时间：2023-12-28 17:02:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对生态文明认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）31-0207-02
党的十报告创造性地提出，面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。生态文明理念作为一种新的价值取向，大学生对它价值追求的正确与否直接关乎着中国社会未来的发展。因此，要提高大学生对这种新的价值取向的认同，就必须要认真思考大学生生态文明理念认同的形成过程，有效分析大学生生态文明理念教育面临的严峻挑战，积极探索大学生生态文明理念认同教育的有效对策。
一、大学生生态文明理念认同形成的动态过程
认同是指个人的思想行为要与社会规范或社会期待趋于一致，也就是主客体在其相互作用的过程中，主体对客体做出的一种积极反应。这种反应会表现出一种动态的过程即认同过程，它包括认知认同、情感认同和行为认同。因此，正确把握和有效分析大学生生态文明理念形成的动态过程，是研究大学生生态文明理念认同教育有效对策的前提。
（一）大学生对生态文明理念的认知认同
“认知发展理论认为：青少年的认知发展是受深层次的、根本的认知变化的推动，也就是说，青少年推理方式的变化使得他们的认知系统产生发展和变化。”[1]因此，要想使大学生对生态文明理念形成认知认同，首先就要让大学生完整准确地理解生态文明理念的基本内涵，科学把握生态文明理念的本质，这是大学生进行价值追求和价值选择的前提。大学生可以通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动加工教育者传授的关于生态文明理念的教育信息，在这个加工的过程中，大学生通过自身的评价标准可以对这些教育信息进行科学的比较、筛选、分析和判断，然后对这些知识信息进行整合，使其整合到原有的认知结构之中，使大学生把对生态文明理念的认识从感性认识上升到理性认识，从而把生态文明理念融入自己的知识结构之中。因此，提高大学生对生态文明理念认同的关键是实现认知认同从感性认同向理性认同的转化。感性认同是一种表面认同，有待于进一步深化。理性认同是一种深刻认同，是感性认同的深化。所以，教师在对大学生进行生态文明理念认同教育的过程中，应注重引导和帮助大学生把对生态文明理念的感性认同转化为理性认同。这也是大学生树立生态文明理念情感认同、行为认同的基础。
（二）大学生对生态文明理念的情感认同
大学生对生态文明理念的情感认同“是大学生在对生态文明理念深刻认识的基础上，对自己或他人行为是否符合生态文明理念要求进行评价、选择时所产生的满意、肯定等主观体验。”[1]情感认同与认知认同既有联系又相区别。大学生对生态文明理念的情感认同是伴随着对生态文明理念的认知而产生发展的，生态文明理念的情感认同一经形成，就会对其认知认同起着引导和深化的作用，并对其行为践行有巨大的催化和强化作用。大学生生态文明理念的情感认同是大学生理性思维和价值选择的结果，不仅包括简单的价值认知，还包括一定的价值评价和价值选择的成分。因此，由生态文明理念的认知认同发展到情感认同的过程，其实就是一个价值认知到价值评价再到价值选择的过程。
（三）大学生对生态文明理念的行为认同
行为认同就是在认知认同和情感认同基础上，在实践中自觉践行生态文明理念的过程。对大学生进行生态文明理念认同教育，要让大学生把生态文明理念自觉地内化为自己的价值准则和行为规范，并且转化为自己的良好行为习惯，也就是说要产生行为认同，这样才能将生态文明理念深入到大学生的内心世界中。实现行为认同是大学生生态文明理念认同教育的终极目标，也是对生态文明理念的深层认同，而深层认同就是大学生对生态文明理念的深刻认同，是基于对生态文明理念深刻认识的基础上产生的认同。深层认同不仅使大学生对生态文明理念有比较深刻的认识，而且还能够使生态文明理念贯穿在自己的生活实践中，从而以此作为树立生态文明理念的标准。因此，高校开展生态文明理念教育追求的教育目标应该是深层认同即行为认同。
二、大学生生态文明理念认同教育面临的挑战
生态文明理念作为一种新价值取向，理应被大学生所接受和认同。但在实际生活中，生态文明理念还没有被大学生们所认同，因此大学生生态文明理念的认同教育也就面临着极为严峻的挑战。
（一）教育理念不能与时俱进
思想是行动的指南，思想认识方面存在的问题是首要的、根本的问题。“目前，高校有相当一部分教师认为生态文明教育就是讲“环境保护”的，认为更多的市政府和企业的事，与高校无直接关系，而且对大学生生态文明理念的树立和培育以及对开设有关生态环境保护和节能环保等课程的教育目标定位不准，从而陷入了种种误区。”[2]这说明我们的教育理念还很落后，思想观念上也存在着很大误区，不能够做到与时俱进。
（二）教育方法和教育载体落后
教育方法和教育载体是实现教育目的的重要手段，方法得当，载体合适，往往就可以使教育内容更好地为人们所接受；选择方法不当，选择载体不合理，就容易事倍功半，达不到预期的教育目标。当前，在大学里的生态文化教育尚未普遍展开，对于该领域教育方法的探索也未能随之展开。尽管也有部分高校举办如宣传环保的公众活动，但举办该活动的驱动因素较为复杂，单纯的以宣传生态文明教育，提升大学生生态文明素养为目的的却很少，而且举办宣传这类活动的载体也只限于校园广播等传统方式。
三、大学生生态文明理念认同教育的有效对策
党的十报告明确提出了“必须树立尊重自然、顺应自然和保护自然的生态文明理念”的重大命题，在全社会引起了极大关注。根据十报告的要求，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑的精神，生态文明理念教育理应成为贯穿高校思想政治教育的核心内容之一。各高校都应积极探索增强大学生生态文明理念认同教育的有效性对策，把生态文明理念融入思想政治理论课及大学生的日常思想政治教育管理之中。
（一）发挥主渠道作用，提高大学生对生态文明理念的认知认同
发挥高校思想政治理论课的主渠道作用以及发挥各种辅导报告的功能来解决认识问题，以此来增强大学生对生态文明理念的全面把握。
第一，尽快将生态文明理念教育纳入到课堂的教学内容中去。要充分发挥和利用好高校思想政治理论课作为大学生生态文明理念认同教育的主渠道和主阵地的作用，把生态文明理念融入课堂教学的全过程，帮助大学生明确生态文明理念的内容及其之间的关系。目前思想政治理论课中关于生态文明理念教育的内容还不充足，各高校应该根据十八报告的内容进教材进课堂进头脑的精神，尽快将生态文明理念教育纳入到课堂教学内容中，使生态文明理念深入到每一个大学生的内心世界里。
第二，探究教育教学方式方法。改变传统的教育教学方式使生态文明理念教育纳入到课堂教学内容中。教育者要充分利用多媒体网络教学，积极运用各种网络技术、远程教育、BBC、QQ、微博、手机短信等现代技术传媒手段把大量生态文明理念的教育信息进行整合，对抽象理论赋予其丰富的表达形式，使生态文明理念教育活动从课内延伸到课外，从而拓展生态文明理念教育的空间，给大学生以耳目一新的感觉。大学生的主体意识在逐渐增强，教育者要尊重大学生的主体精神，激发他们学习的积极性和主动性，使他们乐于参与到教育活动中去。只有大学生积极主动的参与其中，生态文明理念才容易被大学生关注、理解、接收和认同。
（二）开展校园生态文明活动，增强大学生对生态文明理念的情感认同
创建和开展校园生态文明活动是大学生理解、接受生态文明理念的重要途径之一，对于增强大学生生态文明理念的情感认同意义重大。
第一，高校要充分发挥开展校园生态文明活动的作用，以生态文明理念为导向，精心安排组织以生态文明理念为主题的校园生态文明活动。高校可以通过开展校园生态文明活动，使大学生在参与活动的过程中深刻体会到树立和培养生态文明理念的重大意义，接受潜移默化的熏陶和教育，使校园生态文明活动成为传播生态文明理念、建设生态文明校园的生动课堂。
第二，不断拓展校园生态文明载体。校园生态文明载体应该从校内空间向校外空间拓展，从活动空间向虚拟的网络空间拓展。要充分利用宿舍、社区以及互联网等开展生态文明理念教育，把生态文明理念教育渗透到课外的生活中，有时候会比课堂教学获得的效果更好。
第三，完善学校生态文明规章制度。在校园生态文明制度建设方面，要体现生态文明理念的要求。一方面要体现“以人为本”的思想，使校园生态文明制度都有利于师生员工的全面发展，另一方面要从生态文明理念出发来规划设计校园制度建设，既要讲政策的科学性，又要体现创新意识，共建绿色大学。
（三）加强社会实践活动，强化大学生对生态文明理念的行为认同
人的正确认识以及形成发展的源泉是实践。因此，大学生对生态文明理念的认知认同以及对情感认同的形成还不算是真正的认同。真正意义上的认同，必须是在行为上能够践行其所信奉的生态文明理念，这就必须通过在实践活动中反复实践。“公众广泛参与生态文明实践活动是西方发达国家恢复生态、改善环境的成功经验。”[3]大学生要积极开展和参加丰富多彩的社会生态文明实践活动，让自己在生态文明实践活动中接受教育，并积极投身于生态文明建设实践活动中。为贴近基层、贴近群众、贴近生活，大学生有必要把生态文明建设实践活动与社会公德、职业道德、家庭美德等教育活动紧密结合起来，“通过有效的宣传教育和舆论引导，让生态道德成为大家的自觉道德，让环保意识成为大众文化意识，让绿色消费、适度消费成为高校大学生的自觉行为”[3]。 因此，只有在实践活动中得到锻炼，接受教育，生态文明理念才能在大学生心中得以牢固树立。也唯有如此，大学生才能从心里接受生态文明理念，并且认同生态文明理念。
参考文献：
[1]韦冬雪.大学生社会主义核心价值体系认同教育路径探微[J].思想政治教育（人大复印报刊资料），2006，（2）：56.
