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关键词：矮生嵩草；线叶嵩草；处理方法；发芽率；发芽指数
中图分类号：S 330.3 文献标识码：A 文章编号：10095500（2013）01004005
青藏高原被称为世界“第三极”，其地理条件恶劣，在此环境下形成的生态系统极其脆弱＼[1，2＼]。目前，青藏高原高寒草地退化严重，正危及着高原生态环境及人类的生存，有关青藏高原高寒草甸植被恢复已引起科学工作者的广泛关注＼[3，4＼]。
嵩草属（Kobresia）植物为莎草科苔草亚科多年生草本植物，是青藏高原高寒地区植被的主要组成物种＼[5＼]，其良好生长对维持青藏高原地区的生态平衡具有十分重要的作用＼[6＼]，而青藏高原独特的生态环境对嵩草属的繁殖和生长也有很重要的意义＼[7＼]。嵩草属种子发芽率极低，未经处理的嵩草种子室内和室外萌发率分别只有4%和2%＼[8＼]。矮生嵩草（Kobresia humilis）和线叶嵩草（Kobresia capillifolia）属寒冷中生型多年生草本植物，是高寒草甸植物群落建群种之一＼[9，10＼]，其草质细嫩、营养丰富，为各种家畜喜食，是构成青藏高原的主要生态草种＼[11＼]，对草地的维持及更新具有重要作用。
目前，对该属植物种子打破休眠和提高发芽率的研究已有报道＼[12-17＼]，但主要集中利用化学方法，且处理效果不显著。此次试验分别采用物理方法、化学方法对矮生嵩草、线叶嵩草种子进行处理，探讨提高嵩草属植物种子发芽率的方法，为嵩草属植物有效利用及青藏高原植被恢复提供基础。
1 材料和方法
1.1 样地概况
供试种子采集于甘肃农业大学高山草原试验站的天祝高寒草甸。试验站位于甘肃省天祝县西南乌鞘岭脚下，气候潮湿，空气稀薄、太阳辐射强。年均气温-0.1 ℃，最冷在1月，平均气温-18.3 ℃，最热在7月，平均气温 12.7 ℃，>0 ℃年积温1 380 ℃，7月仍有0 ℃以下低温出现。年降水量416 mm，集中在7，8和9月，年蒸发量为1 592 mm。无四季之分，仅分冷暖两季。
1.2 试验材料
供试种子于2011年8～9月采集，种子采集后于室内风干、筛选后置牛皮纸袋常温贮藏，次年3月开始试验。
1.3 试验方法
1.3.1 处理方法 4%、5%的NaOH分别处理材料3，4和5 h＼[18＼]；用10，20和30 mg/L的GA进行浸泡处理10 h＼[19＼]。
磨破种皮法在砂纸上打磨种子至种子发亮并能看到小孔为止；低温层积在种子4 ℃恒温条件进行湿沙层积30、60 d；温水浸泡：将种子置于20 ℃的温水中浸泡15，20和30 h＼[20＼]。
1.3.2 种子萌发和测定项目 采用纸上法（TP）25/15 ℃（16 h高温、8 h低温）自然光照条件培养。每培养皿50粒种子，3次重复，未经处理的完整种子作为对照。每天浇水并记录数据，试验期间有发霉种子，冲洗后放回；并以胚根突破种皮，即“露白”作为种子萌发的标准。萌发试验周期为40 d＼[21，22＼]。
发芽率（GP）=GN/SN×100%
式中：GN为总的种子发芽数，SN为供试种子总数。
发芽指数（GI）=∑（Gt / Dt）
式中：Gt为在t日的发芽数，Dt为相应的发芽天数＼[22＼]。
1.4 数据分析
用SPSS（16.0）软件对发芽率、发芽指数利用AVOA进行显著性检验，数值均以“平均值±标准误差”表示。
2 结果与分析
2.1 不同处理对矮生嵩草和线叶嵩草种子发芽率的影响
2.1.1 NaOH处理对种子萌发的影响 矮生嵩草、线叶嵩草种子发芽率与NaOH浸泡的浓度、时间有关。矮生嵩草经4%和5%NaOH溶液浸泡3～5 h，发芽率与对照相比均显著提高（P
2.1.2 GA溶液对种子萌发的影响 经GA溶液浸泡后，线叶嵩草种子均未萌发，发芽率为0，不受GA影响。矮生嵩草经GA溶液处理后，不同浓度处理对种子发芽率影响不同；10 mg/L GA溶液处理后，种子发芽率最高为26%，显著高于30 mg/L溶液处理，与20 mg/L溶液发芽率差异不显著（P
2.1.3 不同物理处理方法对种子萌发的影响 低温层积、温水浸泡和磨破种皮处理对线叶嵩草种子发芽无影响，种子发芽率均为0。层积1月矮生嵩草种子发芽率显著高于对照（P
2.2.2 GA对发芽指数的影响 经不同浓度GA处理后，矮生嵩草发芽指数均有提高，但差异不显著；10 mg/L溶液处理下，矮生嵩草发芽指数最高，随着GA浓度的升高，发芽指数减小，30 mg/L浓度下发芽指数最低，这与发芽率变化趋势一致（表5）。GA处理对线叶嵩草种子发芽指数无影响。
2.2.3 低温层积、磨破种皮、温水浸种对发芽指数的影响 经低温层积、磨破种皮不同物理方法处理后，矮生嵩草发芽指数均显著提高（P
3 讨论与结论
