时间：2024-01-02 14:59:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一语文训练，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、把握训练量的合理性
不搞“题海战术”，合理控制训练的量，是当前小学语文作业设计亟待解决的一个现实问题。物质资料的生产十分讲究投入与产出，学生作业也应该讲究效率。诚然，学生作业需要一定量的投入，没有一定量的训练就无法实现知识的巩固与消化。但是语文作业并非“韩信点兵――多多益善”。因此，在教学中，教师应根据单元教学目标或课文教学目标，精心设计作业。一般来说：课堂作业课内完成，家庭作业以半小时内为宜。如《海底世界》第一课时要求学生自学生字新词。因此，第一课时的作业应以巩固生字新词为主。
在语言文字训练中，教师注重基础知识的学习和巩固的同时，更要注重对学生进行基本技能的训练，要让学生在训练中将知识转化为技能。如，教学《赵州桥》一课，可灵活设计以下巩固练习：
1.用“参加”完成三个训练题，要求把“参加”分别放在不同的位置
（1）参加（ ）。
（2）（ ）参加（ ）。
（3）（ ）参加。
2.把句子补充完整，然后仿写一句话
赵州桥不但（ ），而且（ ）。
3.填空
天上的云彩真美，有的（ ）；有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）。我仿佛（ ）。
通过以上的训练，不仅帮助学生巩固了所学的知识，而且将读与写联系起来，内化知识，提高语言运用技能。同时，作业量合理，质量也精当。坚持效益至上，以|取生，在确保教学目的和要求的前提下，严格控制作业量。
二、追求训练点的针对性
所谓针对性主要有以下几个方面：
1.作业的目的在于达到教学目标
教师设计作业时应针对教学目标，受目标制约，克服盲目性和随意性。如，在教学习作《记一次参观活动》时，要求按参观的先后顺序，有重点地把过程写清楚。因此，在本单元的阅读教学中，就应注意为作文训练做好铺垫。因而，在学习《参观人民大会堂》后，笔者设计了这样一道作业题：“《参观人民大会堂》这篇课文按什么顺序写？介绍了人民大会堂哪几个地方？重点介绍了什么？从中看出人民大会堂怎么样？从课文中，你学到了哪些写参观记的知识？”这样通过引导学生小组内讨论交流，为后面的作文奠定了基础。
2.作业应针对学生的实际
有些知识学生比较容易掌握，教师设计作业时可以加以淡化，减少数量。有些知识学生较难掌握，就必须选取相关材料进行强化训练。新课程标准提出：在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。小学阶段是思维发展的重要时期。“学而不思则罔。”因此，在设计作业时，教师就要尽量减少死记硬背、照本宣科的机械性作业，增加有启发性的习题。如，教学完《詹天佑》一课后，可让学生思考假如你是铁路设计师，你会如何设计京张铁路？像这样的作业具有较强的启发性，有利于启发和激励学生的积极性，还可引导学生有创造性地思考问题。
三、注重训练内容的层次性
作业训练的层次性主要有以下几个方面：
1.设计者要定度控制
即对作业的尝试和难度进行调控，以达到学生稳定地、有效地获得知识，培养能力。定度过高，则是超纲训练，拔苗助长，加重学生负担；定度过低，浅尝辄止，则不能达到教学要求，无法培养学生应具备的学科能力。如，在教学写景古诗时，可在学生初步感受诗中所描绘的优美景色，充分了解诗所表达的意境后，设计“配乐有感情吟诵古诗”这样的作业，在培养感情吟诵古诗的同时，激发学生对古典文学的热爱，初步培养学生的欣赏能力。
2.设计作业要心中有学生
