时间：2023-12-17 15:19:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学常用的教学方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：小学语文；新课改；问题；对策
【中图分类号】G623.2
从系统的角度讲，任何一门课堂教学，都是一个有机的整体。在这个整体当中，教师的教学往往会教师、学生以及教学内容和教学手段有着直接的关系。因此，在教学活动中，教师要善于协调好教师、学生之间的关系，并不断创新教学内容和教学手段，以促进课堂教学效率的不断提升。在小学语文的教学中，为了进一步优化课堂教学，教师应当认真分析当前自己课堂教学存在的问题，并不断改革和创新，提高课堂教学的质量和效率。
一、当前小学语文教学影响因素
1、教师的因素
教师是小学语文课堂教学的重要影响因素。小学语文教师，不仅是教学活动的组织者，而且更应该是塑造学生个性的引导者。语文教学活动的开展，可以不断培养和激发小学生学习语文的兴趣，可以促使他们养成良好的学习习惯等。然而，教师在小学语文教学活动中起着积极的主导作用。由此可见，小学语文教学活动能否卓有成效地开展，最为关键的因素在教师。因此，发挥语文教师的积极主导作用，就显得极为重要与关键。
2.学生因素
学生是小学语文课堂教学活动中最为关键的影响因素。实际上，无论在何种教学活动中，学生都处在极为重要的主体地位。在小学语文教学过程中，学生既是教学活动的主要参与者，同时又是受教育者。因此，小学语文教师必须结合学生的实际，精心设计教学活动，科学合理地安排教学内容，积极创造有利因素，充分发挥学生的主体作用，进而不断激发学生学习小学语文的激情。此外，在小学语文课堂教学活动中，教师应当使每名学生都能积极参与进来，并尽量使他们乐于参与、善于思考和敢于创新。只有这样，才能保证学生作为小学语文教学活动的参与者，始终处于积极主动学习发展的主体地位。
3.教材内容
教材内容是小学语文课堂教学活动的重要影响因素之一。因此，科学合理地对小学语文教学活动进行设计，是进一步确保小学语文课堂教学活动质量的前提和基础。从整体上来看，小学语文课堂教学的内容，都有着主要与次要的内容。因此，在小学语文课堂教学活动过程中，要科学有效地完成一些教学目标和任务，教师就必须要深入地研究分析教材内容，找出突破口，认真把握教学活动的重点，深入挖掘教材以外较深层次的东西，并切实做到以学生原有的知识为基础，科学设计，重点把握，着力优化教学内容，从而提高小学语文教学活动的质量与效率。
4.教学方法
认真组织开展小学语文教学活动，要求我们根据学生认知的规律，积极采取有效的教学方法，促使学生积极思维，主动思考，展开丰富的联想。此外，教师还必须认真分析研究教材，善于把握教学重点。并根据不同学生的不同实际，对学生进行科学合理的引导，尽量做到全面理解与掌握。但是，教学方法具有灵活性、多样性和启发性等特征，一般都决定着课堂教学质量的优劣。可见，我们必须紧密结合学生的实际情况，积极采取有效的教学方式方法，不断激发学生的主观能动性，大胆地进行创新思维和积极主动地参与教学活动。
二、小学语文课堂教学的优化策略
1.积极指导学生复习
指导学生复习是小学语文教师最基本的工作之一，也是有效帮助学生学习新知识的前提和基础。只有通过不断的复习，才能使学生积极做好学习有关知识的准备。此外，复习作为教师传授知识过程中极为关键与重要的环节，不仅可以起到承上启下的作用，而且可以使学生的知识点上下联接，融为一体。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须积极认真地指а生进行复习。还要认真创设一些问题情景，着力诱发学生的学习动机，明确学习目的，不断激发学生尝试的欲望，进而追求新知，始终使课堂教学处于一种积极的现状。
2.激发学生创新思维
激发学生的创新思维，是搞好课堂教学的关键所在，也是小学语文课堂教学的中心内容之一。这就要求教师要善于结合学生的实际情况，根据他们的思维现状，结合教材内容，不断创设新的情景与问题，着力引导他们积极思考和开拓创新，促使他们积极投入到解决实际生活问题的探索与创新中。此外，在学生进行思考的过程中，教师可以根据不同的学生采取不同的方式，充分调动他们的积极性，科学合理地引导，使他们始终处于积极向上的状态。
3.认真搞好课堂教学
课堂教学是小学语文教学活动最常用的基本方法之一。因此，教师必须在弄清小学语文教学规律的基础上，积极分析研究其内在联系，并认真搞好小学语文课堂教学活动。此外，教师必须紧密结合教学实际，及时调整教学方法，达到教学效果最佳的目的。同时，还必须加强对学生听读的训练培养。这样，不仅可以不断加深学生对语文基础知识的理解、掌握和运用，而且还有助于学生熟练掌握听、读、写的能力。在对小学语文课堂教学活动进行设计时，要具备针对性、多元性、发展性与创新性。要善于把学生所学的内容进行归纳整理，分类施教，突出重点，有利于学生不断学习新知识，不断提高小学语文课堂教学的效率。
