时间：2023-12-14 09:57:10
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园教学能力提升，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
我校的幼儿园环境创设考核从2016年14级学前教育高专开始到目前共组织实施2次，新的方案在组织和实施中遇到困难自然在所难免。如何提高新方案实施的有效性和科学性，如何通过幼儿园环境创设考核促进学前专业学生专业核心能力的发展，笔者粗略谈谈自己的看法。
一、幼儿园教育环境考核中常见的问题
我校的幼儿园教育环境创设考核方案规定4～5人为1小组，考核时间为3小时，提前1周抽题确定考核主题，提前准备材料现场制作，考核主题主要包括主题墙、区角、卧室、盥洗室、走廊、吊饰等环境创设。从我校两次组织的幼儿园教育环境创设的考核来看，共有141组564名学生，其中不及格有6组共25名同学，通过率为96%。从考核的成绩而言，30%的同学考核刚刚及格处于低分段，通过对不及格同学及低分段同学的作品的观察和分析，发现学生们在幼儿园环境创设考核中主要存在以下问题：
1.对主题环境创设理解片面。
主题墙环境的创设是幼儿园班级环境创设中最能彰显班级活动内容的特色，从中可以看到班级近期开展的系列活动，以及班级课程内容的实施。而学生对于主题墙内容的理解往往片面、单一、流于表层，如图一的主题是“能干的小手”，从图可见“一棵大树”就占用了主题墙设计的很大面积，但又不具备什么教育作用，小手的“能干”性几乎没有体现。图二和图一表现是同样的问题，仅通过光的反射和折射这单一现象又如何能体现奇妙的光这一主题呢？主题活动是系列活动，如此简单的构图和内容没有呈现出真正的主题活动。这种单一的创设手段，既影响幼儿丰富的想象力，也减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，同时也限制了幼儿的思维。
图一 图二
2.重装饰忽视教育功能。
学生在幼儿园环境创设考核中往往只注意环境创设的单向作用，将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系，主要表现为不是从教育幼儿的角度出发，更多的是停留在幼儿园环境创设的装饰功能和形式的美观上，只追求外在的形式，而忽视发挥环境在课程实施中的作用。换而言之，忽视了幼儿园环境创设的核心功能――教育功能。如图三和图四，单从幼儿艺术审美角度而言，不但美观也体现了童趣，但作为主题墙的环境创设来说，它的教育功能被忽视。不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，不利于幼儿的全面发展。可见，在考核中学生的美术技能技巧过关，而将幼儿园环境创设的理论运用于实际操作的能力欠缺。
图三 图四
3.材料结构单一忽视经济环保。
从两次考核学生的作品呈现而言，大部分学生在幼儿园环境创设中所选材料结构单一，没有体现环境创设材料选择的多结构，也很少使用自然材料，忽视环境创设的经济环保原则。上面的四幅作品中我们也不难看出，学生喜欢选择颜色鲜艳的卡纸或海绵纸通过剪贴完成，基本没有使用自然材料。
当然，学生在考核中还存在环境创设内容简单、零散，缺乏整体布局意识；环境创设和具体年龄班不适宜，用色花哨导致整体不和谐等问题，但为数不多就不一一赘述。
二、学生在考核中常见问题原因分析
造成上述问题的原因是多方面的，但是学生对幼儿园环境创设的理解存在片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新意识，则是产生这些问题的主要原因。
比如，我校开设了一门《幼儿园教育环境创设》的微型课程与本门考核是对应的，其中幼儿园教育环境创设的五大原则：全面益智、适宜独特、参与互动、环保安全、童趣活泼，在这门课程中都是重点讲授的内容。通过考核我们也可以看到，大部分学生没有自觉地将这五大原则运用到实际环创模拟中，没有将理论的学习融入到实践的操作中，导致部分作品不符合考核的要求。
再如，幼儿园环境创设能力考核方案在考核所在学期初向学生公布考核题库与考核标准，考核前1周以班级为单位，按每4人一组自愿组合，提交分组名单，同时按组抽取备考题目，并在随后一周内自行完成设计与材料准备的工作。可见，如果学生用心会有足够准备的时间，各种废旧材料平时就可以留心收集。对于考核的标准[2]（见下表），有的学生没有认真地研究和思考，所以才会准备不充分，设计的作品达不到考核的要求。