针对不同层次学生的发展水平，设计不同层次的作业，提出不同的要求，对学生进行分层训练，消除作业“一刀切”，尽量让差生吃得了，中等生吃得好，优生吃得饱，让每个层次的学生都能取得某一层次上的成功，体验学习的快乐。如，在设计《快乐的足球赛》作业时，可这样考虑：
（1）背诵你喜欢的自然段。
（2）按照“小胖把球射进自家球门”的情节，发挥想象，写写他当时的心情及同伴们的表现。
（3）仿照《快乐的足球赛》，写一首儿童诗《快乐的××赛》。
像第一项作业全班学生均能完成；第二项作业那些中等水平的学生也能完成；最后一项作业虽有难度，但也能满足优生的要求。
此外，作业的训练还要考虑延续性，也就是考虑作业是否为学生将来的学习发展发挥作用。
总之，作业训练为的是让学生的学习加以巩固与延伸，因此，只有针对学生的学习实际，精心设计作业，让学生产生“我会做，我想做”的学习心理，从而真正实现语文教学的效率。
参考文献：
一、对《语文课程标准 》的有关理念
在《语文课程标准 》中明确指出了小学语文学科的性质，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语言是工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是对学生的训练太呆板、太僵化、太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。《语文课程标准论文格式 》从知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
二、要以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练
对学生重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《妈妈的爱》指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《美丽的武夷山》，指导学生读出表现武夷山风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。又如，《啄木鸟》、《燕子妈妈笑了》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、小学语文阅读教学中如何落实语言训练
1、树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。
关键词：职高语文 倾听能力 专项训练 拓展练习
众所周知，语文能力是指人们在语文活动过程中表现出来的听、说、读、写四种能力，其中听位列第一，是说、读和写的基础。倾听，是凭借听觉器官接受语言信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程，它既能够最直接、最有效地获取信息，又能够体现个人修养和对他人的尊重，是学生在生活和工作中实现良好沟通交流的基础。许多教师在教学中侧重后三种能力的提高，而忽略了倾听能力的培养，认为这是一个健全人与生俱来的技能，学生的倾听能力会随着生活阅历的增长自然提升。事实上，人们倾听的态度、习惯，对有声材料的记忆、分析、处理，都存在着较大的差距，这些都必须通过有效的训练才能改善、提高。若不能切实地解决倾听中存在的问题，说、读和写的发展也会受到制约。据此，我认为，要想真正提升职业高中学生的语文实用能力，应首先从训练倾听入手。
一般说，倾听训练应分为三个环节：一是训练前的准备阶段；二是专项训练阶段；三是拓展练习阶段。
一、训练前的准备阶段
