时间：2023-12-20 10:45:21
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关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01
阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。
1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状
1.1小学生缺少自主阅读的好习惯
小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。
1.2小学语文阅读教学方法形式单一
要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。
2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略
2.1培养自主阅读的良好习惯
一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。
2.2加强阅读与思维训练整合
阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。
比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。
2.3加强阅读与看图训练的整合
一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。
比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。
3 结语
综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。
参考文献：
关键词：小学；高年级；语文阅读；有效教学
阅读是我们学习的重要途径，是人们主要的学习活动之一，是人们获取知识、掌握知识的重要手段之一。在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
据调查分析，学生进入社会后能够运用上学校里学的知识的30%左右，这其中大部分是高中以及大学的知识，小学的知识占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠学生以后自己去学习，可以说学生的阅读能力在某种程度上会影响到学生的各种表现，无论是学习上，还是人际交往、求职甚至是未来的发展。因此，在小学阅读教学中，教学的目标应该是阅读能力上习惯上的教学，从让学生读懂到学生会读。
一、我国目前的小学高年级语文阅读教学现状及不足
经过多次的教育改革，在小学阅读方面取得的成绩有目共睹。大部分的老师接受了教学战略从知识理论的教学到语文阅读能力与习惯的培养的转变，学生的学习方法与学习习惯也随之改变，自主学习的方式已经逐渐被学生所接受以及熟练运用。虽然在小学语文阅读教学方面，我们取得了非常大的进步，但是进步不代表结束，从整体上看我们的小学语文阅读教学现状仍然存在耗时多、低效果、阅读课堂效率极低滞后语文整体的教学等问题。
1.教师对小学语文阅读教学的理解不够深入
说起小学语文阅读教学，许多教师认为这很简单，仅仅需要教科书进行讲解，让学生掌握课文内容以及课后的生字词的练习就可以了。据不完全统计，60%的教师都还停留在教课文的阶段，不同程度地忽视了对学生进行理解解读课文的方法。教师应该利用有限的课文素材，教学生理解课文甚至是往语文写作方面进行延伸，让学生学会举一反三，否则一旦离开课文的教学内容，学生就不会做了。
2.教师在阅读教学中的教学方法与教学理念的问题
在当今的新型的教学理念中，提倡打造以学生为主体的实践型互动趣味课堂，旨在提高学生对课堂的参与度与积极性，而这在小学语文阅读课堂上也同样适用。实践教学证明，实践型互动课堂的确有利于学生参与到课堂中来，获得更高的教学效率与教学效果。在际的小学语文阅读教学中，仍有教师运用传统的教学方法，一味灌输学生知识，还有教学手法单一，长此以往，学生对学习的积极性与学习兴趣自然不高，从而导致小学高年级语文阅读教学的效率低下。
二、优化我国目前的小学语文阅读教学的具体措施分析