作为一种新的考核方式，没有参照和比较，学生不能深入了解，出现各种问题也是难免，但值得欣慰的是有多数学生的作品还是花费心思设计、准备和制作，如下图神奇的伞（图五）、神秘的昆虫（图六）、幼儿园卧房的环境创设（图七）、区角环境娃娃家的创设（图八），学生能把大量的废旧材料带到现场，通过三个小时现场制作最终呈现出这些符合考核标准的优秀作品，还是非常值得肯定的。
图五 图六
图七 图八
针对以上问题和原因，笔者认为我校学生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指标和考核要求，能够有的放矢地对抽到的考核主题进行设计和准备；其次要自觉地将幼儿园环境创设的重要理论知识进行梳理，运用专业理论指导自己的专业实践，并能够将幼儿园环境创设的理念渗透到环境创设中，做到真正地理论与实践融合，提高自身的专业素养，促进自身核心能力的发展。
三、幼儿园环境创设考核中应注意的问题
幼儿园环境创设能力作为幼儿园教师重要的核心能力之一，学生如何在幼儿园环境创设考核中充分发挥自己环境创设水平还应注意以下问题：
1.提高环境创设的教育功能，发挥环境的整体作用。
无论是瑞吉欧的课程理念：环境是第三位老师，还是大家普遍认可的：环境是无声的教师，都充分证明了幼儿园教育环境对幼儿潜移默化的熏陶作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中也指出，要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。因此，学生要理解幼儿园环境创设的重要教育作用。在创设幼儿园环境时创设者要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合幼儿园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。[3]
2.多角度挖掘主题创设内容，重视幼儿与环境的互动。
学生提前一周抽到考核的主题后，应针对主题内容从幼儿角度发散思维，应考虑幼儿会对相关主题的哪些活动感兴趣，哪些材料感兴趣，这些活动如何通过材料展现出来，怎样体现幼儿与环境的互动。幼儿作为环境教育的主体，他的参与过程本身就极具教育价值，也是真正地将互动落到实处。虽然环境创设考核是一种情景模拟，但创设者要将这种理念融入到自己的作品中。
3.材料选择多结构，注重自然环保。
真实的幼儿园环境创设重视经济、自然、环保，创设者要将这一原则落实到环境创设的考核中。坚持低费用、高效益的原则，充分利用身边资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，如常见的光盘、包裹水果的网兜、废旧信封、pvc水管等。幼儿园环境创设不是盲目攀比，也不是追求设施的高档化，创设者要了解实情，在环创考核中尽可能使用自然的、环保的低结构材料，同时，材料的选择和制作的手段要多样化并富于变化，避免使用同一种材质的材料粘粘贴贴。
4.局部色调与整体统一和谐，避免花哨凌乱。
中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训心得总结
通过培训，让我对借助信息技术优化课堂结构有了更深刻的认识，也体会到了信息技术在诗歌鉴赏方面起到的积极作用。在以前的教学中，对信息技术在具体学科中的应用理解地比较肤浅，平常用的也不多。总是感觉信息技术的运用是个花架子，仅仅是为了让学生对所学的内容感兴趣，没有将信息技术融入到学科教学中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技术技能的不足和理念的落后。由于信息技术技能的不足导致了应用信息技术本身就是一个难题，更谈不上灵活运用了。这次的培训，不仅让我敢于设想信息技术在课堂中各个环节的运用，更让我能够用好信息技术这个工具为教学服务，提高课堂效率，优化课堂结构，强化课堂效果。
另外，在这次培训中，我接触到了一些以前没有听过的新名词，学到了一些以前没有见过的新方法。现代社会是一个迅速发展的社会，各领域的新生事物大量涌现，教师如果不与时俱进，经常充电，那么尽早就会被社会所淘汰，更谈不上有效地教书育人了。这种体验，比以住任何时候都更让我感到强烈和清晰。这次培训不是一个终点，而是实实在在地拉开了一个帷幕，在这之后，我要更加努力地学习和研究信息技术在课堂中各个方面的应用，不断地提高自己驾驭信息技术的能力，做一个高效的学生学习的引导者、合作者和援助者。
