时间：2023-12-13 17:42:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中生的生物科普知识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
论文摘要本研究广查资料，总结他人的研究成果，设计出客观的调查问卷，采用SPSS软件分析，得到了一个量化的杭州市青少年科普活动的现状。
杭州的青少年科普活动开展的时间较长，青少年参与科普活动的人数不断增加，已经形成了一个培养的框架机构。那么培养的结果产生的成效如何呢？
本研究依据《儿童权利公约》和《联合国青年权利公约》相关年龄文本，青少年的年龄段13~19岁，即13岁~16岁为初中组，17岁~19岁为高中组。根据分层抽样原则，在杭州市区的 8所高中和 3所初中随机抽取共33个 班级，1650 名学生，收回有效问卷1640份，自行设计问卷，做了调查。
1 青少年科普活动硬件状况
1.1 校内硬件
校内科普硬件主要由橱窗、报廊、挂像、校内科普作品展、科普角、科普组、气象台、生物角等项目组成，被调查的11所学校的科普硬件建设都有上述项目的建设，但没有设置全部项目。
调查结果非常出乎意料，不论高中还是初中，在同一所学校面对“你所在的学校有以下科普项目吗？”的调查，不同学生回答差异很大，有的学生在橱窗、报廊、挂像、校内科普作品展、科普角、科普组、气象台、生物角等选项中只选择了一项，有的学生选了8项，选择相同选项的学生10%不到，学校是否建有这些科普设施，在同样的科普环境中，不同学生的感受和认知是不同的，学生表达的更是自己的兴趣点。
从走访中可以看出杭州各个学校不论高中、初中，不论重点还是职业，都非常重视科普硬件的建设，校内科普作品展和气象观察近一年内有学校没有举办或者还没有到举办的时间，其他的每个学校都有设置。
由此可见，一个学校的科普硬件的实际建设情况为多项的100%，而学生可以认为学校没有这个项目的建设，一则是学生兴趣的问题，二则学生是否有空暇时间来顾及，三则这些硬件要让它们产生生命力是由学生的科普情结决定的。
1.2 校外硬件
2006年3月国务院《全民科学素质行动计划纲要》颁布后浙江省省委和省政府更加重视科普设施的建设，杭州市的科普综合实力又是连续七年稳居浙江省第一，①省、市二级政府十分重视城市科普硬件的建设，地处杭州的校外科普设施资源十分丰富，主要由少年宫、博物馆、科普中心、科普展览、植物园、海洋世界等组成。
这些对全民开放的科普场地，硬件使用情况取决于使用者的使用主动性。被试者参观杭州市公共科普场馆的次数从0次/年四次/年呈递减状态分布，其中5次以上/年出现了多人现象，但在访谈记录中，几乎是去自修学习的，而不是为了满足自身对科普的需求。初中组和高中组的统计数据还表现出同步性。
2 青少年科普活动及其分层次状况
为了更好地反映青少年科普活动现状，调查问卷设计了多道多项选择题，多项选择可以更好地反映一个现状，但也给数据的百分比统计带来困难。以下各个有关青少年科普活动的分层内容的状况是统计数据的绝对数量表示。
2.1 科学知识教育培养状况
由于科学知识的传授能提高青少年对客观世界的认识，促进青少年智力发展和科学世界观的形成，所以科学知识教育成为了青少年科普活动的一个基本要素。随着科学的发展，应将激光、超导、生物工程、环境保护、人工智能等新的科学技术知识作为青少年科普活动的内容。
问卷通过“假设一种治疗高血压的药物被怀疑疗效不好，你认为科学家会采用如下所列5种方法中的哪一种进行研究？”来调查，选择正确答案“对患者和医生进行调查，并对两组调查资料进行统计对比分析”的人数为单项选择中最多的，但是选择其他错误答案的人数总和远远超过选择2的人数。
选择“对患者的意见进行调查，然后作统计分析”有92人，选择“用最新的医学理论来判断药的实际疗效”有58人，选择“将病人分成两组，一组服该药，一组服另一种药，然后进行比较”有125人。可见很多同学没有形成“科学是实践，可以重复检验，实践会有主观色彩”这些科学概念。初中和高中在答题错误的分布数量上存在一致性。
2.2 科学意识的培养状况
科学意识就是在一定环境条件下所产生的科普活动观念，它是人内在的、积极思考和创新的思想品质。并非所有人在具备一定科学知识的基础上都能进行科研活动。培养青少年如何抓住机遇和灵感，针对社会生活和生产中的实践活动，随时产生一系列假设和构思，这是青少年科普活动的重要因素。
调查通过“你对算命之类”的问题来分析。在410份问卷中选择“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有点相信”93人，“说不清楚”57人，“不太相信 ”130人。可见青少年的科学意识的培养已具有一定基础，但是还存在少部分同学科学意识比较淡薄。
2.3 科学精神的培养状况
科学精神是指科学研究中的科学态度和作风，科学的道德与情操。它包括谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、认真扎实、锲而不舍、坚忍不拔的精神，善于总结经验、勤于捕捉灵感、敢于突破的个性品质。实践证明，科学精神是个人和社会宝贵的精神财富，它对促进青少年良好个性品质的形成与社会进步起着极其重要的作用。
调查通过“谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、认真扎实的精神，善于总结经验、勤于捕捉灵感、敢于突破的个性品质，你认为可以通过以下哪些方式来培养？”来了解，可以看出被试者认为上述品质是由“课堂知识的学习”、“ 社会实践活动”（初中组）、“ 科普活动”、 “体育锻炼 ”、“ 向有经验的长辈学习”各个选项的人数基本一致，只是在高中组的“ 社会实践活动”选择人数远远超出其他选项，可见“社会实践活动”在品质培养方面在高中生心目中占很重要地位，而对上述品质培养起重要作用的“科普活动”在被试者心目的地位与其他选项是一样的。科普活动的作用和功能在被试者心中没有得到客观反映。
2.4 科学道德的教育培养状况
在青少年科普活动中应重视道德教育。通过科普历史、著名科学家和科普成果的介绍，来培养青少年的科学道德和高尚的人格品质。
问卷通过“当你了解到一项新的科普知识，你会怎么做？”投射科学道德的主动意境来了解该项情况，“主动告诉家人或朋友，让他们增长见识 ”、“ 和家人或朋友一起探讨此项科普知识”、“只有别人问我，我才会告诉他们这项科普知识”、“ 会认真地研究一下”、“跟课内的学习没有关系，不会花太多精力研究”、“不知道，说不清楚”，六个选项的设计程度是递减的，初中和高中组出现了明显的分层，初中组没有依次递减，在“ 会认真地研究一下”项超过了“只有别人问我，我才会告诉他们这项科普知识”，高中组的选项依次递减。可见，投射结果高中组的科学道德的培养状况好于初中组。