总之，小学语文是学生基础教育的重要组成部分。在当前的小学语文教学中，教师应当充分立足于新课程改革和素质教育的理念和思想，不断创新及小学内容、教学模式和教学手段，以促进小学语文课堂教学的不断优化。当前，小学语文的课堂教学存在很多问题，如何客观地评价影响小学语文课堂教学的因素，找到解决问题的办法，成为众多教师在课堂教学中面临的难题。本文就小学语文教学影响因素入手，分析小学语文课堂教学中的优化策略。
参考文献：
关键词：激励教学；小学语文教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-085-01
通常情况下，在小学语文教育活动中，教师最常用的教育方式便是激励教学。激励教学在小学语文教学中的合理应用，不仅能够充分调动小学生学习语文的兴趣，而且能够有效地激发小学生对于语文知识的探知。从长远来看，小学语文教育是培养培养学生养成自我激励的优良习惯，促使小学生综合素质的提升，对其以后大有益处。
二、激励教学在小学语文教学中的重要性
1、不断促进小学生建立学习语文的自信心
传统的教学模式，教师往往会通过小学生的考试成绩来衡量学生好与坏。这种方式不仅阻碍了小学生对于自信心的建立，尤其是原本学习较差的学生更为显著，时间一长，小学生便丧失了学习语文的兴趣，比如，当教师问到小学生一个简单的问题时，他们便常把“我不会”、“我不行”等词语挂在嘴边。由此可以看出，小学生对于学习没有足够的勇气，常常怀疑自己。另外，在教学过程中，尽量不要用敏感性语句教训或者打击小学生，此时的小学生心灵比较脆弱，较容易形成自卑心理。因此，这类学生更应该得到教师的鼓励和关爱，使小学生建立学习语文的兴趣，这样才能激发小学生学习语文的兴趣。
2、不断激发小学生学习语文的积极性和主动性
在小学语文教学过程中，采用激励教学的方式，可以很清楚的认识到改变学生对于语文学习的积极性和主动性尤为重要。所以，小学生在进行语文学习的过程中，是对事物不断认知的过程。恰恰此时，教师可以通过语言激励、物质鼓励等多种方式来调动小学生学习语文的积极性，使学生学习语文更富有激情。在小学生看来，只要获得教师的认可，就是小学生最在意的事情。因此，教师可以利用小学生的这种心理，多多鼓励学生，进而不断激发学生学习语文的积极性和主动性。
3、不断提升学生的自我认可能力
一般情况下，一旦人对自己所感兴趣的事物产生了浓厚的兴趣，便会想尽一切办法去认识它。因此，兴趣是一个人认识并追求某种事物所特有的意向，是一种主观能动性的具体体现。在小学语文教学过程中，不论学生的语文学习的好与坏，教师都应该注重对小学生语文学习的认可，应该付出更多的时间来关注语文学习效果不好的学生，在这一类学生面前，教师更应该表示认可并鼓励他们要继续努力，逐渐培养学生的学习语文的兴趣。只要学生对语文产生了浓厚的兴趣，便会在今后的语文学习中更加充满自信心。同时，在教师教学活动中，采用激励教学不仅有利于培养学生的想象力和创造力，还能够给学生提供更多的自由想象空间。这时，教师应鼓励学生大胆想象，即使天马行空、不着边际，教师也要宽容对待，不要嘲笑、呵斥，打击学生的积极性。
三、如何将激励教学应用到小学语文教学中
1、从小学生自身情况着手，树立激励的信念
作为激励教学的主导者，教师应从学生自身出发，树立起激励的理念。在日常的小学语文教学过程中要将这种理念贯穿于教学的整个过程，要让学生能够感觉到教师对于自己的激励是发自内心的激励。而小学生一直在逐渐成长，便会更加需要关注，因此，教育者所建立的教育理念会影响到学生学习过程的所有细节。
2、在教学过程中，营造积极的语文课堂氛围
在日常的教学过程中，教师还需要营造出相对积极的课堂氛围。课堂氛围的建立往往对于学生的学习和教师的教学能够起到一定的促进作用。比如，通过环境的设计、融洽的师生关系、创设课堂激励情景来激发学生的学习热情。如果教师在课堂教学过程中不苟言笑，满脸严肃，即使采取了一定的激励教学，也很难达到预期的激励教学的效果。也就是说，小学生在一种紧张的状态下进行学习，往往效果达不到预期的目标。由此可见，小学语文教师不仅要采用激励教学方法，而且要为激励教学方法的开展奠定基础，只有两者结合，才能促进激励教学方法顺利的开展。
3、鼓励并期待小学生有一定进步
教师要对学生保持一种期待心理，并使笑学生能够明白，教师是时刻在关心着他们。因此，在小学语文教学过程中，不仅要给学生一个良好的期待激励的过程，而且还要创设出期待激励的目标，从而让学生能够建立起对于激励教学的认可。小学语文教师在教学过程中，应该通过开展激励实践的方式，对过去教学状况不足的认识进行改变。由此看来，只有不断地加强对于小学语文教学中激励教学措施的应用，才能够促使小学生在语文教学中，对于语文学习有更进一步的认识。就目前小学语文教学中激励教学开展的过程来看，合理将激励教学应用到实际教学过程中，还有待于进一步的提升和完善，这样才能更好的促进小学语文教学的发展。由于激励教学在应用过程中，还存在着许多不成熟的地方，所以，激励教学在小学语文教学中的应用，教师不仅要加强对激励教学法的使用，而且还需不断更新和拓展小学语文教学手段，这样才能真正的促进小学语文激励教学法的开展。
