时间：2023-12-13 11:12:05
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇如何加强阅读教学指导，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 中学语文 阅读教学 语言运用能力
一、在阅读教学过程中提高语文素养
阅读教学对学生语文素养的提升起到积极的促进作用，传统教学方法已经无法满足快节奏时代的要求，语文教师的一项重要任务就是把每一个学生都引进快乐阅读的宝殿，让他们在知识的海洋里自由徜徉。加强语文课的阅读教学工作，在有效阅读的基础上，进一步巩固已经学过的语文基础知识，加深对字词句的记忆和理解，从而实现对全篇课文思想意义的深刻理解和准确把握。加强阅读教学，有效提高中学生的思想境界和语文素养，教师要进行有效引导，结合社会生活，把握时代脉搏，激发中学生的阅读兴趣。通过阅读教学，逐步拓宽学生的思维空间，构建人文情怀，提高知识积累和语文素养。加强阅读教学实践，在大量课内外阅读过程中不断积累语言知识，开阔视野，提高写作能力与语文素养。结合阅读教学中的精读部分，有针对性地对作品中语言文字和思想内容做更深入理解，达到触类旁通的效果。对重点课文要实施优化教学，利用多种教学方法和辅助资料进行扩展性阅读指导，在此基础上提高学生的语言运用能力，进一步培养良好的语文素养。
二、加强课外教学资源的挖掘
教师引导学生阅读，为学生创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会、有奖竞赛活动等，并且围绕效果问题进行拓展性阅读指导。在课外语文教学资源拓展过程中，要深刻挖掘所选作品的思想价值和艺术魅力，营造具有美感情趣的文化氛围，提高学生文化修养和健康审美能力，激发学生对作品中艺术形象的热爱之情，结合素质教育，利用作品中有价值的思想内容，提高学生文化修养。课外阅读教学要很好地结合文化背景知识，能使学生在学习课文中更加深入广阔地了解相关内容，强化对作品中思想情感的感悟力，逐步创设具有美感震撼力的文学情境，有利于提高学生的健康审美能力和高尚道德情操。在阅读诸多课外优秀作品的过程中，可以陶冶学生情操，提高认识能力，丰富情感世界，让心灵深深感受到真、善、美的价值，借助文学作品的艺术力量，提升自身素质。通过课内外阅读结合，充分发掘文学作品中蕴含的思想情感之美，感受语言美的力量，增加语言积累，有利于启发学生思维，激发进一步阅读的欲望，有利于培养他们运用语言的良好习惯，借此逐步提高学生的文化修养。
三、为学生推荐好书指导有效阅读方法
在语文教学工作中，提高学生的语言运用能力非常重要，为此，教师应该鼓励学生进行有效阅读。在当今信息网络时代，面对浩如烟海的书籍，指导学生进行健康有效的阅读是摆在教师面前的难题，而且是必须下工夫负责任地解决的重要课题之一。把握阅读航向，指导阅读方法，提供阅读环境，加强阅读交流，为学生推荐好书，在阅读教学实践中培养学生的良好阅读习惯。教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为，坚决抵制不良阅读习惯对学生思想意识的影响。教师要完成正确指导学生读写方法的重要任务，重视课文的思想价值和情感动因，在逐步培养良好阅读习惯的前提下，为了体现学生对课文理解的深层次反应，让学生在阅读以后把各自的体验和感受说出来、写下来。有效指导阅读教学是时代赋予教师的重大责任，在当前的社会生活中，中学生是最容易被错误导向和低级趣味诱惑的群体，教师要加强阅读教学指导，用自己的学识和魅力为学生树立榜样，经常与学生沟通，探讨师生阅读的一些敏感问题，只有在实践中探索有效阅读教学途径，才可以实施广泛阅读训练。如何才能指导学生在有限的时间完成阅读任务，并且在阅读过程中真正实现语文能力的提高，常用的阅读形式和方法需要改革，需要在实践中不断探索。通过学生大量课内外阅读训练，并且注重反馈交流，关注每一个学生的阅读接受效果，并且根据阅读教学的长期和近期目标内容，有的放矢地进行阅读教学指导，避免教师把学生的阅读习惯和阅读范围控制在教师自己的兴趣上，选取自己认为生动有趣或优美的文章。
四、在写作实践中提高语言运用能力