2.5 科学技能的培养状况
科学技能包括动作和心智两个方面。技能的形成过程，就是人通过练习掌握技能的过程。在青少年科普活动中，需要多动脑、多动手，加强练习，使其形成一定的科学技能。同时也要运用观察、实验、演绎、归纳、假设、抽象等方面的知识，动脑、动手形成设计、操作、反馈等一系列科学研究的技能。
通过“认真细致的分析和解释可以弥补观察步骤的缺失，这个说法是什么”来了解被试者的科学技能情况，选项“正确 ”、“不正确 ”、“ 不全面 ”、“ 不知道，无法判断” 。这道调查题的难度不高，是一题基础题，被试的是科学技能的基础“观察”。选项正确的人数初中组只有20人，高中组58人，只占19.02%。
2.6 科学思维的训练状况
科学思维的训练是进行科普教育的核心。在科普活动中应着重培养青少年思维的多元性、辩证性、逆向性、创造性、主体性等。重点加强思维模式的训练，有利于青少年适应不断发展变化的环境，有利于在今后的工作和科研中节约时间、少走弯路、提高工作效率。
对“科学思维”的现状做了分层，首先通过“以下都是具有创造力的人拥有的性格特点，选出你认为最重要的三个”来了解科学思维的特质。
“独立性强、自信心强、敢于冒风险、具有好奇心、有理想抱负、易于被复杂奇怪的事物所吸引、具有艺术上的审美观、富有幽默感 、兴趣爱好既广泛又专一”，高中组的前三项选择“独立性强、自信心强、具有好奇心”，初中组的前三项选择是“自信心强、具有好奇心、敢于冒风险”，有相交区也有不同选点。初中组的科学思维更表现出冒险特质。
“您平时在解决问题的时候，有没有习惯用另外一种方法来解决。”被试者对“几乎都会用、经常会用、偶尔会用、几乎没有用过”四个选项选择最多的是“偶尔会用”，其次是“经常会用”，初中高中的选择分布出现一致，但各个选项的比例出现不同。
“当你脑中突然冒出一个新奇的想法时，你一般会”，被试者对待“认为自己胡思乱想，很快忘掉这个想法；觉得自己的想法很有意思，但是觉得不切实际；静下来好好想想这个想法，然后过段时间又忘了；静下来好好想，并且将想法付诸实施来了解。”四个选项，初中和高中的情况出现了很大不同，初中组后3个选项基本呈均匀分布状态，但高中组有250人选择的是“觉得自己的想法很有意思，但是觉得不切实际；静下来好好想想这个想法，然后过段时间又忘了；”说明初中组对自我的思维状态评价要远比高中组的自我评价要高，尤其是第四个选项，高中组选择占9.26%，初中组选择占10.98%。
3 青少年科普活动参与度
3.1 校内科普活动参与度
校内科普活动的参与度是通过“请问你所在的学校举办科普讲座或其他科普活动的情况？”来了解的，“经常举办、 偶尔举办 、不经常举办、很少举办、从不举办 、不知道。”
上述选项中，初中组各个选项几乎呈均衡分布，但是选择“不知道”的，在初中组有36人，是所有选项中绝对数量最大的。高中组选项主要集中在“偶尔举办”和“不经常举办”2项，似乎学校的科普活动的频率无法满足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，这个数量位于所有选项的第三。初中生顾及学习以外的活动的程度低于高中生。
3.2 校外科普活动参与度
校外科普活动的参与度是通过“请问如果有科普讲座或科普活动你会去参与吗？”来调查，在5个“ 肯定去 、视内容而定 、学校组织集体去才会去 、不去、不知道，说不清楚、”选项中，初高中最主要的选项是“视内容而定”，尤其是高中组有近200位学生选择该项，科普活动如何吸引学生是开展科普活动者要思考的一个问题。
初中组其他各个选项情况差异不大，“不去”是选择人数最少的一项。高中组“肯定去”选项的人数只有18人。
总之，青少年的科普活动开展状况有令人欣喜的一面，尤其在校内外科普硬件的建设上已经达到一定水准。青少年科普活动的开展已经展示一定效度，青少年对科普活动有渴求有期待有自我评价，随着年龄的增大，高中组明显强于初中组。
但是，也发现杭州市青少年科普活动也存在几个比较明显的问题。科普教育师资队伍的建设相对薄弱 ，科普教育的实施需要复合型的教育人才，而目前我们的教师多是接受单一学科教育成长起来的。如何培养复合型教师人才，是一个亟待解决的重要问题。而且，学校与学校之间对科普教师的重视程度存在着很大的差异性，这就造成不同学校求学的青少年接受科普活动开展时存在着不公平性。
科普活动教师的培训和评价制度尚需健全 ，目前科普教师的成长主要依靠他们自学钻研或者校内的老教师的传帮带，一所普通中小学是很难系统地独自完成科普活动教师的培养。同时，没有制度化的进修和定期的集体研讨，科普教师的专业发展和参与科普探索的积极性等都会受到很大的影响。地方科普管理部门和地方教育行政部门对此应给予足够的重视。
科普教育的重心应转向课程研发，中国的青少年每天的绝大部分时间都在学校度过，中小学校的科普教育研究应从科普活动向科普教育课程的研发层面提升。在青少年科学素养培养课程的开发与实施中，许多学校没有一本可以参考的、综合程度较高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盘”痕迹太重，缺乏系统化和综合性。
科普教育资源有待整合，杭州的青少年科普活动可谓是丰富的，学校、家庭、社区不同范围的科普活动各自开展着，大多以局部为出发点设计开展着活动，有重复现象，也有内容和活动方式上的缺失想象，符合青少年兴趣特点、“价廉物美”的科普教育资源缺乏地区教育资源系统整合，而且这个工作是一所学校和教师难以独立完成的，需要地方行政部门的牵头研究整合。
杭州市科技计划软科学重点项目部分结题报告，计划编号：20091334M38，2009年4月~2010年12月
注释
①杭州高科技投入高回报大 2010年销售额将达2600亿，chinachs.
org.cn/cityxilan/content_443.htm，2010-7-16.
参考文献
[1]杭州科普信息网 btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.
[2]浙江省科普网zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正谊.青少年科普活动概论[J].北京:中国科学技术出版社，1992.