1.适度开展各类阅读实践活动，拓展阅读教学
在阅读教学中，教师往往被教材中的阅读材料所束缚，但是在课本中的教学内容仅仅是知识海洋中小小的一部分。无论是从教师教学的角度看，还是从学生的需求看，拓展阅读具有一定的可行性。关于拓展阅读教学，首先教师需要把握度，教师不能够在拓展阅读教学中延伸太多，要从学生的能力等方面进行考虑。适度的拓展阅读教学能够促使学生对课文的深入理解，拓宽语文知识的宽度，甚至是提高语文素养。除此之外，拓展阅读教学还需要在适当的时间进行。若是时间不对，则会显得生搬硬套，不利于学生思维上的导入，好的时机能让教学事半功倍。
2.对在职教师进行培训，提高教师的整体素质
教师在教学中的重要性不言而喻，教师的语文阅读知识素养更是影响小学语文阅读教学的一个重要因素。可以说教师的素养与专业的水平某个程度上决定了学生的阅读能力水平。据调查显示，专业水平更高的教师比一般教师采取的阅读教学策略更正确、更全面，在讲解课文的时候也能够有更高的概括能力，学生的理解更容易甚至是更深入，从而影响了小学语文的教学效果与教学效率。因此，国家以及相关机关需要对教师进行专业培训，提升教师的整体素质，提高小学阅读教学的整体水平。
3.促进教师之间进行学术交流，建立交流的平台
除了国家以及相关机关需要对教师进行培训之外，教师自身也需要努力提升自己的能力，毕竟教育经费有限，无法对所有的教师进行培训。教师需要通过自身的不断学习，树立身为一名教育者的责任感与使命感，积极与其他教师进行交流，不断提升课堂的教学效率与教学效果。相关教育机关还可以建立教师互相交流的平台，让各位老师进行问题以及教学策略上的交流，促进我国教育水平的提高。
综上所述，在小学高年级的阅读教学中应该注重学生的阅读能力的培养。虽然在十几年的语文基础教学课程改革后，我们的小学语文阅读教学取得了一定的成绩，但是我们的教育水平与学生整体的能力水平仍然与其他国家有着较大的差距，因此，我们必须对我国的教学不断进行反思，积极优化阅读课堂，相信在国家以及相关部门、教师等的不断努力下，学生的阅读能力水平定能再上一个台阶。
参考文献：
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性教学；策略探析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”大部分高中学生阅读的兴趣不浓，阅读能力较差，阅读水平参差不齐。为此，加强对高中语文阅读有效性教学的研究也就有着重要意义。尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大进展，但是在实际的高中语文阅读有效性教学过程中，仍然存在很多问题。本文主要研究高中语文阅读有效性教学有效策略，探讨提高高中语文阅读有效性的方法，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中语文阅读教学存在的问题
语文阅读教学是高中语文教学的关键，然而实际的语文阅读教学存在着很多问题。总体而言，高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几个方面。第一，语文阅读教学观念落后，方法陈旧。目前我国高中语文老师在语文阅读教学上比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力。语文阅读教学方法上往往采用满堂灌、填鸭式教学模式，这种教学模式严重影响了学生语文阅读的积极性。第二，学生的不良阅读习惯。例如，有些学生习惯性地用手指、笔和尺子等学习工具进行阅读，这些不良阅读习惯影响着学生的语文阅读效率。第三，贫乏的语文阅读背景。高中语文阅读是建立在语文阅读背景知识基础上的，语文老师在对语文阅读教学的过程中，忽略了对于语文阅读背景知识的介绍，导致学生语文阅读出现问题。
二、高中语文有效性阅读教学策略探析
（一）转变高中语文教师观念，形成学生良好阅读习惯