1.思想上达成共识。在训练前，教师首先要让学生明白倾听是一门学问、一门艺术，也是一种与人为善的人生态度。它不仅需要用耳，更需要用脑、用心。生活中往往并不缺乏夸夸其谈之人，缺少的恰恰是善听的智者。学习中的良好倾听，会事半功倍；交流中的良好倾听，会拉近彼此间的距离。
2.教会学生倾听时的礼仪和技巧。⑴上课、开会时的倾听要脑记与笔记相结合。⑵在旅游景点、广场等嘈杂环境中的倾听要注意讲话者的表情和口型，用视觉辅助听觉。⑶谈话中的倾听态度要真诚，面带微笑，目光专注，不随意摆弄东西，身体处于适中偏紧状态。
要注意反馈、应和，用目光表示关切，点头表示赞同，常使用“是的”、“嗯”、“很好”、“对”等肯定词；必要时可以重复对方说过的精彩话语，表示充分认同和尊重；用“我明白了，您的意思是……”等话语进行归纳，节约谈话时间，使谈话更深入，方向更清楚；适当提问，激发谈话者的兴趣，可以得到更多的信息；注意观察对方的肢体动作及表情，以准确体察、判断对方的感觉、意图、心理。
二、专项训练阶段
按照倾听的作用，可以将其分为记忆性倾听、理解性倾听和评价性倾听，进行专项训练。
1.记忆性倾听训练。记忆性倾听是以记忆为目的的倾听，训练重点是提高听觉注意力，通过记住人名、时间、地点、数字、事件等关键词、关键句，还原有声资料。训练初期应选择较短小的语句，逐步扩大篇幅、加大难度。
2.理解性倾听训练。理解性倾听是建立在深入理解基础上的倾听，重点是在把握声音资料的基础上，调动自己的生活经验和知识储备参与思考、理解，仔细体会重音、语调、语气的变化所带来的不同效果，思考语句背后的深刻含义。例如“你可以在下个月去海南”这句话，便有多种表达与理解。重音在“你”，强调的是活动的主体；重音在“可以”，表示允许、肯定；重音在“下个月”，强调时间；重音在“海南”，强调地点；感叹语气表示惊喜；疑问语气表示怀疑。
3.评价性倾听训练。评价性倾听是要对所听到的内容做出相应评价的倾听，要求学生通过深入思考，设定正确的评价标准，并用评述性语言阐明自己的观点。例如组织学生收听历年来《感动中国》的音频资料，让学生评出每一年最令人感动的一位。
三、拓展练习阶段
即在专项训练的基础上，围绕倾听开展丰富多彩的语文活动，将倾听的能力与说、读和写的能力广泛结合。这一阶段可以将听和说结合起来，听故事后复述，听新闻后谈观点；将听和读结合起来，听记后进行宣读；将听和写结合起来，做会议记录、报告摘要、写听后感。此外，还可以结合学生所学专业，在模拟的职业场景中提升学生的倾听能力。例如：学前教育专业模拟幼儿活动时的热闹场面，弄清语言尚未发育成熟的孩子们所要表达的真实意图；导游专业模拟旅行社的前台接待场景，把握来咨询的客人的出行意愿；餐饮服务专业模拟酒店的点餐场景，了解就餐客人的口味需求。
综上所述，本人认为，倾听能力的培养是开启学生全面智能的一把钥匙。倾听能力的提升，势必带来学生能力的全面提升。
参考文献
1.陈国樑《什么是语文能力》.《语文知识》，1997年第01期。
一、运动素质间产生转移的机理共同元素转移学说认为，“只有当两种学习情境中存在共同元素或要素时，才会有转移现象的发生”
转移元素或要素的多少是影响转移效果的关键，而100米、立定三级跳远、原地推铅球三种素质发展的生理与生化基础存在着相互转移的要素：
(一)中枢神经调节作用一致，都是通过神经系统兴奋和抑制的相互转换支配肌肉协调用力；(二)运动过程中所需要的能量物质都是磷酸原系统（ATP、CP），即供能特点相同；(三)它们都属于同类转移，即同一种素质在各种不同运动形式中的转移；(四)动作的结构、肌肉用力形式相类似，都是通过超等长收缩的训练手段提高跳跃支撑能力和发展爆发力。
因此，这三种素质中存在着共用共性、共同提高的基本属性，通过科学合理的训练，可以实现相互促进、相互利用、相互影响、相互强化，产生良好的转移效果，使素质成绩得到“同步”提高。
