时间：2023-12-27 15:48:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理情境教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1. 影音图像情境。这是在课堂教学中最常见的情境创设方式。影音资源的播放展示，总会给学生以最直接的视听刺激，而且能够突破时空限制，扩大视野，使抽象难理解的地理概念和内容直观或动态的呈现出来，这更符合初中生的生理特征和认知特点，也更容易激发学生的兴趣和求知欲，变被动接受为主动学习。如，我在进行八年级下册《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》课堂教学时，就利用《我们新疆好地方》的MTV视频创设情境引入新课，不仅使学生在感受新疆地域特色的愉悦情绪中开始新课学习，同时还能有效地利用歌词内容“天山南北好牧场，戈壁沙滩变良田”设疑牵引出新疆地形和农业的相关教学内容；再如，七年级下册《澳大利亚》教学过程中，我播放了歌曲《剪羊毛》来过渡到“骑在羊背上”的国家这部分知识，学生听到欢快的澳大利亚民歌，情绪被感染，同时被吸引到澳大利亚人们剪羊毛的情境中，从而自然过渡到澳大利亚突出的畜牧业，展开知识的探索。
2. 实物教具情境。每个学科都有自身的专业特点，如物理或者化学学科，实验情境会非常有助于学生产生强烈的探知动力，而对于地理或者生物学科，一些形象或立体的教具则会起到非常显著的辅助作用。学生一整天面对一块黑板，难免会出现学习疲劳，当我拿着经纬线地球仪或者等高线山体模型走进教室时，一种无需多言的情境自然就营造出来了，好多学生都会兴奋地围上来想一探究竟，这时利用学生对教具产生的兴趣展开演示和学习，在满足学生好奇心的同时，可把教材难点直观化和简单化。经过多年的教学实践证明，“利用等高线图判别山体的不同部位”这部分内容十分抽象，而且空间感很强，对初一学生而言的确很难理解，如果不利用教具演示，仅凭教师枯燥讲授，即便学生硬记住规律，也很难想象出实际对应的地表情况，而等高线山体模型就恰到好处的解决了这一问题。
3. 游戏竞赛情境。课堂上，如何能让学生保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动，那么课堂的效率就会大大提高，真正体现出学生的主体地位。有时，适当创设一些游戏或竞赛的课堂情境，会很容易抓住学生学习和参与的兴奋点，取得意想不到的效果。如，七年级上册《世界的语言和宗教》一节，在导入环节我就设计了一个“无声交流”小游戏，让学生不运用语言的形式把一则信息进行接力传递，最后一个同学说出得到的信息内容，基本会和原始内容相差很大，学生在真切体会中能够总结出语言的重要性，进而展开对世界语言的学习和了解。在很多课堂中，我也比较喜欢创设竞赛的情境，如分组竞赛、接力竞赛、拉力赛等都是比较受学生欢迎的形式，因为竞争和比较更容易激发出学生的学习和表达热情，同时还能培养学生的团队精神和集体荣誉感。
4. 角色扮演情境。学习对生活有用的地理是初中地理的课程目标，通过创设地理活动或问题情境，让学生进入角色，进而扮演角色，尝试设身处地的运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，使学生的学习不再是被动接受，不再是被迫思考，而是在扮演的过程中主动思考，自主解决，积极表达。为学生搭建生活的平台，让学生在这个平台上尽情地展示自己，不断创造自己，这样的课堂才是充满生命力的课堂。如，七年级上册《多变的天气》一节，我设计了一个“我是播报员”的活动，多媒体提供天气预报内容，由学生扮演播音员进行播报，学生在表达和参与的同时，强化了对天气符号的认识；再如，八年级下册《西双版纳》的教学中，让学生通过扮演导游角色来主动探寻当地丰富的旅游资源，进行总结并策划，在提高学生学习积极性的同时，也增强了学生能力的锻炼。
关键词：初中地理；课堂教学；情境创设；应用
何谓情境教学法？情境教学法是一种新型的教学方法，这种新型的教学方法主要是在现代化理念下，根据学生的兴趣需要以及教材内容，结合生活实际为学生创设学习情境的一种方法。在教学中运用这种方法，不仅能够有效地激发学生对所学知识的兴趣，还能够调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，进而实施素质教育。
一、在初中地理教学中情境创设的重要性
