是学生对阅读内容的理解，也不仅是教师阅读方法与知识技能的传授，而是为教师、学生、阅读文本三者提供一个纽带与桥梁，让三者在信息传递的过程中完成交互与影响的互动。传统的观念认为教学就是知识与技能传授的过程，教师与学生不可能充分沟通。而现代教学理念中，教学过程是活动的、变化的，突出学生的主体地位，以学生能力水平与兴趣爱好为基础，摒弃传统的固定的教学设计，让学生在教学中产生足够的兴趣。
2.个性化阅读模式，提高教学有效性
《小学语文新课程标准》中将语文阅读定义为学生的个性化行为，改变了传统的教师指导教学模式，强调了学生在阅读过程中的个性感受。阅读是语文教学的基础，只有经过足够多的阅读沉淀，才能够有语感的产生，才能够充分理解文章的内容与语言的应用。当前的语文教学中，以教师的传授为主要内容，减少了学生阅读的内容。现代教学应当紧扣教材推荐相关读物，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐读物时，可以巧借课文内容，向学生推荐课外阅读书籍。
3.融合阅读与写作，增强阅读教学的效果
《小学语文新课程标准》中将阅读教学建立在学生积极主动进行活动的基础上，以主观情感与思维为核心，强化体验与理解过程，熏陶情感，启发思维。阅读教学效率提高的重点是学生的阅读实践，在教学过程中将写作与阅读融合在一起，让学生阅读过程中的感悟得到充分的延伸。阅读是写作的前提，写作过程中需要的大量信息与技巧都是由阅读进行训练的，没有阅读训练作为基础，就没有写作中源源不断的灵感与充足的素材。小学语文教学中需要从教材阅读中积累足够的写作素材，训练作文的写作方法，将阅读与写作融合起来，提高阅读理解的教学效果。
4.利用多媒体教学方式，提高课堂阅读的效率
多媒体教学方法具有形象、生动、直观的特点，教学过程中需要深入挖掘教材的内涵，利用多元化的教学资源，以多媒体为载体，在语文课堂教学中灵活生动的展现。音频与视频方式能够设定有效的教学情境，让学生对文章内容与思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、培养学生的阅读兴趣
教师的范读是一种直观、形象的阅读指导。在教学中，教师首先要深入解读和掌握教材，可在学生阅读前或学生阅读效果不理想的情况下，为学生范读一遍，将会起到很好的效果。特别是那些写景抒情的文章，教师更应该有感情地为学生范读一番，使学生自然而然地被带入优美的情境中，有助于学生提高自身的朗读水平及文字赏析能力。教师在范读时，要指导学生边听边用心思考，感受教师阅读的语速或语感，从而顺利进入文章的意境。
例如，在阅读《美丽的小兴安岭》一文时，有这样的段落“西北风呼呼地刮过树梢。紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。”教师绘声绘色地范读之后，学生听出了紫貂得到美餐时的喜悦，黑熊舔自己脚掌的无奈，然后尝试着自己阅读，慢慢地就会读出文章的韵味。这样，不仅改善了教学方法，也有效地改变了学生在语文课堂的学习方式，整个过程中，学生感受到语言文字的美感，阅读的兴趣也被激发了。
四、结束语
在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。
参考文献：
关键词：过程式；阅读理念；人教版；小学数学；阅读力
前言
学生学习数学的过程，可以看成是学生与老师、书本之间的对话过程。获取式的阅读方式能促进学生知识信息量的大量增长，促进学生语言能力的不断提高，是学生长期学习过程中不可缺少的一种方式。因此，数学学习离不开阅读，数学教学离不开阅读的教学。《数学课程标准》明确指出，“要提倡阅读自学等多样化的学习方式，教师应指导学生进行阅读自学”。然而，目前小学数学教师对阅读教学的实质理解不深，实践不到位，主要表现在：理念上的偏颇。一些教师认为阅读只限于文科，数学教学的任务就是培养学生抽象思维，解决数学实际问题。本研究从理论和实践上出发，结合小学数学学科和阅读教学的特点，提出了小学数学“三段式”阅读模式，即将小学数学阅读教学分成阅读前（ Pre - reading） 、阅读中（ While - reading）和阅读后（ Post - reading） ，以期为丰富我国小学数学阅读教学理论、提高小学数学教育教学质量有所裨益。