【关键词】家庭教育；生物科学素养；视野与渠道
高中生物科学素养包括：（1）掌握生物科学领域的基础知识；（2）理解、探究能力即科学过程和方法；（3）形成相关的情感态度价值观即科学精神，科学态度、伦理和情感三部分的内容。
一、注重教育主管部门和学校领导在培养学生生物科学素养中的职能作用
虽然现在推行素质教育，但是在高中阶段社会和家庭还是要高考成绩，教育主管部门以至各级学校领导、家长都以高考作为最终目标，过分地注重学生的考试分数，考了多少个重点大学，多少个本科，从而忽视了学生综合素养包括生物科学素养在内的培养，这也是中学生生物科学素养普难以提高的一个主要原因。教育主管部门和学校领导必须转变观念，才能改变这种状况，切实把新课程标准落到实处，才能切实地推行素质教育，促进学生生物科学素养作的培养和全面提高。
二、家庭教育对学生生物科学素养的影响
培养学生的科学素养，不仅仅是专家和教师们的事情，也不仅仅是某个热爱此领域的“发烧友”的事情，而应该是学校、社会和家长共同参与的大事。许多教育专家认为，父母在培养孩子对科学的兴趣时起着重要作用。因此，如果家长的科学素养偏低，很少跟孩子交流科学类的话题，那又如何能让孩子保持对科学的兴趣？并且多数家长十分关注孩子的学习成绩，对孩子的期望很高，不惜投入大量的精力和财力去上各种辅导班，他们又认为生物是一个“副科”，使他们难以具有培养青少年生物科学素养的意识。而不少家长的教育方式并不民主，这样压抑了孩子的个性全面发展，影响了学生对生物的兴趣。所以加大对家长的宣传的力度，增强家长的生物科学素养的培养意识，进而提高学生的生物科学素养。
三、要努力提高教师自身的生物科学素养
科学素养由科学知识，科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大部分构成。提高教师的生物科学素养是基础教育改革对广大教师提出的一项新要求，然而现阶段我国教师科学素养普遍较低。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能适应基础教育改革和时代的要求。在高中生物学教学中进行科学素养教育，必须依靠全体生物教师的团结协作，只有高生物科学素养的生物学教师，才能使生物学教学作为提高学生的生物科学素养的主渠道。所以提高生物学教师的素养是实施科学素养教育的首要任务。因此，必须采取以下这些切实可行的措施来提高教师的科学素养：（1）加强师德修养，增强生物学教师的事业心；（2）树立终身学习的观念，切实重视继续教育；（3）掌握教育规律，积极参与教学科研研究。只有所有生物学教师积极主动地拓展本专业知识和追踪学科发展的动态，才能把培养和提高学生的生物科学素养作为教育教学的最终目标。
四、拓宽学生的视野，增加获取生物学知识的渠道
有研究结果表明高中生除从正规的学校教育获取科学信息资源外，还从报刊杂志、广播电视、网络等大众传播媒体中获得，学校课外兴趣小组、家庭和社会等的教育功能还未发挥出其相应的功能。因此，可以从拓宽学校、社会、家庭等的教育职能入手。①在课堂中培养学生主动学习的能力，拓宽学生的知识视野。②渗透生命科技前沿知识，培养学生的生命科学意识。③重演科学史，培养学生的科学精神。科学精神是指人们在工作、学习、生活中表现出来的坚忍不拔、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。通过科学史教育，既可以培养学生的科学精神，又可以激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，培养学生的爱国主义思想与情感，进而达到培养学生的生物科学素养的目的。④优化教材内容、改革教学形式和学生的学习方式。运用探究式教学，培养学生科学研究方法。在生物学实验中培养学生的实际操作能力，实验教学在培养学生的生物科学素养时占有非常重要的地位和作用，学生具有强烈的好奇心和求知欲，各种新奇有趣的科学实验，能激发学生兴趣，培养和发展学生的生物科学素养。⑤加强学科间知识的渗透和联系，形成科学的世界观和人生观。⑥城乡差异与生物科学素养的关系。⑦渗透STS理念，教会学生模拟决策。五、结论与建议
总之加强科学素养的教育，是一个长期的全方位的系统工程，作为教育教学工作第一线的教师，应该转变原有的陈旧的教育观念，在充分挖掘教材和资源的基础上改进教学方式和教学方法，努力探索在一种在课堂和课外加强学生科学素养教育的有效途径。
（一）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育，教育包括学校教育、家庭教育和社会教育，所以教育加强学校、家庭、社会三个方面的联系，建立有效的提高生物科学素养的方法体系，逐步形成立体交叉的培养高中生生物科学素养网络。
（二）政府和教育部门应该充分发挥社会各方面作用，加强科普知识宣传的力度，建立更多更好的科技活动场馆，增加学生参加课外实践活动的机会，通过多种途径增加各种科普活动的普及率，进而培养和提高高中学生的生物科学素养。
（三）在应试教育走向素质教育的同时，已经打破了应试教育原有的单一的教育评价模式，素质教育要真正取代应试教育，必须建立一套完善相应的体现素质教育精神的教育评价体系。
（四）课堂才是培养和提高学生生物科学素养的主渠道，所以要加强教师的继续教育，提高生物教师的综合素质，也是适应新时期职业教育发展的需要。
【关键词】高中生物 前沿知识 功能 途径
生物科学前沿是指生物科学最新的研究成果或正在进行的研究课题或未来研究发展的趋势。生物科学前沿知识在高中生物教学中有着教材基础知识不可替代的教育功能。
一、渗透生物科学前沿知识的功能
1.更新和充实高中生物教学内容
教育要面向现代化，教学内容也要现代化，教学内容要能反映最新的研究成果和发展方向。受各种因素的影响，中学教材内容往往比较滞后，教师在教学中渗透一些前沿的生物学知识，使高中生物学教学和科技前沿接轨，让学生对前沿知识多一些了解，使教育真正的面向现代化。
2.有利于学生在高考中取得好成绩
现在很多高考题都是以生物科学前沿知识为背景命题的，出卷人也越来越注意前沿知识与教材内容的结合，考试范围在扩大。所以，在教学中渗透一些生物科学前沿知识是非常必要的，能扩大学生的知识面，使学生更深入地理解课本知识，使两者之间融会贯通，有利于学生在高考中取得更好的成绩。
3.培养学生的创新能力
通过与学生交流发现，很多学生是希望老师补充生物科学前沿知识的，适当地补充可以提高学生生物的学习兴趣，调动学生学习的积极性、活跃思维、激发求知欲。而“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，生物科学前沿知识是对已有生物学知识的发展、突破和创新，学生在前沿知识的学习过程中可以养成创新习惯，形成创新思维，提高创新能力。
4.促进学生的终身学习能力
有人说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。生物科学前沿知识的渗透能激发学生强烈的学习动机和探究的动力，形成对生物的持久兴趣，在兴趣的驱使下学生能积极主动的参与发现、研究和解决问题，形成终身学习的能力，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下扎实的基础，甚至有一部分学生将来会献身于生物科学研究中，成为推动生物科学发展的生力军。
二、生物科学前沿知识渗透的途径
1.充分利用多媒体手段在课堂上渗透
多媒体具有直观形象、声像并茂的特点，它能化繁为简、化静为动，化抽象为直观，很多复杂的前沿知识学生能更好、更快地接受。比如PCR技术中DNA复制的过程不好理解，通过Flash展示，学生接受起来就非常容易。另外，多媒体容量大，可以节省紧张的高中生物课堂教学时间。
2.课外搜集资料，课堂上讨论交流
前沿知识的学习不可能全在课堂上完成，可以让学生在课后利用图书馆或网络等渠道搜集资料，也可以由老师提供材料，拿到课堂上讨论，集思广益、激发“头脑风暴”，更好地理解生物科学前沿知识，并培养学生的表达能力、思维发散能力。
3.结合习题渗透
很多高考题、模拟题都是以生物科学前沿知识为背景命题的，老师在评讲习题时带领学生了解这些知识，以扩大他们的知识面。
4.通过展示栏展示
可以充分利用教室或校园内的展示栏，把新出现的生物科学前沿知识或热点展示出来，让学生及时了解科技发展的新动向，培养学生的兴趣，激发学生的学习和研究热情。例如2012年网上讨论比较热烈的“黄金大米”，通过我们及时地展示，学生不仅更深入地理解了基因工程的内容，还引发他们对转基因生物安全性的讨论，更好地促进了教材内容的学习。
5.结合科普讲座渗透
在学校开设的活动课中可以增加一些科普知识讲座，相对其他方式而言，讲座更深入、更具体、更系统，有利于学生形成完整的知识网络，从较高层次理解和把握生物科学前沿知识的研究方法和内容，更有利于学生科学思维的培养。
6.充分发挥生物兴趣小组的作用
建立生物兴趣小组，在老师适当地组织和指导下，学生可以通过报纸、杂志、电视节目、网络等途径获取资料学习和研究，在课外完成生物科学前沿知识的学习。通过他们的作品展示、交流汇报，培养他们的自学能力、探究能力、合作能力、表达能力。另外，通过他们对其他同学的宣传和影响，使更多的学生热爱生物、关注生物科学前沿知识的发展，培养高中学生的生物科学素养。
以上是笔者在教学过程中所用的几种手段，当然还有其他更好的方法，只要老师秉承以学生为主体、与学生兴趣相结合、注意知识的科学性、把握渗透的度和量等原则，采取恰当的教法和学法指导，就能取得较好的效果。
今天的学生就是明天的公民，国家的明天需要他们来建设，中学生不仅要重视基础知识的学习，也要适当地了解科技发展的前沿知识，不仅可以提高了学生的生物学素养， 还可使学生的学习目的更加明确， 紧紧跟上时代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力与时代感。
【参考文献】
[1]吴本连.化学前沿知识教育功能例谈[J].山东教育，2001（11）.