作为一门基础性学科地理，其与生活实际有着密切接触。在初中地理教学过程中，教师应注重理论联系实际，贴近现实生活来进行教学。而在传统的地理教学模式中，由于受课本知识的限制，对于地理知识的学习能力，学生不能有效的进行提升，而且也很y激发学生对地理的学习兴趣。根据中学生身心发展特点，在教学中应用情境教学法来为学生创设各种问题，以便培养学生的问题意识，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，以便激发学生们对地理知识的好奇心，让学生在地理课堂上学会专心听讲、勇于提问、积极思考，加深学生对教师所讲授内容的印象，方便学生理解教学内容，更有序地梳理教材中的知识，进一步帮助学生掌握教学内容的重点和难点知识，培养学生全面思考的能力，从而全面提升学生地理综合能力。
二、在初中地理教学中创设情境的应用
（一）在教学中创设问题情境，培养学生的探究分析能力
在初中地理教学过程中，学生学习的主线就是问题，而问题贯穿于整个教学过程。在一般的教学情况下，相对于解决一个问题来说，提出一个问题是更为重要的。要想提出问题首先就要学会发现问题，借学生在发现问题的过程来提高学生的思维能力，以便让学生学会采取不同的角度来看问题，进而激发学生们的想象力和创造力。在初中地理教学过程中，采用情境创设的教学模式，为学生设计一个有思考价值的问题，不仅能够激发学生的探究分析能力，还能够促使学生产生对问题解决的动力。例如，在初中地理教学过程中，老师提出：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这句诗描述的是什么情景？为什么坐地日行就能八万里呢？当老师提出这些问题之后，学生们可以根据这句诗进行大胆想象，等学生们对这几个问题各抒己见以后，教师可以带领学生们学习地球自转，随身带着探索分析与解决问题的美好心情去学习教材内容，让学生在学习完教材内容之后去理解其中的奥秘，让他们能够知道原来地球在不停地由西向东自转，适用于赤道地区，还能够借此算出赤道地区自转的线速度，从而在加深学生对所学知识印象的同时，提高学生的探究分析、理解问题的能力。
（二）在教学中创设多媒体教学情境，优化教学课堂
作为一门基础性学科的地理，其研究范围较广，在学习地理的过程中，对所有的地理现象和事物学生们并不能都进行实地观察，而只借助书本上的知识介绍来帮助学生进行实际观察，往往很难达到实际观察效果，更不能很好的实现地理教学目的。在初中地理教学过程中，利用多媒体技术来进行辅助教学，不仅能够使其音色结合的效果得到充分的发挥，还可以形象地让学生对遥远的地理现象和事物进行了解。比如，在讲解星球这一知识点的时候，教师可以利用多媒体技术，通过视频文本相结合教学的方法来帮助学生了解除地球之外其他星球的分布状况，以及它们与太阳之间所存在的距离。借助这种形象直观的观察教学，可以将教学中难以理解、复杂的内容简单化、直观化，进而让学生能够更深刻的识别和记忆其他星球的形状，达到教学目的，取得良好的教学效果。
（三）在教学中创设生活情境，提高学生实践能力
我们知道，儒家思想的至理名言就是学以致用。这句话告诉我们不管在学习什么东西的时候，在考虑它是否具有学习价值的同时，还要考虑在生活实际中它能够发挥的作用。只有将所学知识用于到生活时间中去，才能够体现出知识的价值。
在初中地理教学过程中，教师的教学不能够仅仅局限于课堂和学校，要拓展学习环境。因此，教师应该注重理论联系实际，将教材内容与实际生活素材相结合进行地理教学，使学生在学习教材内容，获取知识的同时对生活有不一样的感受，掌握一定的生活技巧。例如，当教师在讲解板块构造这一知识点的时候，教师可以举一些实际事例来加以说明，同时还可以适当的应用谚语和诗句活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，让学生在获取知识的同时，掌握应用能力。
【关键词】初中；地理教学；创设情境
情景教学法指的是，教师在开展教学活动的过程中，有目的性地结合一些与教学知识有关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终实现教学效率与教学质量的提高。
1.结合学生的日常生活，创设合理情境
