时间：2023-12-24 16:35:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生物的学习技巧，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
复习课的知识容量大，学生更需要有一个线能帮他们把零散的知识点串起来，以便能清晰地把握这节课的知识框架。在复习课的学案中理出概念图，引导学生复习书本知识，也可在课件的首帧灯片上打出概念图的全貌，让学生熟悉各概念之间的联系，然后再由教师对各个概念进行突破性的讲解，初中生对所学内容的整体把握能力不强，记笔记的时候自己的思维往往不会很清晰，在一堂课开讲时，学生如果能清晰地通过概念图把握一堂课的重要知识点，复习的效果便会很好。
二、化繁为简
例如，复习七年级下册内容时，人的结构图较为复杂难记。尤其是复习循环系统的相关内容时，在小组合作学习中，学生要将书本上的结构图中的主干部分抽出来，并用简图描绘出来。比如，学生可用田字格来表示心脏的四个腔，然后记住现在图中的左右是以标本面对自己时做的参照。因此，日常生活中的左侧才是心脏结构简图中的右心房和右心室所在的位置。然后，学生可以用线条模拟血管运输血液的血液循环路线，并写出循环路线中的标志性位置。通常，学生自己通过这样化繁为简的复习方式，能很好地掌握课标要求的基础知识点，排除干扰知识构建的不必要的信息。
三、集中突破重难点
余文森教授曾经明确提出：要把自读作为课堂教学的基础，把探究作为课堂教学的常态，把指导作为课堂教学的升华。因此先学是小组合作学习中非常重要的环节，是合作学习的前提和基础。不同发展阶段的学生，他都有一定的先学能力，只不过在不同的发展阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。而初中阶段的学生是可以相对独立地进行学习的，即可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了。
1.1 布置预习作业
学生的自主先学须在教师适当的指导下高效进行，王永先生曾提出四个“一定要”：一是教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。二是一定要对学生的预习进行检查。三是一定要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学。四是进行针对性教学时，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己去解决。这些规定性的要求本身其实具有一定的灵活性，教师可以根据实际情况把控内容的难度、深度。通过先学，能够让学生带着问题进课堂，在课堂上做到有话可说、有问题可讨论，先有自主学习，后有合作学习。
1.2 先学展示
展示可根据不同的内容采取不同的形式，例如，模型（标本）展示，如展示花的标本，展示肾单位的模型；口头展示，主要通过语言的形式叙述，比如通过课前资料的搜集汇报某一种植物的特征；实验展示，比如在“人体的免疫防线”这一节课中[第一论文 dylw.net 网]，利用不同状态的苹果去模拟探究皮肤一道保护屏障：先将4个透明塑料袋分别编好号，然后将4个新鲜的表皮完好的苹果分别作不同处理，放入4个塑料袋中，密封后，放置在温暖、黑暗处，每天进行观察记录。不同的苹果处理方法可以交给不同的小组去完成，最后一起在课堂上展示先学成果。
2 合作学习
2.1 小组划分
我校的教学常规是基于小组合作的先学后教的教学方式，各个班级根据学生的学习能力、性格差异等各方面因素，将全班分为5-6个小组，每个小组人数为6-8人，遵循“同组异质”的原则，让不同层次的学生优化组合，每个组有一名组织能力较强、责任心强、学习成绩优秀的学生担任小组长，由小组长召集组员学习、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。
2.2 任务领取
这一环节至关重要，决定着下一环节小组讨论进行得如何。教师设计的任务应是开放的而且有较深层次，符合篮球架高度原则，够激发学生积极参与。在讨论之前，学生应该对相应的内容有一定深度的了解，但深度不够没有形成系统的、切合实际的看法，离教学目标有一定的距离，这个距离可以通过小组讨论来解决。因此在设计小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。
2.3 小组讨论
