时间：2023-12-15 10:09:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇如何提高教学组训能力，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】 炮兵通信 野外教学
任职教育与学历教育相比，更强调实践应用，突出培养学员敢为任职能力和解决实际问题的能力，而野外教学是培养高素质、新型军事人才的重要实践性环节，对学员任职能力生成起到重要支撑作用。为了达到较好的教学效果，要在理论提示、讲解示范、组织训练和考核讲评几个阶段下功夫。
一、教学准备
教学准备通俗地讲就是“备课”，是顺利完成教学任务的前提和基础。周密而细致的教学准备，是提高教学质量的重要条件。
通信野外课的教学准备与理论课有很大区别，不但要备所教内容的基本知识、设备、工具，还要备教学场地。比如，在讲授电台的操作与使用时，空旷平坦地与丛林、沙漠和市区等大不不同。另外，野外课课前须统计好上课人数与装备数量，根据学员的基础做好合理分组。对装备课前应做好检查、调试和维修，确保上课时可以正常使用。更为重要的是，作为一名教员，不论对所教的内容多么熟悉，上课前一定要先自己练一遍，做到胸有成竹，力求万无一失。
二、课堂实施
课堂实施通常按照理论提示、讲解示范、组织训练、考核讲评等步骤进行。
一是理论提示。理论提示是通信业务教学的首要环节，在教学过程中要把握好深度。根据教学大纲，细化教学内容，抓住重点、难点内容，讲精，讲透。在实施每个训练科目之前，教员有针对性地提示有关理论。使学员加深对理论知识的理解。抓住野外教学拥有直接的教学资源这一便利条件，紧密结合示教装备，做到理论与实装相结合，为实装训练打下基础。
二是讲解示范。这个教学环节，教员要把自己正规、娴熟的操作动作展示给学员看。通常一个准确、鲜明的手势，往往给人以难忘的印象，甚至能说明难以口述的问题。示范操作的目的不仅仅是展示操作的过程，更重要的使学员，从操作动作中获得直观印象，并通过模仿练习逐渐掌握操作技能与要领。教员清晰、准确的示范往往达到使深奥的问题通俗化，复杂的问题简单化。
在示范演示时，注意不能演示全过程，这样学员只看热闹而不动脑筋。应根据装备性能的特点，采取创设悬念的方法，引导学员主动思考，提高学员在教学活动中的参与性。例如，学习TBR-121C跳频电台操作训练时，可以先演示定频通信操作，起到抛砖引玉的作用，然后要求学员根据理论讲解进行跳频通信操作与训练，那么应如何进行参数的设置、修改和查看，就需要学员来思考和操作。通过这种方式，使理论教学与野外教学两种相得益彰、互相补充进而提高教学效果。
三是分组训练与跟踪指导。分组训练与跟踪指导师通信野外教学中最为重要的一环，也是占教学时间最多的一节。野外课教学重点是学员自己练习，教员跟踪指导，及时发现与解决练习中出现的问题。
（一）加强操作训练时的安全教育
由于通信野外课操作训练时，有较多的项目存在不安全因素。比如电台开设时，如果操作不规范，就可能引起设备器件损坏，严重时甚至会影响人身安全。所以教员在跟踪指导时，适时进行安全管理，提高学员安全意识。
（二）突出重点，增强训练针对性
不同的训练周期，指导的重点不同。比如在单装训练阶段，指导的重点是检查学员操作要领掌握的情况，参数输入是否正确。而在综合组网训练阶段，应检查预案是否合理，各装备连接是否正确，通信网系各要素按规定工作。最后应以沟通联络的实际效果来论证预案的可行性和科学性。例如，学习TBR-143D型炮兵连阵地通信系统时，可以先演示对上的有线连接，形成有线通信联络，起到引导的作用。然后要求学员进行对下的有线、无线通话联络，那么应如何配置、要素之间应如何连接以形成炮兵营、连射击系统，需要学员来思考和实际验证。
四是考核讲评。考核是通信野外教学中不可忽视的一环，是激发学员学习动力，提高训练质量的有效手段。考核的目的，一是检查训练效果和学员对授课知识的掌握情况，以实现以考督训的目的。二是通过考评发现问题，教员吸取经验为下次野外课做好准备。
讲评是对学员学习训练情况的全面分析。小结讲评应做到目的明确、简明扼要。一要总结训练内容。教员对训练内容要进行回顾与总结，指出重点难点内容，加深学员的印象，巩固学习成果。二是讲评训练情况，教员要对训练情况进行讲评，不但总结训练中的优点，更要指出训练中的不足及克服的方法，以及今后训练中应注意的问题。
关键词：技能教学；发现问题；纠正问题；教学能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0157-03
军校的技能教学训练是以实践性教学为最直接的体现形式，例如：擒敌、射击、越障、攀登、爆破、侦查、装备、战术等课目。军校在技能教学训练中，按照《军队基础建设纲要》中的“四会”要求，加强部队教员队伍建设，不仅要继承传统的“会讲、会做、会教、会做思想工作”的教学法精神，而且要与时俱进、积极创新，善于运用“新四会”的教学理念“会用新技术讲解科技新知识、会用新装备熟练示范新技能、会用新手段采取组训新形式、会用新方法把握学员心理特征”；才能适应部队院校在技能教学训练方面的新需要。教学训练中教员应具备不但会讲“是什么”，“怎么做”，还能讲清“为什么”的能力，才能达到使学员知其意、得其法、明其理的教学目标。该目标在技能教学训练中最直接的体现就是始终围绕“发现问题、纠正问题”的研讨。如何做到及时发现问题、准确纠正问题是提高教学训练效果和质量的关键，也是技能教员必须具备的教学训练基本功。
一、发现问题是纠正问题的基础
在技能教学训练中，应严谨落实教学相关程序“理论学习—讲解示范—组织练习—小结讲评”。这是教学训练实施中最基本的环节要素，其中组织练习的科学把握是实现高标准技能水平的重中之重；而决定组织练习的优劣除了运用先进教法正规组训外，其切入点是教员在学员技能体会中能准确发现存在的问题，并适时组织针对性纠正。该步骤是组织练习贯彻始终的重要环节。从教学能力分析，教员能够准确发现问题是组织练习的第一步能力，它是使学员提高技能标准的“起始点”。教员只有具备准确发现问题的能力，才能展开下一步纠正问题的组训步骤。例如，学员在学习技能动作时，对于在泛化、分化阶段出现的错误动作，教员应及时发现问题，并能根据技能要领分析造成问题的原因，并在此基础上实施提高技能水平的具体教学手段。发现问题主要包括四点、六个方面，首先是搞清问题存在哪个（些）部位；其次是认知问题存在哪个（些）环节；第三是把握机体（肌肉）支配问题存在谁主次、谁收放；第四是确定协同问题存在谁先后、谁依次等问题。
发现问题、分析问题、解决问题的递进关系，是解读任何事物的基本程序；它同样是适用于巩固、提高技能教学训练。准确发现问题是一切纠正问题的基础，是教员培养学员技能发展的首要条件，是佐证教学能力的基点，也是作为一名称职教员的主要评价标准。