众所周知，知识来源于生活，又高于生活。地理是一门具有实用性特征的学科，学生的日常学习生活中遍布地理知识，这也就代表着，生活中的地理教学资源非常丰富。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当学会联系日常生活，创设合理情境，来提高学生对地理知识的学习兴趣。例如，买羊毛衫时，经常会看到标有“100%澳毛”字样的羊毛衫，其代表着这百分百从澳洲进口的羊毛，通过这样一个细节，可以联想到澳大利亚是世界上羊毛出口量最大、绵羊数量最多的国家，这就可以帮助学生理解、记忆“被称作骑在羊背上的国家是澳大利亚”这一知识点[1]。其实，某些时候并不需要煞费苦心地去创设教学情境，仅需要稍稍留意生活中的一些细节，就可以发现很多地理问题。
2.运用多媒体技术，创设良好情境
多媒体技术在现代化教育中得到了越来越广泛的应用，并已经成为了教学过程中的重要教具。在素质教育不断普及、新课程标准改革不断深化的今天，教学过程中多媒体技术的广泛应用，促使着传统教学观念、教学方式的改变，同时，还有效解决了学生在传统教学模式下对抽象问题难以理解的问题。此外，多媒体技术这一有效教学工具，也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的一种手段。这是因为，通过利用多媒体技术，可以将抽象的知识转换为具体的、形象的表现形式，这样的前提下，学生只需动用感官，就可以良好的学习、理解理论知识，无需枯燥、乏味地进行听课、记笔记。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当善于运用多媒体技术，创设良好情境。例如，在对地球公转的相关知识进行教学的时候，以往教师只能先作版画予以描述，再配合图片、模型进行讲课。但通过运用多媒体技术，教师就可以运用多种多样的地理素材，不管是简化、精确的教学视频，还是可见的形式，都能弥补以往所缺乏的直观性、立体性，在真正意义上使学生感受到地球是一个立体的球体在进行公转，就可以在学生的眼前真正的展示黄赤交角，从而能够加强学生对地球公转相关知识的理解、认识与记忆，最终可以实现教学效率与教学质量的提高。
3.观察生活中的地理现象，创设有效情境
初中教育阶段的学生，已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理论知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题[2]。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨，因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题，均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食？”、“西北地区的人为什么裹着头巾生活？”、“西南地区的人为什么能吃很多辣椒？”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考，但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。
4.结语
综上所述，在素质教育不断普及、教育体制改革进程不断加快的背景下，初中地理教学过程中运用了一些新兴的、先进的教学模式与教学方法，情景教学法就是其中应用较为广泛的一种。初中地理教学过程中，教师应密切联系生活实际、应用先进多媒体技术、观察生活中的地理现象，来创设良好的地理教学情境。
参考文献：
[1]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育,2016,17:91.
一、
情境体验教学在初中地理教学中的原则
1、
目的性原则
目的性原则指的是要有目的地践行初中地理课程标准的要求，在进行地理情境体验教学的设计和教学时要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教学中轻知识重情境，过分地追求夸张奢华的技巧和刺激，过多地无效地占用宝贵的课堂时间的问题。因此。加强目的性至关重要。不管哪种教学方法都是要服务于教学内容、教学对象的。明白了地理情境体验教学的地位，就不必完全追求地理教学的情境体验教学。只要针对地理教学的重点和内容，有目的地进行情境体验教学的设计，把握好教学契机就可以了。
2、实效性原则