关键词：大学生；生态文明教育；生态文明素质
作者简介：周晓阳（1953-），男，湖南祁东人，南华大学政治与公共管理学院，教授；胡哲（1987-），男，江西井冈山人，南华大学政治与公共管理学院硕士研究生。（湖南 衡阳 421001）
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“当代大学生生态文明素质培养研究”（项目编号：XJK012BDY005）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0213-02
近年来各高校通过开设生态文明相关课程，启动生态文明意识“三进”工程，开展生态文明相关活动，越来越多的大学生关注生态、关注环保，使生态文明意识通过有形或无形的方式植入大学生的头脑中，大学生的生态文明意识明显增强，大学生建设生态文明的自觉性明显提高。但据调查发现，我国大学生生态文明教育中还存在着不少突出问题，认真调查分析这些问题及原因，对于加强和改进大学生生态文明教育，提高大学生生态文明素质，为建设生态文明和中国特设社会主义事业提供高素质人才，具有重要的现实意义。
一、我国大学生生态文明教育存在的主要问题
据调查发现，我国大学生对生态文明建设的重要性比较认同，大学生生态文明素质也得到了初步提高。但是我国大学生生态文明教育中还存在着一些突出问题。这些问题主要表现为以下几个方面：
1.大学生生态文明素质有待进一步提高
我国大学生已经具备一定的生态文明素质，对生态文明有一定的认知，但一般处于浅表层，并未对生态文明的本质和规律有一个比较全面而深刻的认知。我国大学生生态文明认知大多仅仅停留在一些环境保护的基本常识，如公共环境卫生、节约用水用电、保护花草树木等浅表认知上，并没有将生态文明认知内化为生态文明情感和意志，没有形成稳定的生态文明心理机制和思想品质。他们对生态文明的本质和规律大多是一知半解，对生态危机发生的原因及其危害认识不深。由于生态文明认知不深刻、情感不稳定、意志不坚定，因而不能外化为自觉的生态文明行为，破坏环境、浪费资源的现象还相当普遍。
2.各高校对生态文明教育的重视有待进一步加强
近年来各高校不断深化教育教学改革，已经开始将生态文明教育纳入教育教学体制中。但由于重视程度不够，投入不足，计划不周，效果欠佳。能将生态文明教育作为一件大事来抓的高校还是很少，虽然有个别高校开设了生态环境保护专业和相关课程，但还没有制定出面向全体大学生的生态文明教育课程设置方案，致使生态文明教育不能全面落实。许多高校至今还没有开设生态文明选修课程，在思想政治理论课教学中也没有纳入生态文明的内容。目前，我国教育主管部门还没有制定出大学生生态文明教育的考核指标，许多高校把生态文明教育只是停留在口头，并没有付诸行动。这些现象说明，我国高校对生态文明教育的重视程度有待进一步提高。
3.大学生生态文明教育的内容不够丰富
目前虽有部分高校已经开设了生态文明相关的人文素质选修课程，但还不够系统全面。生态文明教育内容仅仅局限于生态文明常识上，没有形成一个完整的教学内容体系。生态文明的教育内容应该包括生态文明理论教育（包括生态世界观教育、生态价值观教育、生态审美观教育等）、现代生态环境科学教育（包括环境科学教育、生态科学教育等）、中国传统的生态文化教育（包括儒家生态文明思想教育、道家生态文明思想教育、佛家生态文明思想教育等）、社会主义生态文明道德法律及政策教育（包括生态文明的道德规范、生态文明的方针政策教育、生态文明的法律制度教育）等内容。但目前，很多高校并没有把上述内容纳入生态文明教育中。我国高校除生态环境专业外，还没有一本专门的、通用的生态文明的相关教材，生态文明教育的内容还仅仅停留在基本知识的层面上，而很少涉及到深层次的内容。
4.大学生生态文明教育的方式方法不够科学
首先，许多高校并没有把生态文明教育纳入到高校各门课程教学中，特别是没有纳入到高校德育中。生态文明素质作为大学生挑起未来社会主义建设重担必不可少的思想素质，应该是高校德育的一项重要培养任务，因此，生态文明教育有待于纳入高校德育体系。
其次，目前生态文明教育的方式不够丰富。部分高校没有充分利用现有的先进教学设备，如多媒体教学手段等，给大学生形象地展示生态文明相关的知识和图片；没有积极开展形式多样的生态环保教育活动，如生态文明文艺演出、演讲比赛等，使生态文明意识寓教于乐，增强教育的吸引力、感染力；没有把生态文明理论教育与实践教育相结合，积极组织学生参加校外社会生态环保实践，培养大学生建设生态文明的能力。
最后，没有营造一个生态文明教育的良好环境。教育环境十分重要，它对大学生生态文明教育起着潜移默化的作用。目前，一些高校片面强调理论知识的显性教育，忽视了教育环境的隐性教育。应当克服这一缺陷，优化教育环境，营造生态校园，发挥生态校园环境对大学生的隐性教育作用。
二、我国大学生生态文明教育存在问题的主要原因
造成我国大学生生态文明教育存在上述突出问题的原因是多方面的，既有客观原因，又有主观原因，必须深入分析产生问题的主客观原因，才能进一步提出解决问题的有效对策。
1.客观原因
首先，我国生态文明思想从古至今源远流长，但生态文明建设起步较晚。1995年党的十四届五中全会首次提出“可持续发展”战略，其后党和政府多次作出一系列与此相关的重大决策。党的十六大报告明确提出“走生态良好的文明发展道路”，并第一次把生态文明发展作为全面建设小康社会的主要目标。党的十六届四中全会进一步强调人与自然的和谐相处是社会主义和谐的六大特征之一。党的十六届五中全会提出了“以人为本”的科学发展观，并强调加快建设资源节约型、环境友好型社会，即“两型社会”。党的十六届六中全会把人与自然和谐相处作为构建社会主义和谐社会的要求之一，并把“资源利用效率显著提高，生态环境明显好转”作为全面建设小康社会的奋斗目标。党的十七大，正式提出“生态文明”的概念。[1]党的十进一步把生态文明建设纳入中国特色社会主义建设“五位一体”的总体布局，并提出了建设“美丽中国”的目标。[2]总而言之，我国自觉地建设生态文明的历史充其量也只有20多年。由于开展生态文明建设的历史不长，人民自觉地建设生态文明的社会氛围还没有形成，这在客观上影响了高校生态文明教育的发展。
其次，我国高校开展生态文明教育的经验不足。高校生态文明教育是顺应时代要求而孕育产生的。新事物从产生到成熟必定要经历很多曲折。目前我国高校虽然已经启动了生态文明教育，但还处在初步探索阶段，实践经验严重不足。我国一些重点高校虽然较早设置了生态环境科学的专业和课程，但最长也只有20多年的历史，且其教材大多从国外引进的。至于非生态环境专业的大学生的生态文明教育，则是从新世纪以后才启动的，教育经验更是缺乏。目前，各高校的生态文明教育还没有形成全国统一的规划和课程体系，各自为战，没有形成发展合力，这必然制约我国大学生生态文明教育的健康发展。