学会合作是现代社会对人的基本要求，而小组讨论又是合作学习的核心。学生在小组讨论前一定要有独立的思考，也就是前面提到的先学，学生只有在充分先学的基础上才会产生表达和交流的内心需要，才能在小组讨论时有想法可说，有观点可辩驳。教师在组织小组讨论时，必须加强进行方法的指导。在交流时，要多采用轮流式发言，使每个学生都能参与进来。学生在交流中应认真倾听，注意力集中，学会尊重他人，不随意打断他人发言，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方式与学习成果。
在小组讨论的过程中教师要从观念上，从主导的地位退到次要的、帮助者的地位，把学习的主动性还给学生，给学生自主讨论、自主探究、自主学习的天地。当然教师也应该积极参与到各个小组中去，去倾听、引导、调控，当学生的讨论偏[第一论文 dylw.net 网]离主题时，应加以干预，对课堂进行适当的调控；当学生的思维受阻时，教师应给予引导。当学生提出新颖的问题或者观点时，要及时给予鼓励。
3 交流展示
小组通过讨论，形成共识，派选一名代表准备去讲台发言。交流展示的方式可以多元化，根据具体的内容，采取不同的交流展示的方式，可以更加有效地学习交流。但是教师必须对学生的展示进行有效指导。学生上讲台展示时，教师应要求学生做到声音响亮，吐字清晰，展示要有理有据，条理清晰，保证班级每一位学生都能听到、听懂。在展示结束时，需要加上一句，“还有什么需要补充的”或者“有没有不懂的地方？”。同时，在一位学生发言时，教师要提醒其他学生注意倾听，积极思考，做好质疑的准备。对于不专心倾听、走神或做小动作的学生，教师要及时予以提醒。
4 课堂评价
要想调动学生小组合作学习的积极性，使小组合作更具实效，使课堂更高效，就一定要有相应的课堂教学小组合作学习评价体系。这种评价体系不能太复杂，但又不能没有标准和依据。例如教师可以制定小组加星制度，根据每组展示的情况给予加星。如果其他小组提出有建设性的问题或者指出展示小组中的错误，都可以酌情加星，这样既能保证展示小组好好准备，又能保证其他同学认真倾听。当然，如果只有小组评价，没有关注到个体，这可能会打击个别表现非常好的同学的积极性，对于学生的精彩发言或提问，教师应给予及时的鼓励，评价要真挚而诚恳。教师要学会评价的多元化，能够采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，寻求提高小组有效性的途径。
参考文献：
[1]周兰.如何有效开展小组讨论[J].考试周刊，2009，（46）：225-226.
[2]贾晓村.教师的“越位”与“缺位”[J].北京教育（普教），2009，（2）：48.
[3]张清江.对小组交流学习的认识、运用及反思[J].贵州教育，2004，（10）：33-35.
[4]马长辉.“交流展示”模块的教学策略[J].中学政治教学参考，2012，（1）：31.
1.学习物理，要从基本概念做起
仔细读书，多问为什么，培养自学能力。教材的阅读。主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。课前阅读，应有的放矢，根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识要边读边记。
2.多做习题，化技能为技巧
要想巩固已学知识，挖掘知识间的逻辑关系，培养发挥思维的变通能力，就需要多做些习题。其好处有四：①能见识不同的命题类型，有利于克服思维定式，增强迅速改变思考角度与方向的能力。②能培养仔细审题，排除不利因素干扰，寻找隐蔽条件的好习惯。③能增强思维的灵活性、层次性及深刻性。④独立做题。要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必经之路。
切记：做题“多”与效果“好”不成正比例关系。多做习题是指做各种不同类型的题，多方位地开辟解题思路，多练解题技巧。不是要搞题海战术，因为题海战术是害死人的。
3.学会精炼，把书读薄
章节后的复习，是把知识条理化、系统化的浓缩过程。要锻炼自己会把知识归纳汇总，把章节内容概括为有层次的几条。