一种教学方法在有了实效之后，才能算成功。在地理情境体验教学中。为了达到它的实效，地理教师需要更加细心了。对班级的把握：哪个班的学生较活，反应较快；班级的多媒体显示效果怎么样等。对学生的把握：哪些学生更愿意乐于参与到活动中；学生喜欢什么样的活动。对设计的把握：创设什么样的情境效果会更好。对多媒体的把握，图片怎么处理后显示效果更好；声音多大才好等。对适当提示的把握，适当的提示可以引导学生抓住教学内容展示中的关键内容。这些问题处理不好。就有可能成为师生之间对教学内容、教学对像理解中的鸿沟，影响地理情境体验教学的实效性。因此，要想地理情境体验教学具有实效性，需要教师对整个教学大环境的把握，对学生的学习内容、学习环境学习过程都要按照学生的认知规律要有所规划。
二、初中地理情境体验教学的策略
1、初中地理情境体验教学的创境策略
（1）利用故事和图像音乐的创境策略
地理学科中蕴藏有丰富的地理景观和地理故事。地理景观包括人文景观和自然景观，地理教师可以通过网络搜索出相应的图片，将搜集到的一张图片可以作为教学的切入点，也可以利用较多的图片通过PPT、Movie Maker等做成小电影，让学生感受到世界各地的风景，欣赏大自然与世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通过搜集得到的故事，如扑克牌中的地理、奇特的地理现象、地理趣闻；还可以地理教师凭自身的经验创造故事或者在故事揉入地理知识。
（2）利用表演的创境策略
表演类情境的创设能够让学生直接投入地理学习，唤起他们的热情与激情，在表演中增进对地理知识的理解。这种教学方法适合不同层次的学生同时学习，是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方法，能发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。
（3）利用问题的创境策略
地理教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问，激发学生的思维活动，让学生在问题的解答过程中进行地理知识的学习与巩固。
2、初中地理情境体验教学的感悟策略
学生在经历了创设的情境后，便进入到感悟的阶段。在创设的情境中，设立了教学内容的感受点，学生可能对其注意到了，或者没有注意到，教师可在感悟的阶段帮助学生确定感受点，并逐步扩大感受点的数量，并在充分感受的基础上带领学生进入新的知识范畴。学生在教师提纲挈领下往往会有点睛作用，会使学生的学习豁然开朗，从而进入到崭新的知识领域。需要注意的是，每个学生自身的领悟点不同。困惑点也不同。因此感受点也会因人而异，虽然不可能做到逐一辅导，但教师可在此基础上具体分析。
3、初中地理情境体验教学的生成策略
课堂中的对话，在地理情境体验教学中占据重要地位。因为价值可以在广泛的对话中生成。教师在课堂处于主导地位，教师的对话素养直接影响着课堂教学对话的水平与质量，更影响着学生对话的能力。当学生因为迷信教师的权威而掩盖自己的真实意图。失去自己真实的声音，使得师生对话成为一种形式上的对话时，教师应创设平等、民主的对话氛围。用一颗真诚的心投入到与学生的对话中去，展现真实的自我。和学生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于质疑，敢于说出自己的真实感受。在对话的过程中既乐于倾听，又善于交流；对话者之间既相互尊重，共同致力于主题的探讨，又不盲从别人、不固执己见。让学生在对话中学习交往的艺术，提升对话的素养。这样的对话才是真正和谐的对话。
4、初中地理情境体验教学的升华策略
学生参与感受、体验到了教学过程之后。学生的学习需求进入到一个新阶段一精神提升。升华同样与学生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用点拨的升华策略
运用点拨升华过程是师生平等对话的过程，凸显了教师的主导作用。地理教师可运用的点拨的基本方法有：方向性点拨、方法性点拨、概括总结性点拨、升华性点拨以及补充点拨等，针对具体的问题，做到灵活掌握。恰当运用。
（2）利用感情的升华策略
要调动学生的积极性，教师首先要能够激情投入，在教学中能够为学生带来示范性的引领，很容易想象在教师心情不佳的情况下，课堂会成为什么样子，比如在让学生欣赏《大中国》感受祖国的时候，教师的行为就能够影响到学生的表现。
本文是关于地理情境体验教学的初步研究，笔者认为地理情境体验教学能很好的开展下去，学生学习地理的兴趣和主动性都会增加，能发现生活中的地理，并能在生活中运用地理。
参考文献：
[1]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究[D].华东师范大学硕士毕业论文.2009.