研究结果表明，不同方法处理对不同嵩草种子萌发影响不同；其中，NaOH处理对种子发芽率促进作用最显著。对于矮生嵩草，4%NaOH溶液浸泡3 h处理效果最佳，种子发芽率达到86.6%；而线叶嵩草则在5%NaOH处理3 h后效果最佳。此外，线叶嵩草只在NaOH处理下有萌发，且在5%NaOH处理4、5 h后，有大部分种子坏死，其原因是由于溶液浓度大，浸泡时间久，从而导致种子坏死不能萌发。不同种子对NaOH浸泡浓度响应不同，矮生嵩草对低浓度处理敏感，而线叶嵩草则对高浓度敏感，这可能与种子果皮、种皮结构及内源激素有关。黄锦华等＼[23＼]研究表明，高含量内源脱落酸直接抑制嵩草种子的萌发，且嵩草种子果皮厚、外表致密、保护组织极厚＼[24，25＼]，使得果皮和种皮透气性和透水性差，胚根和胚芽无法穿破保护组织＼[26＼]，因而嵩草种子野外萌发率极低。另外，有研究发现，嵩草属植物种类居群间存在着大量的染色体数目及倍性变化，且着丝点离散，因此，嵩草属植物种间可能发生了杂交或多倍化，从而影响种子的可育性，这也是种子萌发率低的原因之一＼[27＼]。
GA处理、温水浸泡、磨破种皮、低温层积处理，除了低温层积30 d矮生嵩草种子发芽率显著高于对照外，其余均无显著促进作用；对线叶嵩草种子萌发无影响。线叶嵩草种子萌发率极低甚至不萌发，除NaOH处理后有显著提高外，其余化学或物理方法均对其无影响。温水浸泡处理10，15和30 h后，种子发芽率变化不大，且与对照差异不显著，说明浸泡时间对种子发芽率无影响，这与侯志兵等＼[28＼]研究浸种时间对胡枝子种子发芽率影响不相一致。嵩草种子发芽率与储藏条件、海拔等外在环境条件也有关系。王得贤＼[29＼]研究表明，久治嵩草（K.jiuzhiensis）、线叶嵩草种子在室温储藏后，种子生活力较低温储藏下降的快，劣变进程加快；而随着储藏时间的延长，嵩草种子发芽率提高，结合化学药剂处理，发芽率提高显著＼[12，13，30＼]，说明低温储藏条件下适当延长储藏时间，可一定程度上打破种子休眠从而提高嵩草种子发芽率。
对于发芽指数，NaOH处理后嵩草种子发芽指数与发芽率变化一致，说明NaOH处理在提高种子发芽率的同时，还加快了种子的萌发进程；GA处理后虽然提高了矮生嵩草种子发芽指数，但差异不显著，说明在种子发芽过程中GA对打破休眠内源机理无关，这与王得贤＼[31＼]报道GA对嵩草属种子的影响可能更多的是药理性作用的研究结论一致；随着GA浓度的升高，种子发芽指数降低，这与刘开业等＼[32＼]的研究结果相一致。而磨破种皮、温水浸泡、层积等物理方法均显著提高了矮生嵩草的发芽指数，说明物理方法在一定程度上加快了种子的发芽进程，使其萌发集中，缩短了萌发期，利于出苗整齐。
试验说明，NaOH处理对种子萌发促进作用最明显，其他处理对不同种子发芽率影响不同。湿沙层积30 d后显著提高矮生嵩草种子发芽率，层积60 d、温水浸泡、磨破种皮均对矮生嵩草发芽率无显著促进作用，但层积、磨破种皮提高了矮生嵩草种子发芽指数；层积、温水浸泡、磨破种皮对线叶嵩草种子发芽率、发芽指数无影响。
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关键词：磷化氢；废液；废水处理工艺
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.14.011
1 磷化氢气体的应用
20世纪50年代末欧洲首次进行磷化氢熏蒸试验，随后美国和日本也进行了类似的研究，1975年磷化氢正式成为烟草工业可利用的熏蒸剂之一。但由于现在还没有发现比其更具优越性的可以取代它的新品种，在目前和今后的一定时期内，它仍将是人类防治储藏物害虫的最重要最常用的手段之一。
“磷化氢熏蒸对泰国香米安全储存的研究”《粮油仓储科技通讯》2008年第4期曾报道，采用10g/m3高浓度磷化氢熏蒸后，在香米中检测不到磷化氢残留。对其食用品质指标基本不产生影响。
我国烟草行业目前还没有制定“磷化氢在烟草及烟草制品中残留限值”的标准，但是国家《粮食卫生标准》GB2715-2005中，对原粮和成品粮中磷化氢的残留进行了规定，磷化物（以ph3计）最大残留量≤0.05mg/kg。世界其他国家制定的在烟草干叶上的最大允许残留量为磷化氢，0.1mg/kg（匈牙利政府，1997）。欧美许多国家都未制定磷化氢在烟草及烟草制品上的最大允许残留量限值。
2 磷化氢净化技术的发展
磷化氢气体是一种具有穿透性、有毒害性气体，当人体在高浓度磷化氢气体中，会产生精神性窒息死亡。为了使仓库熏蒸具有环保及远离对人体危害的影响，我们必须对磷化氢熏蒸气体进行处理。
近些年来，国内PH3净化技术方法很多，可分为湿法和干法两类。其中湿法主要是利用PH3的还原性在吸收塔内用氧化剂处理PH3的液相氧化还原法，它主要包括浓硫酸法、高锰酸钾法、次氯酸钙法、过氧化氢法、磷酸法和漂白精法。而干法是利用PH3的还原性和可燃性，用固体氧化剂或吸附剂来脱除PH3或将其直接燃烧等。但根据目前研究和试验结果来看，固体吸附法（干法）来脱除磷化氢气体不是很彻底，吸收效率不能够完全达到90%，而采用化学吸收法（湿法）通过磷化氢与氧化剂发生氧化还原反应生成磷酸盐和次磷酸盐等无机盐类可以彻底脱除磷化氢气体达到95% 以上。