二、依据技能标准纠正问题是本质
在技能教学训练的组织练习中，准确发现问题是下一步实施的基本前提。组织练习是学员在教员指导下经过反复试做、操作，不断纠正问题，熟练掌握技能的活动。它是提高实际操作能力，掌握军事动作，形成技能的重要途径。练习一般要经过三个步骤：一是引入性练习，是在教员示范动作后学员所做的练习，又称为模仿性练习，其目的是强化所接受的印象，体会动作的基本要领，为后面的练习打下基础。如果是较为复杂的动作，可先分解练习，后综合练习。二是完成性练习，是在学员能够正确完成有关动作后进行的。其目的是进一步纠正其缺点，完善其动作，使其巩固和熟练。三是经常性练习，是指在掌握了技能后，还要经常不断练习，又称巩固性练习。其目的是使掌握的技能得到保持、完善和发展，达到技能的各个要素高度协调化，整个动作达到自动化。
组织练习中，提高技能阶段是一项很烦琐的过程，它要求教员仔细观察每一个学员的练习情况，及时发现问题，认真分析产生问题的症结，纠正其不正确的动作；又要求教员采取灵活的编组，把单个练习、分级练习、集体练习、变换条件练习有机结合起来穿行，以便消除在反复练习中出现的生理上和心理上的疲劳现象；更要求教员把握好练习的针对性，调动学员积极性。在熟知了组织练习的步骤、原则基础上，纠正问题就是教员履职尽责的本质所在。纠正问题主要采取以“分解式”为主的提高技能的教学模式。它的特点是将一个完整的内容和过程分解为若干部分，按照循序渐进的原则分步细训，逐层打牢基础。由于军事技能种类繁多，结构各异，这种教学模式很难概述其共同遵守的教学步骤，但从技能教学训练的性质和特点来分，纠正问题的方式主要有三种类型：一是分解练习，它包括单纯分解、递进分解、顺进分解、逆进分解。即，将一个完整的动作按其动作环节，分解成几个单独练习的部分，组织学员一个动作一个动作练习，待其掌握分解动作要领后，再组织连贯练习。组织分解练习时动作的分解以不破坏完整的有机联系为原则，动作分解后就立即转入连贯练习。二是分步练习，将一个完整的内容分成若干步，每一步都有明确的目的和达到的标准；一般技能课目都具有连贯性和渐进性的特点，由易到难、由简到繁、由基础到应用逐步提高难度，一定要按照程序、步骤分步细训，使学员较好地掌握军事技能。三是分段练习，把某一训练过程分成若干段，逐段训练，然后连贯起来训练。该模式体现了从基础到应用，从分解到完整，从低级到高级的训练规律；同时也有利于对出现的问题，依据技能完成标准进行有效地针对性纠正。
在组织练习中，教员及时发现问题是纠正问题的基础，而依据技能标准有效纠正问题是教员履职尽责的本质。教员只有具备对技能构成环节、要素的深入理解，从感性认知升华为理性分析，才能实现依据技能完成规律而对出现的问题进行针对性纠正。它是教员培养学员技能发展的重要阶段，是佐证教学能力的根本点，也是作为一名优秀教员的重要评价标准。
三、运用诱导、辅助手段纠正问题是层次
在技能教学训练的组织练习实践中，时常会遇到：针对痼弊动作、肢体协同不畅、速度劲力不顺达等技能问题，尤其是复杂性、协同性、标准性、危险性要求高的技能方面出现问题，即使运用了讲解、示范、对比、分解等科学教法进行问题纠正，有的往往仍达不到理想的效果。这就要求在技能教学的组训中，探究纠正问题新的方法手段。
探究示例：单人徒手攀窗上技能。存在问题：（1）手的抓握能力不足维持长久；（2）攀上途中重心横向移动过大；（3）上下肢协同不一致；（4）恐惧心理等。采取“非技能动作”的纠正训练方法：（1）分别练习双手、单手抓握单杠、门框、墙沿悬垂的手臂半屈伸等解决抓握能力。（2）练习攀爬晃动约10～15度角的软梯等解决重心横向晃动。（3）地面练习，同侧四肢依次运动能力等解决人体本能相向运动的反馈模式，建立上下肢协同的神经反射。（4）练习身体处于不同角度的平衡能力，并从地面逐步致空中悬垂等解决恐惧心理。
上述示例，借鉴了以“立题引导—分解要点—创新环节—形成创立”的探究创新教学训练模式，融入了“渗透联想—比较选择—领悟迁移—内化创新”的选择创新教学训练模式的“形成性诱导训练教学法”。该教法的核心理念是根据技能要点，通过来自“本能”、来自“生活”、来自“已熟知”的肌肉运动展开的练习，而非单纯的技能分解，并且实施的内容直接作用到技能本身，它是透过技能本质从已具备的机体能力实施的练习，并渐进形成各部分已知能力的叠加；它是把对技能的学习过程，转化成肌肉运动“认知过程”的教育，是通过机体感知而形成的机体由简单到复杂完成条件反射的技能教学训练。通过这种教学方式，学员首先是从“本能”或“被引导”的机体感知开始的技能学习，渐进形成对技能关键环节逐层次机体感知的建构，达到准确纠正技能问题的作用。这是一种典型的运用诱导、辅助手段的启发式教学训练模式，具有教学对象的能动融入性、教学内容的本质简化性、教学形式的引领创新性、教学过程的内隐浸沉性等特性。
在组织练习中，不可避免地会遇到许多新问题，解决这些问题的过程更是一个知识扩充和深化的过程。它对学员掌握知识起到了消化、巩固和深化作用，是实现感性知识和理性知识的统一，直接经验与间接经验的合理归一。曾指出：“一切比较完全的知识都是由两个阶段构成的：第一阶段是感性知识，第二阶段是理性知识，理性知识是感性知识的高级发展阶段。”可以说，将复杂的军事技能经过理性思考的严谨剖析，拆解成相对简单的实施过程是组织练习所追求的方式，是提高教学训练能力高标准发展军事技能的需要。正如一种对问题解析的归纳：将一个简单问题复杂化，只是作秀；将一个复杂问题简单化，才是专家。
在组织练习中，教员根据技能特性，透过本能“肌肉记忆”的启发式教学，采取非技能内容的诱导、辅助练习，但该练习的目的是直接作用到技能本质，使学员形成对技能的“自然纠正”。它是教员培养学员技能、思维拓展的要素，是佐证教学能力层次的核心点，也是作为一名专家型教员的重要评价标准。
在此，试解读教员履职尽责的教学能力类型，见下页表。
总之，军校在技能教学训练的组织实施中，对问题纠正方法的探究是解决技能再发展的重要阶段之一。提高教员队伍的教学能力并保证教学训练效果落实，不应过度重视示范能力而应两手抓，即强调感性认识、狠抓理性思维。培养教员以“发现问题是水平，分析问题、解决问题是能力”的原则，从研习军事训练大纲、研习军事训练指导法、研习军事技能教学训练特点、研习现代作战技能需求、研习现代军事训练变革、研习运动训练学相关理论出发，逐步构建能够熟练运用先进军事训练方法指导，并服务于教学的师资队伍。
参考文献：
[1]黄典南，范武茂，郭清泉.武警教育训练——改革与创新（院校篇）[M].北京：国防大学出版社，2004，（7）.
[2]朱如珂，朱兵，张淑哲.现代军校教学新论[M].北京：海潮出版社，2004.