一、阅读前（ Pre - reading）
阅读前活动的目的是充分运用小学生已经获得的经验知识，灵活掌握他们的心理发展水平，启发学生重组知识框架结构，调动小学生的学习兴趣，为小学生有效进行阅读创造良好的心理机制和营造良好的心理环境。具体说来，采取的措施包括图式理论的运用。图式理论讲究的是新的知识与已经存在的知识框架需要紧密联系。通过加工处理，使读者激活必要的知识框架，从而对所读文本进行解码。而这种“图式知识一旦被激活，就能引导问题解决者以特定的方式搜寻问题空间、寻找问题的有关特征。可见，学生已有的知识经验是教师进行阅读教学的重要课程资源，有效地利用学生的已有知识经验。
二、阅读中（ While - reading）
学生自主学习能力形成的关键就是在阅读过程中，通过教师阐述阅读策略，促使学生养成良好的阅读习惯，最终形成学生的阅读能力。支架式教学理论认为，学习是一个主动的过程。为了保证学习的有效性，教育者必须参与到儿童的学习中去，不断提出挑战性的任务和提供必要的支持，激发其心理机能的运作和转化。因此，小学数学教师进行阅读教学时应充分利用学生的“最近发展区”，坚持学生自主学习和教师指导相结合的原则，通过各种方法和途径促进小学生阅读能力的提高。
在这一阶段，教师的阅读指导方法至关重要。一般情况下，教师可采用以下方式或方法：标注重难点、连续提问或反复提问、情境对比、符号对调转换.
1. 标注重难点
阅读过程，教师要结合学生的认知速度将数学的定义概念、性质、公式及解题方法、解题步骤作好一定的标注，解答题目时，要求学生划出重点词汇，快速找出题干中的关键词汇，着重理解，这是一个重要的加工策略。比如小学应用题中，体积的单位、面积的大小等。
2.情境对比
情境对比是将新旧知识紧密结合，促使学生良好的运用思维能力来架构知识体系，达到举一反三、触类旁通的学习能力。运用情境对比时需要注意对比对象的可比性和相似性，明确比较的价值和方法。要给足学生时间，让学生自己发现对比对象的异同，发现其内在的联系，真正实现以学生为中心的教育理念。比如这两道题目： （ 1 ） 要修一段长1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照这样计算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段长1200 千米的路，修了5 天，还剩250 千米。照这样计算，修完全程要多少天？
三、阅读后（ Past - reading）
阅读后就是通过检测，对学生阅读能力及阅读效果有一个大体的了解，同时达到运用及巩固所学知识的目的。旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所掌握的知识要点，培养学生解决问题的能力。在这个过程中，小学数学教师首先要积极开展阅读交流。其次，教师要善于总结归纳学生的材料理解的观点，分析学生错误理解的原因，帮助学生理顺理解的思路，积极引导学生思维的发展。具体说来，教师可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品读，拓展思维。教师可让学生阅读后，设计填空题，帮助学生理解材料； （ 2） 组织学生进行复述材料，并进行小组范围内的交流； （ 3） 课后研读。即教师布置适当的与材料相关的题目，让学生课后进行阅读，检测、巩固、提高课堂阅读效果，帮助学生养成良好的阅读习惯。诚然，读后活动的形式也很多，应因人、因材、因时而设计。
四、结束语
总之，在理论科学的指导下，通过有效的数学阅读教学方法，真正高效地养成学生的阅读能力。要想学生数学阅读能力提高，教师就应认真抓好阅读前、中、后三个环节的指导工作，就阅读技能方法多多进行指导，有效的解决学生阅读过程中的问题。
参考文献：
[1] 孙启秀.探索小学数学阅读的策略与方法[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013，（13）：85-86.