关键词：新课标；生物教学；实施现状；可行性建议
中图分类号：G423.07
普通高中生物课程标准中明确提出课程的四大理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。 “注重与现实生活的联系”是提高学生生物科学素养的重要手段。如何实施“注重与现实生活的联系”这一理念，是每一位生物学教育工作者应该思考的课题。
为了了解中学生物教学中对“注重与现实生活的联系”理念的理解和实施现状以及高中生对这一理念理解接受情况，我们设计了一份问卷，通过对高中二年级文理2个班级90名同学的调查，统计分析调查结果，并结合国内国外的成功经验，对高中生物“注重与现实生活的联系”理念的实施提出可行性建议，供中学教师和在校师范生参考。
一、研究对象与方法：
1.研究对象
本次调查依托本科生教育实习，选取了河南省沁阳市沁阳一中高二年级的文科、理科各一个班，发出问卷90份，回收有效问卷87份。
2.调查方式及内容
本调查主要采取问卷法，并辅之以座谈收集学生提供的信息。问卷调查表主要包括4个方面的内容：（1）学生对参加生物学实践活动的认识和态度。（2）教师组织开展生物学实践活动的态度和现状。（3）学生参加栽培、观察、采集、制作、实验、调查、收集与整理信息等实践活动的现状。（4）阻碍学校开展生物实践活动的主要因素。
二、研究结果与分析
1. 学生对新课标课程理念的认识以及对参加生物学实践活动的态度。
（1）学生对生物实践活动的认识和态度研究
本次调查通过以下6个指标，测查学生参加生物实践活动的喜好程度以及对实践活动的价值判定。
①是否了解“注重与现实生活的联系” 理念。
A.了解 （30人） B了解一些 （42人） C.不了解（15人）
②户外观察活动
A.很喜欢（70人） B.一般（16人） C.不喜欢（1人）
③社会调研活动
A.很喜欢（65人） B.一般（18人） C.不喜欢（4人）
④户外观察活动对学习的帮助
A.大有帮助（54人） B.有帮助（31人） C.帮助不大（1人） D.没有帮助（1人）
⑤课外调研活动对学习的帮助
A.大有帮助（52人） B.有帮助（31人） C.帮助不大（4人） D.没有帮助（0人）
⑥希望教师在生物教学中
A. 多讲一些和课本内容相关的科普知识（32人）
B. 多做实验，讲课时多联系生活实际（55人）
C. .多做练习，少做实验（0人）
D. 只讲课本上和考试范围以内的知识（0人）
统计结果如图1所示：
图1. 学生对生物实践活动的认识和态度研究
图1表明，当前学生对“注重与现实生活的联系”理念有了较好的了解。但尚有17.2%的学生不了解这一理念。学生对参加生物学实践活动普遍有着浓厚的兴趣：很喜欢参加户外观察活动的人数占80.4%，很喜欢参加社会调研活动的人数占74.7%。学生们也意识到了实践活动对生物学习的意义：97.7%的学生认为参加户外观察活动对学习有帮助；95.4%的学生认为课外调研活动对学习有帮助；36.8%的学生希望老师在教学过程中多讲一些和课本内容相关的科普知识，63.2%的学生希望多做实验，讲课时多联系生活实际。
（2）学生对参加实践活动的动机研究
⑦是否愿意参加户外观察活动
A. 愿意挤时间参加（85人 97.7%）
B. .没有时间，不参加（1人 1.1%）
C. 担心影响学习（0人 0%）
D. 没有兴趣（1人 1.1%）
⑧是否愿意参加课外社会调研活动
E. 愿意挤时间参加（81人 93.1%）
F. .没有时间，不参加（6人 6.9%）
G. 担心影响学习（0人 0%）
H. 没有兴趣（0人 0%）
调查表明：93%以上的学生愿意参加这两项生物实践活动，只有极少部分学生不参加或对生物实践活动没有兴趣，没有学生担心这两项活动会影响学习。
2. 学生参加实践活动的现状调查
⑨①栽培花草或饲养过小动物
A.有过 （70人） B.偶尔（9人） C没有（8人）
⑩对有关生物学的新闻和故事关注
A.长期关注（21人）B有时关注（33人）C偶尔关注（20人）D从未关注（13人）
⑾是否想过用学到的生物知识解释各种自然现象
A.经常想到（18人）B.有时想到（40人）C.偶尔想过（16人） D.从未想过（13人）
9-11题的调查表明：经常注意生物实践学生不多，还有13位同学，即14.9%的学生从未注意过收集有关生物学的新闻和故事，从未想过运用学过的生物学知识来解释生活中的各种自然现象。学生实践现状不容乐观。
3. 教师组织开展生物学实践活动的态度和现状调查
⑿户外观察活动实践活动
A.0次（72人） B.1次（4人） C.2次（4人） D.3次（2人） E.4次（1人） F.更多（4人）
⒀社会调研活动开展状况
A.0次（71人） B.1次（9人） C.2次（2人） D.3次（1人） E.4次（1人） F.更多（3人）
统计分析如图2：
图2. 生物学实践活动的态度和现状
由图2可知，由于种种原因，学校很少能开展户外观察活动和社会调研活动。教师不能很好的利用当地资源，生物学教学还局限于课堂教学中。具体原因请看以下调查。
4.学校开展生物实践活动的主要制约因素。
⒁进行户外观察活动的制约因素
A.安全（16人） B.时间（18人） C.学校（60人） D.老师（44人）
E.地理环境（20人） F.没有兴趣（0人） G.其他（1人）
⒂进行社会调研活动的制约因素
A.安全（19人） B.时间（26人） C.学校（60人） D.老师（0人）
E.地理环境（0人） F.没有兴趣（5人） G.其他（7人）
统计分析见图3：
图3. 开展生物实践活动的主要制约因素
从上图可以看出，现阶段阻碍学生进行实践活动的因素有很多。其中影响最大的是学校不允许（选项C）这一因素。其次是教师没有安排（选项D）。另外安全和时间也是不可忽略的因素。
三、结论
对以上调查结果的归纳分析，可得出以下结论：
1.学生对参与生物实践活动普遍有着强烈的愿望。他们渴望走出课堂、走出校门，走进充满生机与奇异的大自然和鲜活的社会生活，去开阔自己的视野，去丰富自己的生物学知识，去体验学习与探究给他们带来的快乐，使自己的学习生活更加丰富多彩。
2. 学生对“注重与现实生活的联系”理念已经有较好的认识，但能从自身出发，知识联系实践，并把所学知识运用于实践中的机会较少。“死读书，读死书”的现象还比较严重。
3. 由于种种原因的限制，例如，时间、经费、学生安全等问题的制约，学校和教师不愿意或不敢组织像参观动、植物园，采集动、植物标本，去自然保护和参观实习等外出活动。学生的学习局限于课堂上，只重视知识的讲授的现象还比较严重。“注重与现实生活的联系”这一理念还未能得到很好的实施。
四、推进中学生物教学新课标中“注重与现实生活的联系”理念实施的建议
《标准》在提出“注重与现实生活的联系”理念时，指出：①使学生在现实背景中学习生物学，②倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，③学生能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策，④注意帮助帮助学生了解相关的职业和学习方向，为进一步学习和步入社会做准备[1]。根据本次调查，结合国内国外的经验，我们提出如下建议：
（一）更新教育观念，提高自身素质
“注重与现实生活的联系”的实施的关键在于教师的观念和素质的高低。首先，教师观念的转变是重中之重。只有教师具备全新的教育理念，意识到“注重与现实生活的联系”的重要性，才会按照《标准》提出的要求，参考《标准》提出的建议，联系现实生活、科技和社会以及学生实际进行教学。
教师应创设各种实验环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实现活动，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，有利于他们发展实验操作、科学思维、识图和绘图等方面能力，同时也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。[2]