信息技术在课常上深入而多元化的运用，这是一种跨越式的变革，这是一场教学方式的革命，在这场革命中退缩不前的任何人，都将被这场革命所淘汰。教好书，教出成绩来，这个每一个为人师表的人最质朴的想法，那么这次变革就是一个机遇：通过高效率的课堂来创造出高产出的成果。但机遇是和挑战是相互依存的，成功和风险是并驾齐驱的。在他们面前，是选择勇敢地迎接挑战，突破自我，还是墨守成规，苦苦挣扎，我想，对于新时代的教师来说，应该选择前者，教师应作为这次变革的生力军，提高课堂效率，关注学生的全面发展，给学生留出自我完善的空间，让学生德智全面发展，让教育回归本位，让教育者回归本位，为学生以后拥有幸福的人生打下基础，为社会的和谐和实现中国梦做出贡献。
一、以理论做导航，更新教育观念
课题组全体成员根据《指南》精神，就研究对象、研究方法、研究步骤等进行了认真讨论，制定了课题研究方案，课题研究的目标。从优化教师个体素质入手，采用培训、外出参观学习、自学、听专家讲座视频等多种学习形式，组织教师参加各级各类的课题培训和进修，更新教师教育观念。如，在幼儿园人手缺编的情况下，派出谢似钿老师参加了为期9天的福建省第十二期农村幼儿园骨干教师省级培训；组织教师参加了市里安排的“《指南》背景下教育实践活动探索”的系列专题讲座。每月幼儿园坚持开展业务学习活动，学习相关的美工教育方面的文章，如“《指南》艺术领域的理解与实施、实施《指南》，从改变教学设计思路开始，解读《指南》幼儿园美术活动的组织与指导”等等，了解当前幼儿园美工教学新动态；同时在理论与实践过程中让老师们搜集日常课堂实施过程中存在的一些有代表性的问题，如：“教师如何把握幼儿美工技能教学引导的度”、“幼儿美工教学如何解决技能教授与想象力之间矛盾”、“幼儿美工技能学习与创造力协同发展策略”“如何有效的实施美工活动分区教学”等问题进行探讨；极大地提高了全体参研人员的理论科研水平和实践能力。
二、注重环境创设，促进幼儿个体发展
《指南》中艺术领域提出“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。操作材料是美工活动的物质支柱，是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。
如：“花儿朵朵”这一主题的手工活动，第一次教师组织活动时，用了统一的范例，提供给了孩子们同样的制作材料，虽然孩子们制作出了比较精细的“各种各样的花”，但是，这时的孩子们只是在模仿的“艺术工匠” 。这种活动无法为孩子提供展示自我，体现创意的机会与条件。
这就体现了活动中材料的提供与幼儿活动行为有着密切的关系。给幼儿提供多种多样的材料，幼儿在解决问题上就会表现出更多的发散思维。经过几次的集中研讨、修改、实践，教师在设计上做了调整，把活动室环境布置成四组，为孩子们提供了颜料区，折剪区、环保区、泥工区等。丰富的材料，自由的多种选择，满足了不同孩子的需要，孩子们有了更广阔的思维空间， 一下子就扩展了创作的范围，他们可根据自己的理解用自己喜欢的表达方式表现“各种各样的花”。
三、开展系列活动，梳理提升幼儿经验
《指南》艺术领域中明确指出从感受与欣赏、表现与创造两个方面，充分创造条件让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，萌发对美的感受和体验；并由此积累起丰富的感知经验进行艺术创作。系列活动设计能梳理提升幼儿经验。
如：“美丽的花瓶”
活动一《参观欣赏花瓶》，教师利用户外活动时间带领幼儿到花店参观，观察花瓶，了解花瓶的基本形状，给孩子们展示花瓶与花的整体，让孩子们充分的感受了花瓶的美，孩子产生了花瓶、花、装饰的直接关系，他们感受到了花瓶美化环境的美感。
活动二《PPT欣赏花瓶》，ppt课件配上音乐，在音乐的渲染中一幅幅的浏览花瓶，孩子们又从另一个角度感知了花瓶，是一种情感的提升，但是PPT一闪而过的画面无法让孩子近距离的感知花瓶身上的花纹装饰。
图片展解决了这一缺陷，我们将图片长时间的展示在活动室周围，孩子们不断的近距离的欣赏，他们发现了花瓶身上的图案，并喜欢上这些图案。通过这样的不断的欣赏，感知，激发了孩子创作的欲望。
活动三《设计创作花瓶》，教师在美工区投放了颜料、排笔、剪刀、各种瓶子、皱纹纸、蜡光纸、毛线、彩色吸管、双面胶等材料，在活动室一角设计了花瓶展览台。幼儿自由选择材料，用不同的形式表现花瓶：有的剪纸剪出花瓶的基本形状，有的幼儿拿起塑料J，将吸管竖着粘在瓶子上，无规则的进行排列装饰整个瓶子，有的幼儿拿起了玻璃瓶用黑笔在瓶身上画上图案，有的用颜料在瓶身上涂上不用颜色的大块的色块，这一次活动孩子的想象力、动手能力获得一定的发展，但对于花瓶的表现方式比较单一，没有综合性的选择材料进行表现，很多提供的材料都无法得到很好的采纳与利用，还有一部分幼儿由于区域范围较小，失去了参与的机会。