综上所述，小学语文教学中合理采用激励教学法，不仅可以将小学语文教学的内容更加具体而又形象化地展现在学生面前，还能够培养小学生学习语文的兴趣，树立良好的学习习惯，从而使其语文学习积极性和主动性得到有效提高。所以，将激励教学合理应用到小学语文教学过程中，可以有效提高小学生学习语文的效益。只有不断加强激励教学的运用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小学生综合素质。
关键词：小学；语文教学；创新策略
语文是小学教学课程中的重点内容，对于提高学生的语言运用能力具有显著的效果，然而在实际教学过程中，由于受到传统教育观念的影响，在当前小学语文教学过程中，仍然存在很多问题，而这些问题不断影响着学生的学习兴趣，也阻碍了学生的思维发展，因此，为了提高小学语文教学效果，在今后教学过程中，需要根据相应的情况创新教学方法，实施有效的教学策略。
1传统小学语文教学现状
虽然教学改革已经提出很年，但是受到传统教育思想的影，很多教师在进行小学语文教学过程中，仍然会存在很多问题，而这些问题，对于学生的思维发展都形成了一定的限制，笔者认为，当下的小学语文教学中，至少存在三点问题，首先，教学模式过于单一，由于教学内容安排的不科学，导致在小学语文教学过程中，只注重教学任务的完成，却忽视了学生主动思考的过程，而这就是典型的以教师为中心的教学模式，很难调动学生的主动性，同时由于一些教师随着教学经验的积累，就把语文教学形成了固定的教学模式，很少能够针对课堂、针对不同的教学内容，有针对性的选择教学方式。其次，教学思想守旧，很多教师在教学过程中，只注重对于小学语文基础知识的传授，却忽视了对学生语文情操以及学习兴趣的培养，这就导致教学过程中的重点流失，也使学生的学习能力与语文素养逐渐下降，不利于学生的学习和发展。最后，教学评价不完善缺乏针对性，在当下的小学语文教学中，对于学生的考核，只是通过阶段性的成绩测试，却忽视了对学生学习过程的评价，不但使学生的语言文字能力难以提升，对于学生学习的主动性也很难调动，进而影响到学生的学习效果。
2小学语文教学方法的创新策略探析
2.1创设相应教学情境
情景教学法是指在教学的过程中，为了达到相应的教学目的，进而根据教材与相应的教学内容，有目的性的为学生创设相应的教学场景，进而通过情景气氛的创设，再现课文所描绘的场景，致使学生达到身临其境的感受，调动学生课堂参与热情，不仅可以加深学生对于教学内容的理解，也可以提高课堂教学效率，是小学语文教学中一种创新的教学方法。在实际教学的过程中，常用创设情景的方法有三种：①利用多媒体技术进行情景再现，通过图片、视频、音频等方式，将学生带入课文的情景之中；②联系生活展现实景，通过生活中的元素，建立学生对于知识的联系，形成知识之间的转换，进而提高学生对于语文知识的认识；③扮演角色体会情景，这也是比较开放一种情景创设方法，不但可以通过角色进入的方式，调动学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的语言表达能力，很适合低年级的小学语文教学。
2.2小组学习探究法
语文学习过程是一个不断改进的过程，然而传统的语文教学只是教师被动的输入，教学方式不但违背了学生认识事物的规律，也很容易形成学生的思维定式，不容易发现自身的学习问题，因此，只有通过与外部之间的交流、对比，才能拓宽学生的思维发展。而小组探究学习，正是学生思维碰撞的一个过程，不但可以弥补学生思维上的局限性，学生也可以在学习的过程中，取长补短，进而实现共同进步。因此，在实际教学过程中，首先，教师要充分的挖掘教材，选取学生感兴趣且能够突出教学目的的话题内容，让学生进行讨论，这样才能发挥出合作学习的教学效果。其次，合作学习虽然是学生内部之间的互动，教师也不能够袖手旁观，只有在学生讨论的过程中，加强对学生的巡视，密切观察学生的交流情况，从中探听学生对于知识的理解是否到位，才能及时对学生进行提醒。
2.3完善小学教学评价
教学评价对于学生而言具有重要的导向作用，小学语文教学是教师不可忽视的一项工作，因此，在小学语文教学过程中，教师需要灵活运用评价手段与评价方法，才能真正通过评价使学生了解自身的不足，成为学生学习的指向标。有两种评价方式，是教师可以采用的：①及时评价是一种创新的评价方式，不但可以及时的指正学生的优缺点，也可以及时的对学生的问题进行指正；②多元化的评价方式，通过对听说读写，以及文字语言运用能力的综合评价，转变以试卷作为学生的单一判断依据，优化课堂教学流程，促进学生全面发展。
3总结
小学语文作为学生学习语文的基础，在教学过程中采用创新的教学方法，不但可以调动学生的积极性，也拓宽学生的知识库，为学生日后的高等语文学习，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]文增军.浅谈小学语文作文教学的高效实施策略[J].中国校外教育，2016（18）.