然而化学反应后的废水中的其它有关指标，如SS（固体悬浮物）、PH（酸碱测定）、COD（化学需氧量）、总磷、总盐等均能达到GB8978-1996《综合污水排放标准》中的三级以上排放标准，但要满足一级排放标准还需进一步进行反应研究。
3 磷化氢净化新技术工艺及废水处理工艺原理
采用的吸收剂为漂白粉，化学名称为次氯酸钙，作为净化吸收剂已经广泛应用于造纸、印染、消毒、化工等领域，且获取容易，价格便宜。次氯酸钙具有强氧化剂。遇水或潮湿空气会引起燃烧爆炸。与碱性物质混合能引起爆炸。接触有机物有引起燃烧的危险。受热、遇酸或日光照射会分解放出刺激性的氯气。磷化氢气体净化技术，就是需要次氯酸钙的强氧化剂与磷化氢气体发生氧化还原反应，方程式如下：
PH3+2Ca（ClO）2 =H3PO4+2CaCl2
只是在反应过程增加一种反应有机催化剂HR，这种催化剂有利于反应正向进行，由于在碱性环境下，ClO-和Cl-很容易发生归中反应，生成Cl2。氯气是一种有毒有害、高腐蚀的气体，为了减少后续除氯气，本反映有机催化剂HR有可与产生氯气反应生成R盐和次氯酸，由于氯气反应量大，所以需要经常增加HR有机溶剂。
根据本反应我们可以知道，最终产物有R盐、磷酸盐、氯化盐等盐分，还有过量的次氯酸钙，污水净化工艺中，絮凝和沉析都是极为重要的，但絮凝是用于改善沉淀池的沉淀效果，而沉析则用于污水中溶解性磷的去除。随着沉析物的增加及较小的非溶解性固体物聚积成较大的非溶解性固体物，使稳定的胶体脱稳，通过速度梯度或扩散过程使脱稳的胶体互相接触生成絮凝体.最后通过固―液分离步骤，得到净化的污水和固一液浓缩物（化学污泥），达到化学除磷的目的。
根据化学沉析反应的基础，为了生成磷酸盐化合物，用于化学除磷的化学药剂主要是金属盐药剂。出于经济原因，用于磷沉析的金属盐药剂主要是Fe3+、Al3+和Fe2+盐和石灰，这些药剂是以溶液和悬浮液状态使用的，但是铁离子和亚铁离子存在显色反应，石灰但不利于磷化氢净化反应，所以我们采用可溶性铝盐，反应式如下：
Al3++PO43-AlPO4，需要调整pH=6～7
铝盐特殊化学性质会形成大块的絮凝体，这对于沉析产物的絮凝是有利的，同时还会吸附胶体状的物质、细微悬浮颗粒。
需要注意的是有机物HR在以化学除磷为目的化学沉析反应中的沉析去除是次要的，但在分离时有机性胶体以及悬浮物的凝结在絮凝体中则是决定性的过程。
沉析效果是受PH值影响的，对于铝盐为6.0～7.0，因为在以上PH值范围内AIPO4的溶解性最小。
4 工艺分析与总结
根据国内仓储行业对产业环保要求的提高，我国环保政策的高品质、高标准要求，则该工艺满足以下特点：
（1）采用国内领先环保技术，结合各行业设备间的特点，我公司这种技术完全满足行业需求多功能多级设备净化处理。
（2）资源充分回收利用，优先于治理后排放的原则。
（3）处理费用（投资与运行费），技术水平与环境效果协调优化的原则。
（4）处理深度与环境保护相一致的原则。
（5）处理方案与“三废”特性，由于金属盐药剂的投加会使污水处理厂出水中的Cl离子含量增加，但能除去大部分盐，使SS、PH值、COD、总盐和总磷含量下降，满足环境条件相适应的原则。
关键词： 实验室废液处理方法
中图分类号： O6-31 文献标识码： A 文章编号：
随着社会经济的快速发展，特别是工业、科研、教育等事业规模的不断扩大，使得我们城市中的各种实验室的数量不断增加。实验室数量的增加导致排放的废液日益增多,这些废液往往含各种有毒有害物质，由于目前一般的实验室基本上都没有独立的污水处理设施，造成了这些废液都未经处理就进入城市污水管网，有的甚至最后流入江河中或者渗入地下，对环境造成的污染不容忽视。不过，随着人们环保意识的不断增强和相应环保法规的不断完善，化学实验室废水处理也已成为化学实验管理的一项重要工作，因此关于化学实验室废水处理方法的探讨，对于保护我们生活的城市的环境有着积极的意义。
化学实验室产生废液的种类
不同工作性质的化学实验室的废液中污染物的成分不同，总体上按化学性质可分为有机化学污染物和无机化学污染物两大类。有机废液含有常用的有机溶剂、有机酸、醚类、多氯联苯、有机磷化合物、酚类、石油类、油脂类物质，有些甚至是含有剧毒的，如农药、苯并(α)芘、黄曲霉毒素、亚硝胺等；无机废水主要含有重金属、重金属络合物、酸碱、强碱、氰化物、砷化物、硫化物、卤素离子以及其他无机离子等，其中汞、砷、铅、镉、铬等重金属的毒性不仅强，且有在人体中有蓄积性。
化学实验室废液排放的现状及危害
目前我国还没有专门针对实验室废液排放的标准，废液排放遵守《污水综合排放标准》（GB8978-96）。为加强实验室类污染的环境监管，防止实验室类污染危害环境，损害人体健康，从2005年l月1日起，我国已将科研、监测等单位实验室按照污染源进行管理，其污染纳入环境监管范围。但是，由于历史的原因，我们很多化学实验室的废液排放的检测数据还是不够理想，如排放的废液pH值呈偏酸性或者重金属含量超标等现象还是存在。若这些废液未经处理就直接排入了江、河、湖、海，使某些有害污染物质进入水体 ，从而使水的感观性状（色、嗅、味、浊等）、物理化学性能（pH值、氧化还原电位、放射性等）、化学组成（无机组成和有机组成）、生物组成（种群、数量、形态等）和底质状况发生恶化，妨碍了天然水体的正常功能，造成对水生生物及人类生活、生产用水的不良影响。这必将对人类环境造成巨大伤害，因此亟需进行有效地处理。