我国高中语文教师的语文阅读教学比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力，无法激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。因此，学校应该加强对高中语文老师的培训与教导，转变教师的观念，构建新的语文阅读教学模式，努力提高学生的阅读兴趣，激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。在语文阅读过程中，很多学生在阅读方式方法方面存在着各种各样的问题，因此，教师在高中语文阅读教学过程中应该强化对学生阅读方式方法方面的培训，帮助保护学生养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读思维方式，提高语文阅读能力。
（二）建立健全语文阅读教学评价体系
现在的高中语文阅读教学往往采用满堂灌的形式，一般情况下老师在讲台上进行课文讲解，学生在讲台下记录课文笔记，这种语文阅读教学方式枯燥无味、毫无生机。学校应该建立健全语文阅读教学评价体系，加强对语文老师阅读教学的评价，提高老师语文阅读教学的责任心。同时，鼓励学生、老师以及学校领导对语文老师的检查力度，保证老师在多人的监督下进行语文阅读教学，最大限度的提高老师语文阅读教学的力度和质量，充分调动学生学习语文阅读的积极性与主动性。
（三）阅读教学联系现实生活，充分利用多媒体技术
任何科目的教学都是以服务于实践和生活为目的的，语文阅读教学也是如此。高中语文老师在对语文阅读进行教学的过程中，应该努力使语文阅读教学与现实生活相结合，做到语文阅读理论学习服务于生活与实践，只有这样才会让学生真正地了解语文阅读学习的真正意义。另外，在阅读教学过程中，老师还要充分地运用现代技术，采取多媒体教学，让学生在声音、画面和文字等多种因素的作用下进行语文阅读学习，提高学生语文阅读学习的激情。多媒体在高中语文阅读教学中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，才能提高语文阅读学习效率。
三、总结
综上所述，阅读能力的提高首先需要学生主体地位的提升。教师要尽可能鼓励学生进行独立阅读。老师在充当领导者的同时，也是引导者和交流者，对学生进行阅读内容方面的指导，让学生在积极、开放的平台中提高阅读能力。对阅读教学环节合理的设计，包括文本内容的解析和阅读结果的预设等，这是有效的阅读教学的必然过程。我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的教学过程中，还有很多问题严重影响着高中语文阅读的教学质量以及学生语文阅读能力的提高。为此，高中语文教研人员应该深入研究高中语文阅读有效性教学方面存在的问题，创新提高高中语文阅读有效性的策略，为我国高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献
一、素质教育背景下初中语文阅读教学中存在的问题
随着新课改以及素质教育的不断实施和推广，对初中语文教学提出了更高的要求。初中语文教学要能使学生使用普通话阅读的能力，并且要能够使学生掌握通过对课文的阅读来表述自己个人看法的能力，同时要是学生学会辨别各种文章题材并掌握不同类型文章的写作特点和写作技巧，以便于在写作教学中能够有效运用。《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也”，由此看来，教师的职责就是通过与学生进行交流和沟通，为学生解决学习和生活上的困惑。现阶段的初中语文教学仍然受应试教育的影响，采用用一种机械的教学方式，学生处于被动学习的状态，学校的教学活动仅仅是为了提升学生们的学习成绩，教学方式和教学观念仍然相对落后，缺乏创新性，不能有效满足时展的需求。除此之外，语文教师在课堂上也只是一味地向传授阅读知识，不能使学生进行有效的练习，不利于培养学生的发散性思维。此外，学生们由于受升学压力的影响，在阅读教学中也只是走个形式，不能真心的去感悟阅读的魅力。
二、有效提升初中语文阅读教学的策略
1.有效把握阅读内容，营造良好的阅读氛围。
在语文阅读教学中，语文教师要仔细把握阅读教学内容，分析段与段之间、句与句之间的关系与衔接程度，依据不同的阅读内容来设计课堂教学方法，营造良好的阅读氛围，使学生能够有效融入语文阅读的教学中来。众所周知，良好的教学氛围能够提升学生们阅读的积极性，增加语文课堂的乐趣，从而使学生的综合素养以及语文阅读素养得到有效的提升。学生在进入阅读状态之后，就可以自由地发挥自己的想象力，从而对阅读内容有一个更加深刻的认识和理解。
2.依据学生的个性特点，选择不同的教学方式。