（二）课堂教学生活化
课堂教学生活化是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在课堂教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化[3]。课堂教学生活化能够使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学[4]。
1.教学情景生活化，激发学习兴趣
皮亚杰指出，好的教学必须把学生置于现实的情境中，让他们对事实进行尝试，以观察它到底发生了什么，对事物及符号进行亲自操作、提出问题从而寻找答案，且学会核查某一次实验与另一次完全相同的实验所发现的结果之间的关系，能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同[6]。现实的情境对教学活动的顺利进行以及教学目标的顺利完成起着决定性作用。吕宪军等在“美国科学教育培养学生科学素养的课堂教学策略”中指出：真实情境的教学策略的实施包括以下几点1.联系学生的生活实际。2.提供观察、实验、考察、调查等实践机会。3.提供与所学知识相关的历史背景[7]。可见，联系现实生活，为学生提供观察、实验、考察、调查等社会实践是教学情境生活化地主要途径。因此，教师要注意收集与生活有关的新闻和故事等教学资料，认真分析教材，创设生活化地教学情境，使学生对所学内容更加感兴趣，这样才能顺利地完成教学目标。
2.教学内容生活化，突破重、难点
生物学教学的内容应当关注生活，关注学生的实际。英国中学生物学教材的一个突出特点就是紧密联系学生的日常生活，每节教学内容几乎都涉及与人类的关系，不但篇幅长，而且语言形象生动，贴近学生生活。使得学生对教材很感兴趣，能够让他们主动学习，调动学生的学习兴趣[8]。此外，在美国，《Science Explorer》是最权威的研究性学习教材。教材中选择很多与社会性问题相关的知识，考虑到社会发展的需要，科学研究的紧密性和无限性等多个方面，体现了教材社会话、生活化、活动化[9]。
与旧教材相比，新课标下的教学内容应更加注重联系现实生活。我国现行教材增加了“与现实生活的联系”旁栏思考，教师在此基础上应增加与学生生活紧密的话题，以激发学生的学习兴趣。教师组织教学活动的内容应回归现实生活，让学生用学到的生物学知识去解决生活中实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
3.内容关注与生物学有关的职业
肖恩（Shawn）等曾进行过一项对中学生学科学习动机的研究，结果表明五种动机均可激发学生学习科学的兴趣，其中一种就是职业动机[10]。国内的高中生物学教材中，人教版《生物》教材开辟了“与生物相关的职业”栏目，提供了不少的职业信息概述[11]。增加“与生物科学相关的职业”这一栏目，适应了《标准》对“注重与现实生活的联系”理念的目标要求，能够激发学生的学习兴趣，能让学生充分了解与生物学相关的职业类别以及特定职业所需要的基本知识、技能和要求等，启发学生及早开始思考自己以后的职业发展方向，及早做好充分准备。以不至于在选择自己的职业时做出盲目或者错误的决定。这也为落实“学生能运用生物学做出相关个人决策”提供帮助。
4.作业布置生活化，真正做到学与致用
作业被人们称作是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。美国《国家科学教育标准》颁布后的一本高中生物课本《Biology―the web of life》中的复习题设置有思考题。思考题会给出一些与学生和社会生活连接紧密的问题，让学生思考。思考题设置的目的在于培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力[12]。
在新课程标准的指导下，学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，培养理论联系实际能力[14]。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不能为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而应该切实地联系现实生活，真正做到学以致用。
（三）积极开发校本课程，全面开展第二课堂
校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。第二课堂是相对第一课堂而言的，在教学计划规定的课程之外，由学生自愿参加、有组织进行的各种活动[15]。
校本课程的学习中，学生可以获得实际的体验和发展，学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富[16]。如何开发出适合本校、本地区实际情况的生物学校本课程以弥补现行教材的不足，更好的贯彻落实“注重与现实生活的联系”理念是每个教师应该深思和重视的问题。
生物学第二课堂，老师可以组织学生们去观察一些生物的形态、结构以及生长环境，去做一些和生物学有关的社会调查，去做学生感兴趣的生物学实验，去制作一些标木，去参观一些标本、化石等等[17]。它对于提高学生学习生物学的兴趣，发展学生的生物学特长，培养学生的开拓精神和创新能力，促进学生的全面发展具有积极意义。加强第一课堂与第二课堂的互动，可以强化理论联系实际，提高科学文化素养[18]。
生物科学是与人们的日常生活密切相关的科学，如何在中学阶段的生物教学中落实“注重与现实生活的联系”这一教育理念，使学生能够真正掌握生物学基本常识和技能，具备基本的科学素养，是每一位生物学教育工作者应该重视和思考的课题。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].
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[3]戴春锋.生活化地生物课堂教学之探析[J].新课程（中学），2010（11）.
[4]潘秀春.生物课堂教学生活化――有效教学的尝试[J].中学生物学，2010，26（1）.
[5]张长全.浅谈生物教学的生活化[J].中学生物学，2006，22（7）.
[6]高向斌.美国中小学教学中的PBI模式研究[J].外国教育研究，2002， （2）.
[7]吕宪军，王延玲.美国科学教育培养学生科学素养的课堂教学策略[J].外国教育研究，2007，34（2）.
[8]韦慧彦，夏红.英国中学生物学教材的趣味生活化[J].生物学教学，2000，25（8），8.
[9]邵绍元.美国生物学教材中的课题研究[J].生物学教学，2005，30（3）.
[10]Shawn M，G ita P B.2009 Science motivation questionnaire construct validation with nonscience majors， Journal of Research in Science Teaching， 46（2）.
[11]刘华芳.浅析美国生物学教材《生命・生命的动力》[J].生物学教学，2009，34（8）.
[12]杨桂华，汪忠.美国生物教材（Biology―the web of life）中习题的特色分析[J].生物学通报，2007，42（1）.
[13]潘秀春.生物课堂教学生活化――有效教学的尝试[J].中学生物学，2010，26（1）.
[14]戴春锋.生活化地生物课堂教学之探析[J].新课程（中学），2010（11）.
[15]刘三宝.加强第二课堂建设，培养学生创新能力[J].科技信息，2008，（24）.
[16]翁红阳.生物学校本课程开发的探讨[J].生物学杂志，2003，20（2）.