关键词：教学；情境；地理
地理学科所涉及的生活领域广、空间范围大，如何将课本教材中的地理原理和现象形象生动地展示给学生，是我们一直积极探寻的问题。如果能够设置一种新颖、生动、开放的教学情境，将学生置于形象、生动的教学情境中，则能使学生在愉悦的情境下增强对新知识的好奇与渴望，不断提升学习的主动性。那么，作为教师，在初中地理课程中又应如何开展情境教学呢？
从多年教学实践来看，笔者认为可以从如下几个方面设置教学情境。一是借助诗词谚语，创设趣味情境，要善于将地理知识与诗词谚语紧密融合起来，以此增强整个教学活动的趣味性，加深学生对相关知识点的认识与理解。如在教授“地球自转”时，可以引用的“坐地日行八万里”，并引导学生思考“坐地日行八万里”与我们所处的纬度是否有关系？在活跃课堂气氛的同时加深对相关知识点的理解。再如，在讲授“冷锋和暖锋”时引用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，借助诗词谚语来创设趣味情境，有助于对学生发散思维能力的培养，提高他们的分析和归纳能力。二是巧用实验，激发创新想象，著名画家达・芬奇曾经说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”对于初中地理这门实践性很强的学科，如果能通过简单的设计将生活常识迁移到教学实践中，也能获得意想不到的教学效果。如在讲授“锋面雨”的相关内容时，设计实验：在半大杯开水上盖一铁片，再将冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借机提问：“降雨需要什么样的条件呢？”，通过对这一问题的讨论，大家也能比较清晰地认识到我国夏季风带来锋面雨的原因了。三是组织调查，创设实践情境，俗话说：“眼看千遍，不如手动一遍。”为此我们也要为学生提供充分的实践机会，让学生将教材中的内容与生活实践紧密联系起来，提高学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力，以“城市的环境问题及环境优化”的讲授为例，让学生记录家庭一天所产生的垃圾量和种类，继而分析城市生活垃圾所带来的问题和危害，进行分组讨论，并提出应对城市环境问题的建议。当然，情境教学的手段也不限于此，本文仅做一些简要的分析探讨。
一、初中地理教学有效情境创设的意义
创设情境的教学方法主要是将教学内容与学生的学习特点相结合，有针对性地设计和制定一些能够充分调动学生学习热情、学习兴趣的教学情境，从而激发主动性高效达成地理教学目标。
1.营造良好学习氛围
传统的“灌输式”教学方式较为枯燥，学生的学习兴趣较低，学习积极性较差。在初中地理教学中，应用情境创设的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，能改变传统教学方式中枯燥的教学氛围，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断加深对课程知识的理解和学习，提升初中地理教与学的质量。
2.促进学生全面发展
在初中地理教学中创建有效的教学情境，能够使学生在一系列的活动参与中，感受到地理学习的乐趣和地理的魅力，并通过这种直观而生动的教学模式，使学生在潜移默化中，形成良好的地理思维和创新能力，提升学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，促进学生的全面成长和发展，为学生日后的学习和生活奠定良好的基础。
有效创设教学情境，可以让学生带着兴趣与探索的欲望进入课堂的学习，能够在互动中提高地理知识掌握的效果，获得地理学习能力的提升。
二、初中地理教学有效情境创设的策略
在初中地理教学中，教师要注重学生在教学中的主体地位，根据新课程标准对初中地理教学的要求，合理设计教学情境，不断提升学生的地理知识掌握水平。
1.创设问题情境，启发学生的地理思维。
在初中地理教学中，创设有效的问题情境，能够在充分激发学生学习热情的基础上，培养学生形成良好的问题思考能力和问题解答能力，提升学生在课程中的参与程度。在教学的过程中，教师要根据教材的内容，合理设计问题，通过循序渐进的问题引导，不断加深学生对地理知识的掌握水平，实现启发式的教学模式。例如在指导学生对《祖国神圣的领土――台湾省》这篇内容的学习过程中，教师可以首先提问学生“你对台湾了解有多少？”、“你眼中的台湾是怎样的？”等问题，带动课堂教学氛围，提升学生的问题回答欲望和学习兴趣。在教学的过程中，教师可以通过“台湾的地形以什么为主？”、“地势有什么特点？”等问题，观察学生的地理知识掌握水平，并通过不断加深问题的难度，发散学生的地理思维，不断提升地理教学的质量和效率。