二、促进素质间良好转移的方法和途径良好转移是指由于某一运动素质的发展而促进另一运动素质的发展和提高
如100米、立定三级跳远、原地推铅球都需要肌备快速被拉长后迅速的、爆发性的收缩能力。因此，在日常训练中，需要采用有效的训练方法、手段，进行针对性的训练，以取得良好的转移效果。
（一）力量与速度结合的练习1.练习目的提高中枢神经系统兴奋与抑制的转换能力，发展爆发力和动作速率。
2.练习方法（1）负重提踵踝跳加速跑；（2）支撑抗阻力前摆腿（踝系胶带）快速后蹬跑加速跑；（3）原地弓箭步摆臂牵引跑疾跑途中跑；（4）俯卧屈小腿（踝系胶带）原地后踢腿跑车轮跑放松跑。
3.练习要求提踵要尽量高，快起慢下；抗阻力要以摆带“送”；牵引跑要积极摆臂；疾跑要上体前倾，积极摆臂。此外，还要注重动作速度。
（二）力量与弹跳结合的练习1.练习目的提高肌肉超等长收缩和跳跃支撑能力，强化技术和专门跳的能力。
2.练习方法（1）负重半蹲跳由低向高的栏架蛙跳；（2）负重弓箭步跨步跳单换跳栏（左左跳跨右右跳跨左左??）；（3）负重台阶蹬起跳箱栏架组合跳深单换跳（左左跨右右跨左左??）；（4）单杠悬垂做弓箭步双足跳低远栏双足跳高低栏。
3.练习要求轻重量，快速度。跳栏、跳深时要落地轻、起跳快、重心高、滞空时间长；跨步跳和单足跳时要积极主动地放脚，以膝带髋，积极前摆；单换跳栏时栏距要适宜。
（三）力量、弹跳与速度结合的练习1.练习目的将获得的专门力量转化到弹跳、速度中，达到发展力量、弹跳和速度，并强化技术，提高成绩的目的。
2.练习方法（1）卧推负重半蹲跳栏加速跑；（2）负重提踵胸触膝跳加速跑；（3）挺举跨步跳加速跑。
3.练习要求小负荷、快速度，慢下快起。跳跃练习时，要落地轻、起跳快；加速跑时，上下肢要协调用力。
三、采取有效措施防止素质间的不良转移不良转移是指由于某一素质的发展而对其他素质的发展产生抑制
如，过多的耐力素质训练会导致100米、立定三级跳远、原地推铅球成绩的停滞或下降，这是因为800米与100米、立定三级跳、原地推铅球的中枢神经系统调节作用、能量的需求、动作的结构特征等生理、生化基础不同。如果耐力训练的比例在一个周期中出现的频率过大或次数太多，会对爆发力的提高产生不良转移。因此，对800米的训练要通过变换练习内容、形式和手段来提高成绩。
(一)练习目的有效发展速度耐力，提高机体承受氧债的能力。
1 初次训练的适应阶段
大多学生之前没有参与过大强度的运动，没有体能基础，训练中的负荷超过于机体承受的能力，学生极易进入运动性疲劳。疲劳的程度根据个人的身体素质而表现不同，但很大程度上和心理因素相关。由于之前的正常作息以及身体的生物规律被训练打破，学生出现应激反应，产生焦虑、恐惧、无助等不良的情绪反应，出现主观性逃避等行为。针对这一种情况，可以利用如下措施予以干预：
1.1 合理安排训练计划. 训练应从低强度低密度的跑跳投等动作技术的规范练习开始慢慢过渡到中等强度高密度的体能基础训练。让学生有个身心逐渐适应过程。同时在此阶段要增加运动后放松调整时间。教会学生正确的放松方法。实践证明：采用慢跑作整理活动及在整理活动中做些肌肉伸展性练习，是最有效的放松调整方法。
1.2 心理学恢复. 心理恢复主要通过一定的暗示进行导引，使肌肉放松，心理平静。从而调节植物性神经系统的机能。如暗示性的睡眠休息、肌肉松弛、心理调节训练。实践证明，采用上述方法能促进身体疲劳的尽快消除，加快身体的恢复过程。
2 稳定提高阶段
经过上一阶段的训练，学生有了一定的素质基础，身心状态也趋向平稳。从而进入稳定提高阶段。在这一阶段里，由于不同学生的先天条件及训练成果不同，其成绩提高的幅度会有明显差异。部分成绩落后者会产生受挫心理，训练变的消极，甚者出现迟到旷课等现象。部分学生出现从众心理，消极的情绪逐渐蔓延。针对这一情况可以采取的干预措施是：