处于初中阶段的学生，具有较强的自主性，其性格特征也十分鲜明。尤其是在理解力方面，每个学生都表现出巨大的不同。理解能力较好的学生，学习效果也相对较好。反之，就会得到不理想的学习效果。针对这种情况，初中语文教师在进行语文阅读教学的过程中就要积极与学生进行交流，了解学生的个性特点以及学习特点，选择合适的教学方式。教师要对学习能力相对差一点的学生进行适当的指导，教师在指导的过程中要对学生展现出充分的耐心，使学生有自信地、有兴趣地进行阅读，从而能够准确把握阅读内容，有效提升学生的阅读能力。语文教师还要根据学生的特点和新课改的要求，设计出合理的、科学的阅读教学方案，阅读教学方案要与语文教学的基本原则保持一致，这样才能有效节约课堂时间，有效促进语文阅读教学的教学效率。
3.加强教师的综合素养，发挥教师的指导作用。
初中语文教师在阅读教学过程中起着十分重要的作用，学生学习效果理想与否与教师的教学素养有着直接的关系。因此，学校要定期请一些教育方面的专家对教师进行培训，使教师能够不断提升自身的专业素养，积极有效地引导学生进行学习。在初中语文阅读教学过程中，语文教师的重要作用不仅体现在教师要采取措施活跃课堂气氛，激发学生的想象力方面，而且也体现在教师要对学生在阅读在进行语文阅读教学的过程中遇到的困难进行有的指导，具备良好的应变能力方面。教师的专业素养对学生的学习来说，有着不可估量的作用,教师应该不断地进行自我的完善，实现教学相长。
三、结束语
关键词：个性化阅读 语文阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-117-01
要全面实施新课程理念：“从整齐划一到注重学生个性的发展与创新”，就语文教育教学而言，主要有三个通道：（1）实施个性化阅读；（2）实施个性化写作；（3）实施语文个性化活动。本人就自己实施语文个性化阅读教学作了反思，并对改进措施作了探究，现将反思探究成果展示如下，以供同仁分享。
一、实施语文个性化阅读教学中遇到的挑战
个性化阅读，强调教师、学生、文本、生活本身之间的对话与交流，要求教师、学生根据自己的个性、兴趣、爱好、生活体验、情感经验对文本进行开放性的阅读，阅 读过程中提出个性化的问题，在寻求问题解决的过程中培养自己的语文实践能力和创新能力。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
从浅表层面上看，实施语文个性化阅读教学并不复杂。然而在我们语文教育教学实践中却遇到了一系列挑战。
（一）学生与文本沟通之间的困难。从语文教材编排来说，已尽可能与学生的生活贴近，但上由于学生不注意积累生活经验，加之词汇积累没有达到文本理解应达到的要求，于是学生很难将文本内容还原为生活内容。这样，文本与学生之间就形成了心理距离或知识距离。学生所进行的个性化阅读，往往停留于浅表层面，所提 出的问题也就很难达到文本所预设的高度。
（二）学习过程的多样性与学习结果的非条理性。语文个性化阅读要求根据学生自己的生活体验、情感体验、知识结构水平对文本进行阅读探究，提出个性化化问题，教师再依据学生个性化阅读生成的问题来帮助学生探究，一节课终了，学生生成的知识就显得零碎，缺乏体系性
二、怎样面对语文个性化阅读教学实践进程中遇到的挑战
正确面对语文个性化阅读教学实践过程中遇到的挑战，是我们语文课程教学改革成功的重要条件。
怎样正确面对呢？本文认为：
（一）要以辩证的眼光来看待问题。既要看到语文个性化阅读教学实践遇到的挑战，也要认识到实施这种阅读教学模式给当前语文教学带来的好处：
1、实现了师生互动，取缔了“满堂灌”，让课堂教学充满了生机与活力。
2、为培养学生的个性、创新精神和创新能力找到了路子。
3、为创建民主平等的师生关系提供了条件。
4、为学生养成自主提问和自主探究问题的习惯做了必不可少的工作。
（二）要全面分析遇到这些挑战的原因。据我个人分析，遇到这些挑战的原因如下：
1、心理障碍因素。作为学生是因为心情紧张，不懂得认知心理学中的规律，没有处理好自己的学习心理，甚至误认为积极提问是卖弄、出风头，因此本来已产生了应提的问题，也默不作声，使教师误认为是学生基础过差，无法提出问题；作为教师，一方面，由于受教学任务的束缚；另一方面，担心对新课程理念语文教学结果评估不健全会影响自己的切身利益或教学“既得荣誉”。
