时间：2023-12-14 11:38:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇影视制作方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
影视后期制作是一门新兴的实训课程，其以影视动画制作人才的要求为基础，结合视频广告制作而开展，在教学过程中，学生要充分掌握广告脚本制作、视频剪辑等多种理论及实践知识，教师在教学中需要注意培养学生的综合素质，通过该课程的学习，让学生对广告、视频制作理论有着清楚的认识，并且加强对影视制作练习的参与程度，从而符合社会发展的需要。
一、提升中职影视后期制作教学质量的关键性
从当前学校教学的调查分析上看，学生对于影视制作的技术普遍缺少实际操作经验，整体的水平较差，难以满足社会发展的需要。从就业的角度上看，中职学生在影视后期制作行业进行就职的形势较为严峻，因此提升教学质量非常关键。学生的能力与教学息息相关，提升教学质量是保证人才培养的基础。要积极改进自身的教学方法，激发学生对于影视后期制作的兴趣，从而培养出高素养、技术性强的专业性人才。
二、现阶段教学中存在的一些问题
1.缺少明确的教学目标
从当前整体的教学目标上看，教师在教学过程中往往重视整体的教学目标，而对于每节课堂上的学习目标则有所忽视，使得学生对每节课堂中重要的知识点难以掌握。教师没有将每一个技术和知识点进行重点的讲解，导致学生对于所学的知识难以综合的运用。长此以往，不仅会影响学生对于影视后期制作课程的学习积极性，还会导致学生对课程产生厌烦的心理，课程的参与程度不高。
2.课程内容与就业要求有偏差
从学校的教学内容和目标上看，教师的教学内容与实际的就业需要存在着一些差异性，课堂理论无法与实际操作紧密相连，教学内容的安排缺少科学性。在教学的过程中，教师对学生的整体水平了解较差，加上学生对于影视制作的实践能力较差，就使得所学的理论知识无法应用在实践操作中，教学难以达到预期的效果。
3.学生对课程的排斥心理
中职学校的学生尚处于青春期，思想还不成熟，其对于影视后期制作课程存在着一定的幻想，其普遍认为影视后期制作是利用计算机网络技术来制作电视剧和电影片段，有着很强的时尚型和趣味性，觉得学习过程也应该充满着乐趣，但在实际教学中往往过于枯燥，学校为了完成教学要求，在课程的设置上按照先理论后实践的顺序，?W生需要背熟理论知识后才能进行计算机的操作训练，这就导致实际的课程学习与学生的心理期望产生偏差，理论知识的枯燥性会让学生对专业课程学习产生排斥，进而影响教学质量。
三、提升中职影视制作教学的建议
1.明确教学目标
为了提升学生的学习兴趣，教师在制定教学目标时要明确直观，将影视后期制作中的抽象概念转为生动直观的教学模式，或是将课程中枯燥乏味的理论性知识转变为富有创造味的知识，从而提升学生的课堂参与性。教师可以采用案例教学法，选择学生感兴趣的视频进行课堂案例讲解，进而保证学生的主动参与，并且在每节课都设立阶段性的教学小目标，鼓励学生从生活中常见的现象来理解教材中的理论知识。例如在讲解课程中“帧”这个概念时，由于学生对于帧的定义理解较为困难，就可以在课堂上制作一些小卡片，学生可以自己在卡片上绘制鸟和鸟笼，在小卡片的两端系上绳子，当学生用手拉动绳子时，鸟就进入到笼子中，再次拉动时鸟又从笼子中飞出，通过这样的模拟演练，让学生了解变化的过程，从而更好的理解“帧”这个概念。学生自己设计参与，教师选择实际的案例展示，学生在参与的过程中兴奋性得以提升，减少对课程的排斥，对知识概念的理解也更加深刻。
2.营造全新的教学环境
教师在影视后期制作课程的教学过程中需要不断强化学生对于概念知识的理解，对软件功能的掌握程度，因此教师要保证学生在每节课堂上均有参与的积极性。为了提升教学的趣味性，教师可以营造一个全新的教学环境，设定多种教学情景，比如采用闯关式的教学课堂方法。教师可以将重要的知识点内容变成一项关卡，设定任务完成目标和奖励，鼓励学生“闯关”，学生在完成任务的过程中可以加深对知识概念的理解，学生的参与积极性高，课堂气氛活跃，教学质量自然得以提升。教师在课堂上要发挥主导和帮助的作用，当学生遇到了问题时要进行再次讲解，针对学生们普遍存在的薄弱环节反复锻炼，加深学生的印象。营造全新的教学环境有助于学生提升课堂参与性和实际的操作水平，更好的锻炼了实践能力。
3.积极应用多媒体软件
在影视后期制作的课堂教学中多采用多媒体软件，可以将教学内容更加直观的展现给学生，多媒体软件的特点就是可以将文字、图片、声音等信息结合在一起，在课堂上应用多媒体课件可以更好的吸引学生的注意力。教师在进行课堂内容讲解时要积极的利用数字化教学资源，选择视觉和听觉相结合的授课方式，学生的注意力提升，对于课堂内容的掌握就更好。教师可以利用互联网上丰富的教育资源来优化课件设计，将传统的教学模式与多媒体资源更好的融合，延伸课堂内容，从而取得更好的教学效果。
4.采用分层的教育方法
中职学校学生的文化基础较薄弱，技能水平参差不齐，为了保证学生学习的整体质量，教师在教学过程中可以分层的教学方法，细化教学内容，根据学生的基础水平进行分层教学，由浅入深，分部完成教学任务。当学生的水平得到一定程度的提升后，教师可以根据学生的能力来布置不同的学业任务，让学生的制作水平得到更好的锻炼和提升，比如在特效课程的学习后，完成水平高的学生可以独自完成一些更高水平的影视后期制作，而水平一般的学生则要将自己的课业内容更加熟练的掌握。通过分层的教学方式，教师对学生的课业掌握情况可以更好的了解，学生也可以根据自身的特点来进行个性化的学习。