3、化学实验室废液常见的处理方法
化学实验室废液处理是基础化学实验的组成部分，所以处理方法必须简单易操作，理论上讲它可以分为储存和处理两个阶段。含量较低的污染物用适当方法处理后达到排放标准的予以排放，对于高含量的物质和一些贵金属，可用一定方法浓缩、回收、变废为宝，残液可以排放。
3.1化学实验室有机废液处理方法
实验室有机废液处理方法：实验室能够自行处理的自行回收处理，不能自行处理的可定期交到环保部门统一处理。
（1）包含苯、已烷、二甲苯、甲苯、煤油、轻油、重油、油、切削油、机器油、动植物性油脂及液体和固体脂肪酸等物质的废液：对可燃性物质用焚烧法处理；对难于燃烧的物质及低浓度的废液，用溶剂萃取法或吸附法处理；对含有重金属的机油类废液，要保管好焚烧残渣。
（2）对甲醇、乙醇及醋酸之类溶剂：能被细菌作用而易于分解，可对这类溶液用大量水稀释后排放。
（3）含重金属的有机废液：将其有机质分解后做无机类废液进行处理。
（4）对有机酸或无机酸的酯类及部份有机磷化合物等容易发生水解的物质：加入氢氧化钠或氢氧化钙在室温或加热下进行水解，水解后若废液无毒害时，把它中和稀释后排放；如果含有有害物质时，用吸附等适当的方法加以处理。
（5）含酚废液的处理：低浓度的含酚废液可加入次氯酸钠或漂白粉煮一下，使酚分解为二氧化碳和水。如果是高浓度的含酚废液，可通过醋酸丁酯萃取，再加少量的氢氧化钠溶液反萃取，经调节pH值后进行蒸馏回收，处理后的废液排放。
（6）黄曲霉毒素：可用2.5%次氯酸钠溶液浸泡达到去毒的效果。
3.2化学实验室无机废液处理方法
化学实验室无机废液处理方法按其作用原理可分为物理法、化学法、生物法。由于实验室废液的无机成分简单、种类多、数量少，通常采用化学处理法。化学处理法就是利用化学反应的作用来分离，回收废液中各种形态的污染物质。以下是常见无机废液的处理法：
3.2.1.酸、碱废液。化学实验室内最常见就是酸、碱废液。一般废液常用做清洗剂。经大量水洗涮后浓度极稀，可直接排放。浓度较高的酸碱废液平时分开贮存，再中和处理。控制混合液PH值在6.58.5之间,达到排放标准。
3.2.2.汞及含汞废液。测量温度或极谱分析操作失误时，要及时清除散落的汞。用在硝酸汞的酸性溶液中浸过的薄铜片、粗铜丝收集于烧杯中，再用水覆盖。散落于地面难以收集的微小汞珠，应尽快喷上20%三氯化铁的水溶液，干后再清除干净。或撒上硫粉，使其化合成毒性较小的硫化汞后清除干净。
3.2.3.含铬废液的处理。含铬废液主要来源是电镀废水酸洗液及制备有机化合物等，一般这种废液中含有Cr3+和Cr6+两种价态的重金属，Cr6+毒性很大。可以向含铬废液中加入还原剂，如硫酸亚铁、亚酸氢钠、二氧化硫、水合肼或者废铁屑,在酸性条件下还原为CrⅢ，然后加碱如NaOH、Na2CO3等调节pH值,使Cr3+形成低毒的Cr（OH）3沉淀。反应为： Cr2O72－+6Fe2++14H+=2Cr3++6Fe3++7H2O然后加入适量碱液调节溶液的PH值，并在适当的温度下加少量的H2O2或通以空气,不断搅拌。最后将溶液中过量的Fe2+氧化为Fe3+，并以Fe（OH）2、Fe（OH）3和Cr（OH）3形式沉淀共同析出。沉淀物经脱水处理后，可得组成符合铁氧体组成的复合氧化物。沉淀经脱水干后可以用焙烧法处理，使其与煤渣一起焙烧，处理后的铬渣可填埋。
3.2.4.含银废液的回收。化学实验室的含银废液主要以AgNO3和Ag(NH3)2+等形式存在。在废液中通过HCl调节PH值，加NaCl得到沉淀，将得到的白色固体用硝酸洗涤后过滤回收。3.2.5.含氰废液的处理。浓度较低的氰化物废液可以加入NaOH调节PH值在10以上，再加入HClO充分搅拌，使有毒的CN变成无毒的CO2和N2。反应为：NaCN+NaOH+HClO=NaCNO+NaCl+H2O2NaCNO+2HClO=2CO+N2+H2+2NaCl总之，化学实验室废液未经无害化处理不能直接排放，实验室内应配备专门的稀释排放无害处理后的废液设施及场地，实验室废液应按照“在混合前尽快处理掉”和“制备人亲自负责安全处理”原则进行。通过对化学实验室废液的有效处理，可以将我们的实验室污染降到最低，以有效的保护我们的城市生活环境。
参考文献：
关键词： 钻孔灌注桩；塌孔
Abstract: the phenomenon of hole collapse in the bored piles is a very common phenomenon, the prevention and treatment become the difficulty of quality control of pile foundation hole collapse.