关键词:体系作战;教学体系
美军在新的三空作战体系转型中,加强“空海一体战”、“网络太空战”、“太空作战”三种作战形式。如何提高基于信息系统的体系作战能力已成为信息化建设的重点。军队院校教学体系如何适应这一新的形势,改革创新教学体系与体系作战同步,不断创新发展体系作战理论,是不容回避的课题。
一、教学重心向体系作战要求转移
体系作战需要什么,教学的重心就是什么。目前,院校教学内容体系还存在诸多问题,影响着与体系作战相适应的人才需求。转移教学重心、加强教学针对性是首先解决的问题。
第一,拓展以体系作战的指挥专业内涵。随着体系作战的地位日益突出,信息素质已成为体系作战指挥人才的核心素质。必须在抓紧教学信息化改造的同时,加强信息化教学手段的运用与建设,在教学中融入信息理论、信息技术、信息装备等知识,拓展指挥专业信息化内涵,促进信息化与教学体系的交融互动,改变片面强调教学或片面强调信息化的教学模式,打好人才培养的专业理论基础。
第二,深化以体系作战为核心的课程内容改革。在转移教学重点的过程中,必须抓住教学内容与体系作战能力需求不相适应的矛盾,把信息系统作为体系作战教学的重要基础,把提高体系作战能力作为主要目标,围绕体系作战的筹划、指挥、协同和保障,突出战术与技术、指挥与管理的知识融合。做到“四要”:要打牢体系作战基本理论;要贯穿现代军事信息技术;要注重全局运筹谋划能力;要突出体系作战专业人才培养。
第三,加强以岗位要求为导向的体系作战教材建设。按照紧贴部队训练、贴近实战、注重质量的原则和建设的系统性、前沿性和实用性要求,以教学的体系性和针对性建设为核心,深入理解体系作战理念、指挥人才必须掌握的基础理论、基本知识与基本技能。科学确定教材建设的类别、名称、内容和适用对象,避免教材内容陈旧、交叉、衔接不紧密,形成文字教材、多媒体教材、网络教材、电子教案等科学配套的教材体系。文字教材建设既要保证必要的基础知识,又要充分反映知识体系作战训练中的具体应用;多媒体教材必须服务于主教材,体现科学性、教育性、艺术性和趣味性于一体;网络教材要突破课堂教学的局限,纳入的信息要多,以适应体系作战指挥人才对诸多知识的需求;辅教材应围绕人才能力素质要求,在可读性、易懂性和实用性等方面为学员自学提供便捷高效的服务。
二、创造与体系作战理论接轨的训法体系
培养高素质体系作战指挥人才是全军院校的共同目标,单靠某一所院校或某一种方法是难以实现的。人才培养的教学模式以及教学方法手段不能单一化,因此,提高培训效益,创新教法训法是提高人才培养质量的重要课题。
第一,探索联合的教学模式。一是把学员的体系作战理论教学固定在本军兵种院校进行,立足于本院校教学,也可让军种院校教员流转教学;二是“提高层”学员应打破军兵种界限,统一调学、混合编班、分处四校、同步流转,到不同军兵种院校进行分课题流转教学,在集中到一所院校或训练基地,进行综合性联合演练,以拓展目前的军兵种交叉培训模式。
第二,推广贴近岗位培养的教学方法。体系作战指挥教学应形成“基础理论专题式教学、实践性案例式教学、前沿理论研究式教学”的教学方法体系。通过灵活运用“分组对抗式”、“角色扮演式”、“互动式”等方式,采取教员引导控制、学员讨论激励等提高教学质量;通过分组研讨、集中交流、精讲多练等方式,打造专题研讨教学特色,相互学习、取长补短、共同提高;通过“无原案、分方向、小班作业、集中研讨”等方法,加强想定作业教学,提高学员分析、处理、判断、决策能力。
第三,创新适应体系作战要求的组训方式。按照内集外联、体系集成的思路,强化编组训练、要素训练和对抗训练,逐步扩大基地化、模拟化、网络化等具有鲜明时代特色的信息化训练方法。一是开展多装备组合套训;二是开展多科目交叉联训按体系作战进程组织多科目融合训练,变单一训练为集成训练;三是开展多方式并用合训,提高对抗性训练和指挥协同训练能力。
第四,扩大实践教学和实战化演练渠道。加强院校间、院校与部队之间的联合办学和实战演练,制定统一的教学训练计划,使教学理念能够与部队训练同步,形成“统一组织、导调、训练、考评”的教学模式。积极探索网络化异地分布式联合演练,模拟生成体系作战环境,加大对抗演练的难度和强度,提高学员体系作战指挥能力。
三、拓宽以科研带动教学的渠道
创新发展体系作战理论指导是培养体系作战指挥人才的基础。理论的系统性、操作性对开展体系作战的学术研究十分重要。首先是探索体系作战的新战法。学术研究对教学起直接支撑和服务作用,就必须发挥科研优势,扩展研究课题。其次是科研重点向信息化转移。再次是建立研究成果推广转化机制。建立健全总部、院校和部队“一体化”的成果转化机制,坚持用最新的研究成果指导教学和部队训练,使学术研究真正成为服务教学、带动教学发展。
关键词：任职教育；联教联训；模式；教学改革；院校
中图分类号：G712 文献标识码：A
军队任职教育是一种直接面向任职岗位的军事职业教育，其本质属性和培养目标要求决定了任职教育院校必须不断增强人才培养的针对性和有效性，使人才培养最大限度地贴近部队实际，符合部队需求，适应未来岗位任职需要。联教联训是指院校和部队充分利用院校人才优势、部队训练资源，将院校教学与部队训练相融合，实现共育人才、共同提高的目的。联教联训代表军事职业教育开放办学的发展方向，符合军事人才的成长规律，是培养“能打仗、打胜仗”高素质军事人才的重要举措。任职教育院校必须深刻把握人才成长的内在规律，把联教联训作为任职教育改革的发力点，创新教学模式，强化为打仗育人的鲜明导向，形成联教联训制度化、常态化、规范化运行机制，使联教联训更加贴近教学与训练的实际，实现院校教学与部队训练有效衔接、有机融合。
一、适应任职教育发展要求，充分认识联教联训重要意义
联教联训应紧扣任职教育发展的主题，围绕战斗力生成模式转变，大力发挥院校和部队对军事人才培养的合力作用，把任职教育改革不断引向深入。
（一）联教联训是培养应用型军事人才的有效途径
任职教育院校是军官职业技能培训的主要平台，担负应用型军事人才培养的重要职能。要将课堂上传授的知识内化成学员的品格素质、外化为学员的行动能力，必须构建起课堂与训练场的联教联训机制。联教联训具有统合教育训练资源，提升教学质量效益，实现院校与部队、理论与实践、课堂与战场相互衔接等优势，是培养应用型军事人才的有效途径。一是联教联训集传授知识、培养能力、提高素质为一体，把前沿知识、科学方法与军事训练融为一体，充分发挥院校和部队的人才与资源优势，统筹安排人才培养和部队训练任务，使人才培养最大限度地置身于近似实际和未来战场环境中，可有效缩短人才能力生成周期和岗位任职适应期，有利于实现人才能力素质直通作战训练和未来战场的目的。二是传统的单一能力培养、单一军兵种知识学习已经难以满足未来作战需求，必须通过开展形式多样的联教联训活动，加强相互融合与交流，推动应用型军事人才素质结构的拓展。三是改革传统的教育训练方式，创新战斗力生成模式，将军事教育与部队训练统筹融合起来，在训教结合中提升院校教育与部队训练的质量和效益，客观上必须走联教联训之路。