5.增加实践课程
实践课程能够让学生将教材中的理论知识转为动手能力，因此课程中的实践课程非常重要。在实践课堂中，教师要设定趣味性的实践内容，在每一个重要的学习阶段时均进行一次模拟训练，让学生在实践中制作自己喜好的内容，锻炼学生的创新思维。
关键词：影视后期制作；中职培养模式；教学模式；实用型人才
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）20-4753-02
Develop the Talents Practical Methods of Vocational Practical Television Late
CHEN Yu-xian
（Guangzhou Information Engineering Vocational School， Guangzhou 510370，China）
Abstract： The film and television production industry talent recruitment market demand， but the practical video post production professionals lack， the reason is the existence of the separation between the training school students and film and television production companies in need of talent， not meet the current needs of the company. Secondary vocational school students A new force suddenly rises. in the difficult employment of college students in the big environment， one of the reasons there is a certain relation to teaching reform in secondary vocational schools， vocational training and practical video post production personnel practice method is a combination of effective teaching mode of school and social demand， after many years of the experimental stage and effective exploration， to verify the feasibility and effectiveness of this teaching mode.
Key words： the film post production； vocational training； teaching pattern； practical talents
1 中职实用型影视后期制作人才实践方法
中职实用型影视后期制作人才实践方法是针对该层次影视后期制作相关专业的学生提出的一种教学模式，该方法可应用于动漫设计与制作、数字媒体艺术、多媒体技术等专业学生，采用课堂讲解和课余实践相结合模式，让学生把所学的知识点和技能及时应用于实践中，强调多练习多实践。
本方法进行了3个阶段的实验探索和研究：
参与实验的对象为11级和12级动漫专业学生，持续时间为3年，第一阶段为Premiere（简称PR）软件的学习和视频制作入门实践，在入学后的第二学期，周课时6节；第二阶段为After Effects（简称AE）基础和提高，安排在第三学期，周课时6节；第三个阶段是综合运用实践，安排在第四学期，周课时6节。在其他学期，可以安排一些色彩构成、动画原理和影视欣赏相关的课程。
实用型影视后期制作人才培养模式融合了这3个阶段的实验，通过对近两年已就业学生的跟踪调查和近三年指导学生参加技能竞赛所取得的成绩，统计的数据充分说明该培养模式的有效性和可行性。通过对此方法的实施，中职学校可以培养出更加符合社会需求的相关专业人才，同时给学生在学习过程中提供实际经验，为将来就业奠定基础。
2 中职实用型影视后期制作人才实践方法具体实施过程
2.1 第一阶段
1） 目标：实施课程实践的方式来奠定实用型影视制作人才培养模式的基础，达到了解视音频格式，掌握剪辑、转场、特效等技能。
2） 内容：实验环境为学校的动漫机房。实验内容的学生学习PR软件和视频制作基础，教材主要使用《典藏 Premiere Pro CS5 视频编辑剪辑制作完美风暴》，最后完成一个作品为《海南旅游》，在课程结束时进行作品展示比较和课程总结。
3） 步骤与方法：