中学生通过对大量优秀作品的阅读，积累了丰富语言材料，对生活有了更加广阔的认识，提高了文化修养和思想境界，激发了写作热情，养成了细心观察生活的良好习惯，然后就需要在勤奋的写作实践中加强练习，力求在日积月累的写作实践中逐步提高语言运用能力。在阅读教学过程中，结合写作实践，逐步促使学生在细心观察生活的过程中，进一步认识事物的发生发展过程，同时发展语言思维能力。教师在指导写作训练时以精读的范文为例，与学生交谈文学作品写作的一些方法和技巧，让他们在大量阅读的基础上学会勤于练习写作，这样通过反复训练，让学生掌握一定数量的词汇。学习语言最直接的方法是从潜意识中形成，教师可根据实际情况，为学生创造学习语言的良好环境，创设丰富学生生活内容的社会活动，让学生在参与社会实践过程中认知世界，提高语言感受力，加深对事物的印象，不断丰富各方面知识，在参与社会实践中能够充分感受到大自然的美，让学生在适宜的环境氛围中认知事物、丰富知识、积累写作素材。在学生有了一定的生活积累、有了一定的语言积累后，就可以灵活自如地进行描写和叙述。创作离不开生活，作文当然也离不开生活。作文教学是中学语文教学的重点之一，为了强化作文练习，在正常的基础训练之外，还应进行学生兴趣作文训练，以多侧面、全方位地提高学生作文能力。教师要指导学生随时随事写感想，在强化写作训练的同时，把社会实践与观察生活的积累变为学习语言的一种社会实践活动，为提高语言运用能力奠定良好基础。
五、结语
中学阶段的语文教学是进一步强化语言基础知识积累和提高语言综合应用能力的关键，必须加强课内外阅读教学指导。通过有效阅读指导，激发当代中学生的健康阅读情趣，让学生在相对数量的阅读过程中积累丰富语言素材，逐步提高写作能力。在广泛阅读过程中，使中学生真正学会准确而艺术地运用语言，灵活自如地描述和表达自己的所见所闻和所思所想，把他们的想法和愿望用完整的文章准确而艺术地表达出来，从而有效提高语言运用能力和作文水平。
参考文献：
[1]马宁.中学语文阅读教学策略的有益尝试[J].教育教学论坛，2010.
就初中语文教学而言，特别是对语文阅读教学来讲，如何以课堂为平台、以教材为蓝本对初中学生正确的学习方法培养，值得探讨。笔者通过对教学实践的反思，对教学理论的研读，对初中语文阅读教学有所感悟，略做总结，以期得到斧正或完善。
一.注重朗读――阅读的基础
古人常把诗歌协以“韵律”，唱颂出来，一板一眼突出意境优美，抑扬顿挫节律铿锵。让人感觉到诗歌意境之优美，用词之精准，感触作者情绪的宣泄，思想的变迁，有的时候感同身受。诵读的传统一直流传，但是这不仅仅是一种传统，也是学习汉语，练习阅读能力的基本功。三分文章七分读，涵咏功夫兴味长。只有反复诵读，才能得其妙处。语文的阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
朗读，可以视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动诸多因素，对于所读文章的体会、理解、记忆会更加有利。在语文课堂教学中，设计了朗读这一环节，这只是体现了教法的内容，而没有体现出对于学生阅读的“指导”。而在教学中具体指导学生如何朗读，如何通过朗读来领会课文的内容，这样则是培养学生的学法。
对于学生而言，不读不能领悟语篇之深意，不读不能形成流畅的语感，没有阅读方法事倍功半，没有老师的点播就缺乏阅读能力的快速提升。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是依靠参考书的指导，而是靠读；那么把这一方法传授给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领悟和鉴赏篇章，教师传授阅读的技巧，久而久之，形成的是“以教师为主导，学生为主体的”课堂阅读教学模式，提升了课堂教学的效率，体现了科学的教学方法，提供了可以进一步探讨新方法新思路的基础。
二.善于质疑――方法的深入
自古有许多对于学习中要善于质疑的论断，“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人这些中肯之语启迪学生要善于独立思考，善于在阅读中发现问题，由质疑到解疑，达到领悟的高度，形成良好的学习习惯。
教师在课堂教学中设计了让学生提问这样的环节，只是一种教法，而鼓励学生善于质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了对学生学法的指导，即为善于导学。
善于质疑，是深入学习的途径，是培养学生在阅读基础上自主学习的方法，也是培养学生具有创新能力的关键。教师在教学中有目的有步骤的进行逆向思维、发散思维等思维模式的训练。通过对于学生多项思维开发与训练，培养并提高学生的阅读能力。