Key words: bored piles; Hole collapse
中图分类号TU74：文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
1．前言
钻孔灌注桩中塌孔现象是一种很普遍现象，预防和处理塌孔成为桩基质量控制的难点。而随着国内装备技术的提升，尤其旋挖钻机施工越来越普遍，钻孔效率非常高，但造浆效率低是旋挖钻孔等新的钻孔工艺的短板，在一些软弱地层中，由于钻孔造浆效率低下致使泥浆密度较小而起不到有效的护壁作用，而亲水性较好的土体，很容易发生塌孔。使用工业碱能使较小密度的泥浆护壁作用倍增，进而起到较好的护壁作用，达到预防和处理塌孔的目的。
2．工法特点
2.1采用正循环法将在泥浆池内初拌制的火碱溶液通入塌方部位，使塌方部位带电胶体沉淀积累，吸附于孔壁上，从而达到护壁作用。
3．适用范围
本工法适用于各类土建工程中软弱土层中造浆困难的地方的钻孔灌注桩施工。
4．工艺原理
4.1化学现象中，胶体是无色透明的液体，胶体的特点是遇到强酸、强碱、高温或其他现象能迅速发生沉淀现象，胶体生成沉淀后由于带电现象，沉淀顷刻能吸附在附近的聚结体上。利用胶体的这些特性，我们在泥浆池内配制好火碱溶液，采用正循环法用泥浆泵将火碱溶液压入塌方部位，使塌方部位密度较低的泥浆中胶体粒子形成沉淀，并紧紧附着在塌方的孔壁上，从而起到防止继续塌方的目的。
5．施工工艺流程及操作要点
5.1 施工工艺流程
化学方法施工工艺如图5.1所示
图5. 1桩基塌孔处理施工工艺流程图
5.2 操作要点
5.2.1 施工准备
1）分析原因找出
桩基钻孔塌孔后，第一步先要分析出塌孔的原因，分析塌孔的大概部位。观察桩孔内泥浆是否有损失现象，如果有损失，对照地质勘探报告分析可能发生塌方的部位。
寻找塌孔部位
用粘土分层回填塌孔。对于有泥浆损失的桩孔，每回填3米，再观察泥浆是否还有漏浆现象，如果漏浆损失消失，证明漏浆部位就在此3米范围内；对于没有漏浆部位，利用回填土的方量测定回填高程，如果回填土高程与填土量差别大，则塌方部位很可能就在此处，从而确定了塌方部位。对塌方部位回填后，应将此范围填土挤压密实。
制备化学溶液
按照质量比（10%）配备塌方部位所用泥浆体积5~10%的火碱（NaOH，密度1.1，泥浆比重1.2）制成溶液。
5.2.2施工方法
塌方回填部位的回填粘土密实后，钻机钻孔，同时将配置好的火碱溶液利用泥浆泵通过正循环方式注入塌方部位的泥浆内，通过钻头将浆液和泥浆拌和。
6．材料与设备
6.1主要材料
6.1.1火碱溶液：工业用火碱或其他工业用碱、泥浆、粘土。
6.2主要施工机具
6.2.1各类灌注桩基钻孔设备，泥浆泵。
7．质量控制
7.1质量控制标准
7.1.1《建筑桩基技术规范》 JGJ94-2008
7.2质量控制措施
7.2.1建立健全质量管理机制，制定完善的质量管理规章及奖惩制度。
8．安全措施
8.1施工前对所有参加施工的人员进行安全施工的岗前培训，并持证上岗。
8.2施工人员进入施工现场严格按劳保着装，班前进行安全施工技术交底，每日进行安全巡检，每月进行安全考核，奖惩兑现。对不服从安全人员检查，拒不执行安全管理制度的施工作业人员进行严肃处理，对存在安全隐患的施工部位、工序等应责令整改后施工。
9．环保措施
9.1建立相应的施工环保管理机构。在施工过程中严格遵循国家和地方政府下发的有关环境保护的法律、法规和规章制度，加强对施工粉尘、设备噪音、废水弃浆、生产生活垃圾的控制和治理，遵守文明施工、防火及交通管理的规章制度，随时接受相关单位的监督检查。
9.2保证施工现场道路平整、交通畅通并适量湿润使其无大量扬尘；场内设置连续畅顺的排水系统，使场内无大面积的积水。
10．技术经济效益分析
10.1 胶体化学处理桩孔塌孔利用很小的代价就可以将一个废弃的桩孔治理好，经济效益不言而喻。比如，废弃一个塌方部位长3米，直径2米，距孔口40米的桩孔，需要全部回填后再下钢护筒到塌方部位，钻孔费用37000元，钢护筒增加80000元，两项返工费用11.7万，而采用工业碱仅400元的材料费用。
11．应用实例
11.1济宁滨湖大道济鱼段三合同新万福河桥
新万福河桥位于路线K14+342.6处新万福河上，为黄河冲洪积平原区，濒湖岸为冲积湖积平原，南四湖以西地貌类型为黄河冲洪积平原区。地势自西向东缓倾，海拔高程33.0～35.0米， 地势较低洼，地形较为平坦开阔，地表相对高差为局部人工修渠、筑坝、挖河造成。新万福河为人工河流。河槽宽约85米，内堤距约320米，河道与路线右夹角为107度。该河道规划河底宽98米，规划防洪标准为50年一遇。该河规划航道等级为Ⅴ级，通航净宽45米，通航净高5.0米（梁底标高不低于41.5米，废黄高程）。桥型布置为6×20米预应力混凝土空心板+（33+55+33）米预应力混凝土连续箱梁+6×20米预应力混凝土空心板,柱式墩，肋板式台，钻孔灌注桩基础，桥梁全长367米。
11.1.2施工情况
11.2.1因地层中粉质粘土较厚，30米深处有2~5米厚流沙，钻孔桩刚施工第一根时（0—4#桩），8米深处发生塌方，后来采用胶体化学方法护壁，桩基成孔后48小时内很少放生塌孔，在施工主墩8-2#桩时，因泥浆漏至7#承台基坑的降水井内发生塌孔，处理塌孔后在安装钢筋笼直至灌注完混凝土24h内未在发生塌孔。
1.学生的认知能力
初中的学生们由于受到年龄的限制，对于事物的了解还不够全面，而地理知识所涉及到的内容比较抽象和复杂，学生认知起来较为困难。例如“板块的运动、大陆的漂移”等地理知识，学生如果缺少必要的想象能力，就根本无法理解这个过程，对于这部分的知识便会一知半解。因此教师在优化教学方法时必须从学生的角度出发，思考应该用什么样的方式，能够让学生更为直观的了解地理知识，从而学习起来轻松一些，他们便会克服对地理学习的恐惧心理。
2.情感因素在教学中的作用