[2] 蔡翠芳.情境教学法对于小学数学阅读的运用[J].时代教育，2013，（14）：228-228.
[3] 王群珍，王晓光.小学数学阅读的重要性与方法指导[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，（5）：357-357.
【关键词】小学语文 中高年级 阅读教学 改革分析
阅读对于中高年级的小学生来说既是重点也是难点，小学生在学习语文过程中，要想提高自身的语文能力与文学素养，达到一个综合能力的提升，就要加强对阅读的学习，所以，阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，发挥着关键作用，甚至关系到学生以后的学习，伴随着小学语文中高年级阅读教学改革的进行，学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化，如何提高学生的阅读能力。
一、保证学生体会到阅读的乐趣
兴趣是一个人走向成功的基础，也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后，才能积极配合教师主动去学习，为阅读学习创造巨大的动力。随着小学中高年级阅读教学的深入进行，就要从学生的乐趣入手，而且相关的改革大纲中也明确指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，由此可见，通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性，在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。教师可以本着快乐教学的原则，让学生在阅读中感受到快乐，对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说，要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学，而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。
例如：为学生创造自由阅读的空间，本着充分开发学生的想象力与创造力的原则，来保证学生的想象力得到发挥，而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习，要打破传统的照抄他人作品的现象，而是为学生提供充足的机会，来开发学生丰富的想象力。
二、 改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握
依照传统的教学方法，语文的学习过程应该表现为：从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感——使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。
例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。
三、科学选择阅读内容
教师作为学生阅读教学引导者，要积极注意理解小学生的心理特征，以及所在年龄段的认知水平，还有中高年级学生的情感需求与个性化认识，优选一些具有代表性的资料，如：童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点，学生能够通过阅读这些资料，感受到阅读的乐趣，而且通过学习这些故事，明白其中的道理，学到一些深刻道理，同时，童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚，学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀，获得思想上的新鲜体验，这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用，教师要善于为学生提供更多的表现机会，也就是说通过阅读来提高学生的表现能力，使他们在公共场合能够自由展示自己。
总之，小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。
参考文献：
[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].内蒙古煤炭经济.2010（02）.
[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[J].素质教育论坛.2010（04）.
[3]杨维煌.浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力[J].科教论丛.2009（11）.
[4]黄涛.小学语文合作学习背离课标的表现及回归主旨的策略[J].新课程（小学版）.2010（09）.
【关键词】小学；语文教学；阅读教学 策略