（二）联教联训是知识向能力转化的重要手段
任职教育要求加强实践应用能力培养，而院校由于受传统学历教育观念的影响，加上训练场地、装备器材等条件限制，往往更加注重知识的传授。与知识相比，能力具有很强的实践性和岗位指向性，而知识并非能力，知识只有经过有效的实践才能转化为能力。要将院校所学的知识转化为实际工作能力，必须强化实践教学环节，把联教联训作为重要手段，坚持把院校培养与部队实践有机结合起来，把岗位学习、岗位实践、岗位锻炼作为人才培养的重要途径。在院校教育培养的基础上，有针对性地组织学员参与部队作战训练任务，通过“学习――实践――提高”的循环过程，使所学理论知识与部队具体实践有机结合，转化为做好军事工作的实际能力，可使学员毕业后能够尽快适应岗位工作。
（三）联教联训是推动教育训练模式改革的必然选择
联教联训能充分整合院校和部队的资源，发挥各自优势，形成共赢局面。一是有助于促进任职教育改革。院校的资源优势在于人才与智力密集，理论和技术创新能力强。院校机关、教员直接参加训练演习，到训练第一线了解掌握部队训练动态和需求，可为拓宽教学改革思路、更新教学内容、改进教学方法创造良好条件。二是有助于提升部队训练效益。部队的资源优势在于拥有完整的作战实体和系统配套的先进武器装备。把院校的教学科研成果放到训练实践中进行应用和检验，可促进部队战法训法的改革和创新。三是有助于院校与部队的融合交流。开展联教联训，有利于打破院校和部队间的界限，使院校与部队之间、军兵种之间形成教学科研与部队作战训练联结一体的协作机制，有效促进教育训练资源的整合，实现资源共享，保证这些资源在人才培养中发挥出整体效益。
二、准确把握特点要求，科学构建联教联训内容和方法体系
联教联训既是院校教学、部队训练的时代要求，也是任职教育院校联合办学、开放教育、服务部队的本质属性。要根据联教联训特点要求，加强联教联训课程建设，充实教学训练内容，创新教学训练方式方法，科学构建联教联训内容和方法体系。
（一）准确把握联教联训特点要求
院校教学能够指导和推动部队训练的发展，部队训练的实践可以补充和完善院校教学资源，联教联训模式是院校教学与部队训练之间的桥梁，准确把握联教联训的特点要求，可以推动任职教育改革。
1.组织机构融合
联教联训中，院校和部队围绕教学训练目标和任务，建立联合组织协调机构，明确责任主体并赋予组织权，统一组织教学训练和保障，使彼此独立、松散的协调关系，变为紧密的指导帮助和支持配合关系。具有要求双方共同参与建立联合教学组，统一备课、分类实施、联合把关，实现教学与训练统一的特点。
2.主体结构多元
着眼应用型军事人才培养，联教联训培养对象已不仅仅局限于单一军兵种，而是逐渐向多军兵种拓展，组训单位也呈现出院校和部队多层多级多元联合施训的特点，必然要从培养对象任职层次和目标要求以及教学训练的实际需求出发，实现联教联训对象多元化、单位一体化的组训结构。
3.内容体系复杂
院校教学和部队训练既有相同之处又有区别，在训练的基本规律上，都遵循从基础到应用、从知识到技能、从简到繁、由易到难的过程。在训练实施的方法步骤上，部队训练通常按照《军事训练与考核大纲》的内容要求进行，而院校教学通常按照基础知识到专业知识的阶梯顺序进行，使得联教联训面临院校和部队训练内容体系复杂的特点。
4.保障机制联合
联教联训必须依靠联合保障，才能得以顺利开展，实施联合保障具有打破院校和部队各自为主的局面，能有效整合教学训练资源，实现资源共享，从而保证这些资源在人才培养中发挥出整体效益的特点。
5.人员素质复合
联教联训注重对实践能力和综合素质的培养，要求各级各类组训人员，不仅要有扎实的理论素养，更要有丰富的实践经验，以及更深更广的军兵种专业知识，具备复合型高素质军事人才的特点。
（二）系统构建联教联训内容体系
加强联教联训课程建设，优化教学训练内容，是构建联教联训内容体系的重点，也是联教联训改革发展的核心，是联合育人的关键。
1.着眼需求系统设计
部队训练近似战场的作战背景、信息化的模拟环境和先进的导调系统，为开展联教联训提供了物质条件，使训练内容的多样化、综合化成为可能。一是要着眼未来作战和部队任职需求，紧紧围绕能力培养这个根本，紧贴作战任务和部队实际，加速课程重组，优化课程结构，更新教学内容。既要精选内容，防止课程体系庞杂繁复，又要力求内容均衡，防止理论讲授偏多，实践教学偏少。二是要坚持把院校和部队作为人才培养的有机整体，从院校和部队各自的特点规律和训练实际入手，科学确立训练课目，统筹设计教学训练内容，从而系统构建特色鲜明的联教联训内容体系。
2.突出重点整体优化
联教联训要突出教学训练重点，按照课题式设课、专题式教学、案例式研练的思路和要求，把部队作战训练中的重点难点问题，确立为教学专题或训练问题，确保院校教学重点与解决部队作战训练难点相一致。
一是根据联教联训教学实践性强、课程设置复杂、内容更新快的特点，让部队优秀指挥员重点讲授部队作战训练和管理工作等内容，将自身参加部队训练和重大演习情况融入课程教学设计，把最能反映部队现状、最能体现部队特色、最能聚焦部队热点的一系列鲜活案例融入课堂，提升学员发现问题、解决问题的实际能力。
二是根据不同类型学员培养目标要求，依据任职能力标准，从整体上对教学训练内容进行优化设计，把实践教学与部队军事训练相融合，使学员深度参与到部队作战训练活动中，培养其过硬的技术战术水平、顽强的战斗作风和良好的心理素质，使学员在部队训练岗位上得到全方位锻炼。
3.编撰教材强化基础
要实现院校教学内容与部队训练内容的有机衔接，必须编写好一系列配套齐全、适用于教学训练的教材，这是联教联训的重要基础。根据教育学一般原理和任职教育的特点，针对联教联训特点要求，应以军事训练理论和实践的不断创新和发展为突破口，充实完善院校与部队联合育人的教学内容。
院校要依据人才培养目标和方案，确定联教联训教材编写的原则与要求、内容与重点以及适用的范围与层次。要紧跟部队训练发展形势，紧随训练改革创新步伐，吃透部队训练大纲，及时把部队训练的新理论、新方法、新要求、新经验、新技术充实到教材内容之中，缩短教材编写更新周期，努力实现教材内容融合创新，满足联教联训的需求，确保院校教学方向与部队训练发展相一致。
4.优化教学训练环境
在应用型军事人才培养过程中，教学训练环境对于培养岗位任职实践能力起着重要作用。一是要充分利用部队这个实践平台，积极创设练本领、强能力的岗位实践环境，使学员受到全面严格的实践锻炼，尽快成长为适应岗位任职需要的人才。二是要以校园网为支撑，积极开发教学信息资源、网络课程、远程教学等软件系统，普及推广网络教学，建设各类具有较高信息化水平的实验室，加速训练场地设施信息化改造，为学员网上练战法、现地搞推演搭建信息网络环境。三是要营造理论研究环境，围绕岗位任职和新军革发展趋势，面向学员开展各种学术讲座，组织各种形式的学术研讨，邀请军内外专家开展学术交流，组织和指导学员积极研究信息化条件下作战训练有关问题，进一步开阔学员视野。