关键词：社团建设；可持续发展
G635.5
在进一步推进人文特色教育的背景下，高中学生社团建设进入了一个新的发展阶段，对社团的专业化、规范化提出了更高的要求。青岛十五中第二期生态社团于2015年初组建起来，如何有效弥补原有生态社团建设中的不足，尝试创建一个内容更加系统化，管理更加科学化，健康、有序可持续发展的社团，成为本期生态社团建设着力探索的新课题和新目标。
基于原有生态社团种植的经验，通过集体讨论和实地考察，本期社团活动内容确定为以作物种植为主，参观访问为辅。2月生态社团走进了“蜘蛛达人”郭学长的家，近距离感受了蜘蛛的神奇。3月生态社团走进中科院海洋所，在博士的指导下亲自实验，深刻体验了海洋生物研究的魅力。5月开始校内生态园种植，向日葵、南瓜、生菜等作物，纷纷入驻生态园。社团活动内容的充实，社员管理的加强，使每个成员更具责任心，社团朝向科学化和专业化的方向前进。
社团生命在于活动和社员。活动内容如果过于松散和随意，会导致社员能力提升有限，失去社团建设的意义；活动设计如果缺乏新意，无法吸引社员参与。如何设计有价值和系统的社团活动，让社员在社团中有所得、有所乐，是新一期生态社团建设力求解决的第一个问题。社团成员来源具有广泛性，成员间较为陌生，如何加强成员管理，培养成员的责任心和合作能力，构建一个富有凝聚力的社团，是本期生态社团力求解决的第二个问题。
为了解决以上问题，生态社团在以下几方面做了尝试，并初具成效：
首先，从学生的兴趣入手，挖掘身边有价值的素材，设计系列化的社团活动。以种植为主的活动内容，将知识与实践结合，提升学生生物学科素养。主要表现在：一，社员招募以对种植有兴趣和基础为前提，有一定的知识和经验将会在活动中更有效的发挥指导作用；二，定期开设交流会，讨论学习作物种植相关知识和技能；三，开辟校园生态园，在实践中发现问题，解决问题，培养科学探究精神。生态园建立之初，需要对土质、阳光等环境做出充分调查，以确定种植作物的种类；需要准备各种工具、种子和种苗，以确保活动的顺利进行；需要聘请有一定种植经验的人员进行指导，以提高种植的成功率。
十五中生态园的建设中，社员们将瓜子播种，每天定期观察、记录和护理，从幼苗的破土而出，到茎叶的旺盛生长，到花盘的美丽绽放，社员们收获了更多的知识和技能。种植南瓜时，社员们学习了南瓜的人工授粉，课本中枯燥的知识，在实践中更有意义和价值。在活动中，社员们不断发现问题，如无性繁殖的土豆为什么也要开花？南瓜雌花雄花如何辨别？……在做中学，社员们收获了比课堂更多的知识与技能。
其次，利用生物相关科普知识的学习，营造浓厚的社团文化。
一方面发挥学生的生物特长，开设讲座，对其他社员进行知识扩充和榜样引导，如植物水培和嫁接、宠物饲养等。教师要多与学生沟通，寻找有生物专长的学生，创造机会让他们展示自己，对他们是极大鼓励和赞许，主讲人和听讲人更容易产生共鸣，正所谓“高中阶段是学生社会化的起步阶段，在此阶段学生有独立的心理诉求，期待向他人展示自己的独立性，对自己能力的期待更高，因此，减少成人的指导意味更能深入他们的内心。”[1]生态社团曾经组织了一次《探秘蜘蛛》讲座，主讲人用视频展示了蜘蛛捕食和产卵的过程，并带来了他饲养的蜘蛛宝宝，社员们亲自给蜘蛛喂食，热烈的交流，社员们不仅获得了知识，更感染了主讲人对生物的热爱和坚持。
另一方面，挖掘适当的校外资源，组织参观访问交流活动，体验生物知识的价值。有效的参观访问，使学校与社会相结合、书本世界与生活世界相结合，在活动中生成知识与能力。可以挖掘的校外资源可以是科学研究所、大学的实验室、博物馆等机构，在专业人员的指导和讲解中，拓展知识和学习技能，如中科院海洋所的参观，社员们在倾听了关于海洋所研究成果和方向的介绍后，纷纷询问，“螃蟹壳里有神奇的甲壳素，那么蛤蜊皮里有吗？”“获得科技创新奖的‘黑烟囱’究竟是什么？”“海洋农业指的是什么？”……参观海洋所重点实验室时，博士指导进行了“DNA电泳”和“有机物分离”两个实验，课本中讲述的生物知识和实验，用更加专业设备和手段展现出来，开阔了学生的视野，更加感受了科研人员严谨的科研态度和科学研究的魅力。
再次，建立小组合作机制，使社团管理更加科学。
社团的建立、活动的进行，都离不开指导教师的热心指导和协调，有证据表明“学生参加课外活动或辅助课程活动计划的程度与教师组织者的热情和他们对活动的兴趣密切相关”。[2]社团活动开展过程中，遇到难以解决问题时，指导教师需要协调各方面力量，帮助活动顺利进行。在社团中，社员自主性的发挥是社团成功的关键，社员们自主管理，自主活动，才能提升素质，才能吸引更多的人参与社团。生态社F将社员分组，将每一种作物分给各个小组管理，要求组员间合作完成作物的日常管理，认真作好记录，最后进行成果交流，极大的激发了他们的主动性。安排优秀组员担任组长，给组长一定任务，并恰当进行指导，使其能力得以锻炼，成为后期社团建设的骨干力量，从而推动生态社团的可持续发展。对社员之间的矛盾，要及时发现，及时劝解，营造和谐的社团氛围，加强社团的凝聚力，促进社团的良性发展。
走进自然，在活动中拉近知识与社会的联系，在实践中开拓视野，增长才干，这就是生态社团创建的意义。社团建设还将在不断的探索中寻求更系统、更贴近学生兴趣的活动内容，更有效的活动方式，从而全面提升学生的综合素质，实现社团建设的价值。
参考文献：
[1]申敬红.学长制在重点高中校学生辅导工作中的实践探索――以北京师范大学第二附属中学为例[J]，《中小学心理健康教育》，2014，19.
一、网络下生物教学活动的内容
1.宣传生物科普知识
以往，我们用来进行生物科普知识宣传的黑板报和宣传栏所承载的信息量非常有限，同时，它们也只能是利用简单的图片、文字来达到宣传目的，其效果也不够显著。但利用校园电视网和校园局域网来进行宣传，则将使内容更充实、形式更多样。这样，更有利于拓宽学生的知识面，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。
2.开展电子问卷调查
利用校园局域网开展电子问卷调查，在调查的广泛性和统计的及时性上，取得的效果大大优于传统的问卷调查。
3.探究网络环境下的生物课程的教学策略
建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合中学生物教学实际，可以理解为：学习是在教师指导下，以学生为中心，以生物知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。笔者在所开设生物课中，利用我校的校园网络设施，在学生已基本掌握的信息技术基础上，尝试以局域网为载体、广域网为资源，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略，获得较好的教学效果。
我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导，为学生们创建了良好且符合教学内容的情境的学习环境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个（组）学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定完整甚至是不准确的，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习的情境中，通过多次的交流，他们知识的建构将逐渐变得完整。
在课程的学习中，学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以生物学知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成生物学知识学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。