小学语文新课程中对小学阶段学生的阅读量进行了明确的规定，拓展了阅读范围。阅读教学是探究性学习模式的一种，让学生在对文学作品理解、感悟、鉴定与评价的过程中完成教学内容。小学语文教学中帮助学生掌握阅读方法，培养良好的语文阅读习惯，积累语文知识，训练阅读理解技能，提高学生的整体素质。
一、阅读教学的重要性
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。《语文课程标准》总目标对小学语文阅读教学提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助丁具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话全面、深刻地概括了阅读教学的基本目标：在阅读教学中体验情感、丰富积累、培养良好语感；在阅读教学中掌握阅读策略和阅读的多种方法；在阅读教学中增长知识、丰富文化积淀、丰实文化底蕴，提升文化品位；在阅读教学中认识世界、认识自我、培养审美意识、提高审美情趣。形成正确的价值观和健全的人格。阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读的能力；提倡学生多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。阅读教学重视朗读和默读的训练；加强对学生阅读方法的指导，以利于学生积累、体验、培养语感。阅读可以扩大阅读面，增加阅读量。小学阶段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。在教学中还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。
二、语文阅读教学的有效性策略
1.明确新课标的要求，改进教学理念
《小学语文新课程标准》中将语文阅读教学当做教师、学生与文本的联系与对话。在教学观念中，语文阅读教学不仅仅是学生对阅读内容的理解，也不仅是教师阅读方法与知识技能的传授，而是为教师、学生、阅读文本三者提供一个纽带与桥梁，让三者在信息传递的过程中完成交互与影响的互动。传统的观念认为教学就是知识与技能传授的过程，教师与学生不可能充分沟通。而现代教学理念中，教学过程是活动的、变化的，突出学生的主体地位，以学生能力水平与兴趣爱好为基础，摒弃传统的固定的教学设计，让学生在教学中产生足够的兴趣。
2.个性化阅读模式，提高教学有效性
《小学语文新课程标准》中将语文阅读定义为学生的个性化行为，改变了传统的教师指导教学模式，强调了学生在阅读过程中的个性感受。阅读是语文教学的基础，只有经过足够多的阅读沉淀，才能够有语感的产生，才能够充分理解文章的内容与语言的应用。当前的语文教学中，以教师的传授为主要内容，减少了学生阅读的内容。现代教学应当紧扣教材推荐相关读物，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐读物时，可以巧借课文内容，向学生推荐课外阅读书籍。
3.融合阅读与写作，增强阅读教学的效果
《小学语文新课程标准》中将阅读教学建立在学生积极主动进行活动的基础上，以主观情感与思维为核心，强化体验与理解过程，熏陶情感，启发思维。阅读教学效率提高的重点是学生的阅读实践，在教学过程中将写作与阅读融合在一起，让学生阅读过程中的感悟得到充分的延伸。阅读是写作的前提，写作过程中需要的大量信息与技巧都是由阅读进行训练的，没有阅读训练作为基础，就没有写作中源源不断的灵感与充足的素材。小学语文教学中需要从教材阅读中积累足够的写作素材，训练作文的写作方法，将阅读与写作融合起来，提高阅读理解的教学效果。
4.利用多媒体教学方式，提高课堂阅读的效率
多媒体教学方法具有形象、生动、直观的特点，教学过程中需要深入挖掘教材的内涵，利用多元化的教学资源，以多媒体为载体，在语文课堂教学中灵活生动的展现。音频与视频方式能够设定有效的教学情境，让学生对文章内容与思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、结束语
在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。
参考文献：
【关键词】小学英语 阅读教学 策略探讨
小学英语教学是为培养小学生对英语的学习兴趣，同时也是为了给学生打下一定的英语基础，为学生初中英语进一步学习做一个好的开端。阅读是语言学习的一个重要方面， 是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。因此，提高小学英语阅读教学，对于学生的英语能力有直接的影响。本文主要分析了在阅读教学中，教师善于运用图示文本教材教学，根据学生年级段、学生学习能力高低实施分层教学，采取小组互助学习的新型教学模式以及教师对学生巧妙性的鼓励，从而保持学生学习热情。从对这四个方面的探讨，抛砖引玉，希望能引起读者的共鸣。
一、图示阅读教学方法，引起学生阅读兴趣