（三）建立完善联教联训方式方法体系
院校和部队要发挥各自优势，遵循应用型军事人才生成规律，运用各种方式方法保证联教联训质量效果。
1.融合部队联训，发挥训练效益
部队装备种类齐全，训练条件较好，有利于发挥训练效益，提高联教联训水平。院校与部队通过建立联教联训协作关系，可以把院校教学与部队训练有机结合落到实处。一是要把院校的教学内容与部队的训练内容有机统一起来，实行院校与部队双方共同制订训练计划，确定融合训练课目，实施统一导调，促进院校教学与部队训练有机结合。二是建立联教联训实践基地，深化联合训练。联教联训要根据不同教学课程需要，在不同方向、不同兵种、不同级别、不同类型的部队或训练区域，建立多内容、多课题、多规模的教学基地，利用部队的训练环境和条件为联教联训提供实践平台，
2.多层次联演联研，促进能力生成
部队每年进行多批次的实兵演练，为学员参与部队演练提供了平台。一是要按照部队实兵对抗演练的实际作战编组，将不同层次、不同专业的学员编入相应的岗位，纳入部队作战训练和管理序列，使参训学员进入角色，使学员在近似实际的岗位上锻炼和提高任职能力。二是要充分发挥院校的智力资源优势和部队的实践经验优势，大力开展联合研究，既可破解部队作战训练中的疑难困惑，推动部队训练的创新发展，也可使部队作战训练的新理论、新要求、新方法、新经验及时融入教学，加速教学内容动态更新，向着眼解决现实问题、侧重应用型军事人才培养转变。
3.会同部队联考，提高教育训练质量
联教联训质量不能仅仅依靠院校自身的考核评估，更需要部队参与考核做出评估，必须实施院校与部队联合考核，联考是联教联训的延续。联考有利于促进学员的学习，提升学员岗位任职能力，有利于推动院校的教学内容、组训方式与部队训练实际接轨，促进部队和院校教学训练的紧密结合，有利于推动任职教育教学改革发展，促进联教联训质量的提高。
一是联考为院校和部队双向考核评估提供了有利时机和方式，要通过聘请部队优秀指挥员与院校专家组成联合考核组等方式，对学员实施联合考核并进行联合点评。对学员的考核要贯穿到联教联训整个过程中，重点抓好岗位任职能力和专业技能联合考核，把考核作为督促把关联教联训质量的措施，达到以考促训、以考促改的目的。
二是要紧密贴近部队实际，认真研究梳理理论联考内容和实作联考项目，完善训练与考核标准。要结合联考标准要求和内容，对教学内容和课程学时进行梳理调整，突出加强实践教学环节的训练，强化学员组训能力培养，规范组训程序，避免事故。
三是建立联教联训联考所需的教学、科研、训练等信息保障平台，构建教学训练信息相互交流和相互转化的信息保障机制，通过定期或不定期的交流与合作，确保教学训练信息互享，确保教学训练内容和联合考核标准一致，以提高联教联训质量，保证联教联训快速有效运行。
三、建立完善相关制度机制，确保联教联训常态规范运行
院校与部队联教联训，努力形成合力育人的良好格局，在理论上并不是一个新问题，但在实践中效果却总不尽人意。要使院校和部队联教联训走向制度化、常态化，就必须有一整套联教联训法规制度进行规范，需要进一步探索完善联教联训的运行机制。
（一）完善联教联训政策法规
立足我军任职教育实际，当前亟需在政策法规上规范联教联训顶层设计和组织实施，为联教联训常态规范运行提供可靠保证，切实走开具有我军特色的联教联训路子。
一是在顶层设计上，总部机关应建立科学的管理机制，出教联训政策法规，对联教联训的性质、地位、任务及院校和部队各自担负的责任、权利、义务进行明确规定，使院校和部队统一思想、共同遵照执行，保证联教联训规范持续开展。
二是在底层基础建设上，应建立健全与联教联训相配套的各种规章制度。联教联训涉及诸多方面，如组织机构的建立与构成，挂钩单位双方应承担的责任与义务，人才培养方案、教学内容和训练计划的研究与制订，组训方式方法，武器装备的使用管理，各方教学人员的选拔与任用，教学训练的检查、考核与验收及评估等等，均须以规章制度的形式确立起来。
三是建立健全联教联训计划和协调制度，统一标准，统一组织实施。建立正规有效的运行机制，需要院校和部队之间的联动协作，把联教联训纳入训练任务规划，在部署年度训练任务时，根据任职教育院校类型和人才培养的层次、专业，以任务需求为牵引，从全局角度统筹联教联训的计划、内容、阶段和进程，并制订好具体实施方案。
（二）建立联教联训质量评价体系
构建联教联训质量评价体系，充分发挥评价的导向、诊断和激励作用，是保证联教联训优质高效运行的必然要求。任职教育院校培养的人才质量如何，最有发言权的是用人单位、是部队。为切实提高人才培养质量，应改革现有的以领导机关评价和院校自我评价为主的评价模式，疏通部队对院校人才培养质量的评价渠道，充分发挥部队在人才培养质量评价中的主体作用，改变目前自教自评、自反馈、自调整的人才培养质量评价局面。
一是建立健全联教联训督查制度，制定一套导向鲜明、指标具体、操作性很强的评价标准，形成行政检查与专家督导相结合的评价机制，行政检查与专家督导可结合毕业考核进行，以保证督导检查的科学性、权威性和有效性，促进和提高联教联训科学化水平。
二是确立部队是评价主体院校既是评价主体又是评价对象的观念，把联教联训纳入院校教学评价和部队军事训练考核评价体系，坚持用战斗力标准检验衡量联教联训成效。
三是建立健全院校与部队间的评价信息交流反馈机制，将院校人才培养质量评价与双向信息反馈，列入部队、院校干部工作的日常业务范畴，切实把毕业学员的在岗评价突出出来，将毕业学员适应岗位的情况作为教学改革的基本依据，从而形成合力办院校、通力育人才的良好局面。
（三）建立联教联训保障机制
联教联训需要联合保障，实施联合保障可为联教联训提供良好的物质支撑，有利于打破院校与部队之间的壁垒，优化资源配置，提高资源利用效益，缓解教学保障供需矛盾。应根据院校人才培养需求和部队作战训练任务，综合考虑联教联训内容、规模、时间、地点、形式等因素，分类研究制定保障标准，通过加大资金投入等方式，提高现有教学训练条件和保障能力。
一是要成立联合保障机构。主要由院校和部队有关人员组成，院校和部队应围绕联教联训任务主动加强协调，切实树立大局意识、整体意识、协调意识，以高度的责任感共同完成保障任务。通常由院校根据联教联训任务提出保障需求，并联合部队共同实施保障。
二是科学设计和建立适应联教联训的保障制度。根据联教联训需求，科学测算各类物资、器材、设备、消耗用品的实际数量，精确制订保障标准。院校和部队要分工协作，确保按需保障不缺项，及时为联教联训提供优质高效服务。
同时，我军还需要在大型公共服务平台建设、联训单位联合保障、训练资源集约配置等方面加快改革步伐，实现保障资源的集约开放共享，为联教联训常态规范运行奠定坚实的物质基础。
参考文献
[1]李元奎.军队院校任职教育研究[M].北京：海潮出版社，2005.