当前时代强调的是素质教育，何为素质教育，便是提升学生们对于学科研究的兴趣，培养学生们的科学素養，让学生们熟练的掌握各种科学分析方法和基本技巧。因此要想让学生们的地理素养得以提升，地理技巧得到掌握，教师就必须得将情感问题重视起来，培养学生们的地理情趣。在传统地理课堂教学之中，非专业教师往往拘泥于课堂，采用照本宣科的形式向学生们灌输地理知识，这样未免让学生觉得枯燥乏味，教学活动了无生趣，而专业教师则又过分强调科学的严谨，将原本生动活泼的课堂弄得死气沉沉，师生之间没有互动环节，学生缺乏学习兴趣，成绩自然难以提高。教师是学生学习的榜样，如果教师在课堂教学之中可以采用生动或风趣的语言，和学生适当的拉近距离，增长学生的见闻，学生定会觉得有趣，从而更加乐于投入到地理课程的学习之中。就如当教师讲述到“天气与气候”这一地理知识时，可以适当的和学生们谈谈本地的天气，从而引申到教学主题。学生在和教师互动的这个过程之中，可能会被教师的人格魅力感染，从而喜欢上地理课堂。据研究，“愉悦”是初中生们的学习动力之一，情感因素在学生的学习动机之中占据主导地位。
3.学生动手能力
学生是教学的主体，而课堂是学生掌握知识的途径。在教学过程之中，教师绝不能一味的照本宣科，督促学生死记硬背，而是应该着重培养学生的思考能力和动手能力。毕竟地理学科的研究离不开对地图的了解，而学生今后如果要踏上祖国的大好河山，看图分析是必须要掌握的技能。就比如说教师在上到“认识地球仪”这一课时，通过对地球仪模型的讲解，充分的把时间还于学生，让学生们自己动手研究地球仪，从而了解关于地球的相关知识，学生的基础知识不单得到了巩固，实践操作能力也有所加强。
二、优化教学方法的几种手段
1.采用直观教学的方式
地理研究由于受到研究对象广阔而遥远的限制，仅凭学生的见闻或老师的传授，学生根本难以掌握地理知识，因此在教学过程中教师要尽可能的把抽象的理论直观化。教师借助教学模具，可以帮助同学们研究知识。例如“地球仪”的出现，帮助同学们更好的理解世界中各个国家在地球上的分布，让学生们不必在为划分各大洲感到头疼，而多媒体放映的模式，则能更好的丰富学生们的视野，短短一堂课的时间，便能将课本中的知识进行延伸。例如初中地理一个很重要的内容便是“地球上的人种和宗教”，以及“地球在宇宙中的位置”，通过幻灯片放映的形式，学生可以从微观的角度了解宇宙知识，也可以领略不同国家的风土人情，直观教学的方式，将课本知识进行浓缩与扩展，把抽象的理论变得生动和具体化，也方便学生理解。
2.营造开放式交流环境
从新教材的特点来看，主要目的在于培养学生们的创新意识，将同学们从过去的“题海战术”中解放出来，从而获得真正的思考与分析能力。但是学生们在地理学习之中光有创新意识还远远不够，还需要拥有一定的逻辑思维，才能用生动流畅的语言将自己的想法准确无误的表达出来，这才是真正的拥有了地理素养。因此教师在平时的地理课堂教学之中，有必要为同学们提供一个开放式的交流平台，通过对地理课堂的学习，让同学们在课堂当中畅所欲言，表达自己对学科的看法。例如在学习到“发展和合作”这一地理内容时，可以让学生们谈谈自己对于全球国家和世界形势的看法。一方面，让学生们巩固了地理知识，另一方面，又让学生们在交流表达的同时增加了自信。
三、总结
如何优化初中地理教学方法，离不开从学生们的需求上面入手，合理的借助于各种现代化教学手段。应深知当前教育的目的是启发与激励学生掌握正确的学习技巧，培养他们的科学探索精神，只要不违背教育的初衷，设身处地的为学生着想，地理课堂的教学质量便能有所提升。
参考文献：
[1]杨凤娟.《初中地理教学改革浅谈》，学术期刊《金色年华（下）》2013年7期
[2]斯琴.《浅析初中地理教学中如何激发学生的学习兴趣》，学术期刊《大观周刊》2011年39期
[3]刘日森.《提高初中地理课堂教学有效性的策略分析》，学术期刊《新课程·中学》2013年10期
关键词： 高校化学实验室 化学废液 处理方法
高校化学实验室是学生进行化学实验，验证科学理论、训练实验操作能力、培养学生分析问题、解决问题能力的重要实验实训基地；是教师进行产学研的重要场所[1]。在实验过程中，虽然产生的废液数量少，但种类较多，且大多数是有毒、有害物质。若对其处理不当，则会带来隐患：污染大气、水体、土壤和生态环境，对环境和人体的健康造成严重危害，并有可能造成严重的后果。然而高校实验室化学废液的处理一直是困扰政府环保部门、高校实验室管理部门和实验室工作人员的难题。对于实验室产生的化学废液，高校管理部门只依靠若干项管理制度是不能从根本上解决环境污染问题的，而是要采取切实有效的处理办法和措施规范高校实验室废液的回收、处理及利用、加大对废液处理的力度，切实使高校实验室废液使用达到国家环保部门的排放要求。
1.高校实验室废液处理现状
一般而言，高校实验室产生的废液不管是种类还是数量都比较少，目前有许多高校为了避免产生较多的化学废液，对实验教学的内容及方式，都作了相应的改革和改进。如实验内容的更新，尽量不使用剧毒化学品进行实验；有的高校甚至出版了微型化学实验教材，尽可能减少化学试剂的用量；实验室配备了较为完善的回收废液的设施，将实验后用过的化学废液进行集中处理，或用大量自来水稀释冲洗排放[2]-[4]。处理方式主要是采用先将实验过程中产生的废液收集在废液桶，然后将其倒入填有石灰石的池子中，最后进行集中处理。各个高校基本上对废液的处理都有一套比较系统的管理制度和办法，但是由于废液处理的费用较高，有时处理的费用甚至高于做实验用的费用。因此出现了将实验室产生的废液随意丢弃、排放的现象，实验教师和学生缺乏安全和环保意识。
2.废液处理现状
造成实验室废液随意丢弃、排放的原因主要有以下几个方面：首先，用于废液处理的费用较高。大多数学校由于经济能力有限，在满足实验室正常运转的前提下，无法将大量的资金投入到化学废液的处理上。其次，有关领导的重视不够。长期以来高校实验室的废液排放问题未能得到有关领导的足够重视，很多高校虽然制定了废液管理制度，但没有行之有效地做出治理。在发达国家，实验室的污染问题已越来越受重视，他们已实现对实验室环境质量的24小时的连续自动监控，不允许实验室废液直接排放到下水道，而是要将这些化学废液分门别类地收集，再送到指定位置处理。最后，实验室管理人员和学生的环保意识淡薄。