①三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程：[WTBX]v=s/t。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式也是v=s/t。它适用于任何情况，例如一个百米运动员他在通过一半路程时的速度是10m/s,到达终点时的速度是8m/s,跑完整个100米花的时间是12.5秒，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多少?按平均速度的定义，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再说一下基本方法，研究初中物理问题有时也要注意选取“对象”，例如，在用欧姆定律解题时，就要明确欧姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即单独的某一个电阻上。
②物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能做状态分析和动态分析，状态分析是固定的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不画电路图是很难弄清电阻是串联还是并联的。
③上课。上课要认真听讲，不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。
4.对于关键的字、词、句、段落要用符号标记
只有抓住关键，才能深刻理解，才能准确掌握所学的知识。课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体。以便加深现解，使知识得到升华，这些都是初中物理学习的基本原则。
5.要学会心静，静心找问题
初中升学考试物理内容大致分四部分：力学、电学、热学、光学，其中力学大约占40%，电学占30%，光热部分约占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考难题比较集中，一般讲，光学、热学部分不出难题，难题出在力学和电学部分，那么我们的复习就不应平均分配时间，应将主要精力放在电学和力学方面。由于每个学生的学习情况不同，成绩也就不同，所以在复习前必须明白自己在学习物理方面，知识缺陷主要在哪里，不能打无准备之仗。
6.遗忘是所有人都存在的现象，两年所学物理都记住是不太容易的，所以在找出问题攻克难点的基础上还要照顾到面。初中阶段两册书中有188个知识点，26个基本公式，23个重要实验，53个理解，因此应遵循一个原则：先死后活，不死不活，死去活来的原则，就是将这些知识点、公式、概念、规律该记的必须记住，记不住，根本谈不上灵活使用。
关键词：合作学习能力；初中；生物实验教学；教学模式
长期以来，初中生物实验教学模式所呈现的都是以教师为主的“满堂灌”教学模式。但是由于班级人数多、教学设备不完善等一系列因素限制，导致师生之间、学生之间缺乏有效的沟通、交流与学习合作，教师课堂教学根本无法考虑和照顾到班级里的每一位学生，而致使学生在生物学习上越来越费力，学生的能力差异也越来越明显，有的学生都失去学习生物知识的信心。因此，要使初中生物实验教学面向全体学生，本文针对基于合作学习能力培养进行分析，并对小组合作学习在初中生物实验教学中应用的思路进行探讨。
1“因材施教”是教师组织小组合作学习的关键所在
教师要懂得依据每个学生的不同情况，科学合理地进行小组合作学习活动，要求教师要根据学生的实际情况和教学内容，进行充分准备工作，为小组合作学习的开展做好准备。同时，小组合作学习活动顺利开展和实施，有个前提条件就是要科学、有效的组建合作小组成员。在初中生物实验教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异性，由于不同的学生，在学习水平、接受能力、兴趣爱好等方面都有各自的特点和优势，教师在划分合作小组成员时，要充分考虑到每个成员之间的互补性，做到合理匹配，确保优秀的学生可以带动学习较差的学生，将每一位学生合理科学的分配，保证每个学生都能参与实验探索活动中。教师根据不同学生的不同情况进行分组，这样不仅可以使班级里的每一个学生在小组合作学习中能够发挥自身的优势，而且也能培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
2教师要对学生的合作学习技巧进行相应的指导