2、方法与技巧因素。一方面，学生尚处于传统接受式学习思维定势之中，无法掌握个性化阅读的技巧，仍处于初始水平，因而提出的问题虽然具有个性化特征，可是系统性不强，指向重点难点的思维水平有待提高；一方面，教师也刚出炉于“讲析式”模式之中，对新课程理念下的教学模式不完全把握，没有达到熟能生巧、游刃有余的境界。
（三）以科学发展观认知语文个性化阅读教学中遇到的挑战。
三、语文个性化阅读教学改进的有效策略
我们要进一步完善语文个性化阅读教学，关键是要克服当前遇到的挑战，而这些挑战有的是属于学科设置与教材设置的问题，有的是属于教育教学结果评价体系的问题，也有的是属于教育发展规模方面的问题，该文本中重点探究属于语文个性化阅读自身的问题。
怎样改进语文个性化阅读教学呢？我们的有效策略是：
（一）师生个性化综合策略
语 文个性化阅读教学中，将学生个性化与教师个性化结合起来实施语文个性化阅读教学。教师个性化阅读侧重在以教学重点难点为主的问题预设与探究上；学生个性化 阅读侧重在以学生主体个性化问题的产生与探究上。
（二）个性化问题课堂策略。
该策略的运用，主要是因为当前学校学科设置较多，且有的学科作业布置过多，学生无法在课堂之外找到与文本交流的时间。于是，有计划地将本属于课堂教学的时间让渡给学生，由学生个性化阅读文本，结合自己的个性化阅读，在课本上提出不低于5个的不同层面与角度的问题，由学生学习小组自由探究问题的可能性答案。经过扎实的学习后，下次课来组织教学，就避免了因为学生与文本接触不够而出现的“学生个性化主体缺失”的无效状态。
（三）个性化阅读培训策略
由于学生缺乏必要的阅读学知识，如果一开始就使用我们所谓的“个性化阅读”，学生自然无所适从，出现“废时低效”状态。我考虑到这种实际，总是在开学的前几节课对学生实行培训，其主要内容有：
1、文体阅读要领。如：说明文阅读快捷方式；记叙文阅读快捷方式？诗歌阅读的快捷方式等。
关键词：初中语文；阅读教学；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0106-01
初中语文阅读教学存在诸多问题，影响了学生阅读能力的提升，需要对这些问题进行剖析，找出正确的解决方法，实现对于学生阅读能力以及写作能力的提高。
当前在初中阅读课堂主要存在以下问题：（1）忽视学生主体地位。在阅读课上，老师不询问学生的阅读兴趣，只将自己认为重要的阅读资料发放给学生，没有照顾到学生真正的阅读需要，造成学生对于阅读课的参与感较低；（2）内容单一。许多老师在进行阅读教学时，只讲述课本上的阅读内容，没有为学生提供足够的课外延伸读物，教学内容单一，影响了学生知识面的拓展；（3）教学手段单一。虽然多媒体教学方式被引入了许多课堂，成为了主要的教学方式，但是，一些老师认为阅读教学没有必要运用多媒体进行教学，只要老师将主要思想传递给学生就好，所以还是以传统教学方式为主，削弱了学生的学习兴趣。
针对上述问题有以下解决方案：（1）拓展阅读内容的广度。老师不应该将学生的视角固定在课本上，这样会严重削弱学生的知识面的广度和深度，所以，老师要尽可能为学生提供与课堂内容相关的阅读资料，以拓宽学生的阅读知识面；（2）确立学生主体地位。老师应该以学生的阅读兴趣为参考，为学生提供他们需要的阅读读物，以此提升学生的阅读兴趣；（3）运用多媒体教学设施。多媒体教学设施具有直观性和形象性的特点，老师可以依据阅读内容，通过多媒体教学设施为学生提供相应的视频或者图片，帮助学生理解阅读内容。
老师要对于阅读教学中出现的问题进行仔细剖析，进而找出正确的解决策略，通过教学方式的转变以及教学思维的转变，为学生提供真正需要的阅读教学，只有这样才能吸引学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和整体语文素养。
参考文献：
关键词：语文阅读教学 低效化 原因 对策
前言：
随着市场经济的不断发展，信息技术的日新月异，给教育界带来了前所未有的挑战和机遇。尤其在语文阅读教学方面，学生以及社会日益增长的知识需求与枯燥陈旧的教学模式之间的矛盾日益突显。在当今的网络时代，学生的阅读量更加的庞杂，对于阅读教学有了更深刻的寻求，不在只是简单的对书作的了解，而在于对于阅读方式方法，以及阅读内容的深刻解读。而当前我国相当一部分院校在语文阅读教学中是不完善的、滞后的甚至是忽视的，教学效率低，导致学生对教学效果不满意、产生对教学内容没兴趣、对教学成效没信心的消极心理，严重阻碍了语文教学的改革与发展。