关键词：小学语文；教学实践；情景创设
一、小学语文教学实践中情境创设的重要性
情境创设是指教师围绕教学内容和教学目标，运用语言、图片、音乐、影像、实物等教学辅助工作，为学生营造形象、生动、逼真的教学情境。在小学语文教学中，创设教学情境对实现语文教学目标的重要性具体体现在以下三个方面。
（一）有利于提高学生的阅读理解能力
情境创设能够为学生创建出模拟的教学情境，唤起学生在情境中的情感体验，使学生与文本内容产生情感共鸣。尤其在语文阅读教学中，教师通过创设与文本内容相贴近的情境，能够快速将学生带入文本所营造的情感世界，让学生领悟文本的中心思想，提高学生分析和理解能力，进而加深对知识的记忆。
（二）有利于调动起学生的学习积极性
情境创设能够转变传统语文教学中过于死板、枯燥的教学模式，不论是通过绘声绘色的语言描述情境，还是通过多媒体教学技术创设情境，均能够快速吸引学生注意力，活跃学生的思维，让学生置身于情境领会文本的涵义。同时，情境教学法符合小学生的认识规律和年龄段特点，让学生在宽松、快乐的课堂氛围中学习，缓解学生的学习压力，使学生热爱语文这门学科。
（三）有利于促进学生的全面发展
小学语文教学不仅要重视语文知识与技能的传授，更要重视学生情感和价值观的培养，引导学生形成正确的价值观念和良好的行为品质。而运用情境教学法，能够转变传统说教的教学方式，采取多样化的教学手段吸引学生注意力，使学生身临其境获取情感体验，引发学生的情感共鸣，有助于培养学生情感态度。此外，利用教学情境还能够对学生进行思想教育，引导学生形成积极向上的学习态度。
二、小学语文教学实践中的情境教学方法实施
（一）运用教学语言描述情境
教学语言是引领学生进入教学情境最为直接有效的方式，教师要善于运用绘声绘色的教学语言，指引学生理解文章意境。若教师只是单纯地利用多媒体设备创设教学情境，而缺乏必要的教学语言作为引导，那么学生只会关心影像展示的表象内容，而难以从中获取情感体验。所以，教师必须要积累丰富的教学经验，运用形象化、生动化的语言为学生创设情境。如在教学《天净沙•秋思》时，教师可运用栩栩如生的语言描绘出小桥流水人家的形象，让学生在脑海中构建出小桥流水的场景，进而唤起情感体验。
（二）引入优美配乐渲染情境
在语文教学中，音乐是渲染情境的有效方法之一，不仅能够紧密结合文学与音乐艺术，而且还能够促使学生听觉、视觉等多种感官协调起来，使学生深深沉浸在教学情境中，提高学生的学习效果。运用音乐创设情境的教学方式极为适用于带有意境的散文或诗歌的教学内容。如在教学《枫桥夜泊》一课时，教师可选取婉转、缠绵、舒缓的配乐创设情境，让学生朗读诗歌，使学生快速融入诗歌的意境中，与作者产生情感共鸣。在选择歌曲时，教师要注意诗歌与音乐之间的搭配性，应当选取中国古曲作为配乐，陶冶学生的情操，感染学生的心灵，从而使学生不仅能感受到中华民族传统文化的魅力，并且能丰富学生的朗读情感，引导学生深入理解诗歌意境。
（三）采用多媒体技术展示情境
目前，多媒体教学工具在很多小学的课堂教学中得到了广泛应用，在小学语文教学实践中，教师可对多媒体技术加以利用，为学生创设图文并茂的教学情境。通过多媒体技术可以将教材中抽象的内容形象化，使枯燥的语文教学变得更加生动，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。例如，在对《富饶的西沙群岛》进行教学时，教师可在课前要求学生对课文进行熟悉，并在讲解时，利用多媒体为学生展示西沙群岛美丽的景色，将珊瑚、鱼类、海岛风光等画面烙印到学生的脑海当中，加深学生对课文内容的理解，并让学生用自己的语言，描绘美丽如画的景致。通过这种教学方法，可使学生主动参与到教学活动当中，有助于教学效率的提升。
（四）组织角色表演创设情境
小学生的模仿能力和表现欲极强，在小学语文教学中，教师应充分利用小学生的这一特点组织教学活动，通过角色扮演给予学生充分的表现空间，让学生融入角色中体会文本的意境。角色扮演适应于有故事情节的课文教学，既能够让学生通过情景再现促使刻板的课文内容生动化，又能够激发学生参与教学活动的积极性，深入理解文本中心思想。如在教学《将相和》一课时，教师可选出几名活跃的学生扮演文中的赵王、蔺相如、廉颇等人物，让他们进行对话，从而让学生体会到不同人物的性格品质，即赵王的知人善任，蔺相如的机智宽容以及廉颇的勇于改过。
（五）挖掘生活素材营造情境
受年龄、生活环境等因素的影响，小学生的生活阅历比较浅，但他们却对社会有一个初步的了解和认知，为此，教师在进行语文教学中，应当密切联系生活实际，挖掘生活中与语文知识有关的素材，为学生营造教学情境，由此除了能强化他们的生活体验之外，还能加深学生对文章内容的理解。例如，在对《翠鸟》进行教学时，为帮助学生理解文章内容，教师可以让学生联系生活实际，体会翠鸟在水中捕鱼时动作的迅捷，进而贴近并感知课文。总而言之，情境创设是一种有效的教学模式，将其应用于小学语文教学中，符合小学生的学习特点，能够营造宽松、愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性。为此，语文教师要结合教学内容，善于运用情境教学法，提高语文教学效率。
参考文献：
［1］范方强.基于小学语文教学中情境教学法的创设［J］.中国科技投资，2016（29）.