在初中生物实验小组合作学习组建成之后，学生会在开始的时候掌握不住合作学习的技巧，在小组合作学习过程中，有的小组成员就会“各自为政”，只是浅显地进行小组讨论和探究，并不能体会到小组合作学习的本质。这就要求，教师对学生的合作学习技巧提供相应的指导，确保学生能在教师的指导下，进行有序的小组合作学习活动。首先，教师要对学生的小组分工进行指导，学生在合作学习过程中，为了达到一定的学习目标，会进行小组成员分工，有的成员做记录、有的成员做实验、有的成员得出结论，都有明确的分工，因而，可以在小组合作学习内部形成一个轮流的机制，确保分工合理、可行。其次，教师要对小组内部的实验讨论活动进行指导，在合作学习小组内部营造一个民主、平等的实验讨论学习氛围，每个学生都有表达自己想法的权利，培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
3教师要积极地参与到实验小组合作学习活动中去
新课标的要求，在初中生物实验小组合作学习过程中，教师不仅要做好实验教学的准备工作，而且还要对实验教学的内容进行细致研究，科学、合理的进行小组划分，根据实验教学的实际情况，安排做好准备工作，考虑到每个学生的实际情况，规定每个小组成员的任务，及时的为学生提供咨询服务，做好小组合作学习管理工作。在小组合作学习实行之后，教师的工作量不但没有减少，反而增加了难度，在实验课之前，教师必须要收集大量的资料，为学生的合作实验提供参考，并对实验教学内容中进行选择，挑选合适的小组合作学习实验的内容，做好小组的分工与合作工作。同时，在学生进行小组合作学习时，教师要能在学生遇到问题时及时给予指导，当学生讨论偏离主旨方向时，要给予及时纠正，也要加强对课堂纪律的管理。教师要作为小组合作学习的组织者和指导者，要以平等的身份参与到小组讨论中去。此外，生物具有实践性较强的特点，这就要求学生在掌握必备的理论知识时，还要学会动手实践。有的生物实验教学活动比较复杂，这就需要教师积极地组织学生以小组合作学习的形式来完成实验教学，不仅能加深学生在合作学习过程中对生物的认知和理解，还能拓宽学生生物知识视野，培养学生的合作学习能力。
4结束语
综上所述，随着新课改的推行，教师不但要懂得运用小组合作学习的模式，还要明确小组合作学习是为课堂教学提供服务的。教师要明确合作学习模式的分组要求、把握合作时机、设计问题、展开实践活动。同时，还要做好实验教学的引导工作，确保合作学习的顺利进行。为了避免合作学习流于形式，教师要对学生的合作学习能力进行培养，找出更符合学生合作学习的方法策略，提高学生的小组合作学习能力，使初中生物实验教学走向高效性和实效性。
作者:周宇 单位:吉林省长春市九台区莽卡满族中心学校
参考文献:
［1］杨洪智．基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式探讨．《吉林教育：综合》．2015．
［2］李帮英．基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析．《中学时代：理论版》．2014．
关键词：初中生物；课堂教学；多媒体运用；问题；对策
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0300-02
随着现代信息科学技术的不断推广和发展，教育教学和现代信息技术相结合的现象逐渐得到教育教学界的认可。同时，初中生物新课程改革对教师的教学也提出了新的要求，多媒体信息技术在初中生物课堂教学中得到了广泛的应用，为初中生物的教学注入了新的元素，这在一定程度上有利于提高学生的学习兴趣，同时，也有利于改善初中生物的课堂教学氛围，激发学生参与到课堂学习的热情和信心。但是在具体的初中生物教学中，由于很多教师对这一新的教学方法的认识还不到位，导致多媒体技术运用还存在一些不足之处，比如教师的多媒体技术运用技术不到位、教师的多媒体技术运用时间安排不恰当、教师的多媒体课件设置不完善等多种不足。在这种情况下，教师要针对具体的教学问题提出具体的改善措施和策略，积极改善初中生物的课堂教学效果，帮助学生更好地掌握初中生物知识。
1.初中生物课堂教学中多媒体技术运用存在的问题
初中生物课堂教学中多媒体技术应用中存在的具体问题主要可以从以下几点入手进行认识和分析。
第一，在初中生物的课堂教学中，教师对多媒体运用的相关技巧的掌握不熟练。多媒体技术作为在新课程改革背景下出现的一种新的教学技术，对很多教师来讲，是一种陌生的、有待他们进行仔细学习，并逐步掌握操作技巧的技术。而大多数的教师都是受了传统教学理念的影响，他们对这一现代技术的心理接受也需要一定的时间。在这种情况下，本来就缺少的多媒体运用技术就会对他们的实际教学造成障碍。比如，在具体的操作中，教师很可能会因为技术操作的不熟练造成上课时间的浪费和延误。同时，学校对于多媒体教学设备建设的不完善也将影响教师的课堂教学效果，这就在很大程度上，阻碍了教师的教学理想状态的发挥。因此，在对多媒体技术运用的初始阶段，教师们还存在许多问题，而这些问题在教师和学校相关部门的积极配合下，可以得到妥善的处理和解决。