最后，我国高校生态文明教育的制度不健全。开展大学生生态文明教育，制度建设是保障。但是由于我国高校生态文明教育的历史不长，经验不足，制度建设滞后，还没有形成健全的生态文明教育制度。国家在制定大学生思想政治教育的相关制度规范时，还没有明确把生态文明教育纳入其中。各高校开展生态文明教育的依据仅仅是党的文件，还没有一部关于生态文明的教育法规出台。个别高校虽然率先制定了大学生生态文明教育的一些规定，但还不够系统，没有形成制度化、规范化，经费和师资都缺少制度保障，这必然导致许多矛盾和问题的产生。
2.主观原因
首先，高校及其主管部门对生态文明教育缺乏科学规范。目前，我国高校及其主管部门对大学生生态文明教育普遍重视不够，没有制定统一的规划，更谈不上科学规划。要加强和完善高校生态文明教育，高校及其主管部门必须对生态文明教育进行科学规划。目前我国在生态文明教育规划方面的情况不容乐观。
具体表现为：一是没有把大学生生态文明教育列为高等教育的议事日程，而只是作为一种临时性的工作任务，没有形成一种长期的战略规划。二是没有把生态文明教育列入高校德育体系。没有认识到大学生生态文明教育是高校德育的重要组成部分。三是教育主管部门与环保部门没有形成协作机制，制定出大学生生态文明教育的统一规划。离开了环保部门的支持与配合，很难制定出符合实际的大学生生态文明素质培养方案。因此教育部门与环保部门必须密切配合，研究制定高校生态文明教育计划，统一规划生态文明教育内容，合理制定高校各门相关课程的教学大纲，充分发挥思想政治理论课在大学生生态文明教育中的主渠道作用，有计划地在人文素质选修课和各门相关专业课程中渗透生态文明知识和理念，“使高校生态文明教育更加条理化、系统化、科学化。”[3]
其次，高校生态文明教育的师资队伍建设严重滞后。开展大学生生态文明教育，关键在于教师。教师是人类灵魂的工程师，教师的生态文明素质如何，直接影响大学生生态文明教育的质量和效果。目前，我国高校大多数教师的生态文明素质还不够高，缺乏对生态文明知识的系统认识，建设生态文明的自觉性不够强。甚至有个别教师连生态文明的内涵也不了解，更谈不上对生态文明教育规律的认识。由于对生态文明理解不深刻，对生态文明教育重要性的认识也不到位，在开展生态文明教育方面只是停留在口头上，而不能落实到具体行动上，更不能做到言传身教。由于我国生态文明学科建设起步晚，造成生态文明相关专业人才严重不足，各高校尤其是专科院校的生态科学专业教师十分缺乏。师资队伍建设严重滞后，也是造成生态文明教育滞后的重要原因。
最后，大学生建设生态文明的自觉性普遍不强。目前，我国大部分高校只注重对专业知识的教育，使非生态环境专业的大学生只重视对专业知识的学习，而忽视了对生态文明知识的学习。一些人认为生态文明就是简单的绿色环保，平时多注意节约资源、保护环境即可，不需要专门开课去学习生态文明知识。生态文明教育仅仅停留在感知上而没有深入到理性层面，致使大学生生态文明素质普遍不高。
调查发现，除了生态环保专业的大学生之外，其他非环保专业的大学生绝大多数对生态环保缺乏深刻认识，不少大学生甚至连生态文明、绿色文明、低碳生活、循环经济、两型社会、美丽中国、可持续发展等概念都不理解。由于对生态文明的认识不深，因而不能形成生态文明的价值取向和坚定意志，更不能外化为自觉的生态文明行为。大学生生态文明素质较低，必然影响生态文明建设的自觉性、主动性和创造性。正因为大学生建设生态文明的自觉性普遍不强，因而造成了生态文明教育效果欠佳。
参考文献：
[1].高举中国特设社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京：北京人民出版社，2007：12.
一、强化生态危机的生活感官
在生态学课程教学中，教师应该更多地引进学生身边的案例，对案例逐一深度分析并予以情景再现，让学生成为危机中的“主人公”，让学生对生态危机有更深刻的体验与带入感，对生态危机意识有更强的生活感官。让学生通过生态学的课程学习，切实感受到生态学是与生活息息相关，实实在在的存在于生活的方方面面。生态学老师可以巧妙地设置课程内容来强化大学生的生态危机意识，并利用生活中的实际案例来强化学生的认识。
二、分析生态危机的背后机理
在生态学课程教学中，在通过案例强化学生对生态危机的生活感官后，教师要引导学生从感性认识上升到理性认识，从学科角度和理性思维去分析和掌握生态危机发生与防治的背后机理。学生只有对生态危机有了科学认知，才能形成科学的生态意识，才能以严谨科学的态度去看待生态危机的发生，从科学的角度去构建合理的生态运行机制，从而思考生态危机防治的具体措施。生态学课程老师通过分析生态危机背后的机理，来让学生从理性上对生态危机有深层次的认知，进而通过生态学课程的理论来帮助其形成生态意识。
三、注重生态行为的日常“落地”
在生态学课程教学中，生态学课程老师应更加注重将学生所形成的生态学意识转为日常行为。强化大学生生态意识的最终目的是要让大学生能够做到知行合一，尤其是在生活中能够将生态意识有效地转化为自身的行为习惯，将其内化为一种生态素质。如不乱丢垃圾、不使用一次性筷子、注意节约用水、垃圾分类等，都是生活中随处可以践行生态文明的载体与路径，我们可以做的、可以结合的还有很多。在大学生生态意识的培育路径中，要注重将所学知识予以“落地”，要更多地注重学生日常生活习惯的养成，进一步提升生态理念，把生态意识运用到生活、社会的各个领域。
四、加强生态意识的立体宣传
生态危机已经到了无法躲避的阶段，但是学生对生态危机的理解普遍不深刻。学校在日常教学中要加强对生态危机的立体宣传，将生态文明意识纳入校园文化建设中，可以举办系列讲座、知识竞答、辩论、社会实践等主题活动，作为课程教学之外的重要补充，使学生生态意识在潜移默化中产生叠加效应，深化对生态意识的认知与落实。
五、整合各方资源合力
生态文明建设不是一蹴而就的，它的过程复杂而曲折，涉及到不同的领域。大学生的生态意识培育仅仅凭借某一方面的力量是远远不够的，这不仅仅是课堂、学校的事，还是整个社会的事，需要形成合力。一是课程教学要注重与社会资源之间的结合，要不断拓展社会资源，开辟更多的社会实践基地，促进理论与实际相融合，同时社会实践基地等社会资源与平台，要更多地利用教育载体承担社会责任，相互促进。二是目前我国绝大多数学校在生态文明建设方面的规章制度及实施路径尚未健全，高校应加强制定与有效引导，给大学生的生态文明建设提供有力支持与引导。三是强化多媒体运用于社会监督，在日常教学中要充分利用多媒体的便捷优势与监督作用。四是及时抓取和把握社会主流思想与生态意识之间的结合，如在慈善、植树等活动中开创具有鲜明特征的生态主题活动，协同发展形成强大合力，借此强化大学生的生态意识。
六、结语
在我国生态文明建设中，生态意识的培育是必经之路，大学生的生态意识培育尤为关键。本文对生态学课程教学中大学生生态意识的培育路径进行思考和分析，对大学生个人的成长成才与认知升级、生态学课程的教学改革，以及我国生态文明建设具有积极意义。
参考文献：
[1]李雪菲.大学生生态文明意识培育研究[D].南京:南京林业大学,2013.
[2]孙丹丹.生态文明建设下的大学生环境道德教育研究[D].合肥:安徽大学,2013.
[3]崔晓芳.我国高校生态文明观教育及其哲学思考[D].太原:太原科技大学,2011.