活动四《手工坊》，教师投放一些手工作品（图片和小制作）供幼儿欣赏，激发幼儿的模仿再创造。并调整、增加材料的投放，选择幼儿熟悉的，便于表达的材料，一下子就扩展了创作的范围，运用了生活中各种废旧材料制作出了形态各异、不同材料的花瓶。可见活动材料的投放创设，直接影响着孩子思维的拓展，我们提供幼儿熟悉的，便于表达的材料越丰富，越能激发孩子的创作想象力。极大的满足幼儿动手动脑进行创造的欲望，并给幼儿多角度地思考问题，反映客观事物提供可能性，使幼儿的主动性、积极性都得到发挥。不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考也得到了升华。
结束语
幼儿园教学管理的基础要素就是幼教老师的综合素质和技能水平，这直接影响到孩子们未来的发展，只有提高教师的教学能力，促进幼教师资队伍整体水平的提升，才能较好地开展教学活动和实施教学管理，最终实现教学目标。
幼儿园的教学管理水平与教学建设水平和实施成效密切相关，幼儿园通常通过以下几种方式加强对幼教老师的培训，从而提高幼教老师的综合素质：一是加强对幼教老师的日常培训工作，努力提升幼教老师的科学文化素养，这也是全方位加强幼儿园教学管理革新发展的客观需要；二是引进先进的教学理论和借鉴成熟的教学研究成果，转变幼教老师的教学管理观念，创新教学方式，加强与其他幼教老师的沟通和交流，并且定期开展教学研讨会议，通过多种渠道来提高幼儿园教师的综合素质。
2创新教学管理考核机制，加强教育教学科研管理
为了提高幼儿园教育教学质量，并对教学质量和教学管理进行必要的监督和控制，不仅要建立健全幼儿园的教学管理制度，还要对教学管理考核机制进行科学有效地创新和发展，从而不断增强和提高幼儿园教学管理的各项功能。幼儿园教学管理者必须转变教学管理理念，推进教学管理改革和创新，适应现阶段幼儿园教学管理的新模式，构建科学合理、行之有效的教学管理评价激励机制，尽一切努力来引导和调动幼教工作者的教学管理积极性。
幼儿园教育教学科研水平的高低在很大程度上也影响着幼儿园教学管理的整体水平，教育教学科研水平的不断提高是加强幼儿园教学管理的重要基础，同时通过定期开展教学科研探讨活动加深了幼教老师的沟通和工作经验的交流分享，这对于提升幼儿园教学质量和多视角全方位加强幼儿园教学管理具有十分重要的意义。
3结语
关键词：幼儿园教学；游戏化教学；实践途径
幼儿园作为孩子的教学启蒙阶段，对于幼儿今后的学习和发展有着很大的影响，从目前的教育阶段来看，小学阶段是为了提高学生的基础知识水平，中学阶段则是为了帮助学生提高自身的学习能力，无论是哪一阶段的教育教学工作，都无法离开幼儿园教学阶段，因此在幼儿园教学过程中，教师要采用趣味性较高的教学方式来激发幼儿的参与兴趣，帮助幼儿在启蒙阶段具备一定的创新能力和想象能力，为幼儿今后的学习和发展打下坚实的基础。
一、幼儿园教学的现状
1.教学目的
幼儿园是一个为幼儿提供学习简单知识的机构，幼儿园教学的主要工作就是对幼儿进行教导工作，帮助幼儿具备良好的行为习惯。教师在开展幼儿园教学活动时，首先应对幼儿的年龄特征、心理特点等因素进行分析，因为只有掌握了幼儿的这些行为特点，才能找到适合幼儿的教学活动，让幼儿在轻松、愉悦的环境中健康成长，为今后的学习打下坚实的基础，这才是幼儿园的教学目的。
2.教学问题
从目前我国幼儿园教学工作来看，虽然整体教学质量有所提高，但是仍然还存在一些无法忽视的问题，幼儿园虽然能够为幼儿提供很多不同类型的教育项目，且为幼儿带来了不同感受的乐趣，但是由于幼儿园的教学过程过于倾向教育工作，也就是过于重视幼儿的行为教导工作，忽视了幼儿的个性发展过程，甚至一部分教师在开展幼儿园教学活动时，还要求在整个教学活动中保持安静，这就更加约束了幼儿的身心发展。
二、幼儿园教学游戏化的意义
幼儿园教学游戏化在很大程度上能够帮助幼儿有更好的发展，游戏化教学不仅能够满足幼儿身心发展的需求，实现幼儿个性化发展的目标，更能帮助幼儿获得学习能力，为其今后的学习打下坚实的基础。从已经实施幼儿园教学游戏化的幼儿园教学实际情况来看，游戏化能够调动整个课堂的教学氛围，使幼儿在整个教学过程中更加积极，提高幼儿园教学的整体教学质量。幼儿园教学游戏化其实就是将原本枯燥、单一的教学内容以游戏的方式展现出来，以此提高幼儿的参与兴趣，让其在游戏教学活动中获得一定的知识能力和行为能力，幼儿园教学游戏化既然是针对幼儿的年龄特征、心理特点开展的，那么在此教学过程中，就能有效地提高教学质量，解决幼儿园教学中存在的问题。
三、幼儿园教学的游戏化实践策略
1.发展空间较大