3.应采取的措施
3.1建立有效的监管体系
要彻底改变高校实验室随意排放废液的现状，首先要建立有效的监管体系。监管部门要对实验室废液进行严格监管。如果将化学废液直接排入下水道，由于废液成分的不确定性及混合之后带来的潜在危险性，就会给处理工作带来更大的困难，因此应尽量在实验室对废液进行分类。
3.2设立实验室专用排水系统
在日本，大学对校内排水的管理非常重视。实验室的排水系统与生活排水系统是分开的。实验室废水的排放要经过检测，符合排放标准后才能排入公共下水道。实验室产生的原废液按要求分类收集后，统一进行委托处理。一般实验废水（指除去实验原废液外实验室排出的废水）要经过设在校内的设施进行层层检测和处理，符合排放标准后才能排入公共下水道[6]。实验室专用排水系统的设立，不仅有利于对实验室废水进行处理，而且为有效监管提供了可能。
3.3增强实验室人员的责任意识
学校在废液管理方面，要加强实验员和学生的责任意识，使回收废液成为每个人的一种习惯和自觉行为；对相关政策法规进行解读和宣传，并将废液处理的相关知识纳入化学实验教材，让实验员和学生随时能够了解到废水排放的相关知识，增强师生的废液回收意识和环保意识。
3.4建立处理机制和奖惩制度
建立废液处理机制和奖惩制度，严格执行废液的申报登记、收集、运输和处置制度，加强监管部门对废液排放的监管。对高校实验室废液没有经过处理随意排放的个人或集体要施以重罚，对于虽然将废液进行了处理但仍未达标的部门也要施行一定的惩罚措施；相反，对做得好的个人或集体要重赏，只有这样才能真正抵制随意排放实验室废液的现象。
3.5建立技能培训机制
加强对高校实验员等相关责任人的观念知识和技能培训。高校实验室应设立专人负责废液处理这项工作，对本校各个实验室废液的收集、搬运、处理等环节进行监督。
总之，高校化学实验室废液的处理工作是一项长期而艰巨的工作，虽然数量少，但种类多，危害大，应引起高度重视。因此，对所有有毒、有害的废液都必须进行有效处理后方能排放，以防止污染环境，危害人们的身体健康。
参考文献：
[1]吕继奎.化工环保概论[M].北京：化学工业出版社，1996.
[2]熊花爱，高丽.高校危险化学品的管理与安全防护措施[J].中国科技信息，2008（7）：148-149.
[3]徐军.实现高校化学实验绿色化[J].实验室科学，2007（5）：155-157.
[4]江玉萍.浅谈高校化学实验的绿色化[J].实验技术与管理，2005（3）：22-24.
一、生活事例式过渡法
事例过渡，就是教师通过新闻轶事、历史故事等过渡新课的方式。通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题。例如：在“燃烧的条件”导入之前，先放几幅有关奥运火炬的画面和几届奥运会圣火的材料。看完材料和图片后，请同学们思考为什么1976年和2004年的火炬会熄灭，而2000年火炬会在水中传递，而2008年火炬可以在“第三极”上点燃？自然而然的就过渡到“燃烧的条件”这一新课内容。
二、实验式过渡法
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验过渡新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力。在讲“燃烧的条件”课题时，一位老师是这样过渡的：先向学生要一张纸，提问：用打火机能把这张纸烧掉吗？学生答能。老师接着问一定能烧掉吗？接着演示实验：在纸中包住一定量的水，然后在有水的纸的下面用打火机烧。老师激疑：纸为什么没有被烧着呢？这个实验说明了什么呢？学生中爆发出了自发的激烈的讨论。在学生众说无果的时候，笔者引出了探究的课题。
三、比较式过渡法
把相同、相近或相反、相对的教学内容放在一起比较，使教学过程的内涵更充实，更丰富，也是衔接过渡的方法。例如：“燃烧的条件”课题讲完后，如何过渡到下一课题“灭火的原理”？先PPT展示火箭升空和火灾的关于燃烧的一组图片，让学生观察比较，然后总结出燃烧能够造福人类，但有时燃烧也会对人类造成巨大的损失。接着提问：看了图片，同学们一定非常震惊吧。我们大家能不能一起来探索一下，怎样才能控制燃烧？通过比较，很顺利地就由“燃烧的条件”课题过渡到下一课题“灭火的原理”。
四、暗示式过渡法
暗示在衔接过渡中，就是为学生的思维水平步步升高竖起的梯子，为学生到达认识的彼岸搭起的桥梁。好的暗示，让人豁然开朗，带给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜与兴奋。例如：“烧不坏的手帕”魔术揭秘时，当学生沉浸在魔术惊奇氛围里的时候，老师问道：“你们知道手帕为什么烧不坏吗？”学生一时不知怎么回答，继而唧唧喳喳：“是因为手帕不是可燃物！”“与氧气隔绝！“温度没有达到着火点！”等等，不一而足。此时的意见不统一，说明学生思路是多向的，头脑是灵活的，很有利于点拨暗示。老师开始步步诱导：你们知道手帕没有可燃性吗？手帕与氧气隔绝了吗？燃烧的是什么吗？这说明了什么？学生仔细思考后答出是手帕具有可燃性，没有与氧气隔绝，燃烧的是酒精，说明酒精的着火点低，而手帕的着火点较高。老师随即肯定：很对。学生此时一致回答出就是温度没有达到着火点。老师此时反问道：“难道酒精燃烧不放热，手帕温度达不到着火点？燃烧都会放热呀，手帕温度怎么会达不到着火点呢？”老师重复着“燃烧放热”这句话。我们知道，在教学中重复就是一种暗示，一种提醒，是对学生思维的一种轻轻的叩动。此 时老师寄于学生一种期待，期待着一种富有创见的回答。而学生此时也处在紧张的思索中。老师及时提示：“同学们，我们已经知道，手帕烧不坏就是因为温度没有达到着火点，酒精燃烧也会放热。那么放热与达不到着火点的矛盾，我们怎么理解呢？”教室依然是一片宁静。但此时的宁静，却已是箭在弦上，弹入膛中后的宁静。只要触动机关，扣动扳机，学生的思维之箭，就将射向认识的彼岸。而触动这机关，扣动这扳机的，正是老师点拨暗示、引发学生联想的语言，真正衔接过渡性的语言。老师此时说到：“本实验用的酒精是纯酒精么？”这真是绝妙的暗示。轰然一声，教室里突然热烈起来。学生们醒悟了。一个胸有成竹的学生说：“实验用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃烧放出的热量使手帕上的水份蒸发，而蒸发是吸热的，带走酒精燃烧所产生的热量，使得温度没有达到手帕的着火点，所以手帕没有燃烧起来。”