［2］王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索［J］.中国校外教育，2015（29）：14.
［3］陈二东.情境教学在小学语文教学中的实践研究［J］.新课程，2015（31）：223.
关键词 小学语文教学 师生关系 互动教学 问题 有效策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
互动教学法虽然在小学语文的课堂教学中应用广泛，但由于受到多种因素的影响，当前的师生互动教学方法仍然存在一些问题，这主要反映在互动效果不明显上。许多相关的研究更注重师生互动这种教学方法的重要性，本文也是从此处着眼，力求对小学语文课堂中师生互动存在的问题进行深刻的探讨，并提出解决这些问题的有效途径和策略。师生互动教学方法实施的效果，直接关系并影响着小学语文教学任务的完成情况，我们进行这种研究和分析的目的就在于促进小学语文教学工作的顺利进行。
1小学语文课堂教学中进行师生互动的意义和价值
首先，我们从小学语文课堂的教学特点来看，教材的内容丰富庞杂，多种多样，涉及的领域和知识面也很广泛；且语文这门课程具有文学性和工具性的双重特点；语文教学的目的还有提升学生情感感知能力和语言表达能力。这就要求小学语文教师不仅能够用良好的语言去传递知识，更重要的是用这种语言去感染学生。基于这种要求，在小学语文课堂中实施互动教学方法就很有必要了。其次，我们的教育改革事业不断地呼吁以学生为中心进行课堂教学，师生互动的教学方式能够突出教学过程中的核心问题――师生关系。实践表明，维护师生人际关系的最好方式就是进行有效的师生互动，这样不仅仅有利于促进学生和教师之间的沟通，更有利于拉近师生关系，帮助学生更好的获得知识和健康的成长。最后，师生互动教学方式能够有效的帮助语文老师将课本中的知识点全面细致的传递给学生，也能从根本上丰富学生的思想感情。在实际的课堂教学中，师生进行有效的互动是建立和谐的课堂氛围的基础。总之，在新课改的大背景下，我们的教育工作者越来越重视师生互动教学方法的实际运用和效果，我们应该合理的采取这种教学方法，促进语文教学事业的不断进步。
2师生互动方法存在的问题和解决策略
在实际的课堂教学中，我们通过研究发现，良好的师生关系是推动课堂教学和谐进行的最主要因素，师生之间的互动更是维护良好师生关系的关键。只有老师和学生之间的沟通更加的密切和谐，才能实现语文教学的知识和相应的情感在师生之间进行有效的传递。因此，我们提倡在课堂教学中教师和学生之间多多沟通，以促进学生对知识的吸收和理解。
2.1存在的问题分析
第一，虽然我们已经不断地推进新课改的深入，使新的教学理念在教育工作者中不断地传播，但是，仍然有一部分教师受到传统教学观念的影响颇深，不善于把握课堂教学中的互动时机，缺少一定的互动意识。这也是导致师生之间互动效果不佳的直接原因。第二，互动教学方法的实行要根据实际的课堂教学情况进行调整，不能盲目的每一节课都采用这种教学方式。教师的盲目互动，使得学生不能够与老师进行良好的沟通。有一部分教师所采取的互动方式十分刻板，不灵活，这也导致了课堂互动效果差。第三，教师对于互动教学法的理解还不够深刻，这种方式号召教师与每一位学生都要进行有效的互动。但是，在一些课堂中，仍然存在互动机会不均等的现象，个别教师在进行互动时带有明显的选择性，这在一定程度上违背了互动教学方法的初衷，使学生的学习积极性受到严重的破坏。最后，受我国教育国情的影响，现在小学班级普遍是大班授课，学生基数大，这也使得教师不能够均等有效的与每一个学生都进行互动，这种人数上的限制从一定程度上淡薄了师生双方的互动意识。
2.2解决策略
首先，我们应该对教师加强培训，增强教师的互动意识。教师在有一定互动意识的前提下，也应该向同学传递互动意识。只有师生双方的互动意识建立起来，我们的互动教学方法才能发挥其真正的价值和意义。互动是一个双向进行的活动，只有学生愿意与老师进行认真的配合，才能够发挥出这种教学方法的价值。第二，教师应该注意随机应变，针对不同的教学内容去选择不同的教学方法。比如：对于故事情节较强的课文，教师可以安排学生分小组自主去表现和学习，让学生扮演不同的角色来了解不同的人物特点，更深刻地体会课文的思想感情。而对于抒情性较强，语言更为优美的课文，教师可以让学生进行有感情的朗读，多与学生交流读后感。第三，教师应该因材施教。师生之间的沟通和互动，最有效和基础的方式就是进行提问，教师针对不同性格的学生提出不同的问题，可以有效的增强师生之间的话语沟通。这样有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。第四，教师应该在互动的形式上进行不断地创新，丰富师生之间的互动形式。小学生的年龄较小，在课堂上很难做到长时间的提高自己的注意力，教师应该根据学生的反应，多运用生动形象的语言，不断地提高学生的积极性，活跃课堂的气氛。最后，教师应该树立“倾听”意识。在新课改的要求下，课堂教学逐步从以教师为中心向以学生为中心转变，在这种背景下，要想真正的实行互动教学法，教师应该学会多多去倾听学生们的意见和发言，这样才能使得互动教学法取得良好的效果。