幼儿作为幼儿园教学游戏化的主体，本身对于游戏化来说就有着十分重要的意义，教师通过规则游戏的方式，能够使幼儿具备一定的知识能力，且还能适当地提高幼儿的思维能力，但是要想使游戏化在幼儿园教学中被广泛地应用，还需要较大的发展空间才行。让幼儿通过游戏获得科学知识，并且将知识与实际生活进行联系，那么就需要让幼儿在实际活动中探讨。由此可见，一个可观的发展空间才是幼儿园教学游戏化最真实的实践策略。
2.教学过程加入游戏
在实际幼儿园教学游戏化的过程中，教师应该根据幼儿的兴趣爱好等特点选择相应的游戏，并适当地对游戏环节进行设计，这样才能使幼儿在游戏教学活动中获得知识和乐趣。例如，教师在播放完一首儿歌之后，可以带领幼儿一起对儿歌中的人物进行模仿，采用舞蹈的形式将其展现出来，这样幼儿就能获得一定的模仿能力。这样一来，幼儿不仅能够更快地投入游戏活动中，更能从游戏中提高自己的参与兴趣。若教师采用竞争或合作的游戏形式，还能使幼儿具备一定的合作意识和竞争意识。
3.改善教师的教学观念
在幼儿园教学游戏化的实践过程中，能够达到改善教师教学观念的目标，让教师逐渐将幼儿作为教学主体，自己只作为引导者，这样一来，既能满足新课标的改革要求，也能提高课堂教学质量。另外，在改善教师教学观念之后，还需要对教师的职业道德素质进行严格要求，以此来确保教师能够采用科学、合理的教学方式来开展教学工作。当前，幼儿园的教学目标就是促进幼儿的身心发展，因此教师在日常教学工作中，要尊重幼儿，不能以对待成人的方式对待幼儿，且幼儿园管理人员需要定期对教师的教学工作进行考核，让教师以正确的方式将游戏化应用在幼儿园教学中，这样才能促进幼儿的全面发展。
综上所述，本文就幼儿园教学的游戏化实践策略进行了详细的分析，得知将游戏化与幼儿园教学内容适当结合，能够有效地激发幼儿的参与兴趣，并且能够在一定程度上提高幼儿的园教学质
量，为幼儿今后的学习和发展打下坚实的基础。
关键词：管理理念 势在必行 阐述 策略
时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程，不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比，他们的知识面越来越宽，求知欲越来越强，他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。结合笔者实践，就此问题进行了相关探讨。
1、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石
（1）以人为本，树立新的儿童观。以人本主义观念来看，儿童不仅仅是自然的人，更是社会的人，因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为，正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性，同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能，且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品，他们是独立的人，每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展，都受学校、家庭、社会的影响，任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观，这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求：一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样，其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言，养成独立的个性是形成创造能力的原动力，是开拓进取品质的心理基础。
（2）全面兼顾，树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理而言，每一个儿童都有自己的特点，儿童之间有很大的个体差异，而且年龄越小，差异越大，他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中，要特别注意的是，幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因，出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距，甚至是背道而驰，需要教师的正确对待，教师要认识并理解，这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此，教师要有耐心，尊重这一现象，同时能从幼儿的错误回答中寻找原因，进而采取针对性的措施，不断引发幼儿获得正确的认知，得到真正的发展。