2.1 不同分组方式的应用提高学生训练的积极性. 根据学生的综合素质将学生分为实力相当的两组，极大程度上改善同等水
平下消极的从众心理。组织组间比赛，以组里成员得分相加评比出冠军组，以此降低低运动水平学生的消极情绪和受挫心理。也可组织同水平学生比赛，提高学生积极性和自信心。
2.2 动机激励激发学生训练的积极性. 让学生积极地自我陈述参加训练的最终目的，教师以肯定的语气和肌体语言表示只要认真训练一定能如愿以偿，以此来启发学生更高的训练积极性和主动性，促使他们以最大的动力，高质量、高效率地完成训练任务。
3 考前准备阶段
考前一个月为考前准备阶段，一般以这个月为一个小的训练周期，将学生的生物钟高峰期调整至邻近考试期。在这一阶段，睡眠不好、自我期望过高、以往失败的表象等因素都会引发学生心理紧张。由于缺乏自信心，部分学生麻木地增加训练强度和训练密度，会出现心因性的疲劳状态。而这些都是心理抗压能力差的学生易出现的，这些状态是潜意识的逃避。针对这些问题可以如下处理：
3.1 模拟考试. 因为在考试中可能会出现多种情况或问题，针对这一情况，制定相应的考试计划，采取相应的措施，反复进行考试，以3-4次为佳，以达到适应比赛现场并正常发挥或超常发挥的目的。可以每周组织一次模拟考试，将每次模拟考试的时间和内容打乱，培养学生参加不同时间段考试的适应能力。也可利用不同场地坏境进行考试，提高学生场地适应能力。
因为这种考试模式的存在，老师在高三英语复习中自然会增加听说训练的时间。笔者在训练学生听说能力的过程和长期的高中英语教学中，发现学生在英语口语的表达上存在一些问题，需要老师引起重视。
一、混淆部分发音类似的音素的读音（见下表）
音素就是英语的原材料，确保音素的正确发音，是讲一口地道英语的最基本保证，只有音素的发音练习正确了，学生才能正确地拼读单词，才能为流利的表述打下稳固的基础。所以教师非常有必要就学生在音素发音上存在的这些问题进行纠正，进行系统的正音训练，以保证在后续跟进的口语训练中有较好的训练效果。
二、不读尾音
学生不读尾音是笔者从内地转到广东教学之后发现的一个很具有地方特色的发音模式。笔者在广东从事高中英语教学已有13年，在接触到每批学生中，无论学生英语笔试中的能力如何，在口语发音时总是存在大多数学生不读尾音的情况，笔者在教读单词时，即便用了扩音设备，在发音时刻意强调尾音，学生在复述时也会把尾音省略。学生这种不读尾音的情况在多年的英语学习过程已经变成了习惯，要纠正的确不是容易的事。
不读尾音实际影响到的不仅是学生的发音，在写作中，因为不读尾音的习惯也会导致漏写尾音写错单词的情况，比如把made in China 读成/写成may in China；student读成/写成studen；把intelligent、intelligence都读成/写成intelligen等等，从最后一个例子也可看出，一些英语单词的词性其实是靠尾音来确定的，如different和difference；present和presence；如果学生不读尾音，涉及到词性的问题，那么有部分学生在语法结构的学习和理解上也会存在问题。另一个比较严重的影响是出现时态错误，如一般过去时、现在完成时、过去完成时和一般现在时第三人称单数的动词时态以及被动语态，名词的复数等。如下例
In 2012， the machine was design （正：designed） by a famou （正：famous） engineer.
Fortunately， the whole family survive （正：survived）the big earthqua （正：earthquake）.