【关键词】模拟电子技术；学历教育合训；抛锚式
一、引言
“学历教育合训”是为培养适应军队现代化建设和打赢高技术条件下局部战争需要的复合型军事人才而改革组训的一项重大举措，它的目标是培养合格的“懂技术、会管理、能指挥”新型军事指挥人才。学历教育合训学员（以下简称合训学员）与工程技术类学员相比更强调宽广基础知识、综合素质和综合能力的培养。
《模拟电子技术》课程作为电类合训学员的专业基础课程，是基础理论和工程实践的桥梁，在整个人才培养过程中具有举足轻重的作用。学习《模拟电子技术》课程对培养学生的辩证思维能力、树立理论联系实际的观点、提高分析问题和解决问题的能力等，都具有重要的作用。因此，如何结合课程本身特点确保合训学员综合素质和创新能力的培养就成为一个需要解决的问题。
二、课程现状
首先，课程容量与课程学习课时比例不协调，合训学员学习课程多、课程学习时间较短，而《模拟电子技术》课程本身特点又是基本概念多、元器件种类多、电路形式多、分析方法多。教学中尽管教员精心筛选安排教学内容、设计教学环节，学员也只能有选择地学习该课程的部分内容。
其次，教学以教员讲授为主，学员自主学习和协作学习时间较少，导致其学习参与度不够，积极性不高，从而使教学过程不能体现课程学习的三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
再次，课程评价方式过于单一，主要以期末考试成绩来评定学员的课程学习效果，这种总结性的评价不仅不利于教员及时掌握学生的学习动态和课程教学管理，而且容易让学员养成考前“突击”的习惯。
因此，根据目前全军院校转型建设的需要，对于《模拟电子技术》课程，必须有针对性地进行教学改革，充分调动学员的学习积极性、主动性和创造性，提高教学效果。
三、改革措施
（一）教学内容的整合
课程教学改革的关键是课程体系和内容要适应当前需要。《模拟电子技术》课程经过长时间的发展，基本内容和范围大体趋于稳定，为满足后续专业课程的学习需要，采用模块化教学，删减一些过深的内容，拓展应用型内容。课程模块化体系如图1所示。“放大”是贯穿整个课程始终的一条主线，“反馈”是课程伏线。
在针对08级电类专业合训学员的问卷调查中发现，学员对于PSPICE、Multisim等仿真分析软件知之甚少，但是绝大部分学员（96%）对于课程中加入仿真案例教学非常感兴趣，95%的学员认为专业基础课程中引入仿真教学对于后续专业课的学习有辅助作用，93%的学员需要教员指导仿真软件学习。鉴于军械工程学院（以下简称我院）现针对合训学员未开设专门的电子电路仿真软件课程，因此考虑在《模拟电子技术》理论授课过程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析软件进行案例教学。对于常用典型电路，除了课堂仿真电路外，布置带有设计环节的作业，要求学员设计实现特定功能电路，并且对故障电路进行检测和排除，使理论与实践最大限度统一；根据具体专业的差异，在功能电路的讲解上予以区分，突出专业基础课程与后续专业课程的承转性。
（二）教学模式的改革
所谓教学模式，国内外教育领域学者普遍认为，是在一定教育教学理论指导下，为实现特定的教学目标和价值取向，用来设计课程、编/选教材和协调、组织、实施各种教学活动的基本规范[1]。针对合训学员的培养目标和人才价值取向，采用“抛锚式”教学方法。抛锚式教学一般由五个环节组成：创设情境，确定问题（抛锚），自主学习，协作学习和效果评价。现以差分式放大电路的学习为例[2，3]。
创设情境：在武器装备性能测试的恒温箱中，需要监控箱内温度，必须要通过放大电路对传感器采集到得信号进行放大，而这个信号变化极其缓慢且幅值很低。
确定问题：若采用阻容耦合的放大电路，由于耦合电容作用则不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大电路，如图2所示。利用仿真软件观察图2电路发现当输入信号为0时，输出端信号存在缓慢变化，即零点漂移现象。如何改进电路消除零点漂移呢？
自主学习和协作学习：学员自行分组讨论。推选代表阐述解决方法。
效果评价：教员引导学员对于各种方法的利弊进行评价，评选出一定条件下最优的方法。
根据学习金字塔模型理论[4]，“听讲”这个常用的教学方式学习效果最低，仅为5%；而案例学习、小组讨论、做中学习、立即应用等依次为30%、50%、75%、90%。因此，根据不同内容特点，合理选取授课方法就显得尤为重要。例如：学习场效晶体管时可以让学生参考晶体三极管自学，总结归纳二者的异同。
（三）教学手段的融合
将传统板书教学与多媒体PPT课件教学有效结合，不一味追求“化难为易”、“变抽象为具体”，对于复杂电路内容，采用多媒体PPT课件授课，不仅节约时间而且条理清晰、逻辑性强；讲授例题习题时采用传统板书教学，可以活跃学员的思维，使学员通过例题掌握电路的分析方法。此外，及时将多媒体PPT课件下发给学员，让他们在课下复习作业过程中进一步消化吸收。
（四）考核机制的配合
按照教学大纲要求，严格筛选试题。按照难、较难、中等、容易四个等级建立试题库，试卷由计算机自动生成，实行教考分离，试卷由全体任课教师流水批阅，增加考试的客观性和公平性。在学期中根据授课进度布置一到开放性仿真题目，对学员学习效果评议，同时开发学员的创造性。综上，考试成绩由平时成绩20%（包括作业和考勤情况）、仿真成绩10%、期末卷面成绩70%三部分组成，减少教员课堂教学的随意性。
四、结论
本文从合训学员的人才培养目标出发，探讨了《模拟电子技术》课程的教学中需要合理设置教学内容，采用“抛锚式”教学模式，利用各种现代化教学手段，改变传统考核机制，构筑信息化、开放式的研究型教学环境，充分调动学员学习的积极性和主动性，提高学员的学习能力和知识应用能力。
参考文献
[1]邹逢兴，刘湲，高政，张湘平.关于学历合训专业课程体系和教学模式的研究[J].长沙：高等教育研究学报，2009，32（1）： 7-10.
[2]童诗白，华成英主编.模拟电子技术基础（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2006：154-167.
[3]康华光主编.电子技术基础模拟部分（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1999：231-242.