（3）适当放权，树立新的教学管理观。现代管理理念认为，强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言，就是把教育过程决策权下放给教师，管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色，从而把握园所发展的大方向，实现有效管理。
（4）优化硬件，树立整体环境观。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见，环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外，还包括物质环境的支持。随着科技的发展，现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用，幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段，让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段，为幼儿提供更为立体、全面的信息，以达到更好的教学效果。
2、提升幼儿园教学管理的策略与实践
2.1 提高幼儿教师的综合素质
幼儿园教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中，最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说，就是要提高教师的综合素质，促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究，从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法：
（1）加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功，奠基在学前，师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作，因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。
（2）用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念。
（3）定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议，内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动，讨论和总结上阶段的各类工作，计划和修订下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容，如教学目标、内容、方法是否合适，教学进度是否需要调整等方面。
2.2 多元化评价机制，完善教学管理的有效手段
关键词：幼儿园教学；教学游戏；教学方法
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿园教学对个人毕生发展的重要影响作用是不容忽视的。虽然小学教育是个人学习知识的基础阶段，而高校教育是个人知识能力水平的形成阶段，但是这其中所应用到的意志力、毅力、创造力等能力，都是在幼儿教育阶段培养起来的。因此幼儿园教学质量和效果，是值得大家关注和探讨的话题。
一、幼儿园教学概述
1.幼儿园教学的目的
幼儿园是将幼儿集中起来进行基础的生活知识教育和行为教导的机构，严格来讲幼儿园的教育活动并不是教学，而是教导。幼儿园教师需要根据幼儿生理、心理发展的特征去安排幼儿活动，使幼儿在丰富的活动中达成身心的健康成长，为幼儿升入小学打下一定的知识基础和行为基础，这也是幼儿园教学的主要目的。
2.幼儿园教学中存在的问题
目前幼儿园教学提供给幼儿的教育是多种多样的，能够给幼儿的视觉、听觉、动觉等各种感知觉以及肢体发展以足够的刺激，但是大多数幼儿园教学还是倾向于对幼儿进行集体行为教育，而在教学中忽视了幼儿发展的特殊性，其中很多教学活动都要求幼儿的行动安静并保持一致，这与幼儿以游戏作为学习的主要方法的原则并不相符。