第一轮作品欣赏，利用多媒体投影，给学生播放一些具有视觉冲击力电影作品，欣赏的作品包括网上下载的电视片头、电影片段和剧本制作过程，还有影视后期剪辑的工作流程等等，为后续的阶段学习打基础。然后进入到PR基础学习，包括：三点四点编辑、转场特效。
第二轮主要是PR的滤镜、字幕和经典精彩效果的应用，其中滤镜部分也可以加入第三方滤镜，但不宜太多，因为作为初学者的学生，容易混淆内置和外挂滤镜。精彩效果部分主要学习相册、手写字和打字效果等。
第三轮主要是综合运用，制作完成一个完整的作品，包括片头、片花、字幕、转场、特效和音频，综合在一起的一个旅游节目特辑。指导老师和学生共同评价最终作品，提出对自己和别人作品的看法及修改意见。
4） 结果：经过一个学期三轮的实验后，学生初步掌握了PR软件的使用，并且可以完成一些简单的视频剪辑作品。但是，实践证明这种方式，学生虽然系统地学习PR软件的关键技术，但是对基础知识和技能的掌握不够牢固，主动学习的兴趣灵活和运用能力都不高。所以需要后续课程配合对知识的掌握和运用更加有效。
2.2 第二阶段
1） 目标：培养学生制作视频特效的技能，为制作真实的节目所打下坚实基础。
2） 内容：实验环境为学校的动漫机房。实验内容的学生学习AE软件，教材主要使用《典藏：After Effects CS5影视后期特效制作完美风暴》，最终完成几个片头的制作。
3） 步骤与方法：
第一轮学习AE基础，文字特效和动态元素，掌握AE软件的基本操作原理。
第二轮学习AE高级应用，三维空间和精彩特效，主要锻炼学生的空间思维能力和综合运用AE软件能力。
第三轮片头制作，根据教材要求完成几个片头制作。
2.3 第三阶段
1） 目标：这个阶段通过实施课堂讲解和课余实践的方式来验证实践型影视制作人才培训方法的有效性。
2） 内容：实验环境为学校的动漫机房和学生电视台，通过在学生电视台制作真实播放的节目，学生采用综合实践的方式独立创作完成作品，包括：确定作品的主题和制作过程。
3） 步骤与方法：这次实验是对学生综合实践能力的检验，教师提出独立创作作品的主要步骤，学生发挥自己想象力和创作力，同时充分利用电视台成员的经验，成员之间互相指导和帮助。可以参考以下这些步骤进行：①准备阶段。学生根据自身的喜好选择一个在播的电视台栏目，收集整理素材（包括静态图片、动态视频以及相应的音频），此步骤是一个循序渐进的过程，可在制作过程中不断进行，以使作品有新的元素加入，选择节目的切入点，能够形成节目设计样式的绘制草图（也可以文字说明），但要求主题鲜明和突出；②设计编辑计划，确定编辑点和镜头切换方式，节目中叠加标题字幕和图形，添加音频（使作品具有视觉和听觉的艺术效果），制作过程的完成标准是：运用所学的各种软件工具所掌握的各项技能，达到第二个步骤设计的预期效果即可；③进一步修改。征集别人的意见或者建议，进一步完善；④提交成品。学生在课堂上运用演示和推销的方式，向观众（或者用户）推介作品，阐述其中的创作理念。让其他同学接受并认为自己的作品，最终票选出优秀作品，在电视台中播放，实现作品价值。
4） 结果和意义：本阶段大概持续时间为2个月，课堂讲述时间占很少比例，大部分时间是学生利用课堂和课余时间完成作品。学生提交最终作品后，可以发现学生在实践中独立创作影视作品的能力有所提高，作品的内容也丰富多样，画面效果绚丽，效果引人入胜。通过此阶段的实验，更进一步说明，实用型影视后期制作人才实践方法是一有效教学模式的实践模式。
5） 经验总结，如果学生在自主创作时，为了避免学生出现毫无头绪、无从入手的情况，总结出以下几类节目类型。
①新闻类，新闻主要的特点在于时效性和真实性，而新闻类的电视包装也要体现新闻的特性，音乐和图形的设计和选择也应该遵循这方面原则，特别是音乐，应该是节奏快速，给人先入为主，只听声不看图像就可能辨别在播新闻节目。
②娱乐类，该类节目的意义在于带给观众身心上愉悦，所以轻松、快乐、搞笑、休闲等特点都是必须的，在色彩选择上要求鲜艳，图形元素要求时尚，音乐和剪辑节奏也要明快。
③庆典类，主要特点体现在庆典的发展由来和场面宏大，庆典气氛要热烈轰动，通常用红黄的暖色调渲染热烈的气氛。一般使用大气磅礴的音乐配合剪辑，烘托庆典的隆重特征。
3 结束语
在实用型影视后期制作专业中职人才实践方法中，我们进行了 3个大阶段的实验探索和研究，每个阶段分为几个小阶段，不同阶段有梯度，逐步加大实验力度，从近三年本人指导学生参加“数字影视后期制作”项目的技能竞赛成绩，12年以前多次获得市级的二、三等奖，13年获得市一等奖，并获得代表进入省赛资格，获得三等奖；同时从学校就业部门的统计数据表明，在影视行业的招聘和就业中，影视后期制作专业的数据都要比计算机的其他专业具有明显优势，由此可以证明该实践方法在教学中应用的有效性和可行性。每个阶段从多个方面提出真实的论据和过程，这种方法能促进综合实用型人才成长，培养出来的人才基本适合社会需求，为学生毕业后提供了更大的就业空间。
参考文献：
[1] 朱森.基于工作过程引入影视后期制作教学研究[J].创新教育，2014（1）.
[2] 许央琳，楼飞燕.案例教学法在影视后期制作课程中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2010（9）.
[3] 章新成.论中国影视艺术人才的需求和培养[J].科协论坛，2007（2）.