于无疑处有疑，在无疑处激疑，是优秀的教师课堂教学的共同特点。但是课堂教学过程中无疑――有疑――释疑的完美实现，首先要求教师在衔接过渡中精心设计暗示性语言。
五、悬念式过渡法
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。例如：在学完本节课之后，下一节将紧接着学习完全燃烧与不完全燃烧和爆炸知识，可以这样结课：“通过本节课的学习，同学们知道燃烧需要三个条件，这三个条件需要同时具备。可是如果与可燃物氧气接触充分与不充分接触，燃烧情况又会怎样？下节我们在学习完全燃烧与不完全燃烧时和爆炸时，将与同学们一起来探讨这些问题。”这样可使同学们对将要学习的知识跃跃欲试，促使他们主动预习，寻找答案，也为下节课的开头埋下伏笔。
关键词：高职高专；物理化学；学习方法
物理化学是化学专业的一门重要的基础课程，从物质的物理现象和化学现象入手，研究所有物质体系的化学行为的原理、规律和方法，在实验方法上主要采用物理学的方法；它涵盖了物质变化过程中微观到宏观、体相到表相、静态到动态、定性到定量、平衡态的研究到非平衡态的关系规律，化学反应机理及其控制，分子（原子）层次上的反应，它是研究物质变化过程的理论科学；它的研究内容主要为：一是化学变化的方向和限度问题，二是化学反应的速率和机理问题，三是物质结构和性能之间的关系，这三个方面是相互联系、制约，而不是彼此无关的。然而，由于物理化学课程中概念较多，并且抽象难懂，计算公式繁多，逻辑性、系统性强，因此被认为是化学专业四大基础课程（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）中较难学的一门课程。关于物理化学学习方法的探讨非常广泛。本文结合教学工作实践，从以下几个方面初步探讨高职高专院校学生学习物理化学的基本方法。
一、重视学习物理化学方法的自我培养
（一）做好课前的预习
在上每节课之前，都要对老师要讲授的内容进行预习，预习时对涉及到其他专业课程的知识，要随时翻阅相关教材章节进行复习巩固，加深对预习内容的理解；也就是说，不要把预习仅仅看作是读一遍书，而是要更为主动地去预习，形成一个良好的习惯，长期坚持下去，一定会取得良好的效果。
（二）注重课后的复习巩固
在上完每节课之后，根据听课效果，结合预习情况，对已经理解的内容可以暂时放过，对还没有掌握的内容要刨根问底，真正领会，如果自己不能解决，及时请教老师或同学，不能留下疑惑去听下节课，这样就会把问题逐渐积累下来，最终将会影响学习的积极性。
（三）加强交流，找准适合自己的学习方法
在学习过程中，还要加强与老师、同学之间学习方法的交流，借鉴别人先进的学习方法，并积极应用到自己的学习中去，逐渐内化为适用于自己的独特学习方法。这一点非常重要，任何好的学习方法不经过内化，而是照搬照用，那也将是事倍功半的。
二、加强物理化学学习过程中知识面的扩展
（一）对已经学过的化学专业基础课程知识进行全面复习，对无机化学、有机化学、分析化学以及环境化学等学科必须进行全面复习，并自学结构化学等学科，使所学知识系统化、清晰化。在此基础上，还需要重点复习高等数学、哲学等相关知识点，能够对物理化学所需数学公式熟练运用，能够运用哲学知识进行分析解决问题。
（二）通过认真学习，对一些还不能理解的知识内容要借助于图书馆或上网查阅相应文献资料。要养成自学的习惯，培养独立解决问题的能力，让自己的学习能力在自学过程中不断得到提升，成为一个能够独立思考、分析解决问题的人。
（三）对课本知识反复阅读，尽量在思想上扩展知识面，把所学知识条理化。俗话说：“书读百遍，其义自现。”教材其实是最好的辅导材料，通过反复阅读教材，学习伟大科学家尤其是化学家和教材编者提出问题、考虑问题和解决问题的方法。
三、利用实验教学渗透课堂教学效果
（一）利用好每一次实验教学机会，在实验前预习实验内容，充分熟悉实验目的、原理和操作步骤。在做实验时能够边做实验边思考，在大脑中把每一步操作涉及的理论知识进行回顾，能够做到知其然，更要知其所以然。
（二）做实验时，要把实验课不仅当做实验操作技能的训练，也要当做理论知识应用的过程。要随身携带教材，有不懂的地方及时查阅，并同同组学生讨论，及时解决存在的疑惑，不能解决的问题，做好记录，课后解决。
（三）认真如实做好实验数据的记录，根据要求高质量完成实验报告。书写实验报告，是将所学知识综合运用的很好机会。一份较高质量的实验报告，不仅反映学生综合专业知识水平和专业素养，而且也是综合能力的完整体现。
四、注重物理化学课程基本原理在解决问题中的运用
（一）首先认真完成老师布置的课后习题作业，这也是知识运用的一个重要途径；同时要求学生在解题方法上探讨不同的途径，往往一道习题有不同的解题方法，通过摸索不同的解题方法，锻炼从不同角度灵活解决问题的能力。
（二）物理化学可以看作是介绍方法的课程。如何将物理化学的一些概念和原理运用于日常生活中对一些生活现象的解释，是检验对物理化学的基本原理和方法是否熟练掌握的标准，也是学习物理化学课程的意义所在。
（三）利用一些机会给别人讲解物理化学知识，逐渐把所学知识实用化，其实这也是一种知识积累。科学的发展总是经历“知识的积累和飞跃”两个阶段，对于学习物理化学的人来说，同样有了积累，才能为今后的飞跃创造条件。
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