培养学生善于质疑的学习习惯，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教育学者魏书生上个世纪九十年代在唐山市做教学指导时，曾经以唐山版教材为例，试讲了《死海不死》的整篇课文。方法独到，奇招频出，善于诱导，提出质疑，给人耳目一新的感觉。过后反思，他的课堂中突出了教师的“导学”特点，巧设疑，善诱导。
三.教学创新――教学的生命
教学在不断创新中才能适应不断进行的课业结构的改革，才能不断革除以前教学中的弊病，使教学体系不断完善，使教法不断更新，使教学不断趋向科学化。
正如爱因斯坦所说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”善于提出问题，并且指导学生善于提出不同的见解，也是一种教学的创新机制。
作为教师，在课堂阅读教学中，要注意指导学生要善于从自己的个性出发，去理解阅读素材的内容、主旨和细节。不能束缚学生的开放性思维，不能“以教师为主体”。为了在课堂阅读教学中加强对学生的学法知道，合理设计有利于激发学生各种思维能力的题目，科学合理的设置问题的答案，可以是唯一答案，也可以是多个答案，让学生尽情发挥，不必拘泥于是否符合标准答案。在阅读教学中，不必拘泥一种传统的教学模式，老师可以以创新的教法去传授给学生学习的方法，在教学中科学合理地进行“导学”，而非“八股”模式。鼓励学生可以张扬自己的个性，发挥想象力，尽情的在阅读中找到属于自己的阅读技巧，提高阅读效率，增强学生的参与意识，从而使学生形成“自觉学习，善于质疑，思维活跃，独有创建”的层次。
关键词：生本理念；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0201-02
小学语文阅读教学过程中，教师要摒弃阅读教学中存在的问题，以生为本，根据学生的阅读能力选择适合学生的教学策略。
一、教师要将阅读摆在教学中重要的位置上
1.阅读教学是提高学生语文能力的一个重要的教学环节。小学语文教学中，阅读教学不断提高学生的阅读能力，更重要的是对于学生语文综合能力起着非常重要的作用。教师在指导学生对重点段落、句子、词语等进行有感情朗读的时候，学生真正入情入境，让情感参与进阅读教学中，学生在教师的引导下不断掌握阅读方法，再将阅读方法运用到阅读中去，这样不断地循环往复使学生能够最大限度地提升阅读能力，理解文本，感受文字带给自己的视觉以及心理上的冲击以及快乐，在这个过程中不断提升阅读能力。
2.教师要重点思考阅读方法的引导策略。在小学语文教学过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导。小学语文教学大纲中对不同年级段的学生提出的阅读要求是不一样的，教师要加强集体教研，根据本班学生的语文阅读能力选择适合学生的阅读教学策略。教师要加强教研组备课，思考如何提升学生的阅读能力，然后根据本班同学阅读能力的不同选择不同的教学策略。如教师在新接手班级的时候，发现本班学生阅读能力欠佳，那么教师不仅要加强学生课内阅读的指导，还要引导学生关注阅读，提升对阅读的兴趣。此时，教师可以采用课前三分钟让学生和其他同学分享自己的阅读感受，分享自己的阅读篇目，让学生积极投入到课内外阅读当中。
3.以生为本，以学定教。在小学语文教学的过程中，教师要根据学生的实际阅读能力选择教学策略。教师在新接手班级或者教学进行到一定阶段的时候，都要通过不同的测试方法测试学生的阅读能力。一方面教师要考察学生的朗读能力，另一方面教师要考察学生对不同文本的理解能力，采用多形式的练习让学生在阅读中展示最真实的阅读能力，以便教师有针对性地选择阅读教学策略。
二、多媒体辅助小学阅读教学，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力
1.多媒体课件辅助小学阅读教学，可以更好地与学生的情感接轨。在小学阅读教学中，学生对于文本的感知能力的培养是非常重要的。但是有些阅读文本的抽象性使得学生不能迅速理解文本所要表达的内容。在这种情况下，教师采用音乐、图片、视频等多媒体形式向学生展示文本内容，质疑问难，引导学生积极思考，主动探索阅读方法。如在《黄河象》的阅读教学中，教师采用多媒体课件出示朗读视频，学生通过多媒体的示范向学生出示教学内容，可以帮助学生更好地和教学内容接轨。