方法一：端正看书写字的姿势。孩子看书写字的姿势不端正，歪着身子或者趴着都会导致眼睛疲劳，时间一长容易压迫某一边的眼睛，引发假性近视，家长要督促好孩子，要时不时地提醒孩子们保持正确的坐姿来学习。
方法二：调整好学习时的光线。在孩子学习时，光线很重要，一定要给孩子买个灯光柔和不刺眼的台灯，能很好的保护孩子眼睛，即使是成年人，在学习时也要保证室内的光线充足，光线不好的房间是很影响视力的。
方法三：控制好学习读书的时间。当长时间的学习读书，眼睛非常疲劳，如果不及时得到休息，慢慢的就会发展成假性近视的。所以当学习40～50分钟后，应休息10～15分钟，最好闭目养神或向远处眺望数分钟。
（来源：文章屋网 ）
1. 小组成员基本上都是本学科的学困生，因此需要老师在本学科的学习上加以指导，并消除畏难情绪。另外，利用小组微信群可以更方便，有针对性的对他们解决疑难问题。
2. 利用导师制学习小组可以消除一些学困生的顾虑和压力，一些不好意思在英语大群里问问题的同学可以更积极地提问和学习。
3. 每周召开一次小组会，基本上定在周六晚上，总结一周学习收获与困惑并在群里进行分享。老师可以及时帮助解决不会的问题，好的地方大家可以分享。并提出下一周有效改进方法。
4. 老师每天推送励志的文字，多以英语为主，对同学们进行鼓励。
以上三点是针对教师本人所负责的学习小组。我们还把其他先学习小组的组长建了一个群，并由老师布置任务进行以下学习操作
关键词：达氏鳇 剥制标本 改进 应用研究
中图分类号：Q95-34 文献标识码：A 文章编号：1672-5336（2014）10-0001-01
影响现有达氏鳇剥制标本整体观赏性的因素主要有三个方面：一是躯干部填充不饱满，尤其是鳃后躯干前端，因皮张未能充分撑起，不能展示出流线型体形，局部表面瘪塌不平整；二是吻端未进行任何处理，短期内缺陷不明显，在展示一年后，因水分的流失和脂肪的氧化，会导致吻的逐渐萎缩，出现“塌鼻”和“短鼻”现象，极大的影响了制成标本的美观性；三是达氏鳇的鳃盖（膜）较大，在标本制成晾干过程中，会出现萎缩现象，难以将鳃部整体遮盖，导致内部填充材料（稻草或脱脂棉）在外，影响标本美观。
笔者在进行达氏鳇剥制标本制作中，综合分析上述影响制成标本观赏性因素的基础上，对制作方法进行了改进，以进一步提高制成标本的观赏效果。
1 达氏鳇基本情况
用于制作标本的达氏鳇从黑龙江勤得利江段捕获，体重539斤，全长327厘米，吻部、吻须和各鳍鳍条完整，体表皮肤仅背部近鳃端和腹部胸鳍与腹鳍间有三个小孔洞，是在捕捞过程中由滚钩造成，破损面积在3～5平方厘米之间，通过后期修复不影响整体美观性，可以用于剥制标本的制作。
2 制作步骤
2.1 剥皮
将鱼体表面清洗干净放于解剖台上，测量鱼体各部数据（体长、躯干长、胸鳍至腹鳍间长度、腹鳍至臀鳍间长度、臀鳍至尾柄间长度、胸鳍部周长、腹鳍部周长、臀鳍部周长和尾柄部周长）。在腹面两胸鳍中线略靠吻端处向下开口，绕开泄殖孔和臀鳍一直开口至尾柄末端，用剥皮器将皮肉小心分离，取出胴体部；头部将颅骨、脑、鳃和两鳃部多余肉取出即可。
技术改进1：吻端处理沿腹面吻须中线将吻腹面表皮划开，去除吻内多余结缔组织和部分软骨。用5号铁丝（粗细可以依据鱼体大小自行确定，重点是保形性能好）弯成达氏鳇吻形状，外覆脱脂棉，调整填充体大小、厚薄与吻形相近备用。
2.2 脱脂
将剥下的皮张经冲洗去除碎肉后，用75%酒精浸泡48小时以上，浸泡前用薄木板和铁夹将各部鱼鳍固定，保持鱼鳍形状，避免鱼鳍因酒精浸泡脱水而收缩。脱脂期间可以定期将皮张取出用滑石粉、洗衣粉或玉米粉等对腹面鱼皮进行辅助脱脂处理。
2.3 填充物制作
因达氏鳇为大型鱼类，为降低制作成本，通常采用铁丝、稻草和脱脂棉做为主要填充材料。具体制作方法为，以8号铁丝按剥皮前记录数据制作填充框架，框架长度与测量数据相同，周长较测量数据小5～13厘米，距离头部越近差值越大；将框架内填满经杀虫（包括虫卵）处理后稻草，外面用脱脂棉片逐层覆盖，直至填充物周长与测量数据相近即可。
技术改进2：躯干部填充物处理制作好的填充物，用粗细适合的棉线以间距不超过1厘米，由头至尾逐圈缠绕并勒紧。因脱脂棉和稻草本身都具有一定弹性，通过在填充和缝合过程中，按填充顺序将勒紧的棉线剪断，填充物的体积会产生一定量的膨胀，达到与皮张紧密贴合的目的，使制成的标本表面更加平整。
2.4 填充缝合
皮张浸泡结束，在填充前应置于清水中浸泡2～3个小时，充分吸水并回复皮张的柔软和韧性，便于缝合操作。将制好的填充物放入皮张中，调整好大小、位置和形状进行缝合。头部用脱脂棉进行填充，吻部的填充与躯干部相同，安装大小适合的义眼。
技术改进3：鳃部的填充头部用脱脂棉填充完成后，在接近躯干的鳃部少量填加脱脂棉，然后用适量脱脂棉蘸半水纤维石膏水填充并压平；最外层用略粘稠半水纤维石膏填充，同时，用刮刀将石膏表面压平抛光。通过以上处理可以起到遮盖原有稻草等填充物的目的，选用的半水纤维石膏具有凝固快、强度大和不容易开裂的优点，有利于制成标本的长期保存与展示。
2.5 晾干与上漆