4.组织专题知识讨论
网络在时间、地域和交流方式上具有开放性。在网上进行专题知识的讨论，能更好地扩大参与面和调动学生的积极性、培养学生的批判精神和鉴别能力。 转贴于 5.探究网络环境中生物学研究性学习的指导策略
新课程计划已明确将研究性学习作为综合实践课程的一部分列入必修课程。生物学学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，在学习和活动中选择、确定与生物学知识相关的研究专题，主动地获取知识、应用知识和解决问题的过程。
6.展示学生科技成果
组织生物科技活动，可以加强学生的智力开发和能力培养，促进课堂教学，提高生物教学质量。而科技成果的展示，将使学生获得一种荣誉感，从而得到极大的鼓励，也将吸引更多的同学参与到生物科技活动中来。在网上展示学生的科技成果，不但能很好地解决展示场地、作品保管等问题，而且有利于更多的同学来参观和研讨。
7.设立青春心理信箱
身高、体重的迅速增长，第二性征的出现，给正处在青春期的中学生带来了烦恼和困惑；对他们心理问题的解答，也是生物教师工作的一部分。为了让更多的学生能得到老师的帮助，我们在校园网上设立了“青春心理信箱”。凡是需要帮助的同学都可以把自己的要求写到信箱，专门的心理辅导老师用密码打开信箱，了解学生需要后，根据不同要求，采取合适方式进行心理指导，或面谈，或回信……让所有的学生都能健康成长。
二、 网络开展生物课外活动的注意点
1.要充分发挥学生的主动性
在让大部分学生浏览我们的生物网页的同时，也要让对生物、对计算机感兴趣的同学参与到我们的网页制作中来：让他们去查找资料、制作软件、维护网站，让学生感到这是自己的网站。在制作过程中，培养了学生的探索品质、协作精神和独立工作能力，培养了一批生物和计算机的复合型人才，顺应了社会发展的需要。
2.正确理解信息技术与学科教学的课程整合
随着信息技术在学生和教师中的普及，技术层面的问题已基本不再作为整合的障碍之后，整合的理念和操作过程中的问题就成为课题研究能否深入开展的决定性因素。网络环境在教学中的作用从简单的电教观到工具观，直到近来有学者提出的学习环境生态观的不断发展，正体现了课程整合的发展趋势。在观念的障碍扫清之后，对于网络与教学的结合方式上存在的“简单的相加”或“完全的替代”等认识均是十分不利的。在提高认识和实践探索的基础上，笔者以为就生物学学科的教与学而言，整合表现为以师生的基本技能和网络环境为前提，以建构主义学习理论为指导，以高中生物学课程计划为依据，将与生物学相关的信息资源（包括广域和局域环境下现成的和教师自制的资源）与课程内容有机地“融合”，提高教学效率、改善教学效果的新型学习方式。
3.不能替代实践活动
一、激发学生的求知欲
例如：在学习高中生物绪论中，在讲述生物适应一定环境的基本特征时，就以南方人和北方人体型、饮食的差别来说明生物的生活习性、生理特性与环境相适应。以南甜北咸，东辣西酸的例子让学生回答原因，最后让学生充分理解这一特征。最终激发学生兴趣，引导学生认知生物科学的广博与我们的生活息息相关。
二、举例要动人、动心
一堂课要达到好的教学效果，适当的例子可起到事半功倍的效果。例如，在讲“生物也能影响环境”时，要提及有负面影响和正面影响的例子。如围湖造田、鼠害破坏草原属于对环境的负面影响，而植树造林可涵养水源、保持水土、调节气候，属于对环境的正面影响。让学生认知一句话所包含的丰富内涵，进而让学生举例。学生既开动了脑筋又认识了环境，在此基础上总结出要保护生存环境，合理开发利用自然资源，就达到预想的教学的效果。再比如，讲述植物的果实各部分由什么发育而来时，就从生活常识谈起，通常我们吃西瓜时吃的是什么？西瓜皮是生物学意义上果实的哪部分？学生很惊奇，到底是哪部分？注意力一下就提高了。
三、课前三分钟生物趣闻演讲
由于学生了解的生物知识比较少，因此要求每位学生准备一个或几个生物趣闻、生物科普知识、生物科学最新发展动态。然后在上课开始的三分钟内到讲台前讲述，这样既增加了学生的生物常识，又锻炼了学生胆量，并且由学生做评委，评出最优秀的演讲者，当然还要设立奖励，激励学生更踊跃参与生物课堂，学习生物知识。
四、要善于归纳、总结
一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳，注意力最容易分散的时候，那么精心设计一个新颖有趣，耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用，使学生准确把握本节课的核心，同时可以活跃思维开拓思路，在热烈愉快的气氛中把课堂推向。例如：讲述光合作用时，最后阐述光合作用的场所、条件、原料以及影响光合作用效率的因素是掌握重点，而这些都要由学生来回答，这样便于学生思考记忆和巩固。
五、课间和学生拉近距离
有的学生是先喜欢任课教师，然后才喜欢任课教师所教的科目，因此开学之初要拉近学生的关系，就得走进教室和学生交流。要以平等、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格。另外，良好的师生关系意味着学生在心理上靠近教师，从而主动地接近教师，提高与教师交往的机率，缩小与教师的心理距离，从而使得学生乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为。教师的教诲能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处，让学生认可，最终和学生做朋友，使学生爱上生物课。
六、实行月竞赛
任何一门学科的学习生活都有枯燥平淡的时候，适当改善一下会有好的效果，实行口答形式的月竞赛是一个不错的办法。准备50道题，把学生分成甲乙丙三组，以抢答的形式回答问题。问题既不脱离课本，又要广于课本，抢答时不仅回答问题还要解释原因，解释不对时也要扣分。一个问题可以有多个答案，只要合理就可以。这种要求不仅能训练学生思考问题的严谨性、条理性、发散性，还能提高学生的主观能动性。这样既活跃了课堂气氛，又使学生增长了知识，活跃了大脑。
七、课堂语言要优美
并不是只有语文课才会有动听的语言、优美的意境。生物课堂也可以营造温馨的氛围、和谐的意境。比如，讲解“种内互助”时，以蜜蜂家族为例说明。蜂王是这个家族里的女王，她统领着整个家族，保证这一种群的生存和繁衍，雄蜂是这个家族的父辈，为蜂王提供，而工蜂是这个家族里的辛勤园丁，照顾蜂王、建筑蜂巢、哺育后代。那么多的蜜蜂挤在一个蜂巢中，相互之间的摩擦、碰撞是在所难免的，但蜜蜂却有一颗宽容的心，他们从不发生争斗，相互礼让。蜜蜂群体有很强的凝聚力，共同御敌，他们共同营造了一个温馨美好的家园。我们作为生物里的最高级生物，应该学习蜜蜂的这种互利互助的相处方式，共同学习和努力，使学习成绩更上一层楼。
八、适当运用形象教学
在生物教学过程中，我们发现在高中的生物教材中有许多知识学生理解起来有很大的难度，由于条件限制等原因，让学生充分掌握就有难度了。因此，我们不妨举一些他们能够看到的事物帮助理解。在讲述蛋白质分子的多样性的原因时，关于氨基酸的种类、数目、排列顺序和肽链的空间结构，可以以学生自身为例。具体如下：选取20名学生，假设每一名学生是一种氨基酸，编上序号。让不同数量学生按不同的顺序排队，排好队以后把顺序号写在黑板上，所得的种类数就可以理解由于氨基酸种类导致的多样性。再从学生人数的多少，排列的顺序来讲解相应的蛋白质多样性原因。然后再引导学生思考这些同学排出的队形的变化，队伍里的每个同学可以做随意的动作，代表空间结构的不同，学生就可以理解了蛋白质多样性由氨基酸的种类、数目、排列次序、空间结构这几方面来决定。