第二，在初中生物的课堂教学中，教师对多媒体技术的运用还存在时间安排不恰当的问题。这一问题将影响初中生物的课堂教学顺利进行，并有可能打破教师的教学计划。多媒体技术的应用本来是作为促进初中生物课堂教学效果的一种辅的教学手段而被提出的，在没有对现代多媒体技术的教学应用进行深入了解的情况下，很多教师会产生误会的心态。具体来讲，很多教师为了迎合当下的教学求"新"的要求，就不顾后果的使用多媒体技术，多媒体技术的使用量逐渐增多，很容易出现滥用的现象。究竟这一技术是否适合这一节课的教学重点、难点的教授，是否有利于教学内容更好地传达，将是众多初中教师应该思考的问题。
第三，在初中生物的课堂教学中，教师在制作多媒体课件的时候，往往会出现不恰当的运用多媒体技术元素的情况。具体来讲，多媒体课件技术因其色彩、音频、动画等各种元素的多样性，为教师的教学提供可一个很好的课堂教学辅助工具。但是，在具体的课堂学习中，很多学生往往会被多媒体课件上出现的一些有趣的背景图画、一些有趣的提示信息，如翻页声音、翻页动画等信息元素所吸引。因此，学生的学习注意力就会从课堂学习的知识内容上转移到其他的地方，这就严重影响了学生的课堂学习效果。这一问题的存在也成为当下教师应该注意的问题之一。
2.解决初中生物课堂教学多媒体技术问题的具体措施
根据上面的分析，我们了解了初中生物课堂教学中在应用现代多媒体技术中存在的一些问题，这就为教师进一步解决问题，提高初中生物的课堂教学质量提供了可行的解决途径。具体来讲，教师在初中生物的课堂教学中，可以采取积极地解决措施，学会对症下药，针对具体的问题采取如下的相应解决方法。
首先，为解决初中生物教学中，教师的多媒体技术运用技巧不熟练的问题，教师可以通过自我提高多媒体技术运用能力的方式，加以锻炼。这就需要教师首先对相关的现代信息技术有个大体的了解和掌握，并且逐步通过模拟实验的方式，将自己的多媒体运用能力逐步地提高上来。另外，教师对多媒体技术的运用能力的提高，除了教师自己的努力以外，还需要学校等相关部门的积极努力和支持配合。学校可以安排与现代教学技术相关的讲座，组织学校教师进行学习，以此来提高他们的技术知识和技术水平。
其次，为解决初中生物教学中，教师对多媒体使用时间安排不恰当的问题，教师可以通过合理调整使用时间的方式加以解决。具体来讲，教师首先要充分深入地了解多媒体技术使用的相关现代教学理念，以此来改变一味地为了求新而用新的教学方式。除此之外，教师在决定使用多媒体教学技术之前，要考虑好这一技术是否真正适合一堂课的教学内容，是否能够促进这堂课的教学效果的提高，以防止弄巧成拙之类现象的发生。
关键词：生物教学；课堂效率；学习兴趣
随着新课改的实施，全面提升学生的基本素质成为教学的目标，并将尊重学生的主动精神以及主体作用作为首要教学任务，进而健全教育教学活动。若要开展素质教育，就要突出学生的课堂主体作用，这就要求教师在课堂上积极贯彻先进的教学理念，通过多种教学方法和技巧来培养学生各方面的能力，提高学生的整体素质，提高初中生物课堂教学效率。
一、创新教学模式
1.实施问题、情境教学
在初中生物教学的过程当中，教师可以通过开展问题、情境教学来激发学生对生物知识的学习兴趣，使他们主动研究知识，思考问题，增强他们学习生物的动机，从而有效改善课堂教学效果。问题、情境教学是一种非常简单的教学模式，这种教学模式注重将课堂当中的主要问题作为主线，使学生可以在答疑的过程当中自主学习，并养成好的学习习惯和学习动机，有助于学生集中注意力；生物教师要在课堂上提出一些容易引发学生思考的问题，从而使学生积极思考，并给学生留下充足的时间以及空间，使他们可以在解决问题的过程中获得很大的成就感，进一步感受到学习生物的乐趣，有效开发思维潜能，养成积极思考的好习惯。此外，教师在初中生物课堂还可以充分利用多媒体等教学手段来创设生活情境，其内容要贴近生活，这样可以拉近学生和课堂之间的距离，使学生充分认识到其实生物就在我们的生活当中，并从生动、形象的氛围当中构建有效的知识体系，激发学生学习生物的兴趣。
2.分层教学