将填充好的标本置于预先做好的标本架上，放在干燥通风日光无法直射的位置进行晾干。待完全干燥后用调好比例的清油对表皮进行上漆操作，上漆应做到均匀，无杂质，按笔者的制作经验以上三遍漆效果更好，清油的比例须逐渐增加。
关键词：高校艺术教育；原生态美术；实践教学
中国作为四大文明古国之一，拥有着极为悠久的灿烂历史文化。其中，原生态美术文化在传统艺术中有着重要地位，是我国传统文化的瑰宝，可以给当代艺术创作者提供更多的创作灵感。因此，现代高校美术教师要不断加强原生态美术教学工作，充分发挥出传统民间美术文化资源的作用，积极组织引导学生加入到多元化原生态美术的学习与创作中。这样不仅可以提升学生的综合艺术能力与艺术修养，还能够实现原生态艺术文化的传承发展。
一、高校艺术教育视角下原生态美术教学的
重要意义
（一）完善美术实践教学内容，培养学生综合素质
在现代高校艺术教学发展中，原生态美术教学是一项重要内容，高校通过合理引进应用原生态民间美术资源，能够创新完善高校美术教育课程内容，同时还有利于实现对我国非物质文化遗产的保护传承工作目标。高校美术教师通过实践开展多元化的原生态美术教学活动，以实物、多媒体图像视频以及展览等形式介绍原生态美术知识，帮助学生学习了解各种传统民间美术知识文化。此外，高校美术教师还可以定期组织学生参与一些关于原生态美术内容的创新创作活动，让学生以实地考察、艺术参观等方式进行课外补充学习[1]，不断强化提高学生的综合学习能力和综合素质。高校美育的核心包括了民间美术教育在内的艺术教育，通过积极开展原生态教学活动，能够进一步丰富学生美术学习内容，促进学生全面和谐发展，促使学生心灵能够在欣赏原生态美术作品时得到有效升华。原生态美术普及教育不仅能够起到传承优秀传统文化的作用，还能够帮助美术教师更好地培养学生的综合素质，增强学生的民族意识。
（二）传承发扬民族美术文化，凝聚民族精神
任何一个国家民族的发展基本特质就是其文化民族性，其不仅能够体现出人类社会文化发展的多样性与差异性，还可以有效传达出本民族独特的文化风格与气质。一个民族倘若失去了自身的文化传承，最终将会丢失民族精神与灵魂。因此，国家民族优秀传统文化的传承保护发展是至关重要的，原生态民间美术文化作为我国传统艺术文化的重要组成部分，融合了多种艺术形式，具有很强的艺术感染力、吸引力以及凝聚力，其能够全面反映出民族的丰富思想感情、生活内涵以及精神面貌。现代高校大力发展原生态美术教学，不仅能够实现对民族优秀传统美术文化的传承发扬目标[2]，还可以凝聚当代大学生的民族精神，促使他们切身体验感受到民族发展历史文化与民族精神所在。原生态美术文化既是民族文明发展的象征，也是国家民族的历史文化积淀，蕴藏着丰富的民族精神。我国作为一个文明古国，本身拥有着众多民族的优秀传统文化，而原生态美术文化则集中体现了中华民族传统美术的艺术精华。现代高校除了要传授学生先进的美术专业创作技巧与方法外，还必须通过开展原生态美术教学活动，增进广大学生对民族历史文化的科学认知。
（三）提高大学生艺术审美能力，陶冶学生道德情操
高校艺术教育视角下，各地区高校在美术实践教学中要注重科学遵循大学生学习心理需求特点和审美观念，积极引导大学生提升个人文化修养与艺术审美水平，促使他们能够在多元化的艺术实践学习活动中体验感受到原生态美术文化的魅力。原生态美术是对人类基本审美的一种追求，其能够充分表现出人类对于自然与人生的认识，是人们集体意识中所表现的一种喜好倾向。原生态民间美术通常融入了人们积极乐观的心态与对幸福美好生活的期望，其能够表现出社会劳动人民对于幸福生活的无限憧憬与向往。高校科学高效开展原生态美术教学，能够帮助大学生提高自身艺术审美能力，同时陶冶大学生道德情操，促使他们树立起正确的价值观和审美观。原生态美术教学不再利用传统说教方式，而是以感性化形象去打动学生的心灵，促使他们能够在产生艺术审美情感共鸣状态下充分吸纳原生态美术作品中所蕴含的道德因素，陶冶学生的情操，使其感受领悟人生道理与美的真谛。
二、高校艺术教育视角下原生态美术教学实践
（一）创新完善原生态美术教学方法
高校艺术教育视角下，美术教师要及时转变自身教学理念，重视深入挖掘利用原生态美术教育资源，创新完善原生态美术实践教学方法。比如，美术教师可以创新运用多媒体信息技术，在教学课堂上向学生直观清晰地呈现出多元化的原生态美术作品，围绕这些作品向学生生动有趣地讲解其历史背景文化、民族特征以及制作生产工艺等，这样有利于激发学生的学习兴趣和热情，并且实现对传统优秀美术文化的传承发扬目标。教师还可以采取小组学习方式，让学生根据不同原生态作品的特点展开鉴赏交流分析活动，鼓励各个小组大胆发表自身的观点和想法，最终教师做一个总的点评。通过这样的实践学习过程，学生的艺术审美素养与文化素质修养能够显著提高[3]。此外，高校还可以通过联合社會企业搭建学校实践实训基地，发挥出自身原生态美术教育资源优势，如此，大学生不出校就能够接触到原汁原味的原生态美术。
（二）强化课外原生态美术实践教学