类似的例子还有很多很多，从这些例子可以看出，纠正尾音的读音势在必行。但要注意的是学生这种不发尾音的错误发音方式和英语中要求的吞音情况不一样，英语在吞音时会有到位的口型和顿气的情况，而笔者在此所提及的是学生对尾音的完全省略的错误发音。
三、/s/音后清辅音浊化的读音
清辅音浊化指的在清辅音/s/后的清辅音如有对应的浊辅音，如/t/对应/d/；/k/对应/g/；/p/对应/b/等，且该音素后有元音紧跟时，/s/后的清辅音需要重读成相对应的浊辅音的发音，如stop不能读成/st？鬑p/，要把/t/音重读成/d/音，即读成 /sd？鬑p/。这个发音规则，当学生在学习中经过多次重复时，对某些单词的发音是准确的，如stop，school，street，station等。但对于生僻或者新的词汇，学生就会按基本的读音规则来拼音，忽略浊化的问题。比如stubborn，spectacular，squeeze，extreme，exploration等，学生都不会浊化/s/后的清辅音，让人听起来很别扭。而在高考新模式下的第一题模仿朗读中，出现学生完全没有见过的生词是肯定的，所以就这个特殊的发音情况，老师还是需要注意的。
四、连读
连读是指的是在英语句子中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头时，需要将这两个音素连在一起来拼读，如在句子but I’m in a bit of a hurry.中，有多处需要连读的地方，but 和I连读成 /b？蘧taI/；I’m 和in连读成/mIn/；in与a连读成/In？藜/；bit与of/bit？藜f /；of a 连读成/？藜f？藜/，整句话按语言习惯应说成/b？蘧taI mInI n？藜？謖bit？藜 f？藜？謖h？蘧ri/。但学生中不会连读，不知连读规则的大有人。最常见的情况是无论对虚词还是实词，学生都习惯一字一顿来读，显得十分生硬，所以老师需要对学生的连读技巧进行训练，让学生的英语说得更柔和。
五、意群的判读
由于英语和汉语的语法规则不尽相同，比如定语从句，同位语从句等等，在理论上，英语的一句话可以很长。对于很长的句子，要一口气读完是不太可能的，即便一口气能读完，也会因为速度太快而失去句子中所蕴涵的一些抽象的东西，比如情感。由于长句子是英语的特色，所以对长句意群的正确划分是学生必须掌握的。如下例（/）处为意群。
This part of his intelligence， though unheard by Lydia， was caught by Elizabeth， and as it assured her /that Darcy was not less answerable for Wickham’s absence /than if her first surmise had been just， every feeling of displeasure against the former/was so sharpened（/）by immediate disappointment， that she could hardly reply with tolerable civility/ to the polite inquiries/ which he directly afterwards approached to make.
从上例看出，意群就是指句子中按意思和结构划分出的若干成分，每一个成分被称为一个意群。每一个成分之间关系紧密，不可再拆分。需要注意的是，在句子中意群结束的地方可以稍作停顿，便于让听说双方更好地表达和理解句子的意思。但是在语言习惯上，未必每处意群之后都要停顿，具体得看说话人当时所想要表达的意思和情态来定。对长句子意群判读的训练实际上就是培养学生语感的重要手段之一。
六、情感态度的训练
英语是一门语音和语调的艺术。一个句子，用不同的语音和语调，可以表达出不同的语境和语义，如下例：
1. I’m not your ？謖students. （陈述事实）
2. I’m not ？謖your ？謖students. （强调，不是“你的学生”）
3. I’m not ？謖your ？謖students↗. （吃惊，反问的口气，说明“我是你的学生”）
4. I’m not ？謖YOUR ？謖students.（强调，我不是你的学生，蕴含“你管不了我”的意思）
5. I.AM ？謖NOT？謖YOUR ？謖STUDENT.（一字一顿，表示生气的情绪）
但是在多年英语学习中，学生养成了一个并不太好的习惯，就是无论当时处于什么语境，学生都能把有意思的句子读得让人感觉没意思。比如下面笔者依照一段视频所标注的介绍海洋生物的例子： （⌒处为连读）
（整段文字运用较柔和的语气） So/ ？謖many ？謖species live ？謖here↗/ that they can ？謖all sur？謖vive↗/？謖only↗if ？謖each⌒is dis？謖tinctly（强调的口气） ？謖different from the ？謖other. This ？謖puppy-like（用一种喜爱的语气） ？謖creature /is ？謖actually （强调的口气）/ an ？謖epaulette ？謖shark/who lives ？謖only in the Coral ？謖Triangle.