初中生正处于生理发育期，很多的学生都有很严重的叛逆心理，生物教师要注意了解这个时期学生的心理特点及其变化规律，要时时关注学生的行为和情感。在生物课堂上，教师要根据学生之间的个体性差异、基础知识水平以及理解能力等方面的不同，实施分层教学。将学生划分为几个不同的层次，因材施教，根据学生的不同情况来制订相应的教学方案和问题。例如，在讲到人体呼吸这一内容时，教师可以把同一层次的学生分在同一个组，并根据每个组的实际情况来布置不同的任务，对好的学生所设的问题难度可以深一点，而对学习较差的学生要设置相对简单的问题，从而使他们可以有不同程度的提升。
二、营造和谐的生物课堂氛围
初中生物教材内容是环环相扣的，但同时有着很强的开放性，可以给教师很大的发挥空间来充分挖掘学生的学习热情以及综合能力。在生物课堂教学过程当中，教师要采取不同的教学方法，例如合作探究法、讨论法以及实验法等形式，并时时结合教材内容和相关的课程标准，为学生营造一个轻松、自由、合理的课堂氛围，进而实现以学生作为课堂主体的教学模式。同时，生物教师要注意学生的表现，在引导学生回答问题的时候还要对学生的质疑品质进行培养，让学生自己设置问题，由别的同学或者教师来进行解答。生物教师还要合理把握课堂进度，使学生可以质疑教学目标和教学内容，避免学生无目标地思考。此外，教师还可以将生物科学史当中的生动故事引入课程当中，为学生创设有趣的情境，提高学生解决问题的能力，并有效增强学生的情感体验和
感悟。
三、激发学生的学习兴趣
现阶段的初中生物教材内容都是单纯的理论，这对于那些理解能力和知识基础比较薄弱的学生来讲，学习难度比较大，也会使他们觉得生物课非常枯燥，吸收和应用起来难度也比较大，从而导致他们失去对生物的学习兴趣和信心。这时，生物教师要做的就是激发学生对生物学习的热情，使学生可以主动学习生物，并愿意集中注意力到课堂教学当中。此外，教师还要帮助学生学会课堂知识，当发现学生不能了解生物知识时，教师可以放慢进度，教会学生学习生物的方法和技巧，让学生可以带着方法去学习生物，从而在成就感当中获得自信心，提高参与课堂的主动性。
综上所述，初中生物教师要关注学生在生物课堂当中的主体作用，致力于提高课堂教学效率。本文中笔者主要从创新教学模式、营造和谐的生物课堂氛围以及激发学生的学习兴趣三个方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率。
参考文献：
[1]李秋容.如何提升初中生物课堂教学效率的有效研究[J].俪人：教师，2014（1）：181.
[2]郝淑娟.浅谈新课改下如何提高初中生物课堂教学效率[J].神州旬刊，2014（5）：168.
一、思维导图在初中生物教学中的优缺点
1.具有直观性
思维导图策略在初中生物教学中的应用能够化繁为简，即通过简单的图形呈现复杂的知识结构。思维导图不仅涵盖了生物知识内容，还能通过一定的联系将知识点连接起来，形成生物知识体系。思维导图十分直观，能够将知识体系完整地呈现在学生面前。利用思维导图进行初中生物教学，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面能极大地提高学生的自主学习能力。在进行思维导图设计时，学生还可以进行合作，从而提高初中生物的学习质量。思维导图能够简化复杂的知识点，也可以一定程度上缓解学生的厌学情绪。
2.有利于学生形成良好的思维模式
思维导图有利于学生形成良好的思维模式，在进行思维导图设计时，学生需要对初中生物知识信息进行加工，将不同章节的知识联系起来，以形成网络知识体系。思维导图的基础为生物概念，通过一定的归纳总结，以一定的联系将各个概念进行连接便形成了初步的思维导图。思维导图的绘制能够提高学生的逻辑思维能力和信息处理能力，是高效学习的主要途径。思维导图的学习模式能够增加学生的信心，激发学生的灵感。
3.发散学生的思?S
初中生物学习需要学生具有严谨的逻辑思维，将各个知识点进行连接是思维导图的核心，通过思维导图能够对知识进行联系，有利于知识的扩展与延伸。思维导图能够帮助学生发散思维，开阔的思维能够提高学生的学习效率。思维导图能使学生自主地探究知识点之间的关系，思维导图的绘制过程是学生思维能力不断提高的过程。
4.耗费较多的精力
思维导图虽然在初中教学中获得了良好的教学效果，但它的绘制要求较高。对于教师来说，需要教师花费较多的时间与精力。思维导图的质量与教师的专业水平息息相关，如果教师的储备知识不够，思维导图则不能很好地发挥作用。利用思维导图进行教学，学生需要一定的适应时间，也会产生对教师的依赖性，这不利于培养学生的自主学习能力。初中生物是一门自然学科，实验内容较多，但受到学生个体差异的影响，思维导图的应用效果也存在一定区别，在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况进行思维导图的设计。