现代高校美术教师在原生态美术教学中，除了要注重提高课堂教学质量，丰富课堂教学内容与教学形式外，还必须强化学生的课外探究活动学习。因此，高校要有效采取一系列激励措施，鼓励美术教师带领学生参与到课外原生态美术文化活动中，帮助培养大学生良好的综合素质。比如，美术教师可以充分发挥出学生学习的主观能动性，结合学生原生态美术学习需求特点，组织大学生参与到社会民间原生态美术作品参观学习活动中，让学生能够根据自身兴趣爱好学习不同方向的原生态美术知识，并归纳学习经验与感受，以及对日后美术创作带来的灵感。除此之外，高校还可以通过定期邀请社会专家到校开展座谈交流会、原生态美术讲座等，为师生带来一些经典的原生态美术作品，并进行科学详细的讲解互动，这样也有利于增强广大师生的原生态美术文化意识，全面提升大学生的美术文化素养。高校美术教师平时多引导学生走出学校课堂，多参与社会实践活动，领略评估原生态美术文化的学习价值，培养自身良好的自主探究学习能力。
（三）合理创建学术研究平台
高校可以结合自身美术教育发展情况和办学条件，适当加大对美术教育建设发展的投资力度，有效设置原生态美术文化研究机构，并创建出先进完善的学术研究平台，这样能够辅助师生更好地开展科研学习活动，以学术理论和实践问题为突破口，进行跨学科的综合性研究。与此同时，还可以将取得的学术科研成果应用在本校原生态美术实践教学推广中，这样能够为学生普及最新原生态美术研究知识内容，陶冶学生道德情操，提高他们的综合素养。目前在市场上已经有部分高校创建出了专门的原生态美术研究机构[4]，以科研创新实践方式带动教学，并以科研成果去帮助高校更好地传承优秀的原生态美术文化，引导学生发扬民族精神，提高他们的民族凝聚力。
我们对高职公共英语的具体教学内容进行研究之后，了解到这种教学方式有着很好的探索性，让学生在具体的学习过程中可以有一个更好的知识储备。通过一系列的研究表明，这种合作学习的方式在高职英语的教学过程中能够起到非常好的教学效果，对我们进行高职英语教学有很大的帮助，能够有效地提高学生的英语水平以及自身的素质。
【关键词】
高职英语；合作学习；研究
在上世纪七十年代初期的时候从美国兴起了一种叫做合作学习的教学理论。这种学习方法对学生了解知识的本质有着非常大的帮助，因此合作学习在全世界范围内都引起了非常广泛的关注，现在已经成为了一种主流的教学理论之一。最近这些年来，我们国家的一些学者在教学领域之内进行了一个有关合作学习方面的具体教学研究。这项研究是通过一些具体的实验来进行的，其主要目的是为了探索这种学习方式对高职英语学习的有哪些影响，重要的是为后面的一些研究提供一些参考和建议。
1 具体的实验过程
1.1 实验的研究目的
我们进行这项实验的目的就是为了探寻合作学习这种教学方式对我们国家的高职英语教学有哪些成效。具体的实验过程其实就是对比这种新型的教学方式和原来传统的英语教学方式，看看两者之间在教学成果上有哪些差别，经过合作学习这种教学模式进行培养的学生往往会拥有比较强的综合能力，而且最重要的是同学之间的团体合作能力会有非常明显地提高，对学生们毕业之后的进入社会会有非常大的帮助。
1.2 实验的研究对象
我们把宁夏回族自治区的一个职业学院中的广告设计和艺术设计两个类似的班级当成是一个大的自然班，在这个班级中一共有七十一名学生，这些学生就是我们进行这个实验的研究对象。
从二零零九年的九月份到十二月份这是一个学期，二零一零年的六月份到九月份是第二个学期，这两个学期一共是三十六周，在这段时间内，我们对学生在学校中学习英语的情况进行了一个简单的调查。每周进行英语课程的时间大概是四个小时，从第一学期开始到第二学期结束学生接受到的英语教学在一百四十四小时左右。
1.3 实验工具和实验内容
这个实验通过笔试调查、问卷以及对学生们的平时学习和观察来进行数据的收集工作，通过这些方式了解到学生在进行英语学习的时候存在哪些问题。
1.3.1 具体的笔试测试
进行英语笔试测试的时候我们会选择三套试卷来进行测试，在学生入学之初，我们会让学生们完成二零零三年的大学英语B级试卷，这时候我们就会对每一位入学学生的英语能力有一个大概的了解，当然我们做出判断的依据就是根据每位学生考试的分数。第一个学期即将结束的时候，我们会进行一个期末测试，这时候我们会用当年的B级考试试卷当做是测试的试卷，这时候学生考试的成绩就会显示出学生在经过一个学期的合作学习之后他们的英语水平有没有提高。那些没有通过B级考试的学生会在下一次的考试中继续进行英语的考察，也就是第二学期的英语B级考试，在这一段时间之内，这些同学会继续接受合作学习的这种英语教学方式，这时候我们就可以知道合作学习对学生有没有持续起作用的能力，也就是说，那些第一次没有通过考试的学生，在第二个学期接受合作学习教育的时候，其英语水平有没有的到提高。
1.3.2 调查问卷