3总结
综上所述，互动教学法不仅仅能够活跃课堂气氛，为学生营造轻松自在的学习环境，还能有利于提高学生的学习兴趣，充分地调动学生学习的积极性，有利于发散学生的思维，培养学生自主思考的能力，进而全面的提高小学语文课堂教学的教学质量和教学效果。这种教学方式实质上实现了学生与老师之间的双赢，我们应该意识到这种教学方法的重要作用，促进小学语文教学质量的提高。
参考文献
[1] 王艳.提高互动有效性，让学生成为学习的主人――浅谈小学语文教学中师生有效互动的问题与建议[J].教师，2015（24）：29.
摘 要 将信息技术与小学语文教学进行有机整合，能够有效促进小学语文教学质量的提升。探讨信息技术与小学语文教学的整合途径和方法，以促进转变传统的教学理念和教学方法，提高教学质量。
关键词 信息技术；小学语文；翻转课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0123-02
将信息技术与小学语文教学相整合，转变传统的教学模式、教学方法，构建起新的教学模式，在不同的教学内容和教学方法融合的过程中拓宽学生视野，提高学生语文实践能力，从而全面提升学生综合素质，更好地贯彻素质教育要求。
1 信息技术与小学语文教学整合的意义
新课改的不断推进，小学语文教学的教学目标不断发生变化，更加注重学生的自主学习、合作探究、信息收集和信息处理等能力的培养。将信息技术与小学语文教学进行整合，构建一个新型的教学环境，有利于贯彻新课改的要求。信息技术的普及为信息技术与小学语文教学的整合提供了基础。
1）将信息技术的开放性的特点与语文教学相结合，丰富了教学信息，提高学生的信息收集和处理能力。
2）信息技术的交互性，能激发学生的学习兴趣，突出小学生的教学主体地位。
3）信息技术的网络特性和超文本特性能够转变传统的小学语文教学模式，促进培养小学生创新能力。
4）信息技术能够为学生构建一个良好的沟通交流平台，提高小学生的合作探究能力。
现阶段4G网络技术覆盖面更广，学生在实际的语文学习时，小学生能够随时随地通过信息技术学习，拓展视野。
2 信息技术与小学语文教学的整合途径
结合学习软件，构建新型教学模式 在实际的小学语文教学中，通过学习软件和小学语文的整合，可使小学生能够自主地通过学习软件获得良好且丰富的学习资源，扩展视野。如教学《丝绸之路》，通过学习软件学生能够自主地了解到丝绸之路的概况、具体风光和风土人情，扩展小学生的知识储备。还可以把微信等应用到教学中，加强教师与学生之间的交流，学生可以通过微信平台的推送直接获取相关预习资料，提高学习效果。
人机互动，内容有机融合 在信息技术与小学语文教学进行整合，实现二者的有机融合。小学语文教学的内容涵盖面积大、信息容量大，注重小学生人文精神和价值观的培育。信息技术与小学语文教学的整合，并不单单将信息技术作为教学的辅助工具，而是通过二者之间知识的相互融合，将信息技术的相关知识迁移到小学语文课堂教学中，从而实现教学内容的整合。可以采用人机互动的方式，将触摸式学习板应用到教学中，教师合理设置教学内容，实现教学内容与信息技术双向融合，通过人机互动的游戏模式，促使小学生能够理解教学内容、加深记忆。
应用信息工具，提升效率 小学语文教学主要以课本教学为主，并培养学生的课文理解能力和生字掌握能力，为今后的学习打下基础。信息技术与小学语文教学的整合，首先需要重视学生的课堂主体地位，并将信息技术工具作为小学生学习的一种有效的工具，促使小学生能够通过信息技术获得更为丰富的知识资源。如微课教学是现阶段，教学中常用的教学手段，教师可以将教学的主要内容，通过微课教学模式，促使学生充分理解教学的主要内容，并增强小学生的学习兴趣，促进教学质量的提升。
3 信息技术与小学语文教学的整合方法
科学合理的整合方法是实现小学语文教学与信息技术有机整合的重要因素。在实践过程中，要注重利用信息技术培养小学生的信息技术应用能力、利用信息技术营造一个良好教学情境、从内容上整合小学语文与信息技术。