[4]杨淑萍,马玉香,奚秀梅.生态学视角下大学生环保教育课堂教学研究[J].牡丹江教育学院学报,2008(5):123,160.
【关键词】生态文明；新农村建设；困境；对策
一、生态文明建构背景下，新农村建设面临的主要困境
改革开放30多年以来，我国农村在自然生态环境和社会生态环境方面发生了深刻变化，新农村的生态文明建设由于受多种因素的影响，其发展面临着诸多的困境与挑战。
（一）农民自身生态观念与生态意识淡薄、生态责任弱化
农村生态文明建设的主体是农民，由于我国的生态文明建设尚处于建设的初级阶段，各种对生态文明建设的评价、教育宣传和培养机制尚不完备，致使大多数农民对生态文明虽有所了解，但在认识上比较狭隘和片面，对生态环境的价值认识不深、环保意识不强，生态责任缺失，常常从自身现实利益出发，把环境保护和自己的生活方式对立起来，只顾眼前、不顾长远、急功近利、竭泽而渔。如在农业生产中过分地依赖化肥、农药等化学产品，以消耗大量的能源为代价实现农业增产，对大自然进行掠夺式索取和经营等。进而对生态文明建设只停留在家中“庭院干净”等表面现象上，致使一些农村生态环境持续恶化。
此外，多数农民缺乏对自身的正确定位，意识不到自身在生态文明建设过程中所承担的责任，把自己在生态文明型新农村建设中的主体地位推给政府，认为生态文明型新农村建设是政的事。从而导致生态文明建设主体普遍性的缺失。
（二）农村基层政府在生态文明建设上的缺位
首先，传统的发展观和政绩观根深蒂固，基层政府片面追求经济增长，GDP至上。其次，基层政府对农村生态环境整治资金投入不足，治理力度不够。最后，基层政府对生态保护的教育、宣传力度不够。相较于城市对生态保护的宣传、教育力度，农村的环保宣传、教育几乎是空白的。
（三）农村生态文明建设的目标体系、考核办法、奖惩机制有待完善
目前，农村地区的环境监测体系普遍不完善，甚至根本没有，农村生态环境的评估、监管缺少环保科技支撑体系。直接导致对畜禽饲养污染、乡镇工业污染和城市一些工业污染源向农村地区转移控制不力。环保科研和实际应用不能紧密结合，科技成果利用效率不高，对农村环保适用技术的创新和推广力度不够，现代科技对农村生态建设的支撑作用没有充分显现。
三、应对生态文明背景下新农村建设困境的对策简析
（一）转变农民价值观，确立生态文明新理念
加强新农村生态文明建设，转变观念要先行。作为生态文明构建中最直接的社会行动者，广大农民是否关注并参与生态文明的构建，其生态文明观是关键。要通过加大宣传和教育，使广大的农村人口树立“既要金山银山，更要绿水青山”的生态文明新观念，这是生态文明背景下新农村建设的前提。同时，要使其知晓自身在生态文明建设中的社会角色、承担的社会责任、享有的社会权利，真正认识和了解农村生态环境问题的严重性，使农民树立忧患意识和生态危机意识。要引导广大农民认识到实现生态文明不仅关系到自身生存，更关系到其子孙后代的生存和发展，从而激发农民保护自然环境的责任心，增强生态环境保护行为的自我约束力，确立人与自然和谐相处的生态观。
（二）强化基层政府职能，加强宣传力度
首先，基层政府要摆脱传统政绩观念的束缚，不能把经济效益作为评判一切的标准。要从改变农业生产方式入手，推进农村的生态经济，是改造农村落后生产方式、改善农村生活方式的根本。尤其是，要利用好产业转移的机遇，大力发展循环经济、绿色经济、人文经济等新型生态经济形式，对于处理好农村建设中的人、社会、自然之间的关系，提高生态的效能，促进人与自然之间关系的良性发展，具有重要作用。例如，基层政府要以生态文明理念为指导发展乡镇企业，，合理安排乡镇企业布局，综合考虑农村产业结构现状和环境资源承载能力，不能以牺牲环境、破坏资源为代价追求一时的经济增长，走循环经济之路。
其次，政府要加大农村生态建设投入和政策扶持力度。基层政府需要根据十有关精神研究，制定相关的优惠政策，逐步建立和完善政府、集体和个人多渠道融资机制，保证稳定有效的社会主义新农村生态文明建设投入。农村地区生态环境脆弱而复杂，各区域的生态环境状况相差甚远，有很多宏观与微观的生态环境问题需要进行探讨与研究。基层政府要按照环境保护科技发展规律，结合农村地区现实情况，深入分析其所面临的生态环境问题，理清发展思路，凝练重大环保科技发展课题，为项目实施找准切入点，合理配置环保科技资源，重点部署农村环保科技工作，不断提高环保科技含量，加大环保科技的政策扶持力度。
（三）推进农业科技创新，完善相关政策
科技创新是促进资源节约、环境保护的关键。要加快科技创新，在减量技术、替代技术、再利用技术、资源化技术、系统优化技术、产业链接技术等方面有新的技术突破。当前，最迫切的是在若干技术方面加大研究、开发、推广力度，包括农业节水灌溉技术、旱作节水农业技术、雨洪水收集和苦咸水综合利用技术等，突破“水”资源瓶颈；包括农村建设用地整理规划、生活垃圾和污泥资源化技术、秸秆还田技术等，做好“土”资源集约利用；包括小水电开发技术、沼气应用技术、太阳能利用技术、风能利用技术等，解决农村生产生活用能，保护农业生态；还包括农业产业链接技术，推动发展循环农业。
[关键词] 高职院校；大学生；生态文明素养；调查分析
[中图分类号] F830 [文献标识码] B
引言
树立生态文明观，培养良好的生态文明意识养成生态文明行为习惯，是党的“十”提出的生态文明建设目标：努力走向生态文明新时代，实现美丽中国对当代大学生提出的必然要求。当前高职院校大学生的生态文明素养现状又如何？《黑龙江高职院校大学生生态文明教育研究》课题组在2012年6-9月以黑龙江生态工程职业学院、哈尔滨华夏计算机职业技术学院、黑龙江农垦职业学院、黑龙江生物科技职业学院，黑龙江林业职业技术学院等学生为对象，就大学生生态文明素养现状进行问卷调查。当时调查结果显示，高职大学生的生态文明素养状况存在问题主要表现在，生态文明知识较为“欠缺”；生态文明意识不够健全；生态文明行为存在缺位的现象。
可见，当前高职大学生生态文明素养的现状与生态文明建设的内在要求还存在很大的距离，对此，课题组对生态文明教育新模式进行探索与实践，与学院学生工作处、院团委、教务处及任课教师通力合作，切实加强大学生的生态文明教育。时隔近一年后，2013年，课题组再次就大学生的生态文明素养状况进行问卷调查。
一、调研概况
本次调研时间为2013年3-4月，调研对象以黑龙江生态工程职业学院学生为主体，采取调查问卷的调研形式，调研内容分两类问题，一是封闭式问题，包括大学生生态文明认知、生态文明意识、生态文明行为以及高校生态文明教育等；二是开放式问题，主要是调查大学生对高职院校开展生态文明教育实践活动的建议。为了与第一次调查情况进行对比分析，更好地反映目前大学生生态文明素养状况，本次调查问卷保留了第一次调研问卷中的26道题，另外，新增了5道调查题。调研方法分层随机整群抽样，共发放问卷600份，回收546份，有效回收率为90.42%。问卷的发放充分考虑了性别、年级、专业、等因素，有效地保证了调查对象的广泛性和代表性。此次课题组调研通过对比、分析研究、归纳总结，了解高职院校开展一系列生态文明教育活动后大学生生态文明素养现状，试图为探索高职院校大学生生态文明教育新模式、途径提供依据。
二、调研结果对比分析与结论
1.生态文明概念及其重要性认知度提升
大学生对生态文明概念及其重要性认知度将直接影响自身生态文明意识、生态文明行为等各方面。调查结果显示，在对生态文明概念的认知上，选择“一般了解的”占59.56%，同第一次调查相比（以下简称“同比”）上升38.4%；“听说过的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可见，对生态文明概念的认识理解有所提高。在回答生态文明与国家安全、环境保护、资源开发及自身利益的关系问题时，多数学生都认为生态文明与国家安全、资源开发、环境保护及自身利益的关系密切。只有2.03%认为其与自身的利益无关，同比下降5.10%。