3.探讨幼儿园教学游戏化的意义
幼儿园教学游戏化指的是将幼儿园教学的内容以游戏的方式呈现出来，使教学过程充满乐趣，使幼儿在游戏的过程中获得知识和能力的增长。幼儿园教学游戏化是符合幼儿心理和行为发展的教学模式，能够弥补目前幼儿教育中的缺失，能够使幼儿教学的质量和效果进一步提升，值得幼儿园教师进行实践和尝试。
二、幼儿园教学游戏化的实现途径
1.给幼儿广阔的空间以满足游戏心理需要
游戏是幼儿自身发展的主要途径之一，并且幼儿能够自主进行有规则的游戏是在一定的环境启发下的，也只有有规则的游戏才能使幼儿从中学习到知识，实现能力的增长。在幼儿园教学中要实现游戏化，就必须先给幼儿提供广阔的空间以满足幼儿游戏心理的需要。以幼儿园的科学活动为例，幼儿教师原有的关于科学的意识和知识基础，给幼儿提供了接触科学的蓝本，如“天为什么会下雨”“草为什么会长大”，幼儿的这些疑问，虽然通过精彩的教学内容，如学习儿歌等得到解答，但是这些答案大部分来自口述，幼儿在规则中（音乐的频率规则和儿歌的歌词规则）了解科学的内容，实际上与科学的本质不相符合。要使幼儿真正了解科学，从自然中获得知识，完善自我和外界的内部图式，除了实际的探索，再没有别的更好的办法。因此在进行“植物”的了解过程中，我放下了班级里的植物卡片和色彩缤纷的教科书，直接把幼儿带到学校的草地和花园中去，给幼儿一个任务“老师想得到来自每个小朋友的两片不同的植物的叶子和花！”幼儿马上进入草地，开始进行观察，仔细比对所看到的小草和野花，互相之间讨论着“你这个和我这个是一样的！”“这个花是蓝色，这个花是白色，可是长得一样，是同一种花吗？”“在草地上寻找相同（不同）的东西”成为幼儿间游戏的规则，一节科学课就在这种游戏的气氛中结束了，在此期间幼儿学会了对比，并且获得了“仔细观察”“多问问题”的能力。
2.在教学中引入游戏环节
幼儿游戏是他们学习的主要方式，因此在幼儿园教学过程中有必要设计游戏环节，使幼儿能够接收并认同教学。另外教师也可以根据教学游戏的设计，使幼儿从学习中领悟到除了知识之外的东西，以此促进幼儿心理成长。我在幼儿音乐教学中设计了模仿游戏，如，在学习母鸡下蛋的儿歌以后，我先用舞蹈动作将整个儿歌演示一遍，使幼儿对母鸡生蛋、草窝等歌曲中的形象有所认识。然后请幼儿跟着音乐唱歌，我扮演歌词中的相应角色；接着师生位置调换，我唱歌，幼儿扮演角色；最后我将整个班分成几个小组，先请每个小组熟悉模仿游戏的过程并请幼儿通过互相帮助的方式学会儿歌和扮演形象，再以小组为单位发起模仿挑战。幼儿立刻投入完成游戏的状态当中，课堂的气氛十分活跃。不久他们都迅速做完了游戏，并且问我：“老师，还有别的游戏吗？”这样的游戏形式能够充分激发幼儿对知识学习的兴趣，并且能够在游戏当中培养幼儿的合作和竞争意识。
3.改善幼儿教师的教育理念
幼儿教学究竟能够得到怎样的发展，幼儿教育的目的是否能够实现，取决于幼儿教师对教学的态度，在幼儿园教学中实现游戏教学，取决于幼儿教师持有怎样的教育理念。新一轮的教育改革提倡“改变教师角色，推行人本教育”，即希望教师的课堂角色由“教育者”变成“指导者”，将知识学习的任务交给学生，而在学生主动学习知识的过程中加以适当的指导，使自主学习有效性提高。幼儿教师必须持有这样的教育理念，才能实现幼儿教学游戏化。因此除了对幼儿教师的职业道德进行严格要求之外，幼儿园还应该对幼师的教学理念进行改善。即便现代幼儿园以幼儿的身心发展为主要的教育目标，还是有很多幼师以对待成人的态度去对待幼儿，严厉的批评和不尊重幼儿发展意愿的现象仍然存在。因此幼儿园应经常组织幼师学习先进的幼儿教育理念，或者组织幼师到优秀幼儿园参观学习，使他们体会到优秀的幼儿教育的“教学气氛”和优秀幼儿教师的教学态度，另外组织幼儿教师进行教学理念研究和实践也是必要的，这会促使幼儿教师有意识地对自己的教学方法和教学态度进行反思和矫正。
三、游戏化教学对幼儿教学的影响
游戏化教学对幼儿教学具有十分重要的积极作用，一方面幼儿能够在游戏中发挥自己的特长，直接实现了通过游戏获得知识和能力的学习目的；另一方面游戏化教学会使幼儿教学气氛更活泼，教学效果更好。在进行游戏化教学实践时，幼儿教师需要注意对课堂效率进行控制，即不能因为对课堂的特殊安排浪费教学时间，也不能因为追求快乐而使课堂纪律混乱。
综上所述，在幼儿教学中实现游戏化教学，是能够提高幼儿教学质量并符合幼儿学习方法的教学模式。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法和教学理念上进行全面的改善，相信这种教学模式的推广，会使幼儿的教学水平进一步提高。