2.多媒体辅助教学可以更好地展示阅读教学的重难点。在语文阅读教学过程中，多媒体课件的辅助可以更好地向学生展示教学的重点和难点。教师在多媒体课件的制作过程中，要扎实教研，确保在多媒体课件中呈现给学生更多的信息量，让学生能够通过多媒体课件的引导掌握住教学重点，突破教学难点。如在《落花生》的教学过程中，教师通过多媒体课件引导学生重点研讨父亲说的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。在课堂上，教师层层设疑，步步深入，引导学生结合课文思考父亲的话，再联系生活实际思考这句话的意思，这样学生在对教学重点掌握的同时将情感更好地渗入到文本中，明白了做人的道理。在这个基础上，教师通过多媒体课件出示“借物喻人”的写作方法，让学生明白这种写作方法的好处，并思考如何运用这种写作方法表达自己的情感，这样在不断递进中突破了教学难点。
三、积极放手，全面依靠学生
1.教师要多给学生展示自我的机会。郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的作用就是点燃学生进行阅读的激情，并学会自主阅读的方法，教师要将课堂变成学生展现阅读能力的舞台。因此，教师要把握学生的阅读兴趣点，积极放手，全面放手，在教学过程中多给学生展示的机会。教师要让课堂真正成为学生的课堂，让学生在课堂上展示自我，快乐阅读，主动思考，不断形成知识的正迁移，形成阅读能力的螺旋式上升。
2.合作学习，积极交流探讨。在小组合作学习的过程中，同学们充分展示自己的阅读所得，交流自己对文本的看法，相互取长补短，相互纠正，在和谐有序的教学交流的过程中得到共鸣。在学生进行小组交流的时候，教师要积极参与进去，根据学生的最近发展区恰如其分地进行引导，以读引读，重在积累，培养能力。每一个学生对文本的理解是不一样的，学生在小组交流中集思广益，共同探讨，能够不断在交流中提升自身对文本的认知，而且能够更好地发挥团队合作精神，共同成长。
总之，生本理念下的小学语文阅读教学，教师要以生为本，以学定教，根据学生现有的语文阅读能力选择阅读教学策略。教师不但可以通过多媒体课件等现代信息技术辅助阅读教学，而且要加强学生的小组合作学习，让学生在取长补短中获得阅读能力的提升。同时，教师不但要做好课内阅读教学，而且要引导学生加强课外阅读，让学生从小就养成广泛读书的兴趣，能在交流中不断诉说阅读的感悟，在习作中流泻对生活的感知，真正提高阅读写作能力。
参考文献：
[1]范兰珍.让小学语文课堂充盈浓浓的情感味[J].生活教育，2011，（4）.
[2]王肖丹，蔡小磊.如何培养学生的课外阅读习惯[J].新课程（教育学术），2010，（5）.
关键词：初中；语文阅读；提高；探究
由于学生阅读能力有限，阅读量也比较小，所以在阅读教学中有一定的难度，教师要加强对学生的管理，课上预习课下及时复习，认真指导学生的学习，举办各种形式的教学活动，培养学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。一方面阅读可以让学生学习到更多的文学知识，提高学生的文学素养；另一方面也可以加强学生对语文的理解，体会到语文的独特魅力，对语文产生更多的共鸣。
一、创设教学情境，培养学生的阅读兴趣
在阅读教学中，要注重对教材内容的转化和吸收，教师要引进情境教学法，根据阅读课的需要，在课前准备相关的资料，然后在课堂上以多媒体的形式展示出来，再现课文所描述的内容，通过教师的语言，把情感寓于教材内容中，渲染气氛，调动学生的感官感受，让学生充分融入情境中，烘托人物形象，使他们产生一定的内心感受和情绪体验。这不仅能让学生体会到作者的写作意图，还能透过课本的表象理解它的深层次含义，方便阅读教学的顺利开展。这样的情境教学可以使文中的人物“活”过来，再现当时的情景，激发学生无限的想象，促进学生更深刻地理解和掌握教材，提高阅读能力。
二、注重学生阅读的积累
阅读不仅仅是对课本的浏览，也应该是不断积累的过程。在进行阅读时教师应该注重学生好习惯的养成，指导学生如果发现写得比较好的句子或词语时，就摘抄在笔记本中，在自习课上认真朗读，甚至背诵。在课外让学生经常阅读好的文学作品，不断积累自己的阅读量，从而更好地加深对阅读的理解。摘抄好词好句可以让学生积累更多的知识，提高自身的阅读能力，开阔学生的思维和学习空间，在阅读时达到质的飞跃，在提高阅读能力的同时也提高了写作的能力。