这说明大学生已经意识到生态文明对于人类走出当前所面临的生态危机，实现人与自然和谐、可持续发展的重要性。
2.生态环保基础知识愈来愈深入人心
大学生对环保基础知识的了解程度，则是衡量大学生生态文明素养提高程度的重要指标，同时也是大学生生态文明教育程度提升的一个鲜明的标志。
调查结果显示，大学生通过“校园里的宣传栏”、“学校开设的有关课程”“途径获取环保知识”的占50%以上。由此可见，高职院校生态文明教育，在大学生生态文明意识的培养、生态文明行为形成方面愈来愈发挥着重要的作用。
当被问及“世界环境日是哪一天”时，能够正确回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；选择其它时间或选择“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。
当被问及“您认为下面哪一项是工业‘三废’”。选择“废水、废气、废渣”占88.71%；选择“废电池、废家具、废家电”占3.25%；选择“废电视机、废电脑、废冰箱”占4.70%；选择“废铜、废铁、废钢”的占2.25%。由此说明，大学生对工业污染现象比较关注，大部分学生对工业中的“三废”现象比较了解。
当调查，“您是如何利用分类垃圾箱的”？其中有33.76%的学生选择“知道分类标准并能严格遵守”；39.95%的学生选择“大致了解但并不经常遵守”；19.12%的学生选择“稍微知道点分类标准，但不区分对待”；还有617%的学生选择“根本不知道分类的标准”。可见，大部分大学生对于垃圾分类回收已有比较正确的认识，只有少数学生还不知道垃圾分类回收的标准。
以上调查结果表明，由于高职院校对大学生生态文明教育的高度重视，生态环保基础知识也愈来愈深入学生的心灵。
3.“人与自然关系”的正确认识逐渐形成
正确认识人与自然的关系，是正确处理人与自然关系的前提。大学生对人类在生态系统中地位、作用和责任的认知状况，这直接决定着他们能否辩证地看待人与自然的关系。当被问及“您认为人与自然应该是一种什么样的关系”时，选择“人是自然的管理者，利用自然资源天经地义”占5.63%，同比下降14.02%；选择“大自然是人类的母亲，人类应顺应自然”占19.89%，同比上升1.03%；选择“自然和人都是平等主体”占84.48%，同比上升22.95%。可见，绝大部分学生已经认识到面对生态危机的挑战，应抛弃人类中心主义价值观，树立新的生态文明观。视自然为朋友，人与自然共同繁荣，和谐相处，持续发展的生态文明观念逐步在树立。
当被问及“您认为物种的多样化与我们人类的生存有何关系”？选择“有利于保持生态平衡”占71.4%，同比上升18.46%；选择“关系不大”占5.12%，同比下降6.83%。调查结果表明，大多数大学生已认识到保护生物多样性的重要性和必要性。
人类的生存与发展离不开自然环境，保护生态环境，受益的绝非仅仅是环境，更为重要的还是人类自身。当被问及“您认为环境保护最主要的意义是什么”？时，选择“保护环境的同时改善人类自身生存环境”占42.63%；选择“人类给子孙多遗留一些自然资源”的占15.47%；选择“人类能更持久地利用自然资源”占34.07%；只有7.83%的调查对象选择“为人类以后彻底征服自然服务”。可见，大部分大学生已经认识到环境保护的重要性，，环保观念正在由“要我环保”向“我要环保”转变。
以上调查数据显示，大部分大学生已经能够正确的认识人与自然的关系，这将有利于大学生树立生态文明观，培养自觉的生态文明意识。
4.生态文明行为习惯正在养成
生态文明行为是生态文明素养的外化和集中体现。大学生生态文明素养的状况具体表现为他们的绿色消费观念、对生态环保类公益活动的参与程度以及他们的日常环保行为。
绿色消费观，是大学生生态文明行为重要的助推力。当被问及“对于餐馆提供一次性木筷，您的看法是……”？选择“是我经常性的选择”占16.5%，同比下降21.53%；选择“我偶尔选择”占21.46%，同比下降9.21%；；选择“方便，但破坏境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；认为“生产一次性筷子必然破坏森林，我坚决不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此说明，大学生的绿色消费观念已经有了较为明显的提高。
自觉参加校内外环保公益活动，是高职大学生生态生态文明素养提升的主要标志之一。当被问及能够“经常参加校或社会上保护生态环境的公益性活动”时，选择“经常”占25.95%，同比上升15.98%；选择“偶尔参加”的占35.4%，同比下降4.4%；选择“从没参加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大学生认识到环保的重要性，能积极参与环保公益活动。
当调查“假如您在公共场合，有垃圾要扔而又没有垃圾桶会怎样”？时，调查对象中只有6.34%的学生选择“看周围没人，就随地扔了”，同比下降10.13%当调查“看到有人将垃圾随手扔掉，您会怎么办”？调查对象中选择“会上去劝阻他们”占18.36%，同比上升5.15%；选择“不赞成那样做，但不会上去劝阻”占68.46%，同比下降2.86%；选择12.19%的被调查者则认为“与自己无关”，占12.18%，同比下降316%。由此可见，与第一次调查结果相比，均有一定程度的好转，这是尤为可喜的。
良好的环保行为习惯的养成，是生态文明素养提升的一个重要标志。当被问及“您去超市购物时，会自备购物袋吗？”，选择“经常自备”的占32.31%；同比上升3.09%；选择“从不自备”的占13.52%，同比下降2.8%。当被问及“宿舍水房里一同学大开着水冲衣服，这时您会怎样做”？选择“自己过去帮他关掉”占46.23%，同比上升4.41%。
这些数据表明，大学生正在逐步将生态文明意识转化为生态文明行动，观念与行为之间的距离在逐步缩小，高职院校大学生良好的生态文明行为习惯正在养成。
三、生态文明教育经验
1.丰富教学内容，构建“众星捧月”的生态文明教育模式
“众星捧月”是指各专业、各类课程都应利用自身的特色和优势，充分挖掘和发挥自己潜在的生态文明教育资源，共同为提升大学生的生态文明素养而努力。一是设置独立的生态文明教育课程。如《生态伦理》课，通过生态伦理课的教学，系统的向学生传授有关生态文明的知识。二是向其他课程适当渗透，如“两课”教学中，在思想教育部分可以通过加强生态文明理论教育引导，注重价值引导与价值认同，为大学生生态文明教育奠定正确的思想意识基础；在旅游管理专业课程中，可向学生渗透生态旅游、文明旅游等内容，进行生态文明意识和生态文明价值观的渗透，从而提升学生的生态文明素养；在《大学语文》课中，发掘具有生态文明思想的文学作品，从中更好地了解生态文明赋予人类的意义，更深层次地理解与思考人与自然的关系。通过构建“众星捧月”的生态文明教育模式，丰富了高职院校生态文明教育内容，打破一些高职院校生态文明教育只是局限于环境生态学课程的单一局面。
2.以学生校内外活动为依托，营造浓郁的生态文明教育氛围
大学生能否积极参与到校内外各项生态环保活动中去，是大学生生态文明素养的提升，生态文明观的确立一个重要标志。开展丰富多彩的生态文明社会实践活动以及各种环境保护公益活动，是学校浓郁的生态文明教育氛围形成的重要保障。学校学生工作处以及校团委应高度重视校园生态文明教育氛围的营造，发挥各自的潜力和优势，组织开展一系列相关的生态文明教育、环保宣传和社会实践活动。比如，开展系列生态文明教育主题活动——“回顾勤俭历史实现中国梦”、“公寓熄灯一小时我为节能尽份力”、“旧物改造手工艺品展示”、“生活社区跳蚤市场”、“杜绝舌尖上的浪费”、“‘我的身边事’校园DV比赛”等。多姿多彩的校内外环保公益活动有效地调动了大学生投身环保的积极性和主动性。充分利用好学校各方面的资源，如教学环节中的实习、寒暑假的社会实践、参观学习等，让学生深入社会，体验尝试各种各样的生态现状，达到对外部环境更为全面、客观的认知为大学生生态文明教育营造了浓郁的氛围。