这样一段文字，学生会按照自己的习惯把它变成一段淡而无味的话，如下展示：
关键词：药液过滤器；漏气；环己酮；探讨Discussion on the leakage problems of Infusion Medicinal filter
Jiao Xibin Gao Chunlian Zhao Fuxia
Abstract：Objective：Analysis on the leakage problem of Medicinal filter in the production process and proposed control methods. Methods：Through the determination of the inner and outer shell of the medicine filter in the stripping process and assembly process， statistical analysis to the cyclohexanone concentrations used in the assembly process，to determine impact liquid filter leakage causes and identify solutions. Results：The effect on deformation of liquid filter of in semi-automatic stripping is larger than in automatic stripping. When the PVC tubing material concentration in the cyclohexanone is 4%， the rate of leakage of Medicinal filter is minimal. Conclusions：Using the inner and outer shell of the medicine filter by automatic demoulding， and when using PVC pipe material of 4% concentration of cyclohexanone，using of improved Assembly machines for assembling， can effectively control the leakage of Medicinal filter and ensure product quality.
Key words：Medicinal filter；Leakage；Cyclohexanone；Discussion
【中图分类号】R197.324【文献标识码】 A【文章编号】1002-3763（2014）09-0015-011 引言
药液过滤器是输液器的必要组成部分，国内目前输液器采用加终端过滤器的方式来减少输液器中的微粒[1]，很大程度上药液过滤器性能及质量直接决定着输液器的质量。随着新国标GB15810[2]的实施，输液针针座的材料由先前的软材料变为刚性及半刚性材料，继而对药液过滤器提高了要求。企业中生产中心及质管中心部门反应，原来的设备和生产工艺生产出的药液过滤器会出现锥头与硬输液针座配合不严密现象，市场反馈方面也显示药液过滤器的漏气问题较为突出。药液过滤器漏气的现象，严重影响产品质量，使用研究探讨药液过滤器漏气的影响因素及其控制方法显得尤为重要。笔者从脱料对药液过滤器内壳、外壳的影响，使用的环己酮溶液的浓度及组装机等方面探讨了药液过滤器漏气的影响因素，并找出解决办法。
2 实验部分
2.1 实验材料： MD型聚氯乙烯（PVC）粒料，威海洁瑞医用制品有限公司；环己酮，漯河市强发化工有限公司；PVC导管料，常州市长舒塑料有限公司。
2.2 实验设备： 注塑机，型号TWX980，宁波通用塑料机械有限公司；注塑机，型号 TWX1280，宁波通用塑料机械有限公司；脱料机，漯河天马机械厂；药液过滤器组装机，玉环五和机械制造有限公司；数显卡尺，上海台海工量具有限公司，精确度0.01mm。
2.3 实验操作
2.3.1 不同脱料过程对药液过滤器内、外壳的影响： 随机抽取正常生产的半自动脱模及自动脱模的11.5mm的药液过滤器内、外壳各2模。其中，半自动脱模1模为56腔，自动脱模1模为64腔，分别测定其脱料前外壳的内径与内壳的外径大小；脱料后，分别随机取半自动脱模内壳、外壳各112只，自动脱模内壳、外壳各128只，分别测定脱料后外壳的内径与内壳的外径大小。其后分别与标准要求的尺寸要求进行比较。
一、心理疏导，培养兴趣