借助信息技术提高学生的信息技术能力 小学语文教学过程中，将信息技术与小学语文教学实践相结合，有利于提高小学生的信息技术能力，培养学习能力。教师要以发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、创新思考的教学思路为出发点，实现信息技术与小学语文教学的有机整合。如教学《只有一个地球》，通过信息技术，了解到现阶段，人与自然之间的关系，学生能够对自然坏境与人类生存之间的关系进行思考。学生还能获得相关环保的理念和措施，并能够结合生活实际，体现在生活中。不但提高了学生的信息技术能力，还提高了学生的环保意识，达到了教学目的。之后，学生能通过手机软件、网络资源查询有关教学例题，获得更多的练习机会，提高了自主学习能力。
结合信息技术实施体验式教学 小学语文教学中，良好的教学情境和教学氛围可促进提高学生积极性、培养发散思维。利用信息技术与小学语文教学的整合，可使学生得到良好的学习，改变课堂氛围。通过3D技术、立体成像技术等，可为学生营造一个更好的学习环境，促使学生更为具体领略到不同文章内容。如诗词教学一直都是小学语文的教学难点，小学生的经历有限，许多诗词所描述的内容，往往靠想象去理解，不能满足学习的需求。在教学《望庐山瀑布》时，教师可以将翻转课堂的模式引入到教学中，让学生预先通过翻转课堂进行学习，由学生自己和家长配合，提出问题。到正式教学时，教师对学生的问题进行解决，使学生充分理解诗词的主要内容。
模拟语文教材内容 信息技术与小学语文教学的整合方法中，从内容上进行整合，需要注意二者之间的整合点，合理进行整合，确保信息技术知识与小学语文知识相互渗透。如在教学《蝙蝠与雷达》时，鉴于文章的科普性较强，教材上内容不能满足学生的好奇心和知识需求。教师可以通过信息技术与教学内容的结合，形成一个蝙蝠与雷达的模拟实验，并合理地对超声波的传播方式等内容进行标色，促使学生在观察时，不断丰富知识面，加深对课程内容的理解，增强学习兴趣，更好地达到课程目标的要求。
4 结束语
信息技术与小学语文教学整合，需要构建适宜的教学模式，采取理科学的途径与方法，转变教学理念和风格，重视学生的课堂教学主体地位，培训学生的自主学习能力和信息的收集与整理能力，使小学语文教学在小学生综合素质培育方面起到应有重要作用。
参考文献
[1]马继德.论信息技术与小学语文教学的整合途径与方法[J].中国教育技术装备，2014（19）：102-103.
关键词：小学语文；情感教育；实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-109-01
文学教育的开展具有一定的民族文化传承任务，并能有效的促进小学生的学习能力和个人情商的发展。教育的实质是教书更是育人，所以开展教育的同时要培养学生健全的人格，而人格培养中不可少的元素就是引入情感教育。小学语文教学中有大量的诗歌和散文，这是情感教学开展的主要题材。同时运用多种教学方法在教学大纲推进的过程中能增强学生的情感体验，从而培养学生的良好个人素质。
一、小学语文和情感教育之间关系
小学语文学科教育在本质上和情感教育联系密切，因为情感教育能推动小学语文教学的实施。小学语文教学中教师除鼓励学生学习新的字词以外，需更好培养学生理解把握课文中思想感情。开展课堂教学时融入情感教学环节，发挥情感教育的育人功能，培养良好的思想品德和行为道德，增强学生语文学习的信心，提高语文教学效率。比如在学习《灰惊鸟》的时候，首先给学生介绍课文相关背景知识，灰惊鸟是烈士徐秀娟在盐城丹顶鹤自然保护区建立的保护丹顶鹤的基地，整篇文章作者运用浅显易懂的语言，用唯美的语言藐视方法描绘灰惊鸟归林会的壮观的场景以及起舞后的争鸣尽情欢歌的美景，从而引入开展植树造林的真正含义以及林场工作中的艰辛，但是林场工人不惧辛劳尽心竭力的保护林木。为了让学生在语文学习中感受到动物和人类之间的情感，教师可以提出人类和动物都是自然界的生灵，所以要保护动物、爱护动物以及和动物和谐相处。
二、情感教学的教学现状
语文学科于其他学科的不同在于知识的学习不是一蹴而就，是要循序渐进和不断升华。语文是培养学生感悟的学科，在知识学习的基础上要结合学生的理解感悟知识，鼓励学生提出自己的想法和观点，所以在数学教学开展的过程中，教师要更贴近学生心灵，让学生获得更民主的学习地位。第一，教师习惯运用传统的教学方法给学生讲授课程，比如在上课的时候让学生做相关的阅读理解的习题，习惯运用反复练习的方法提高学生对语言的识别能力。这种车轮战术引起学生的厌烦情绪，导致学生下意识的排斥语文学习，所以这类的情感教育方法就很难存活在语文教学中。第二，教师不注重和学生沟通交流，不了解学生的内心情感，因而学生对于语言学习的兴趣不高，部分教师在课堂教学中沿用的教师主导的教学模式，运用灌输式教学方法。练习中多运用题海战术，让语文学习变成单调的压力学习，学生在此基础上失去语文阅读的快乐，阅读也变成学习的负担。
三、情感教学的实施策略