3.充分发挥校报、校园网的“喉舌”作用
利用校报、校园宣传和网络在学生的思想政治教育中的引导和监督作用，通过对校报和校园网及校园广播，精心设计、编排，为师生打造一个优秀的生态文明教育资源平台。比如，在校园广播、校报中开辟“生态文明窗口”、“生态校园”专栏，发表与生态文明教育、节约资源、保护环境相关的文章，对所开展的生态文明教育活动进行报导等。充分利用校园网，链接各类生态文明教育网站，聚集生态文明资源，满足学生的个性化的需求和接受多样化的指导，为学校开展生态文明教育搭建起一条健康、全面、快捷的网络服务平台，方便学生访问、学习，是学生宣传和表达生态文明思想、学习和掌握生态文明知识的一个重要平台，使网络成为生态文明教育的新载体和生力军。
4.与“学术”联手，提升生态文明教育的影响力
高职院校可以充分发挥学术报告、专题讲座在生态文明教育中的独特作用，专题讲座具有较强的层次性和针对性，可以根据受教育者的知识结构，年龄结构等方面量身定做相对应的生态文明教育主题专题讲座内容。如笔者所在的黑龙江生态工程职业学院组织了“建设资源节约型环境友好型社会，提高生态文明水平”专题讲座；结合党的“十”报告精神对生态文明知识进行专题辅导“迈向生态文明新时代”等多场专题讲座。高职院校生态文明教育与学术活动的联手，为高校生态文明教育更好地开展融创造了非常有利的条件，同时也大大提升了生态文明教育的影响力。
四、结语
高职院校大学生生态文明教育是一个复杂的系统工程，也是一个潜移默化、长期积累的过程，他需要各方面的同心同德，共同努力。充分利用自己的特色和优势，发挥一切可以发挥的优势，挖掘一切可以挖掘的潜力，为大学生生态文明教育做出贡献。只有这样，高职院校生态文明教育才能沿着规范化、制度化和科学化方向发展。
[参 考 文 献]
[1]王淑英，孙克俭.高职院校大学生生态文明素养调查分析——以黑龙江省高职院校为例[J].黑龙江省社会主义学院学报，2012（4）：49-51
[2]王淑英，孙克俭.高职院校大学生生态文明教育研究：现状、原因及对策[J].黑龙江省社会主义学院学报，2013（1）
【关键词】 生态文明战略； 内部审计； “免疫”； 重塑
一、生态文明战略呼唤内部“免疫”系统
近年来，资源约束趋紧，环境污染严重，生态系统退化的严峻现状使全球的目光开始关注生态文明这一事关人类的代际公平与可持续发展的问题。党的“十”提出“把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”，并将生态文明建设写入，提至国家战略的高度，这是对科学发展观与和谐发展理念的践行，也是民主政治的进步。审计作为经济监督的手段，可通过拓展其现有功能，成为实现生态文明建设与我国现代化建设的全面融合的机制。生态审计并不是要求在现有的审计体系之外专设一种审计，而应当内嵌于现有的审计系统内。从审计主体的视角考察，国家审计可立足于对政府生态文明建设行为的监督，独立审计对可以市场化的生态问题加以监督，而内部审计则可以深入各级政府、各类企业和其他组织，将生态审计的内容内嵌于各类组织的日常活动与决策中，进行事前干预、过程控制和事后监督，功能拓展后的内部审计完全可以成为生态文明战略的内部“免疫”系统。
二、传统内部审计与生态审计功能基础
首先，传统内部审计与生态审计的本质是同一的。根据国际内部审计师协会（IIA，2011）对内部审计的定义“一种独立、客观的确认和咨询活动，旨在增加价值和改善组织的运营。它通过应用系统的、规范的方法，评价并改善风险管理、控制及治理过程的效果，帮助组织实现其目标”，内部审计的本质是组织的风险管理活动。生态问题，从宏观的国土开发、生态系统保护、生态文明制度建设到微观的资源节约、环境保护活动，是对生态风险的预防、控制和治理，是对生态安全的管理活动。从组织的微观层面来看，实施对组织的生态审计，其根本的驱动力在于减少组织未来的资产流出，从而保护与增加组织的价值，由此生态审计与传统内部审计的本质具有同一性。其次，内部审计与生态问题监控主体特征相契合。生态问题呈现出日趋广泛、多样化、严重化的特征，而内部审计是社会组成基本单元的内部“免疫”系统，其组织的广泛性、系统性、全面性，其评价结果的行动导向性决定了其最适合承担生态文明战略的一线践行者和组织中生态问题的“卫道士”之职责，对企业及社会各类组织的日常活动涉及的生态问题进行适时的引导、监控、反馈与应对。
三、传统内部审计的生态审计功能拓展
传统内部审计的内容主要涉及财务审计、合规性审计和绩效审计，生态文明战略的实践必须系统地拓展内部审计的功能，将生态审计整合至内部审计的每一项内容，贯穿于其工作的全过程。
（一）财务审计：兼顾生态资金安全
传统内部审计往往以财务审计为重点，即对内部资金的来源与运用进行监督检查，包括对预算执行、专项经费、财务核算、大额收支等进行监控。生态文明战略下，除了对财务资金的重点监督，对生态资金的来源与运用也应进行关注。生态资金运动可能涉及生态税费、生态补偿资金的支付方，进行生态资金转移支付的政府部门、生态补偿资金和生态转移资金的接收方。其中，支付方的内部审计应着重对生态税费以及生态补偿资金的确认、计量与报告情况进行复核与监督，一方面需要评估组织的活动对生态环境的影响程度，另一方面需要对这种影响所应给予的价值补偿的计量进行鉴定；政府部门的内部审计应对所建立的生态基金的资金来源与去向进行检查；接收方则主要对生态资金的入账情况、专款专用情况加以核实。在组织中，生态资金构成其财务资金的一部分，对财务资金的审计方法仍适用于生态资金，但对生态影响及其价值补偿的度量，还需要结合生态监测技术和经济计量方法，通过生态监测技术获取组织或产品生态足迹的变动数据，通过经济计量方法确定生态计量的边界，对生态价值计量的准确性进行认定。
（二）合规性审计：以生态合规为决策基线
合规性审计旨在确定组织是否遵循了特定的程序、规则或条例。从生态文明战略实施的角度，生态合规是指组织遵循了生态文明的相关法律、法规、制度、程序。生态合规应成为各类组织所有运营活动的基线，成为各类项目决策的底限。政府部门在招商引资项目决策中，企业在实施新项目的决策中，均应有内部审计部门的监督，除了程序上的合规，还应同时对其生态合规性进行评估。作为内部生态审计依据的生态建设相关法律体系尚未完全建立，当前内部审计应遵循的法律法规主要涉及《环境保护法》、《循环经济促进法》、《节约能源法》等综合性法规和《水污染防治法》、《森林法》、《环境噪声污染防治法》、《大气污染防治法》、《土地管理法》、《渔业法》、《固体物污染环境防治法》等专门性法律，以及一些部门、组织内部所制定的规则。未来在我国开展节能量、碳排放权、排污权、水权交易试点成功后，还应出台环境产权配置与交易的相关法律法规，形成一个完善的生态合规性法律体系，由此，生态合规性审计可能面临审查组织内的环境产权初始配置的依据、程序与结果的合规性，审查组织参与环境产权交易的主体、交易程序与结果的合规性等问题，通过对初始配置、交易和最终结果的合规性确认，实现对生态状况的全面监控。
（三）绩效审计：建立融入生态绩效的终端指标体系