二、思维导图的应用实践
1.掌握思维导图的基本特点与内容
在学习过程中，记笔记是学习的主要方法，有利于学生不断巩固记忆和课后复习。笔记的质量与学习效率息息相关，整洁、逻辑清楚的笔记往往能够使学习事半功倍。而思维导图是一种良好的做笔记的方式，它能够激发学生的学习潜力，让学生在学习过程中不断总结，有效培养学生的逻辑思维能力。思维导图不仅适用于初中生物教学，在日常的工作、学习中，也具有广泛的应用。思维导图可以简明扼要地概括所有知识点，能够直观地体现出各个知识点之间的联系，使工作、学习、计划、演讲等更加清晰明了，提高效率。
2.思维导图的设计步骤
思维导图虽然能够在初中生物学习中发挥一定的作用，但思维导图的设计难度较大。思维导图设计具有特定的步骤，师生需要严格按照步骤进行绘制，以提高思维导图的质量。在进行思维导图绘制时，首先需要对知识的各个章节内容进行了解，确定中心点，从中间进行知识发散，即先确定主干，并以关键词的形式展现出来。其次，在主干分支处标明相应核心词，以一个小节的知识为主进行分支内容的确定。最后，通过联想，将主干与分支相连接，并对分支进行补充，从而形成整体的思维导图。思维导图的覆盖率应该涉及初中生物教材的重难点知识，以便学生巩固和复习知识。
3.思维导图设计的注意事项
第一，学生需要对每章节的内容进行思维导图绘制，在每节课后对知识进行整理，防止内容堆积而造成思维导图设计的困难。第二，学生应每周进行一次思维导图绘制，对知识进行归纳、分析，便于课后复习。一周进行一次思维导图绘制，有利于学生对知识的巩固记忆，提高大脑对知识的敏感性。第三，在月末，教师应指导学生对思维导图进行一次彻底的整理，加强知识的记忆。
三、思维导图在初中生物教学中的作用
1.联系知识点，提高学习效率
思维导图主要是以生物概念知识点为核心，需要通过各个知识点之间的联系进行思维导图的绘制。思维导图能够帮助学生更好地消化、吸收生物知识，形成完整的知识体系，一旦发生知识遗忘、遗漏的现象，可以通过知识链进行联想，从而提高学生的学习效率。思维导图主要包括树状图、金字塔图两种形式，将知识以图形的形式呈现，能够激发学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，有利于刺激学生对知识的再记忆。思维导图并不是一成不变的，它需要进行不断补充与更新，巩固学生的基础知识。
2.创建思维导图能够增强学生的记忆力
思维导图的建立，能够增强学生的记忆能力。教师在教学过程中，不仅要传授初中生物学习技巧，还要让学生了解思维导图的创建流程，有利于学生掌握初中生物的学习方法。教师在进行思维导图创建的讲解时，应该突出生物知识的重点、难点，使思维导图明确、清晰，只有质量较高的思维导图才能节约学生的学习时间，从而达到高效学习的目的。学习思维导图的创建方法，有利于学生科学地进行课堂笔记的记录，使学生养成良好的学习习惯。学生在进行思维导图的创建过程中，通过思考，分清主次关系和重难点，从而提高自主学习能力。此外，思维导图还需要具有一定的层次感，以直观地将各种知识联系起来，便于学生进行系统性复习。在创建思维导图之后，学生需要对思维导图进行反复学习与联想，以充分发挥思维导图的作用。通过思维导图，学生能够总结归纳生物学习的规律，增强记忆能力。
关键词：初中生物；实验教学；意义；策略
初中生物教学课程作为义务教育阶段的重要组成部分，同时也是提高学生综合素质教育的重要教育途径，其承担着普及和提高学生生物知识和科学素养的重要任务。尤其是在全面实施新课程改革的背景下，面向全体学生、倡导探究性学习以及提高生物科学素养被确立为初中生物学科课程的基本教育理念。从本质上而言，实验不仅仅是初中生物教学的重要基础，同时也是其基本教育方式和教学手段。因此，在新形势下要顺利推进初中生物新课程改革就必须重视和加强实验教学。本文将在分析初中生物实验教学现状的基础之上，分析其存在的相关问题，进而提出相应的发展策略，以期提高初中生物教学质量。
一、初中生物教学中开展实验教学的意义分析