针对学生普遍存在的“不适应”现象，把握学生心理切入点。学生从小学到初中，再从初中到高中可谓两次“断乳期”，前者谓之生理断乳期，后者谓之心理断乳期。较之初中阶段，其学习难度、强度、容量有所增大，学习负担及压力明显加重，而且初中到高一新集体，面对的教师是陌生的，对他们的教学思想、教学方法、教学态度等也不熟悉，一旦学习跟不上，就可能在教师身上挑毛病，甚至感觉到远离了亲人与同学、朋友，加之个性与家庭的差异，有些同学也会觉得人与人之间冷漠了，疏远了，进而出现注意了不能集中，难以入眠等各种问题，特别是社交能力差得学生这时候特别容易受人际关系的影响。导致自我评价偏低等等。尤其高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象的不同定位，必然提高了对学生的要求，新生与他们的新任课教师之间有一个双向适应的过程，面对一种教学方式转向另一种教学方式需要经过一段时间的“阵痛”，这时高一新生感到很不适应的一个重要因素，厌学情绪便油然而生，因此，做好高一新生心理疏导，培养学习兴趣显得至关重要。首先，要做好深入细致的心理调查研究，摸清底子，了解对象，对症下药。次之，以人为本，创造科学的育人环境，多鼓励少批评，帮助学生树立信心平稳过渡。其三，在不断改进教法的同时，加强学法指导，帮助学生排忧解惑。其四，多管齐下，用博慰学生。其五，建立健全心理咨询机构或教研组。其六，借助丰富多彩的校园文化教育活动激发学生的学习动机，正确树立“三观”。
二、融会贯通，温故知新
高一语文教师只有熟悉初中语文教材，方能准确把握高一语文教学的切入点。现行初中语文新编教材，系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识，还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动，内容全面，实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中必修教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。例如必修二的表达与交流中，强调了“抓住景物特征”、“注意观察点”和“须有明确的立意”。与此对应的内容，在初中一册《作文训练》中有《观察细致才能写得具体》的知识短文，并且指出随观察位置的不同，可分为“定点观察”、“动点观察”、“散点观察”。又在初中二册的附录中有《课外练笔》，要求写观察记录，并提供例文，以作借鉴。这样把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。
三、着眼基础，循序渐进
在高一语文教学中把培养学生的自学能力，把握基础知识作为切入点。高一必修教材中有记叙文、议论文和散文单元，能与之对应衔接的有初中二册的记叙文、散文，初中四册的议论文。在单元教学中，要求学生结合初中相关单元的知识内容，了解每一种文体的特点和阅读的规律。在具体操作中，要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容，分清文章层次，理清作者思路，明确中心意思，领会写作意图，评价内容和写法。由学生分析综合，归纳概括，互相研讨。教师根据情况，适时引导，教会方法，不把结论直接告诉学生，由学生自己下结论，如有不妥，教师纠正。例如必修三四中，介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》，可以在学生认真研读上篇目后，提出一个口头作文练习。
事实证明，初中教材的一些基础知识，由于受年龄、知识水平等局限，学生未必完全明白，进入高中后要求学生回过头认真研读，居高临下，融会贯通，定有新的收获。强化思维训练，培养语文能力。在思维训练的过程中注意培养能力。分析、综合是思维的过程，概括是思维的基础，培养概括力又是语文能力的基础。在日常生活中的听说读写，说和写要有明确的中心，听和读要了解其说和写得意图，表明自己的观点，明确对方的意图，都必须概括。只有概括，才能见物知类，触类旁通，实现知识和技能的迁移。另外，在思维训练的过程中，还要注意培养思维品质。即深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。比如对词语的深刻理解就要注意语境，离开语境理解词语，就是静止的、简单的、表层的，注意语境的多方面因素，才能理解到词语是动态的、综合多种因素的、深层次的。在这样的分析、综合过程中，也就培养了思维品质，训练的能力也就有综合性。再如在阅读课文方面，初中只要求“感知”课文内容，而高中则要求学生“把握”课文内容。这种从“感知”课文内容到“把握”课文内容的训练过程，符合学生思维发展由经验型到理论型的轨迹。高中阶段的教学衔接工作做得好，这个转变就好，对教学就有利。
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