三、培养学生的创造性思维能力
初中语文阅读教学不仅仅教授学生如何学会阅读材料，解答阅读问题，提高解题能力，还应该拓展学生的思维能力，培养学生看待问题要用不同的角度，多方位思考，开拓大脑思维，把问题转化为答题思路的能力。阅读的一个最大优点就是其开放性，它可以充分发挥读者的想象力，顺着作者的写作思路理解它所要表达的主要思想和主要目的。例如，在学习江河的《星星变奏曲》时，先提出问题思考，让学生带着问题来朗读课本，然后分别概括两节诗的内容，让学生根据自己的理解来回答问题，不断激发学生的自主思维能力和创造力，再纠正他们回答问题时错误的地方。在进行阅读时教师要积极地提出问题让学生思考，提高学生自主解决问题的能力，激发学生创新思维来活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高阅读教学质量。
四、加强师生之间的互动，提高教学质量
在传统的阅读教学中，教师发挥着主体作用，学生的学习很被动，教师在教学中的压力也很大。所以，为了提高学生的阅读水平，我们要转变这种单一的教学方式，丰富课堂教学，教师要积极引导学生如何加强阅读，改善阅读状况，多采取各种有效手段让学生学会自主学习，加强教师和学生之间的合作交流。在课前布置相关的教学任务，让学生提前预习课本，对文章有个大致的了解，有利于阅读课的顺利进行；在课堂上，进行分组朗读，让学生积极主动地学习，运用一些猜字游戏，能够让学生迅速掌握课本中出现的生词生句，更好地把握对课文的理解和运用。教师应不断加强对学生阅读能力的培养，丰富学生的课余生活，多和学生进行沟通和交流，改善师生之间的关系，促进教学水平的不断提升。
既然阅读在语文教学中如此重要，所以，教师在阅读教学课上要加强对学生的引导，准备丰富的阅读材料，让学生利用课余时间提高阅读量，合理利用教学资源，积极开展各种各样的教学活动，丰富课堂内容，注重对学生阅读兴趣的培养，使学生学会正确的学习方式。大量阅读能够扩大学生的词汇量，不断提升学生的语文水平和修养，增强自身的知识储备能力，并且写作能力的提升也需要阅读量的积累，只有达到一定的程度，写作水平才能够有效发挥。所以，教师要注重自己的阅读教学方式，创新教学方法，不断反思在教学中所出现的问题，然后加以改正，从而提高阅读教学质量。
参考文献：
关键词：高中英语 阅读教学 现状及对策
英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、了解外部信息、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵、扩展课文的外延，因此，高中英语阅读教学要充分调动学生的主观能动性，通过科学的方法对学生进行引导，让学生学会如何分析和解决问题，提高学生的阅读能力。以下谈谈笔者的教学经验。
一、高中英语阅读教学现状
大多英语教师已经意识到阅读教学的重要性，但在实际教学过程中，仍存在一些不良现象，影响着阅读教学质量。近几年的高考英语试题也加大了阅读量，越来越注重对学生深层次阅读能力的考查，这就要求英语教师要正视阅读教学在英语教学中的重要性。当前高中英语阅读教学中存在的主要问题有以下几点。
1.学生阅读缺乏主动性，较为被动。英语阅读课教学基本上沿用的是教师讲、学生听的模式，没有形成良好的互动师生合作的氛围，学生没有实现英语交际的学习环境，这不利于学生英语学习兴趣的培养，从而不利于阅读教学效率的提高。
2.学生词汇掌握不牢固。单词的掌握及运用一直都是学生在英语学习过程中的薄弱环节，这也是英语阅读教学的首要障碍。阅读教学中词汇处理方式的不正确对学生的阅读、理解能力的培养具有一定的阻碍作用。这使得学生不能对细节的文字加以理解和概括，缺乏分析、概括、演绎和归纳的能力。
3.忽视学生阅读兴趣的重要性。大多数学生在学习英语阅读时，喜欢教师为他们提供更具吸引力的文章，但是教师平时布置的各种“阅读理解”题都是训练模式的，没有太多吸引力，这不利于学生阅读能力的提高，教师不重视学生阅读兴趣的培养，导致英语阅读教学效率不高。
二、高中英语阅读教学对策
1.在阅读学习中巩固词汇掌握程度。词汇是阅读的基础，词汇掌握不牢固使很多东西无法传递。教师要指导学生在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。
“词不离句，句不离篇”，孤立地理解某个单词是没有实质性意义的。在阅读过程中，根据语境猜测词义是一种深度的信息处理过程，这对于训练学生的分析能力以及加强词汇记忆有着极其重要的作用。