图示阅读教学，是指在小学英语教材中采用图文并茂的教材教学模式。图示阅读教材是根据的小学生的心理特征及学生的实际情况出发，编写的能引起学生阅读兴趣，并且帮助学生理解文本内容的教材。英语课程标准对小学阶段的阅读教学要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。由此可见，图示在小学英语阅读教学中的作用十分重要。笔者认为，在教学中，教师善于运用图示教材，这对学生的阅读能力提升有明显的效果。首先，图示教材能够让学生对阅读产生兴趣，相对于全英文的短文或者是英语对话，图文并茂的教材更受小学生的欢迎，特别是对于低年级段的学生更具有吸引力。其次，图示教材能够更好地帮助学生记忆，增加学生的词汇量，还能发散学生的思维。例如，周日和母亲一起去超市，把超市画成孩子喜欢的汉堡形状，并且拱形屋顶有super和market的首字母，代表了supermarket，这然学生就能很容易理解、记忆单词。图示教材有许多的技巧性，让学生在阅读时更加轻松，学习效率得以提高。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重点运用图示教材，引发学生的阅读兴趣。
二、分层教学方法，提高学生阅读能力
分层教学符合学生的实际情况与心理特点，不会因为教学内容的太难让学生产生厌学的情绪，也不会因为教学内容太简单让学生失去学习兴趣。如何在教学中实施好分层教学？第一，要紧紧抓住学生的心理特点和实际情况，对不同年级段的学生采取与之相对应的阅读教材，例如，对于低年级段的学生，其英语水平能力是最为薄弱的。因此，阅读教材主要采用的是简短地对话内容，同时配与大量生动有趣地插图，帮助学生理解。中年级段的学生，其英语水平有所增加，因此，阅读教材多采用比较长的对话和配有图画的小故事，阅读时，学生不会因为教材太难影响到学生的阅读心理和情感。高年级段的学生，英语水平就更上一层楼了，所选择的阅读教材内容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，对于同一年级段的学生，在教学中，根据学生英语水平的不同，采取分层教学。在教学中，教师要以大部分学生接受能力为基础，同时也要顾及到少数英语能力差的学生。高效的教学是全班学生都参与学习的教学，在教学中，实现全班学生都参加到教学过程中极其困难，可以说，其概率几乎是零。但是，我们可以通过分层教学靠近这一目标，以求达到教学质量最优。
三、小组互动教学方法，增加学生交流练习
小组合作学习是一种新型的学习模式，源起于美国。这种合作学习的模式能够使得小组成员之间互帮互助，取长补短，在小组中发现自己的不足，借鉴组员的长处，发挥集体的力量，取得很好的学习效果。如何在小学英语阅读教学中实施小组互动教学方法？笔者认为，第一，组建合适的各学习小组。一般将全班学生分为若干小组，三至五个学生为最佳。教师在组建小组成员时，要充分考虑到学生的学习情况，在一个小组中，最好都要具有优生、中生、差生，让学习好的学生能够帮助到学习差的学生。第二，各小组进行“训练模式”。组建好各小组之后，教师分配好学习任务，选择一个话题或者是一段短文，以一周时间为限，让各小组进行练习。并且告诉学生，小组成员之间要互帮互助，督促和帮助小组成员练习，增加交流。第三，开展“阅读比赛活动”，在一周内抽取一次课时的时间，让各个小组分别推荐一位组员，在班上进行朗诵、背诵、演讲等等比赛活动，这种活动的举办，能提高学生的积极性，增加学生的团队意识。
四、巧妙鼓励学生，保持学生的学习热情
小学生与初中学生相比较，没有强烈的叛逆情绪，他们对老师具有很高的敬畏心理。他们的内心深处十分渴望得到教师的肯定、鼓励。由于年龄小，学生对事物的认知不够，对学习的重要性也没有很深的认识，他们学习的动力很大程度上是教师的鼓励。笔者从教多年，深知没有一个学生从根本上愿意做一个坏孩子，他们是渴望得到教师关注的。因此，教师要多加鼓励学生，保持学生的学习热情，对学生的评价要多面性。教师切忌不能只根据学生的学习好坏就“爱憎分明”，那样会影响到学生的学习热情。如何做到巧妙鼓励学生？首先，对于学习能力强的学生给予肯定、鼓励，让其再接再厉。
总之，在阅读教学中，根据小学生的心理特征，使用图文并茂的文本教材，提起学生的阅读兴趣。根据学生的不同年级段、不同英语水平，采取分层教学，即符合学生的接受能力，也能顾及到学习能力差的学生。教学中运用小组互助的教学模式，激发学生的竞争意识，培养了学生的合作能力。教师通过巧妙鼓励学生，树立了学生的自信，保持了学生的学习热情。通过这些方法的实施，相信教学质量能得到很大的提高。
参考文献：
[1]刘芳芳.小学英语阅读教学之点滴谈[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2010（01）
[2]曾碧英. 小学英语阅读教学案例及设计理念[J]. 教育科研论坛. 2010（06）
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