九、用谚语、俗语提高学习兴趣
在现在的生物教学中，经常出现一些成语、谚语、歇后语等知识与生物知识相结合：如：视而不见――保护色；望而生畏――警戒色；以假乱真――拟态；移花接木――嫁接；鹦鹉学舌――模仿行为；望梅止渴――条件反射；种豆南山下，草盛豆苗稀――竞争；无中生有――隐性；有中生无――显性，这些说法既能提高学生的学习兴趣，又让学生抓住了特点，更利于知识的记忆。另外，如我在讲到维生素的功能的时候，就借用了一个广告词：A，火眼金睛看得清；B，脑筋急转我最灵；C，大力水手羡慕我；D，加钙增高我能赢；还有一个小小E，不怕病菌来入侵……这样使学生的兴趣大增，课堂气氛异常活跃。
十、评价
关键词：科学素养；化学素养；反哺教育
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0063
我国公民的科学素养，与欧美和日韩相比，总体比较低下，与民生关系最密切的化学素养，在日常生活中又体现得尤为明显。目前网络媒体舆论力量更注重关注公民道德素养，而教育工作者都会认为，提高公民的科学素养与提高公民的道德素养和人文素养同样重要，并且相互关联。很多时候，道德的低下和人文的缺乏都源于对科学的无知。
一、公民科学素养正在逐渐提高
据2015年9月19日中国科协的第九次中国公民科学素养调查结果显示：我国公民科学素养总体水平大幅提升，2015年我国基本具备科学素养的公民比例达到了6.20%，比2010年的中国第八次公民科学素养调查显示的3.27%提高了近90%，进一步缩小了与西方主要发达国家的差距。从年龄分类来看，中青年群体的科学素养水平较高，18-29岁和30-39岁年龄段公民的科学素养水平分别达到11.59%和7.16%。但这两个群体――也就是我们常说的80后、90后独生子女这一辈在整个国民群体中所占比例很低，因而造成我们的整体科学素养水平不高。
二、移动网络时代公民被动接受错误信息
让笔者来简单地举一些例子：
几年前在收看某电视节目时，听到主持人说“我们都知道，摄入过量的铝元素，容易造成重金属中毒”，那么学过高一化学的学生都已经知道铝不是重金而是轻金属，铝中毒不是重金属中毒，而是过量摄入累积可能引起老年痴呆。
还有最近微信里疯传“顶戴黄花身带刺黄瓜看起来新鲜却不安全”，理由是菜农为了黄瓜卖相好而喷了避孕药。动物激素怎么会对植物产生作用呢？而且大部分植物激素对动物体或者人体没有那么大影响的，大可不必谈激素而色变。还有人为了说明洋快餐的危害，编造某某基某某劳的鸡翅鸡腿来自特别的秘密养殖场，用大量图片“曝光”了全身无毛，身长六只翅膀和四条腿的肉鸡。如果真的养出了这样的鸡，那将是生物界基因改造的一大成果啊，早获得诺贝尔生物学奖了！再细数这几年从地沟油到到人造假鸡蛋，从非典到禽流感，老百姓一片恐慌，蒜你狠狠狠的敲了恐慌的人们一把，板蓝根，绿豆也都被买的脱销，价格随之猛涨。日本地震造成核泄漏，随着谣言“食盐受到核污染”的传播，全国很多地方的食盐被抢购一空，一些家庭把这一辈子要吃的盐都储备了。当然，中国人民抢盐，韩国人民抢泡菜，美国人民抢碘片，都是五十步笑百步。
中国民众受网络谣言蛊惑深重，无独有偶，美国伊格洛克中学的一名学生的在他的研究实验中呼吁人们对一种名为“一氧化二氢”的化学物质进行严格控制，甚至完全予以抵制。理由非常充足，因为：这种物质有可能引发过多出汗和呕吐；它是酸雨的主要成分，在不可救治的癌症病人肿瘤中已经发现该物质……他一共调查50个人，想了解他们是否支持禁止使用这种化学物质，其中43人说支持；6人说尚不能确定；只有1人准确回答出这种化学物质是什么。这位中学生，他赢得了大爱达荷瀑布市科学大会的一等奖的论文题目是：《我们到底有多蠢？》。如果这项调查发生的中国农村，或发生在60岁以上人群，结果可想而知是令人啼笑皆非的。
所以，从移动互联网上被动接受的很多所谓科学信息都是有误导作用的。系统的学校教育和相关的科普推广还是很有必要的。
三、教育是影响我国公民化学素养的主要因素
1. 社会全民科普教育受到多方面的限制
科普教育作为全民终身科学教育体系的重要部分，其大力发展，使其与学校教育、家庭教育互相衔接，是持续提高我国公民科学素养的主要途径。然而，中国科普方面的基础设施如科技场馆的总量少、分布不均，公民总体受科普教育的自觉性还比较低，这些都影响了全民科普教育的开展，使科普工作的困难重重。再加上即便是做科普工作的，也很少有人懂得他的受众和对象想要什么。比如有一次，有几位环保专家到一所初级中学做讲座，那本是一个讲解“水”和“环保”的讲座，结果，当生物需氧量、化学需氧量、总氮、总磷这4个专业术语一出，“讲座就提前结束了”。原因是他的受体认知能力和趣味点都和专家不在一个水平面上。所以，专家们还应该用外行能够听得懂的话形象地解释专业名词，比如说：啥叫第一产业？养牛呗；啥叫第二产业？杀牛呗；啥叫第三产业？吃牛呗；啥叫文化产业？吹牛呗。
2. 高中化学课堂是提高全民化学素养的主战场
培养化学素养从何做起？就从认识生活中容易接触的化学物质开始。
不管是以前的文理分科，还是现在的学考选考，部分高中学生真正可以了解化学基础的机会只有高一必修两本书，所以，高中化学教师应该抓住时机，让学生多接触一些化学科普知识。笔者在近几年的日常教学中，也积累了不少例子，这些例子，和必修联系紧密，又贴近生活。笔者认为既能丰富自己的课堂，又可以给学生实实在在的化学素养的培养。以下是笔者摘录的部分教学实例：
（1）学生总是嫌弃食堂的包子馒头有黄色的色块，那是因为发酵的时候碳酸氢钠放多了，或者没揉匀，对人体没有危害，更不是面粉质量问题。那应该如何判断碳酸氢钠是不是多放了或者少了呢，这里还是一个化学问题。等面膨胀起来，撕开就呈蜂窝状并略有酸味时，这时可把面取出放在面板上加上适量的食用碱边加边揉，等闻不到酸味时，撕一块食指大的面团在炉边烤熟，掰开，如无黄色，鼻闻无酸味即施碱适合，就要制形。如果呈黄色，便是碱多了，可放一会，再发一发，让碳酸氢钠继续与面点中的有机酸反应，然后再蒸。如果闻到酸味，便是碱少了，还需要施一点碱再制形。
同样是利用酸碱反应的原理，食用松花蛋时可能会有一些由碱性物质引起的涩味，还可能会有较重的氨味，蘸些食醋可以去除涩味和氨味。
（2）在讲到二氧化硫的漂白作用时，不防用学生长辈们可能会听说的植物中的抗氧化剂花青素来做实验。花青素（Anthocyanidin），是一类广泛存在于植物中的天然色素，属类黄酮化合物，水溶性好，能使水果、蔬菜、花卉等呈现五彩缤纷的颜色，是植物花瓣中的主要呈色物质。二氧化硫对花青素具漂白作用，是通过二氧化硫跟水反应生成的亚硫酸与花青素的发色基团中的双键发生加成反应（高一通常讲化合作用）生成无色或白色物质所致。学过必修2的有机物后，还可以继续补充说明其加成反应的原理和加热复原的原理。由此可以进一步说明二氧化硫能破坏植物中的有益成分花青素，所以用二氧化硫漂白食品和中药材是被限制的。
（3）味精的主要成分化学名称是“谷氨酸一钠”，是很多食物的增味剂，可以安全食用。味精经常与中餐馆综合症联系在一起。中餐馆综合症是指一系列副作用，例如颈背麻木和身体虚弱，也有的家长会说长期食用味精会引起脱发，不过，通常只有过量摄入味精才会导致这些症状，而一般在平时饮食中稍加以注意完全可以避免。
（4）中国酒的酒度表示方法基本是采用标准酒度法表示，如某白酒的酒度是42度，是指每100毫升酒液中含42毫升纯酒精，而啤酒酒标上常注明“8度”或“6度”，这里的度是指麦芽糖度，所以千万不要以为啤酒的酒精度很低，大量饮用同样可引起酒精中毒。
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