参考文献：
关键词：幼儿园；教学；游戏化
一、幼儿园教学游戏化简介
教学游戏化的含义就是通过游戏的形式，将教学内容传达给还处在心智尚未完全成熟的幼儿。游戏被看作是幼儿园教学的主导方式，也是幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿园游戏可以被分为两种类型：（1）角色游戏、建筑造型游戏和表演游戏的幼儿创造性游戏，可以锻炼和培养幼儿的团队协作能力和创新能力等。（2）教师为完成一定的教学任务而利用游戏的形式进行编制的教学游戏，使幼儿新课标教育的课程内容能高效传输给幼儿。教学游戏也体现了两个方面的价值取向：（1）融入了以幼儿主体性活动和动作规定性为特征的游戏的形式和因素。（2）借取幼儿园教学活动的组织形式与内容，在教学游戏中，教学部分融合了游戏的因素自成目的的、对话的、生成的、体验的。游戏也部分融合了教学的因素控制、计划、目的、理智和预先结构，教学游戏是将教学进行游戏化改造的一种集中体现。
二、幼儿园教学游戏化的外在环境
幼儿园教学游戏化让幼儿在学习知识的过程中，同时也可以让幼儿获得游戏的团队性、兴趣性、创新性等愉快的游戏体验。幼儿在享受游戏时，能够充分地享有自身的主观能动性，培养幼儿的大脑思考能力，给予幼儿主观决策能力。
1.幼儿自主选择教学游戏的主题内容
幼儿园教学游戏的主题是多种多样的，会结合时代的热点和幼儿的自身兴趣，给幼儿相对新颖、相对完善的教学主题，幼儿可以凭主观意愿自己选择。自主选择也有两个含义：（1）幼儿能充分了解自身的兴趣爱好和特长，结合活动主题来选择活动内容，摈弃之前迎合教师统一的教学方式。（2）家长也应该提供相应自由选择的物质基础，这也是幼儿多方面发展的前提。
2.幼儿主观选择教学游戏的活动形式
幼儿园教学游戏的活动形式是以幼儿兴趣为基础，教师不应该对活动的形式进行硬性要求，这样就改变了教学游戏的性质。活动的材料和活动的步骤应该配合幼儿的个人能力和个人兴趣，给予活动一定的灵活性和创造性。应适当地减少活动的全程包办和硬性干预，鼓励幼儿活动的自主性，给予幼儿充分的信任，让他们能够自由、不受拘束地发挥天性，培养学生的身心健康和才智。
3.教学游戏活动的难易程度与幼儿能力契合
幼儿园教学游戏的难易程度应与幼儿有相应的配合。（1）幼儿面对超出自身能力而无法完成的教学游戏时，往往会产生紧张和焦虑的心理，从而促使排斥、躲避甚至是攻击行为发生。（2）幼儿面对低于自身能力，不具有挑战性和新颖性的教学游戏，又会产生厌倦的情绪，表现出对任务的不感兴趣和无视的行为。（3）活动的任务难度与幼儿能力相匹配时既具有一定的挑战性，需要幼儿付出一定的努力才能完成，又是在幼儿能力范围内，通过一定的努力和付出可以完成，给幼儿带来满足和愉快，使幼儿充分体会到自我价值的存在和对任务的胜任感。
三、幼儿园教学游戏化的内在环境
内在环境是幼儿园教学游戏化的主导因素，幼儿园教学游戏化主要分为三个部分：（1）幼儿主体的发展。（2）幼儿个体的差异。（3）幼儿园教学的目标。内在因素也是幼儿园教学游戏化的核心，给幼儿园教学提供能力和发展的支撑。
1.幼儿园教学游戏中幼儿主体的发展
教育的主旨在于发展人的主动性和内在潜力，幼儿时期则是发展的开始。教育是以培养人的主体性为根本，并以此为区别于其他社会现象的根本特点。心理学研究表明人不可能在各个方面都获得均衡发展，但是人主体性的发展与人各方面的发展却是密切相关的。人的主体性发展可以带动其身心各方面的主动积极发展，甚至可以说主体性发展是人的发展的基本要求与内容。
2.幼儿园教学游戏化幼儿个体的差异
随着社会的不断发展，幼儿园教学游戏化已经意识到每个幼儿都有自己的特长和爱好，如，有好动的、好静的、喜欢音乐的、爱好文学的等。根据个体差异设置游戏，如，设置小型的拔河比赛给好动的幼儿，设置画画的比赛给好静的幼儿，设置唱歌比赛给爱好音乐的幼儿等，因材施教，给予他们充分的发展。
3.幼儿园教学游戏化的目标
幼儿园教学系统的目标是使得幼儿能健康地在幼儿园发展，从内容与目标的确立到评估主体与评估对象的关系，再到评估的功能与目的，必须将幼儿游戏性品格的培养贯穿其中，处处体现儿童主体性发展和个体差异性存在的中心地位。评估结果不仅要体现出对幼儿发展评价的真实性，还要采用多主体、多形式的活动形式实现幼儿发展评价的全面性与全程的动态性。
幼儿园教学游戏化能够给幼儿提供健康快乐的成长环境，帮助幼儿更高效地学习知识和技能，锻炼幼儿的团队合作能力和发展幼儿的才能潜力。教学游戏化也在不断地发展和拓展，不断更新和提升的教学方法也会给幼儿更好的学习氛围，促使青少年德、智、体、美的全面发展。
参考文献：
购物车(0)