“三三六教学”新模式经过十几年的尝试和创新，具有可行的操作性和科学的启发性。它使得“死气沉沉”的课堂气氛变成“欢声雀跃”。同学们在课堂上自主地预习学习，积极自信地展示自己，同学之间互相点评，共同提升，共同分享“自学”的成绩。总之，杜郎口教学模式在极大程度上解放了教师陈旧的负担的同时，又在极大程度上启发和开发了学生的综合潜力，尤其是学生在课堂上积极主动地参与达到了空前，学生大胆地展示自我能力和自我观点达到了空前，学生大胆主见地个性化点评达到了空前！
杜郎口中学的高效课堂教学模式近几年深受推崇，对我本人以前的传统教学模式和教学理念以及固有的教学方法触动颇深。如何借鉴先进的教学模式，适应本地实际进行课堂教学改革？在此谈点自我见解。
一、杜郎口中学的教师让我亲自感受和认识了如何上好英语预习课
所谓“高效课堂”，就是重视课堂教学，向课堂要质量。在新课程理念的指导下，教师应将英语教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。在预习课上必须明确需要解决哪些由易到难的层次教学目标以及学生会采用哪些相应的有效学习方法。所以学生必须做好笔记。笔记主要包括两个方面：一是记书本上没有的内容，二是记听课时不懂的地方。而且要处理好做笔记和听课的关系，避免顾此失彼，影响听课的效率。比如，怎样按照学生的学习能力层次和性格差异组建合理科学的“黄金搭档”小组，如何起组名、组训以及组长和组员对学习任务的承担情况，如何按照不同小组的特点和特长有效分派不同层次教学任务等等的教学细节问题；在展示课上所要展示的基本内容的确定以及如何让学困生展示基本知识、让中等生提升基本知识以及让优等生对展示和提升内容的总结归纳和个性点评；如何在动态教学环节中持续关注每组每位同学的合理评价以及评价方式的不同优劣，其中强调了以小组为单位的“捆绑式”评价的可行性……令我亲眼见识了杜郎口的教师在整个课堂教学中所起的时间和空间作用以及进行的及时到位的知识总结和疑难点的穿插点拨等一系列教学细节活动。
二、杜郎口中学的教师让我亲自感受和认识了如何上好英语展示课
学生必须记住教师的思路，这就要求教师讲课的关键是抓思路要清晰，重难点要突出，讲解要有针对性。在展示课上所要展示的基本内容的确定以及如何让学困生展示基本知识、让中等生提升基本知识以及让优等生对展示和提升内容的总结归纳和个性点评；如何在动态教学环节中持续关注每组每位同学的合理评价以及评价方式的不同优劣，其中强调了以小组为单位的“捆绑式”评价的可行性。
三、杜郎口中学的教师让我亲自感受和认识了如何上好英语反馈课
巩固复习单词和句型，反馈检测固定词组和时态句式，耗时不多，效果不错。课内的巩固复习十分重要，总结教学内容，让学生对所学的知识及时归纳总结，趁热打铁，这样费时值得。学习的环节还有布置作业、再复习及习题练习，每一环节缺一不可。但是课堂学习应当是关键、是重点。所以，我们每一位教师确立高效课堂的理念、实施高效课堂尤为重要。我们应从每一节课做起，向四十五分钟要质量，努力提高教育教学效率，做学生满意、人民放心的好教师。
四、学生主动参与预习探究、展示探究、检测和反馈探究及其三者之间相互的紧密关系
论文摘要:文章主要从创街教学模式，提高从师技能方面，鱿扣何在计葬机科学与技术专业师范类学生中捉高教学技能，如何采用祈的教学模式开展训练等问题，从创街教学内客、创祈训练模式、创街评价体系三方面做了详细论述。
中国高等教育信息化论坛”上就提出，培养信息化人才应特别关注师范院校信息技术教育，因为师范生不仅要掌握一般基础性信息能力，更要懂得如何适当地将信息技术应用于教学过程，并具备一些信息化教学开发的能力，使信息技术和教学充分结合。对计算机科学与技术专业的师范类学生而言，在掌握了一定的信息技术专业知识以后，尤其需要提高从师技能的训练。为使学生在形成综合教学能力以前，掌握基本的教学技能，我们以必修课《信息技术教学法》课程中教师技能训练实训项目为基础，创新教学模式，改革训练方式，帮助学生提高教学技能，收到了很好的效果。
1创新训练内容.强调内容与技能融合
《信息技术教学法》课程强调学生对中小学信息技术课教学技能的掌握，在教学技能的训练内容上，我们不仅仅停留在简单的备课、说课上面，而是创新内容，将训练内容巧妙融合到不同的技能达标要求中，要求本科学生应掌握的基本教学技能主要包括教学设计、课堂教学、教学评价共三个方面。
教学设计能力:包括备课、教案写作以及课件制作。备课要求备教材，备学生。能够根据教材所讲内容和学生实际情况，灵活设计切实可行的教案。教案写作要求按照微格教学教案的格式及内容，认真设计教学过程，规范填写教案内容，项目完整，内容具体。同时应根据教学内容，制作有利于教学的多媒体课件。制作的课件应美观，实用，对教学确实起辅助作用，对学生有吸引力。多媒体课件应是教学的辅助，不应该是教学的全部。
课堂教学能力:主要包括导人技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、反馈和强化技能、板书技能、结束技能等。要求学生通过强化训练和课堂模拟试讲，能够较为系统的掌握教学手段和教学方法，具备从事教学工作的基本能力。
教学评价能力:主要从教学目标、教学方法和过程、课件质量与板书、教学情感和基本功、整体教学效果和教育性渗透等五个方面对课堂教学给出客观公正的评价。既能在肯定优点的同时，又能指出不足的地方，给出改进意见或建议。
2创新训练模式.注重实践与应用
通过对《信息技术教学法》课程的理论学习，学生已经掌握了相关教学理论和教学方法，关键是如何用已掌握的理论来指导教学实践，备好课，上好课。在教学技能的训练方式和步骤上，我们改变传统微格教学模式，而是进行优化组合，将所有参训学生分组，每组20人，进行集中示范、训练，每人每次讲述10一15分钟，然后在指导教师指导下，小组进行教学评价和互议，给出鉴定意见。
具体训练实施步骤分为训练前、现场训练、训练后三个阶段。
(1)训练前:指导教师首先安排学生根据《高中信息技术基础》(必修)教材，挑自己最擅长的1学时的教学内容。教师帮助学生分析如何针对本课教材进行教学设计。然后由学生认真备课，设计教学，写作并完成一份《学生微格教学教案》，送指导教师审阅合格后准备试讲。严禁学生没有教案上讲台。
(2)现场训练:在教师指导下进行现场训练。首先，教师指定一名学生进行课堂讲授。学生讲课时间一般为15一20分钟。讲课过程中，所有听课的同学都要做好讲授内容的记录，同时认真填写《听课记录表》。教师用《听课记录本》记录。讲课结束后，听课学生抓紧根据《教学技能训练评价表》，给讲课学生打分，指导教师随机选择几位同学(一般不多于3位)，对讲课同学的教学方法、讲课声音、课件质量、教态、课堂互动性、普通话是否标准等内容进行点评，说明优、缺点。学生评课可参考《教学技能训练评价表》，但要内容具体，避免空洞的念条文。最后，指导教师对学生的教学效果进行点评，同时指导老师对点评学生的点评结果进行点评，指出学生点评的是否淮确，存在的问题等。指导教师同时填写《教学技能训练鉴定表(教师用表)》。
(3)训练后:一组训练完毕后，指导教师对讲课学生给出综合排名，对讲课不达标的学生，将反馈中发现的问题按指导教师和小组评价意见修改教案，经准备后进行重讲，直到达到教学评估的要求。另外，要求指导教师收齐学生教案和学生用表，整理好《教学技能训练鉴定表》，连同《听课记录本》一同交评估办，存档备案。