在进行研究的时候我们会制定出两份调查问卷。第一份调查问卷的调查内容主要是在学生新入学的时候他们的英语水平，以及对英语这门学科的喜好程度。教师通过这些调查问卷就可以对每一位学生的学习状况有一个很好地了解了，这样教师在课堂上就可以进行针对性比较强的教学了，可以帮助学生更好地学习英语这门课程。第二份调查问卷会在每个学期应用两次。学生进入学校之后的前六周一般都是培训阶段，在这段时间之内进行一次问卷调查，因为我们这段时间的调查时为了给学生培养出更好地学习技巧，可以让学生有一个比较好的团队合作能力，让学生可以更好的适应合作学习这种教学模式，让他们对合作学习这种学习模式有一个更好的认识。教师应该能够从调查问卷的结果上看出，在什么时候需要对学生的合作学习培养加强力度，什么时候需要提高学习英语的引导。在学期末尾的几周中，学生在教师的悉心教导之下，他们会慢慢地适应这种合作教学的模式，教师在课堂上会给予学生充分的时间去进行小组讨论，而且学生们也可以通过学生讨论环节来增强对知识的梳理和印象加深，每位小组成员都能够从中获得很大的好处。在学期第十五周的时候，我们会第二次使用调查问卷，通过这次的调查问卷，教师就可以很好地掌握学生在这一学期中英语学习的情况，也可以了解到合作学习这种教学模式到底有没有起到比较好的效果。
2 对测试的结果进行分析
2.1 分析笔试结果
上文提到了我们在两个学期之内一共会进行三次笔试，第一次笔试是学生入学之初的时候，第二次是第一学期的大学英语B级考试，第三次是第二次的B级考试，通过这三次的考试我们可以看到，在第一次考试的时候全班同学的英语平均水平在六十三分作用，经过一个学期的英语合作学习，学生们在第二次参加考试的时候，全班学生成绩平均分达到了70分，从这里我们就可以看到合作学习这种方法在英语教学中的优势了，第二次的时候同样有了一定的提高。
2.2 分析调查问卷结果
我们可以通过第一份的调查问卷看出来，很多的学生没有养成良好的学习习惯，在学习英语的过程中找不到很好地方法，这是导致他们英语成绩不好的最关键的因素。第二份调查问卷就告诉我们通过合作学习这种学习模式去学习英语让学生们在学习英语的过程中都有了一定的提高，尽管提高的程度有大有小，但是总体的趋势是非常良好的。
3 结语
总而言之，毕竟合作学习这种方法对我们国家的高职英语教学来说还是一个比较新鲜的事物，因此我们必须要经过一段时间的磨练，只有这样才能够让学生们真正的接受并适应这种教学模式，然后才能够在英语学习上有一个大的提高。同样高职院校的英语教师更应该对这项学习模式有一个非常好的了解，只有这样才能够保证在英语学习的课堂上让学生们有一个更好的学习氛围，让学生们可以真正体会到这种学习模式的魅力。
【参考文献】
[1]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2010.
[2]高艳，陈丽，尤天贞.关于合作学习的元分析[J].山东教育科研，2010（10）：19-21.
[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程・教材・教法，2012（6）：38-42.
【关键词】应用写作;实训教学;实训类型;实训方法
新世纪高职院校的应用写作教学面临许多困惑，我们仍不得不面对这样尴尬的局面:一方面高职学生应用写作技能低下，难以适应网络时代、信息社会对应用型高技能人才的需要，另一方面高职院校应用写作教学积弊严重，学生厌学，教师厌教的现状依然故我，教学改革停滞不前。到底应用写作教学改革路在何方?人们对此感到迷茫。正是在这样的背景下，笔者主持了 “高职院校应用写作实训教学改革”课题的研究，确立了以实训教学为中心的基本取向。在前期研究成果中，笔者深入探究了应用写作实训教学的内涵和特征、实训教学改革的系统观，在此，拟就应用写作实训教学的类型、实训教学的方法进行专门探讨。
应用写作实训教学的科学内涵是:与应用写作理论教学紧密联系，而又相对独立的教学体系，它注重为学生创设真实的、仿真的写作情境，以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段，旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能，增强其综合素质，发展其健全人格，使之成为应用型的高技术职业人才[1]。了解应用写作实训教学各种类型、方法的特点和功能，有助于在实训教学设计中，根据教学目的的需要，从教学对象的实际出发，灵活地选择各种写作的实训类型和方法，增强写作实训的效果。从不同的角度，按不同的分类标准，应用写作实训教学可划分不同的类型和形式。
1 按实训教学的场所分
课堂实训:写作实训教学活动主要在教室内进行。通常与理论教学穿插交叉进行，与理论教学紧密结合，既可系统、高效地传授写作的理论知识，又可对学生进行写作技能的实际训练;此外，对实训环境、条件的要求不高，训练形式灵活多样，既可以是单项写作技能的训练，也可以是综合写作技能的训练，还可以模拟现实情境，让学生扮演一定角色，进行写作训练。其不足是虚拟性太强，与社会现实、实际的职业工作尚有较大距离。
校内实训:写作实训活动主要在校园范围内进行。其具体的训练形式多种多样:如让学生就校园发生的某一热点事件进行采访调查，写作校园新闻或调查报告;介入校园文化建设，编写版报、为广播室、校刊等学校媒体撰写稿件等。这是介于课堂实训与校外实训的的训练形式，既贴近学生身边的实际，与学生日常生活学习息息相关，为学生所熟悉，增强学生的问题意识，激发学生的写作的兴趣和欲望，又可补充课堂实训虚拟性强，现实感弱的不足。