一、语文阅读教学低效化原因
随着新课改的进一步推进，语文教学在诸多方面虽然有了很大的改进和突破性成果，但是在阅读教学中仍然存在着巨大的困境与不足，教学低效化现象普遍存在，主要表现在以下几个方面：
1.教学观念落后
由于长期以来，应试教育的影响，许多教师仍然停留在滞后的教学观念之中，对教学目的、教学方式认识不清，他们只是注重对教材和教参课文进行机械化的讲解，不注重对于阅读技巧和方法的传授，更是忽视对学生拓展阅读的训练，学生为了应付考试也只是对这些课文进行死记硬背，完全失去了教学本来的意义，并不能达到对学生主动性和综合素质能力提高的目的，教学成效低劣[1]。另外，语文阅读的最终目的是通过对文章的品思，与作者进行心灵上的对话，在思想的交流与碰撞中迸发更有价值的思想情感，并以此创作出具有自己独特魅力的艺术作品。通过作品搭建与作者之间的心灵平台，在阅读中净化心灵、感悟人生。然而，很多教师在教学过程中忽视阅读教育的这一主旨观念，一味的追求教学速度，忽视学生的“主体性”，主导教学进度，掌控教学方式和内容跟进，将学生与教学内容对立起来，将学生置于教学主体之外，忽视了对学生独立思考创作的培养。
2.教学内容与实践生活相悖
文学创作的灵感和感染力是来自于作者丰富的生活余力，是对现实社会的反思。然而，在实际的语文教学过程中，学生固定在教师的课堂上，根本无法对作者所表达的思想内容进行深刻的理解，无法实现心灵上沟通和艺术上的创作思辨。
3.教学模式陈旧，缺少对学生综合阅读能力的培养
在应试教育的影响下，长期忽视对学生文学素养和综合能力的培养，致使学生在学习能力、学习动机等方面都没有达到充分的训练和很好的积淀，阅读能力较差，这就在一定程度上影响了教学的有效性[2]。另外，互联网信息技术的发展，使学生阅读的空间更为广阔，阅读面也越来越大，然而，课程内容“千年不变”致使学生失去了对它的学习兴趣和信心，从而导致教学成效低下等问题。
二、推进语文阅读高效化教学的对策
1.转变教学观念，更新教学模式
在语文阅读教学中，教师应充分理解教学的主旨和内涵，并从课本的流水性讲解转变为拓展性阅读，加强对学生阅读技巧和能力的培养，更加注重课程的时效性，引导学生在学习中感悟生活，独立思考，鼓励自我创作，另外，充分发挥学生的学习的主动性，进行情境性教学、实践性教学和全面立体化教学模式。将枯燥的教学内容通过多媒体动画形式，创造情境加深理解，并通过网络注重对学生的拓展阅读，在课前做系统的调查，充分了解学生的阅读量和阅读水平，调整教学进度。
2.注重对学生阅读习惯和文学立体思维的培养
应全面提高教师的专业教学素质，对教师做定期的现代教学培训，注重教师在教学手段和方式的培训，引进新的教学工具，加强对教师信息技术的应用，充分发挥教师在教学过程中的引导作用。在课堂上给学生更多的自主理解、自我提高的空间和实践的机会，加强对学生立体发散思维的培养，注重学生创造力和思维能力的锻炼，以此，提高学生对阅读教学的学习的兴趣，培养良好的阅读习惯，全面学生的阅读和认知能力，保证学生文学素养的积淀，为学生日后的文学发展和文学创作力奠定良好的基础。
3.开展实践教学，引入多元化教学评价机制
将课堂不限于教室内，让学生深入实践，在社会实践中，认识世界、认知社会，促进学生与优秀作家的交流，提高学生的理解能力和文学素质，在优秀的意识形态的熏陶下不断成长并创作出有社会价值的文学作品[3]。这就要求在考核中应实现对学生以及教师教学的多元化评价。不单单是从试卷上考核学生，而是采取民主测评，实践检测以及听、说、读、写等各方面进行全面的考察，通过演讲、实践、思辨交流等方面的考核来评价学生。对教师则是从教学方式、方法等方面进行综合性的评价，从根本上达到教与学的有机结合和有效互动。
结语：
在语文阅读教学中应转变传统的教学观念，引入新的教学手段与方式，建立科学合理的教学模式，提高教学的有效性，引导学生自主阅读和独立思考，培养学生的立体思维能力和创作能力。拓宽教学范畴和教学内容，加强对学生文学素养的培养，提高学生的综合阅读素质，让学生在学习和阅读中不断的积累经验、培养良好的阅读习惯，在实践中和阅读中，不断地进行心灵上的洗礼与冲撞，在思想上迸发出自己独有的精神价值，提高自己的人格修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010，07：13-22.