2.创设多媒体情境，加深学生的直观理解。
传统的“黑板+粉笔”组合使教学氛围变的枯燥，学生无法良好的理解和记忆抽象而庞大的地理知识，教学效果较差。数字教学环境下，教师可以充分利用多媒体等信息技术软件，将抽象而复杂的地理知识，通过多媒体设备直观而生动的再现，丰富课堂教学的内容，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断加深对地理知识的理解和记忆，得到良好的地理学习体验，充分感受到地理的魅力和地理学习的乐趣。例如在《中国的自然环境――地势和地形》这篇内容的学习过程中，中国地域辽阔，学生无法直观的各地区的地势和地形特点，教师可以通过利用多媒体技术，为学生直观呈现“西高东低，呈三级阶梯分布的地势特点”，并为学生展现青藏高原、准噶尔盆地、柴达木盆地等地区的图片，使学生感受到我国各个地区的地势、地形特点，并为学生播放《青藏高原》、《黄土高坡》等歌曲，指导学生对歌词内容进行细心的倾听和感受，通过歌曲中“一座座山川相连……”、“日头从坡上走过，照着我的窑洞……”等歌词内容，加深学生对地理知识的灵活记忆，增加地理教学的趣味性，不断提升学生的地理知识掌握水平。
3.创设生活情境，促进学生的全面发展。
关键词：初中地理；问题情况；设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0087-01
设问，是地理课堂教学中经常使用的方法。设问，不仅可以用来“遍询诸生”，检查学过的知识；也可以达到“温故知新”，导入新的课题；还可以发“愤悱之功”，启迪学生思维，拓展学生思路，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。那么，在课堂教学中如何创设问题情境，才能让学生投入学习之中，达到教学效果呢？下面笔者就自己的实践经验来谈一谈。
一、与生活相联创设问题情境
著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习的更高一层次的需求。如在七年级中国地理《气候的主要特点》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。
二、关注社会焦点热点创设问题情境
家事国事天下事，事事关心。让学生学习身边的地理，关注热点地理，也能培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。例如，我国近几年的几次大地震，为什么这些地区会发生地震？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入的去思考。
三、结合寓意深刻的创设问题情境
漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。当前，各种简单的地理漫画以其夸张、拟人化的象征手法反映出现实生活中矛盾冲突的地理问题如人口、资源、环境等方面，以其幽默、趣味性来达到尖锐的讽刺效果，具有寓意深刻、耐人寻味等特点，符合学生的心理特点和认知规律，为此符合教学主题的漫画都可以作为很好的导入素材。如讲世界的人口时可插入“我举不动了”的漫画，画面中的地球满头大汗，坚难地双举杠铃，杠铃两端上面写着“人”“口”二字。学生通过欣赏与观察，结合漫画背后的深刻含义探究：到底是什么样的人口状况导致地球也承受不了了呢？又如在环境污染中的水污染教学时可引入“青蛙妈妈找不到孩子了”的漫画，学生在感受青蛙妈妈的痛苦时，也会主动地思考：为什么青蛙妈妈找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣横生的画面，使课堂要表达的问题更加形象与深刻，学生兴趣大增，马上就能够把注意力集中到课堂中来，此时教师抓住契机，结合学生的主动质疑，引导学生思考与探究，而且在探究的过程中能更好地考查学生的观察能力、综合分析能力、思维能力。
四、借助多媒体设备创设问题情境