1、 有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是个体内心自觉认识和接触知识的主动意识倾向，可以说是学生最好的老师。如果学生本身对认知对象没有任何兴趣的话，必然会从内心消极被动应对学习，进而使学生觉得学习繁重且劳累，不仅使学生失去学习动力，而且影响到学习的效果。根据相关研究结果表明：目前学生最为感兴趣的学习方法是体验式教学方法，而实验教学作为一种十分典型的体验式教学方法，其具有十分强烈的操作性和体验性，通过让学生亲自参与并动手来做各种生物实验，从而在实验过程中亲身接触、观察和理解相关生物知识，进而有效激发学生的学习兴趣，并调动他们学习的积极性和主动性，有利于初中生物课堂教学的顺利开展。
2、有利于提高自主学习的能力
新课程理念重视并倡导初中生物“自主探究式”的教学策略，目的在于改变学生的传统学习方法，让他们真正领悟生物科学本质，进而培养学生自主@取、分析和解决相关生物知识问题的能力。而初中生物实验教学则可以帮助学生在实验实践中掌握基本的生物知识和操作技巧，增强学生自主动手能力，提高学生自主探究意识，让学生学会基本的生物实验方法，从而培养其养成自主学习能力。
3、有利于提高学生的理解能力
由于生物学科本身学科特点，使得初中生物知识具有较大的抽象性和复杂性，从而使得许多初中生学习起来存在一定的难度。如果初中生物教师仅仅进行语言讲解的话，难以帮助学生更好地理解深奥且抽象的生物知识。因此，初中生物教师必须借助一种更加直观形象的教学方法来表现枯燥且抽象的生物知识，从而将抽象变为形象，帮助学生获得更加形象的直观的认知。而实验作为一种理想且有效的教学方法，可以将生物知识点以更为直观形象的方式在学生面前再现，从而使学生可以更加全面深入的观察，全面认识事物进而更为深刻和透彻地理解知识点。
二、开展初中生物实验教学的策略
1、树立现代教育理念
虽然新课程改革不断深入发展，然而许多学校领导和教师仍然深受传统观念的影响，对初中生物实验教学的重要性认识仍然不够，使得初中生物实验教学质量难以提高。因此，首先必须转变教育主管部门和学校领导的错误认识，树立新课程教育理念，从而给予广大初中生物教师广阔的发挥空间，使他们可以大胆地进行教学创新。与此同时，广大初中生物教师必须主动转变观念，正确认识生物实验教学的重要意义以及新课程生物实验教学目标，重新设计出更为科学的实验教学方法。
2、增加实验教学经费
实验设备作为初中生物实验教学顺利开展的重要基础，在一定程度上影响着初中生物实验教学水平。然而，在现实中由于各种主客观因素导致许多学校的生物实验设备陈旧且数量不足，严重制约学校开展高质量的生物实验教学。首先，各级教育主管部门和学校应重视并不断增加初中实验教学经费，购置先进的实验仪器设备，保证初中生物实验教学的有效开展。其次，学校和教师自身也应坚持自力更生， 因地制宜地利用本地教学资源自制实验器材，从而更好地保证初中生物实验教学的顺利开展。
3、 提高生物教师素质
应该说，高水平的初中生物实验教育主要依靠于一支高水平的生物教师队伍。因此，全面推进中学生物素质教育的重中之重在于提高生物教师的综合素质。尤其是在新课程改革不断向纵深发展的背景之下，各种全新的教学知识、教学理念和教学内容不断引入生物教学课堂，现有的师资队伍素质已经难以适应这种变化，因此更应该重视并不断提高生物教师的整体素质。首先，应组织初中生物教师深入研修生物新课程标准，更加深入认识和理解新课程标准下实验教学的内容、方法和目标。其次，相关部门和学校应积极组织初中生物教师开展岗前培训、教学培训和教研活动，从而提高生物教师的整体水平。最后，相关部门和学校应组建一支具有丰富经验的生物教师专家队伍，实施“以老带新”培养制度，负责指导年轻教师，从而提高青年教师的教学业务能力
4、引导学生探究学习
首先，初中生物教学教师应根据教学实验的内容和目的，要求学生主动设计和开展探索，完成相应的实验教学任务，更好地提高他们的创新思维能力。其次，初中生物教学教师还应关注学生之间的个体差异，给予不同的探究任务，从而使每一个学生都可以得到充分的发展。最后，生物实验教学不应仅仅局限于在课内开展，而应当扩展到课外去，不仅可以成为生物实验课堂的有效补充，而是可以帮助学生学会理论联系实际，从而开阔他们的视野。
初中生物教学课程作为义务教育阶段的重要组成部分，同时也是提高学生综合素质教育的重要教育途径，其承担着普及和提高学生生物知识和科学素养的重要任务。实验不仅仅是初中生物教学的重要基础，同时也是其基本教育方式和教学手段。因此，在新形势下要顺利推进初中生物新课程改革就必须重视和加强实验教学。本文将在分析初中生物实验教学现状的基础之上，分析其存在的相关问题，进而提出相应的发展策略，以期提高初中生物教学质量。
参考文献
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