十要求“把资源消耗、环境损害、生态效益纳入经济社会发展评价体系，建立体现生态文明要求的目标体系、考核办法、奖惩机制”。与此对接，政府与国有企业在进行内部审计时，应将生态绩效纳入终端指标体系，按自上而下的思路进行指标设计，按自下而上的方式开展审计实务，并将其与政治、经济、社会等的全面绩效考核及奖惩挂钩。生态绩效至少应当包括以下项目：（1）国土空间开发格局是否要按照人口资源环境相均衡、经济社会生态效益相统一的原则进行，评价其开发强度与空间结构、发展格局的科学性与合理性。（2）资源节约绩效评价，主要包括对能源安全、资源利用和循环经济的审计。能源安全审计即对节能减排、低碳产业、新能源发展情况的审计；资源利用指对水资源、土地、矿产资源的开发强度、利用情况的审计；循环经济审计指对生产、流通、消费过程的减量化、再利用、资源化情况的审计。（3）环境保护绩效评价，包括对组织内部建立的自然生态系统和环境保护的预防措施或预警系统的评价，以用于对环境污染综合治理情况的评价。（4）对组织内部生态文明制度建设的评价，政府部门的绩效审计应对本辖区、国有企业应对本单位涉及的生态问题形成制度化处理途径，针对资源有偿使用和生态补偿制度、碳排放权、排污权、水权交易等环境产权交易和环境监管制度建立符合本辖区实际的实施细则，引导生态文明意识的普及。
四、内部审计的生态文明战略实现效果的提升途径
（一）完善内部审计制度对生态文明建设的引导、监督与强化功能
内部审计制度的完善，应以对生态文明的引导、监督和强化功能的加强为目标，切实增强其内部“免疫”功能。由于生态问题渗透到组织每项活动的每一个环节，这决定了其完善程度的广度与深度，在范围上应涵盖准则层面的统一规范和组织执行层面的内部规范，在内容上应深入到每一个组织的每一项具体业务活动，由此，形成一个系统而全面的制度体系，引导与规范组织甚至个人的行为，监督组织活动，强化对生态文明的认识与人们对环境的负熵行为，从而促使生态文明建设形成良性循环。
（二）开发内部审计技术对生态安全的评估与风险应对功能
随着节能量、碳排放权、排污权、水权交易试点的开展，基于环境产权交易的生态问题解决路径也将逐步铺开。在环境产权的初始配置与交易的审计中，风险评估与应对是关键，包括对生态足迹的评估，对水、大气、土壤等的污染程度以及荒漠化、石漠化、水土流失程度的生态安全评估，对用于清洁环境的森林碳汇、水权、排污权的评估，以及从组织的角度开发针对评估结果采取的总体和具体的风险应对技术。
（三）增强内部审计人才对生态文明建设的执行功能
内部审计人才对生态文明建设的执行力取决于两个方面：（1）对内部审计作为生态文明“免疫”系统的深化认识与把握。生态文明建设应从宏观战略层面高度重视，更应落实于微观的组织层面，内部审计人才应以“千里之堤，溃于蚁穴”的态度进行内部生态审计工作。（2）对生态审计技术的掌握。这决定了内部审计人才队伍建设的双重要求，具体而言，可以通过制度规范、内部宣传来加强认识，也可以与高校、科研院所合作开发生态审计技术，进行人员生态审计技能的培训。同时，高校在人才培养中也应尽早适应国家战略调整的变化，调整内部审计人才培养方案，增设生态相关课程，为培养综合素质较高的内部审计“后备军”做好准备。
（四）提升内部审计机构对生态文明建设的组织功能
内部审计机构对生态文明建设组织功能的提升，首先应增强审计业务的管理职能，政府部门、事业单位、国有企业的内部审计可以实施业务上由同级国家审计部门统领的模式，其他企业内部审计机构均应加入地方内部审计协会，业务上可遵从其指导，由此形成一个信息传达高效、便捷的业务管理网络。其次应将生态文明战略内化至内审的所有业务活动，在财务审计、合规审计中全面融入生态审计内容，在生态绩效审计上通过构建统一的评价指标体系，根据性质的不同分政府、事业单位、企业、其他组织等系统，进行评价指标的垂直设计与管理，实现系统内的生态绩效审计业务的对接与统一规范，以充分发挥内部审计的“免疫力”。
【参考文献】
[1] 蔡春，陈晓媛.环境审计论[M].中国时代经济出版社，2006：77.
[2] 项文卫.关于生态文明建设和生态审计的思考[J].现代审计与经济，2010（1）：27-28.
[3] 郑俊敏.市场条件下的生态审计发展模式分析[J].特区经济，2006（7）：130-131.
[4] 边静.生态审计研究[J].中国内部审计，2010（5）：34-35.
【关键词】中学生物教学；生态文明教育；渗透和应用
【中图分类号】G562
自党的十以来，建设生态文明社会成为党和国家工作的重点。生态文明建设工程的系统性和复杂性都比较高。加强对社会的教育也是做好这项工程的重点。所以说，加强生态文明的教育程度要从中学生入手，让学生们养成良好的习惯，从小约束自身的行为，为我国社会生态文明的发展奠定基础。
1、加强生态文明教育的重要意义
自然环境是人类赖以生存的基本条件。随着科学技术的发展，人类改造自然的能力不断提高，丰富了人们的物质文化生活，但是，由于人类长期的对自然资源的过渡开发利用以及无处理排放，生态平衡受到严重破坏。目前，森林破坏严重、土地资源流失、淡水资源紧缺、野生物种剧减、人口对环境的压力、大气臭氧层破坏问题、温室效应及全球气候变化、酸雨的危害等已成为世界关注的生态环境问题。在教育活动中，忽视了生态文明教育。要改善当前的环境状况，恢复生态平衡，人们需要应用新的环保技术，相互合作，但更需要加强对全社会特别是对青少年学生的生态文明教育。
2、结合教材内容，渗透生态文明教育
从中学生生物课程的设置情况来说，应在满足学生们对生物知识需求的基础上，更多地培养学生们对生物科学的兴趣和基本素养，使其建立相对比较科学的世界观和价值观，促使学生对生命系统和周围的生态环境加强了认识。在日常生活中可以做到热爱自然，为社会和自然的和谐统一做出贡献。在中学生物课堂上，将相关的生态文明理念渗入其中是提升学生们对生态文明准则和规范理解程度的重要途径。
从生物学新课标的相关内容中可以看出，人和生物圈之间的关系的构建，主要是按照人们对生物学的理解以及生物学课程本身的课程设置内容来实现的。学生们对其进行了解的过程就是形成生态文明观念的过程，可以使其树立人和自然和谐相处的生态学观点。另外，初中生物学课程建设的重点就是生态文明和环境保护等等。生物学教师应该在生物课堂上，以教材内容为基础，培养学生们的生态文明意识，并且还应该采用科学的形式来提升学生们学习生物学的兴趣，向学生们灌输生态文明思想。这就是在课堂上进行生态文明教育的重要内容。
3、开设生态学选修课或者是建立相关的兴趣小组
对学生进行生态文明的教育主要应该依靠生物学教学课堂，在其过程中，应积极提升学生参与的主动性，丰富实践体验形式是强化学生生态文明意识的关键和重点。除了讲授生物学的相关知识外，教师应该采取一些科学合理的措施，以建立第二课堂的形式来培养学生们的生态文明意识。这不仅可以对学生们的学习欲望进行激发，还可以对生态文明的相关内容进行宣传。另外，为了提升宣传规模和力度，还可以建立兴趣小组。兴趣小组可以选择不同类型的组织形式，其中主要表现在以下几个方面：
（1）要对环境污染的形式进行宣传，让学生认识到生态污染的危害性。尤其是对温室效应、光化学烟雾以及白色污染等污染形式进行宣传。提升学生对生态环境的重视，抵制一切环境污染行为。
（2）一年中有很多保护生态的纪念日，比如世界水日、世界环境日、世界地球日等等。借助这些节日，可以开展一定的宣传专栏和板报，在校园内对生态文明的知识进行宣传。让更多的学生积极参与到其中。
（3）从校园内部的环境入手，提升校园绿化环境建设的合理化。在名树名花上挂标签，并且提出校园美化的合理化建议。
（4）为了对生态系统的运行程度进行掌握，还可以鼓励学生了解生物和环境之间的关系，使其认识到食物链以及食物网之间的关系，并注意保护生态系统的平衡性。这也是中学生力所能及的事。可以将最终的调查结构整理成文，撰写成环保论文的形式，呼吁更多社会人士参与到生态环境保护中来。这也是中学生态文明教育工作的最终目的。
4、联系生活实际，从身边的小时做起