校外实训:写作实训活动主要在校外社会环境或职业工作场所中进行。这是真刀真枪、名副其实的实训形式，最能训练提高学生的实际写作技能。校外写作实训教学的理想目标是校企合作，建立校外写作实训基地，但由于写作活动具有智能性、个体性的特征，目前看，这种实训方式操作起来比较困难，对学生写作活动也难于监控，容易流于“放羊”，但作为一种重要的实训形式，是实训教改努力的方向。
2 按实训教学的时间分
课内实训:与课堂实训基本一致，教师对写作实训活动可进行全程监控，通过精心的教学设计，给学生提供实际的写作案例，指导学生通过师生互动，生生互动，进行单项、综合的各种写作训练。
课外实训:既可以是校内的实训，也可以是校外的实训。从高职院校应用写作课程开课情况看，大多在36――60个课时之间。这样有限的教学课时，光靠课内实训是远远不够的，有些写作实训活动，必须推到课外来完成，这既利于拓展学生训练的时间和空间，也利于促使学生更多地接触实际。课外实训要解决好的问题是，对学生写作活动的有效监控、指导，如何减轻教师对学生习作评改的负担。
3 按实训教学技能的难度分
单项实训:这是把完整的写作技能、写作过程分解为相对简单的技能、写作环节的训练形式，其训练难度相对较小。如阅读分析技能、摄取材料的技能，提炼确立主旨的技能、组织材料、谋篇布局的技能等等。单项实训可降低训练难度，缓解学生对写作的畏难情绪，为把写作知识转化为写作技能作好铺垫。
综合实训:这是把各种写作技能、各个写作环节有机结合，协同完成写作任务的训练形式，其训练难度较大。综合实训既可仿真模拟，也可实际操演，如为学生创设某种问题情境，或布置某个现实的写作任务，要求学生综合运用所学的写作知识、所掌握的写作要领，独立完成写作任务，解决实际问题。这是实训教学的落脚点，所有的理论教学、单项训练，最终都是为了帮助学生形成综合的写作技能。
4 按实训教学组织的形式分
个人实训:大多数的写作实训都是以学生个人为单位的，写作活动具有个体性、智能性的特征，写作技能最终要落实到每个学生的身上。只有通过激发个体参与写作实训的兴趣欲望，通过个体的心智操作，才能提高学生的写作技能。
小组实训:这是以小组为实训单位的训练形式。按建构主义的现代学习理论，学习的过程就是在一定的情境下，通过人际的互动、协作和交流建构知识，形成技能的过程。在应用写作实训教学中，根据教学目的创设一定的任务情境，将学生划分为实训小组，让他们在实训中扮演一定的角色，分工合作，协同完成写作任务，这符合现代学习和现代教学理论，既有助于让学生在写作活动中实现信息共享，优势互补，又利于培养其协作精神和团队意识。
5 按实训教学的方法分
病文诊治法:给学生提供存在问题和毛病的应用文章，要求学生运用应用写作知识对病文进行诊断评判，分析指出其毛病和问题，并提出修改意见或对病文进行修改。这是将写作理论知识与实际写作技能沟通起来的一道桥梁，学生经常进行病文诊治的训练，对增强其文体感、语感，感悟写作门道大有裨益。
情境创设法:创设一定的问题情境，真实再现现实问题，让学生身临其境，通过写作某一应用文体解决面临的问题。如公文写作训练，便可创设这样的问题情境:下级机关在工作中遇到了某一重大问题，无权擅自作出决定，或遇到某一实际困难需要上级给予支持，要求学生正确选择一种公文文种(请示)，写作公文，以求得问题的解决。
角色扮演法:这比情境创设法更进了一步，不仅为学生创设一定的问题情境，而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色，设身处地站在这一角色的立场上考虑问题，最终通过写作活动使问题得到解决。如进行经济合同的实训教学，让学生分成小组，分别扮演买卖双方，站在所代表商家的立场上，就合同的条款进行协商交涉，最后将协商结果写成规范的合同文本。
实战演练法:让学生亲临工作现场、实践一线，真刀真枪进行写作活动，其写作行为将直接对现实实践、工作实际产生影响，应用写作的实用价值可以鲜活地表现出来。如物价上涨了，让学生亲临农贸市场进行市场调查，将调查结果写成调查报告，向物价管理等相关部门提出抑制物价上涨的建议对策。这种抱着实战目的所进行的写作演练将学生置于一定的压力之下，对学生提出了更高的要求，最能激发学生写作的动机和兴趣，更能促进学生实际写作技能的提高。
任务驱动法:先给学生提出一定的写作任务，让其带着写作任务自学教材中写作理论知识，或在老师的指导下掌握必具的写作要领，使其学习活动具有明确的目的性，定向于写作活动和实际问题的解决，以培养其写作的问题意识和对象意识，增强其写作的欲望。
各种实训教学方法尽管形态各异，但都应有利于发挥教师在教学中的“主导”作用，发挥学生在教学中的“主体”作用，让学生在教师的指导下，有目的、自觉地将写作理论知识、写作规律、写作要领运用到写作实践中，通过实际的写作训练，最终增强应用写作技能。
参考文献
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