3创新评价体系.采用多元评价模式
在教学技能训练的考核与鉴定方面，我们采取学生自评、小组组员互评、教师总评的多元评价方式，避免了教师一人主观打分的片面性。教师指导学生认真讲课、评课，同时参与小组评议，对讲课学生的教学情况及学生点评情况给出客观评价和鉴定意见。同时科学制定评价项目，力争做到客观、全面、公正、公平。师生共用的主要评价项目有以下几个方面。
（1）包含教学目标明确;教学重点突出;能以适当的方法和手段突破教学难点;能深人浅出的化解疑点;能将讲授的知识结构化、系统化。
(2)教学方法和过程:包含教学设计有创意，能充分调动学生参与教学的主动性，注重启发式教学;采用的教学方法与教学内容贴切吻合，教学技能运用娴熟，驾驭课堂的能力较好。合理安排课堂教学的知识密度和梯度，有易到难，由浅入深。用典型性的事例解析使学生掌握规律性的东西，努力达到举一反三。
(3)课件质量与板书:包含课件内容充实、切题;用语及文字表述科学规范，有条理，能发挥辅助教学的作用。课件制作色彩及主题模板搭配合理、美观，视觉效果好;对学生学习有吸引力;板书工整、清楚、有条理，版面布局合理;使用字词、符号合乎规范。
(4)教学情感和基本功:包含用普通话教学，语言有节奏感和感染力，语音清晰，音量适当，语速适中;课堂气氛积极活跃，师生配合默契和谐;课堂教学注重师生互动，有较好的课堂调控能力;必要时能使用板书。
论文关键词 检察院 司法警察 教育培训
一、强化司法警察教育培训工作的重要性和必要性
（一）时展的新要求需要加强对司法警察的教育培训
随着科学技术的迅猛发展，犯罪活动智能化、动态化趋势日益凸显，对法警工作提出了更高的要求。要跟上时展的步伐，适应新形势、新任务、新要求，加强司法警察教育培训迫在眉睫。
（二）检察工作的不断推进需要加强对司法警察的教育培训
新时期对检察工作提出了新的要求。如何提高司法警察队伍的业务素质和执法能力，适应新时期检察工作的需要，保障司法安全，已成为当前检察机关不可忽视的一项重要工作。
（三）法警业务的拓展需要加强对司法警察的教育培训
在新的形势下，司法警察队伍也将面临一些新型的工作任务，如一些重大案件和应付突发性事件等，都离不开司法警察的积极参与。然而，司法警察教育培训工作还停留在看管、押送、送达提解等一些简单培训，不能和检察工作发展相适应。因此，司法警察教育培训改革势在必行。
二、当前司法警察教育培训中存在的问题
（一）对教育培训的认识不高、重视不够
一些法警队认为教育培训是软指标，只要把当下的工作干好，教育培训只是一种形式。一些法警认为法警只是配角，进入法警队等于个人发展就此终止，丧失工作热情，得过且过。认识的偏差就造成思想上的轻视，导致工作中擅长做表面文章、搞形式主义。法警个人也把教育培训当负担，参与培训的热情不高。
（二）师资力量薄弱，教育培训效果不佳
高校聘请的教师教官，对检察机关司法警察的情况不甚了解，导致教授的课程缺乏实用性、针对性；从检察机关所属的法警部门聘请的兼职教师教官，在一定程度上又缺乏理论功底和授课技巧，尽管有经验但往往讲授不到位；培训机构的专职教师教官，缺乏实践经验是他们普遍的“软肋”。
（三）体制机制不健全，相关制度不完善
目前，司法警察在教育培训工作，尚未形成系统化的培训机制。因此，面临着缺师资“跟谁练”的问题，缺教材“练什么”的问题，缺制度“怎么组织”的问题，缺标准“如何考”的问题。以至于教育培训工作大多流于“只看形势、不看实效、只有要求、没有落实”的形式化结果。司法警察教育培训模式“教”、“用”脱节，“训”、“战”脱节现象非常突出
（四）教育培训内容老套，难以达到目的
司法警察教育培训课程设计缺乏针对性、时效性和吸引力，无法满足法警多样化、多层次的培训要求，教学内容陈旧、滞后，难以适应当前警务工作的需要。其训练往往课目内容老套、形式单一，无非是一些简单的单兵队列，打一套擒敌拳，做两个俯卧撑等。而对那些内容复杂，组织较困难的课目，如追捕、处突等，常常就避而不训。而所训科目又缺乏主动性和灵活性，更没有开拓和创新改革精神。
三、新时期司法警察教育培训工作的路径选择
（一）思想重视是司法警察教育培训的关键所在
抓好司法警察的教育培训工作的关键在于要提高认识，更新观念，高度重视教育培训工作。把法警教育培训作为建设高素质法警队伍的先导性、基础性、战略性工程，摆上重要议事日程，切实做到思想到位、组织到位、措施到位、保障到位。政工部门要在各级院领导下履行职能，业务部门、教育培训机构要按照职责分工，认真落实法警教育培训任务，形成各司其职、各尽其责、密切配合、齐抓共管的工作格局。
（二）强化师资是抓好司法警察教育培训首要前提
司法警察要建立健全自己的师资队伍。按照“素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合”的原则，实施开放式选人，建立高素质、专家型、开放式的专兼职动态师资库。通过多层次的外聘内掘，建立一支结构合理、素质优良、富有检察院法警教育培训特色的师资队伍。第一，内部发掘司法警察系统人才资源，选聘理论素养较高、实践经验丰富、警务技能突出、业务知识精通，具有一定教学、组训能力的业务骨干和技术能手作为的教育培训兼职教官，定期组织培训，开阔视野，强化素质，打造属于自己的师资队伍。第二，聘任本系统的领导提升师资力量。各级领导一般都是某些业务领域的行家里手，具有丰富的理论知识和实践经验。邀请领导授课，也是弥补师资力量占时不足的良策。第三，加强联动，适当外引。采取“请进来、走出去”的办法，加强与政法部门、公安院校、党校等其它相关的省、市院的联系，邀请有关业务部门的专家、政法机关的业务骨干、律师、优秀的武警教官等各方面的资源充实师资力量。通过“内培外引”组建一支适应司法警察建设需要的师资队伍，打造一支教学、训练、实战一体化的专、兼职结合的开放式新型师资队伍。
（三）健全培训体系是抓好司法警察教育培训工作的先行措施
一是构建组织体系。建立健全高院、市院、政治部门统一协调，总队、基础院法警队为主题、全体司法警察参与的分工明确、责任清晰、纵向联通、横向联通、全警联动、运转高效的法警教育培训体系。二是构建教育培训形式体系。要把教育培训的重心聚焦到法警岗位能力上，致力于构建层次分明、重点突出、覆盖全警的教育培训形式体系。按照不同层次、不同职务、不同年龄设置内容，根据不同科目、训练强度、难易程度规划教育培训时间、方法、手段，制定教育培训细则。明确各级教育培训教育职能，逐步建立基层院、省、市院和政工部门合作办训的机制。建设具有学习、考核、统计、交流功能的网上学习平台，使司法警察随时、随地、随机、随岗学习训练，开设警务论坛，定期组织交流，通过形式促进教育培训工作的落实。三是构建效益评估体系。建立科学完善的效益评估机制，是检验教育培训成效，调动参与教育培训积极性，实施教育培训管理的主要依据，突出效益中心原则，上级院对下级院实事综合评估，把教育培训工作作为衡量一个单位整体工作成效的一项重要内容，将教育培训考核评估与执法工作考核挂钩，纳入单位执法工作考核主体。通过完善的激励机制，激发全体司法警察投身教育培训的主动性和积极性。四是构建教育培训保障体系。教育培训保障是基础，各级要加大对教育培训的投入。
购物车(0)