1、教材挖掘中，运用素材实施情感教学。小学语文教学中教材设计中的情感教学内容较容易，由于小学生的心理发育还不完善，所以不容易形成情感认知。因而教师在进行教学安排的时候，更多以单一情感为主，比如爱国、亲情等，这类单一的情感基础，教师理解起来很容易。以学生角度看待也更符合小学生的情感发展特点，因而教学的过程中，不但要注意挖掘教材内容，更要利用教材中相应的素材培养学生的对事物情感。比如在讲解《妈妈的爱》这课的时候，作者主要想表达对母亲的感情以及爱，教材核心内容是充分挖掘母爱的体验，在第一段中描绘母亲在夜深为孩子缝补衣服的情节，反应出母亲的贤惠和对家人的照顾，这个描写具有较强的画面感，根据描写学生能够真切的看到母亲夜深劳作的情境，但是这类情境在现实家庭生活中涉及较少，所以教师鼓励学生说出自己的母亲家里操劳的情况，比如每天早起做饭、下班后回家还要打扫家务等，突出表达情感的过程中，让孩子尽量组织语言，表达出自己所要表达的内容。有的孩子说一次下雨，妈妈放学接自己，因为风比较大妈妈把伞尽量偏离到自己的方向，回家后发现妈妈一半的衣服都被雨水打湿；还有的孩子说自己生病，妈妈会深夜带自己去医院并且给自己熬粥喝；学生真实深刻的情感表达提升课堂教学气氛，教师可以在该基础上训练学生情感表达能力，学生可以运用自己的肢体语言表达自己的情绪。
2、情感教学作用中加强情感作用。情感教学是小学语文教学中常用的教学方法，在情感教学中，教师给学生创设和课文情感中心相通的文章，教师和学生一起体验这类情感。比如在学习《渡河少年》的时候，主要讲述渡河少年的通过辛苦努力换来的成功，教学的时候教师结合渡河少年的精神鼓励学生，由于现在很多孩子都是独生子女，从小娇生惯养，父母和爷爷奶奶辈对孩子有更多的溺爱，所以孩子在遇到困难时候总是选择退缩和寻求帮助，教师可以运用课文中的精神鼓励学生，学生因为生活阅历较少对课文内容理解不是很精深，那么多媒体教学方法的融入能够更好的帮助教学活动的展开，比如现在比较著名的亲自节目《爸爸去哪儿》里面有一期轩轩在蒙古摔跤的时候越挫越勇，最终在不断练习中超越自我，获得胜利。教师给学生展示这类直观教学手段，提升学生情绪点，学生在观看视频的过程中感悟颇深，孩子体会到拼搏进取精神。
3、多样化教学模式的应用。在开展教学的时候多样化的教学模式让学生全面理解知识内容，经常运用到的教学模式有小组合作学习教学模式，运用的目标是让孩子在讨论中产生知识碰撞提升彼此对知识的理解力，另外情景教学法的应用也是教学中经常运用到的一类教学手段，因为情境教学不是同于课堂教学中教师的讲授，让孩子感觉知识的学习只有单纯的说教，让学生在特定的环境中有特殊的感悟，比如开展情境话剧，小组表演，主体辩论会这类学生喜欢的活动，提升教学效率，提高学生的语文学习兴趣。
情感教学的开展需要由浅入深、由表及里层层深入，在语文教学活动中，运用情境教学的多样性培养学生的创新精神，教师运用逐层深入的方式将情感教学引入教学的全过程。教师不但要提升自身的素质和能力，还要通过榜样意识带动和影响学生，这样不但能提升学生的文化水平更培养学生健全的人格。
参考文献：
在小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中语文教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。
那么，在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？笔者结合10多年教学经验，从学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法、教学评价等方面探究中小学语文教学衔接的有效策略。
学习兴趣的衔接
初中语文教师衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
学习习惯的衔接
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应。小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
教学方法的衔接
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
在作文教学中，中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。
学习方法的衔接
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：文中描写济南冬天的景物有哪些？文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
对学生评价的衔接
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