摘 要：为了让学生更好地掌握课堂教学知识，越来越多的教师倾向于在课堂中创设教学情境来帮助学生理解知识。初中地理的学习要求学生在学习过程中将机械记忆和理解记忆相结合，但很多初中地理知识难以理解，因此在初中地理课堂中，地理教师更愿意从创设情境入手帮助初中生获得相关的知识。那么在初中地理教学中，教师采用哪些方式来进行情境的创设，才能更好地提高初中地理教学的有效性呢？以行动研究为主要形式进行探索。
关键词：初中地理；情境设；行为研究
一、初中地理教学情境创设的可行性与必要性分析
从初中地理课堂教学的内容来看，初中地理涉及的内容不仅包括地球与地图的相关知识，还涉及地球运动、气候差异以及人口与文化等内容，可以说涉及的内容不仅具有抽象性，还具有全面性。因此，对初中生来说，学习上具有一定的难度，很多知识需要教师采取一定的教学方法和教学策略才能使学生正确掌握。从初中生的性格特点来看，大部分初中生受年龄和心智的影响，对抽象知识或需要机械记忆的知识有一定的排斥心理，学习兴趣较低。从这两个方面来看，在初中地理课堂中采取创设情境的教学模式是可行的，更是必要的。
二、初中地理课堂教学的现状分析
我们通过行动研究了解到现阶段，很多学生在地理知识的理解上都或多或少地存在一些学习障碍。例如，一些学生对地球公转与自转的原理理解不透彻；一些学生对世界大洲与大洋的分布记忆不深；对亚洲气候的理解无法与生活相结合；对于地球的经纬线无法形成正确的认识等等，这些问题严重制约学生对初中地理知识的学习效果，同时很多长期无法解决的学习困难又容易使学生的学习兴趣降低。将这些行动研究结果汇总我们得出，初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生对所学知识的理解欠佳；二是学生对地理学习的兴趣欠佳；三是初中地理课的教学效果不佳。通过对教学情境创设的相关理论进行研究与探索，本文认为采取教学情境创设法能够解决上述问题。
三、初中地理课堂教学情境创设的策略探索
要想通过创设情境来改变初中地理教学现状，通过行动研究可以构建高效的初中地理课堂，广大初中地理教师不妨从以下几个角度进行尝试：
1.运用现代设备，进行教学情境的创设
说到情境创设，最离不开的就是现代教学设备的使用，教师在创设教学情境的过程中可以充分发挥多媒体教学的功能，通过视频、动图的播放使学生直观感受地球相关知识的原理。在多媒体教学的应用过程中，教师可以将动图播放、文字描述以及音乐渲染等形式相结合来达到情境创设的目的。例如，教师在对学生讲解人教版地球的运动时，就可以采取这样的方式。在我们的行动调查中发现，虽然学生能够认识到地球是转动的，但对于公转和自转还是不能结合自己的想象进行认识。这时，教师就可以采取动图播放的形式向大家展示地球自转和公转的工作原理。在这个动图中，教师还可以将中国的地理位置进行标记，使学生感受到地球的自转才使我们有了白天和黑夜的区别，而地球的公转时间为一年，能和四季联系起来。
2.运用模拟道具，进行教学情境的创设
在创设教学情境时，教师还可以采取最传统的方式，运用模拟道具进行情境的创设。从初中地理教学内容来看，大部分知识都是围绕地球而进行的，而地球最简单的模拟工具就是地球仪，通过观察地球仪，学生不仅能够清晰地看到每一个大洲和大洋的位置，还能看到这些大洲、大洋与中国的关系。因此，在教学过程中，教师还可以通过地球仪来创设相应的情境，引导学生对地理知识进行学习。如果教学条件允许，教师甚至可以给每一组的学生发放一个地球仪，引导小组在特定的情境下就某一问题进行共同探索。例如，教师可以设置这样的情境“老师下个月去旅游，想去一个南半球的国家，东经170度左右的岛国，你知道这个地方在哪里吗？”教师通过设置这样的情境，引导学生在地球仪上寻找答案，达到掌握地球仪相关知识的目的。
3.运用学生表演，进行教学情境的创设
创设情境的最大教学优势就在于创设恰当的教学情境，可以极大地提高学生的学习兴趣以及课堂参与度。面对初中生对地理知识学习兴趣不浓的问题，教师就可以在创设教学情境中充分发挥学生的力量，调动学生的积极性，让学生以表演的形式参与到教师创设的情境中来。例如，教师在对学生进行“世界三大宗教”相关知识的讲解时，学生总是不能对这三大宗教的区别形成正确的认识，这时，教师就可以将学生分为三组，每组代表一种宗教，进行相关知识的展示与表演。在这样的情境中，学生不仅能获得知识，更收获了快乐。
本文在对初中生地理学习现状进行行动研究的基础上，提出采取教学情境创设的方式来提高初中地理课堂的教学效率，希望本文的研究思路能够为广大地理教师提供帮助，同时也希望广大同仁能够给予批评和指正，共同促进初中地理教育事业的发展。
参考文献：
购物车(0)