关键词：少数民族学生；语文教学；阅读；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0061-01
由于青乡少数民族整体文化素质，文化品位不高，同时他们又忙于打工种地和放牧，无暇顾及孩子的教育，以至于孩子从小没有得到读书氛围的熏陶，没有体会读书带来的快乐，更没有意识到读书对孩子一生综合素养带来的影响，因而造就孩子不想读书，不会读书，不爱读书的倾向。本文接下来将简要分析少数民族学生在进行语文阅读时遇到的困难，总结其原因，最后提出解决的简要办法。
在少数民族地区的小学进行语文阅读的教学工作中，很多教师都觉得很无奈，因为学生在阅读的过程中暴露了很多的问题。
（1）阅读困难因语言环境受限。由于少数民族地区的学生在其生长的环境中接触到的很多东西是传统遗留的生活习惯，不太适应新社会的知识观念是一个比较突出的问题，因为语文教材上的阅读材料和自己的思想习惯存在差异，使得他们的阅读中受到很大的影响，而分心的阅读则不可能让学生真正掌握语文的阅读技巧，也不可能提高语文阅读能力。
（2）师生关系不够良好，课堂没能全程使用汉语交流。少数民族学生在传统保守的观念影响下容易形成内向的心理，而且对于教师的敬畏心理也是比较重，在课余时间上几乎不敢与教师交流学习心得，心理上存在很大的距离，在阅读课上就无法做到很有感情的阅读，课堂上无法全程使用汉语交流。有教师却认为学生没有认真，这就导致两者产生很大的心里隔阂，若没有得到改进，双方的心理距离也就越加的远了。教与学方面无法全程使用汉语交流都将无法顺利有效的进行了。
（3）少数民族学生在语言方面存在缺陷。因为在学生日常中交际上保留着传统思维和用语习惯，地位思想等比较突出，都导致他们无法很好的融入的语文阅读的书中环境。课下学生与家人用本民族语言交流容易造成汉语表达能力低下，因此在语文阅读教学中教师应该抓住学生这种心理，从语文语言方面帮助学生理解阅读的好处，强调相互换位思考的好处，不用太多的从自我的角度看世界。久而久之，少数民族学生将会学会用其他的思维去贴身感受阅读环境，从行文中体会阅读的乐趣。
（4）少数民族学生在阅读中理解能力较差。在笔者旁听的一节课后，发现学生对于汉语的理解能力比较差，在阅读的时候就不能理解汉语的行文思路，也不能理解汉语中一些词的意思，更有很多汉语的结构都不能弄懂，断句方面因为理解不到位所以在阅读时也就不能做得很好了。
在语文阅读教学中我们不难发现少数民族学生遇到的困境大都和他们的日常生活有关联，我们虽然无法改变他们的生活习惯和很多传统的思想观念，但是我们在语文教学中却可以通过很多方式帮助他们丰富见闻，比如定期引进新闻报纸让学生自由观看或者从各种杂志中挑选适合少数民族学生阅读的材料，积极进行引导，让他们从见闻上发现这个世界的色彩，逐渐从心理的阴影中走出来，进而在教师的引导下从语言、习惯、态度等方面开始转变，成为一个善于阅读，喜欢阅读的学生。同时由于和少数民族学生在语言方面的差异，可以选择在语文阅读教学中尝试双语对话练习等方法让学生感受语言表达方面的额差异，以此帮助学生了解汉语用语习惯，同时又能表达教师对于学生的关切，具体做法则有：
1.语言需要在对话中体现交际功能
在少数民族地区汉语的使用并不是很广泛，地方方言时常被学生带进语文课堂，教师在语文教学中可以把少数民族的口语纳入课堂，并且鼓励学生用少数民族语言进行交流，但同时要求学生在教师的引导下用汉语言进行同样的对话交流，提高汉语和少数民族语在课堂中的地位能很好的创造有趣的课堂，进而促进学生学习的语言运用和探究的欲望和能力，交换用语也是在进行思想位置的互换有利于促进不同思想文化的认同，为学生进行更多的阅读打下思想基础。
2.在语文教学中教师和学生在思想意识方面都需要提高
因为少数民族地区学生用汉语的机会很少，阅读方面的理解能力等都不占优势，所以需要培训他们语言使用，教师在少数民族地区使用的语言若不是地方少数民族语言，那么也需要进行当地语言的培训工作，这样才能顺利解决少数民族学生和教师在语言上的差异，同时促进师生在生活中能良好的沟通和交流。另外在思想方面开始重视语言的培训则能更加有力的开展语文阅读工作。这些培训开展的程度决定着开展语文阅读教学的顺利情况。
3.协调统一顺应课程变革
语文新课程改革要求体现学生学习需求的主体思想，这就是学生的阅读需要成为了现在语文阅读教学的研究重点的方向，教师应该尊重他们的想法，开展相关的阅读教学。
总之，提高少数民族地区学生语文阅读兴趣需要先优化教学的新思想，改善少数民族学生学习生活不利局面，并且根据少数民族学生学习中的阅读需要展开阅读教学，既能满足了少数民族学生的阅读需求，又能增强语文课堂的学习效果。
参考文献：
[1]黄永红.语文阅读教学需要生活化[J]. 考试周刊. 2012（79）
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