环保工作和人们的生活息息相关，公众应该参与到其中，尤其是对于初中生来说，应该从小培养自身的环保意识。在校园中，可以从身边的点滴小事做起，比如拒绝使用一次性筷子，拒绝使用快餐盒，在食堂中不食用野生动物。除此之外，还要鼓励学生养成不随便扔垃圾的习惯，保持教室内清洁通风。另外，还可以采用盆栽的形式来美化教室环境。可见，从生活小事做起，保证生态环境是每个人的责任和义务，只要用心去做都会为社会实现生态文明做出贡献。
5、加强保护资源和环境的法制教育
现如今，我国已经初步建成了法制社会，在保护环境成为基本国策之后，国家还颁布了相关的法律和法规，比如《环境保护法》等等。加强环境保护，推进生态文明建设已经比较明确。而只有解决了威胁公众健康的相关问题，才能够加大生态环境保护的力度，创新生态文明的新局面。在中学生物课堂上，教师应该从宏观的角度出发，尽量收集关于环境保护和资源应用的相关素材，不断对课堂内容进行改进和完善，对课堂教学的形式进行优化，通过各种新颖的方式来帮助学生们掌握环境法律知识。让学生们懂法、守法，顺应自然的发展规律，提升全面建设生态文明社会的伦理价值。
6、加强生态文明教育应构建新的道德体系
保护环境的最终目的就是要改善人们的生活质量，在加强生态文明建设的过程中，不可缺少的就是要进行道德体系的建设。道德从某种程度上看是一种现象，是人类所特有的，同时也是人们生活的准则和规范。道德的时代性相对较强。长期以来，因为人们缺乏生态知识，在处理人与自然环境的关系时，没有相应的行为准则和规范，严重破坏了生态环境，从而导致人与自然环境的关系失衡。建设生态文明也包含着道德建设，根据时展的客观要求，应赋予道德以新内容，丰富其内涵。生物学教师在对学生进行生态文明建设时，应引导学生把“爱护庄稼、花草、树木，爱护有益动物和生态环境”的行为要求提升到道德的高度来认识。
在高校思政课程中引入生态文明教育，教师不能仅从书本中对其进行教育，而应该充分的挖掘生活中各种有利于生态文明教育的资源，这些资源要是科学的，这样才能让思政教育课程的教学内容更加的丰富起来，同时，还需要教师在教学过程中能够明确生态文明教学的思路，通过有效的途径来对学生进行知识的传授，让生态文明教学的时效性得到加强。
（一）生态文明教育引入教材中将生态文明教育引入到教材中是指将生态文明教育的相关资料及资源进行整合，通过科学合理方式编入到高校思政教育课程的教材中去，这样能够更好的在思政课堂中进行生态文明的教育，并且还有助于帮助学生提高其思想素质。如何将其融入到思政教育教材中可以从以下两个方面进行：第一，先组织相关的专家或是有生态文明方面知识及研究的教授共同来进行思政课程融入生态文明教材的编写，编写的教材应该从自然环境及资源等方面的基本情况和常识等进行编写，对于其环境的保护及资源的使用等方面也需要进行阐述，因为所涉及的方面较大，因此，对于在内容上要力求简约易懂，要能够让学生容易接受并容易记住。第二，需要从形式及政策上加大对生态文明教育融合到思政教育教材中的力度，通过举例来阐述现代社会中生态环境遭受到的破坏，比如空气雾霾现象的发生，水源及土壤受到严重的污染，沙漠化现象越来越严重，很多的动物开始面临灭种危险，有些甚至已经灭绝等等问题。让大学生能够清楚的认识到现代生态环境所面临的危机，通过这样的方式来让学生能够认识到保护自然、保护环境的重要性。
（二）生态文明教育引入课堂在高校思政教育中，将生态文明教育融入其中不仅可以通过教材来进入课堂中，还可以通过思政教育的教师自身对生态文明的认识及理解，从本质及现实方面来对生态文明教育进行阐述，在课堂中，教师可以通过自身对现代生态环境的现状进行自我观念的表达，并将其本质及现实意义贯穿整个课堂教学中。生态文明教育引入课堂实质上是将生态文明教育的重要性体现出来，通过课堂教育来完成生态文明教育的目标，通过课堂教学来向学生们表述现在生态环境上的现状，通过表述人类该如何与自然和谐共处作为最基本的教学内容，并介绍生态中的存活方式，通过选修课或是必修课或研究性学习等形式来让学生对其进行了解，通过对现代生态环境的认识促进学生养成良好的生态文明行为及习惯，这才是现代大学生应该具备的素质。在高校思政课堂中对于如何有效实施生态文明教育有着一定的要求，需要教师在教学模式上进行不断的创新，要充分挖掘出思政教育教材中有利于生态文明教育的教学资源，并且需要能够结合学生的兴趣及关注度来进行相互融合，要能够适时的，恰到好处的将其知识传授给学生，让学生能够在潜移默化中养成良好的生态文明行为及习惯。
（三）生态文明教育引入头脑生态文明教育引入头脑是指通过高校思政教师对生态文明知识及理念等进行实践的方式来加强学生对生态文明的认识，并通过其要求及所形成的价值观来改变现在的大学生对于生态环境的思想，让他们能够形成正确的生态文明观念，并且要能够促进他们养成良好的文明行为习惯。怎样才能让生态文明教育融入到学生的头脑中，这是一个非常高深的问题。这不仅需要教师能够充分利用好课堂这一阵地外，还需要能够充分发挥社会实践这一教学手段。所有理论性的知识都需要通过实践来得到印证，所以，教师应该积极组织学生参与社会实践活动，生态文明是现在社会非常关切的问题之一，要让大学生通过自身的学识来对现代生态问题进行思考，研究其问题的根源并找出如何解决的办法，这不仅有助于帮助学生开动大脑，还能让学生了解到自身的学识，强化自身对生态文明的认知度，让学生的思维分析能力和解决问题的能力得到提升，促进学生情感认知，使学生自觉地养成良好的生态文明行为及习惯。教师也可以从学生的日常生活入手，让学生能够从平常生活中的小细节里感受到生态文明的重要性，让学生能够从身边的一草一木开始，做到不踩踏，不浪费水电等，加强其生态文明的意识，让生态文明行为成为自然反应，让其真正的融入大脑，放在心里。
二、生态文明教育融入高校思政课程体系的原则
（一）注重课程融入的科学性高校思政教育课程所教授的内容较多，教师应该将生态文明教育进行具体细致的分类，然后在融入到相应的思政课程中去，这是科学的将其融入到思政教育中的基本要求。比如在进行基本原理概论这门思政课的讲授中，需要能够让大学生明白其所讲述的基本观念、立场，教师要能够将生态文明与基本原理相互结合起来，让其能够融入其中，达到相辅相成的作用。
（二）强调课程融合的灵活性高校思政教育中融入生态文明教育，这需要两者之间相互衔接，相互融会贯通，这样才能促进其和谐统一的开展。教师在进行思政教育课程的教学时，要对课程的内容有着非常深入的认识，不能被其内在的理论结构所限制住，要能够做到既尊重它又能够顺应时展的需求，要能够紧绕时展这一主题，严格的按照其要求来进行课程的教学，教学内容要能够与时共进，要充分的将生态文明教育的重要性及必要性体现出来，将最新的成果融入到教学中，让教学内容得到优化，让教学的内容充满时代的特征，这样在教学中才能让学生更加的信服。同时，高校思政教师还要时刻注意学生的日常生活，要能够从生活中的小事中发掘出具有教育意义的生态文明教育事迹，在课堂中适时的提出能够让学生感受到其与实际生活有所联系，会让学生产生亲切感，让教学的质量得到提升。
（三）强化融合研究的主动性随着时代的发展，高校需要及时的更新教学观念，要能够对思政教育课程进行创新，研究出更具科学性和吸引力的教学方法，同时还需要能够符合现代大学生的接受范围，要能够有效的提高其综合素质，并满足高校对于创新技术型人才的培养的需求。在平常的教学中，高校要营造出有利于教学的氛围，积极鼓励教师进行生态文明教育的学术研究及探讨，要激发教师对学术研究的热情，这样才能让教师不断的创新出更多的教学方法。同时高校还需要采取一系列的有效措施来将教师对生态文明教育宣传的积极性调动起来；要通过创设适当的情景来激发教师对社会中生活百态的关注度，让教师在面对学生提出的各种问题时能够清晰明了的回答上来；高校要加大对思政教师在思政教学内容及教学方式上的研究的支持力度，让教师能够无后顾之忧的去进行深入的研究，解决在实际的教学中生态文明教育融入思政教育中出现的一些问题，不断的完善教学的方法。
三、结语
购物车(0)