高中英语阅读文章篇幅较长，教师若一味自上而下地讲解，很容易使学生很快失去兴趣。在阅读教学中，教师可以采用相应的故事导入来吸引学生的兴趣，或通过提问题来加强学生对阅读内容的理解，培养学生判断、推理、概括的能力，从而使学生在词汇学习的过程中有所突破和提高。
2.指导学生掌握基本的阅读方法和技巧。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，学生只有掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣才会浓厚，阅读速度才会加快，理解能力才会加强。英语教师应该指导高中生英文阅读方法，使其不断积累阅读经验。
（1）细读。精读和泛读结合运用，可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
（2）跳读。即在阅读训练时，为了寻找问题中所需的信息而采用的一种阅读方式。例如，年代、数字、人名、地名等关键词，可利用语法过渡词、语气转折词等抓住文章脉络，找到自己所需要的答案。
（3）猜词。在实际的阅读过程中，生词不可避免地会出现，学生可以根据文章的上下文语境准确猜词，从而很好地理解文章的主旨大意。
3.加强课外阅读指导。要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，英语教师要根据学生的具体情况进行课外阅读训练，这对于学生阅读能力以及高考成绩的提升很有帮助。课外阅读文章题材多样，内容涉猎广泛，有选择性的课外精读可以激发学生学习英语的兴趣，开阔学生视野，提高英语综合水平。
（1）拓展视野增强阅读体验。课外阅读素材是对课内阅读的有益补充，选取相应的阅读素材，能够帮助学生拓宽语言文化知识视野，调动学生学习的主动性和积极性，能够激活学生的阅读思维。教师可以推荐一些世界名著，如《苔丝》《爱玛》《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等，通过这样的阅读引导，增强学生的认知体验，使学生更好地加深对课程学习的理解感悟。
（2）引导学生养成良好的课外阅读的习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度、培养阅读理解能力的先决条件。教师平时要注意培养学生良好的阅读习惯，锻炼学生自主学习的能力。教师要指导学生在阅读时兼顾速度和理解的准确度，可以引导学生用坚持限时阅读地训练方法来提高阅读的速度。这些习惯的培养都有利于学生阅读能力的提升。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读是英语教学的一个重要环节，学生的阅读理解能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。教师要将阅读教学做到有趣味性和知识性，让学生产生自发的学习动力，推动学生英语阅读水平的提高。
参考文献：
[1]李建萍.互动式英语课堂教学法与导入部分的设计实施[J].北京市经济管理干部学院学报，2007（1）.
关键词：小学生；藏文；阅读能力；培养
在小学阶段学生往往在各方面都表现的极为“幼稚”，他们各方面能力都显现出不足。更有一些孩子会表现出“智商”极高而“情商”很低。而这些孩子往往会随着年龄的增长，“智商”逐渐下降。那么，在小学阶段如何帮助学生改变这一状况呢？如何培养学生的表达交流能力，促使学生“智商与情商”同步提升呢？如何实现学生综合素质的全面提升呢？在笔者看来就要实现高效的藏文教学，实现高效的阅读教学，培养学生藏文学习能力，尤其是阅读能力。那么怎样才能通过小学藏文阅读教学培养学生的阅读能力呢？
一、语言训练是阅读能力养成的基础
藏文是关于语言的教学，而“阅读教学”中阅读的资源就是语言，文字化的语言，情感化的文字语言。当前阅读教学中，很多教师更多关注的是对教材内容的理解而忽视了语言训练。这样的教学方式让学生停留在对教学内容的把握上却没有深度的语言训练。而在小学中年级段学生不但要能读懂教学文本，更重要的是要学习语言。因此，需要小学藏文老师注意的是，教材的内容并不等同于教学的内容。教师在课堂上不仅仅要分析课文内容，更重要的是要迈开学习语言的步子。如，在人教版四年级《鸟的天堂》的教学中，教师在阅读教学中，不但要让学生了解到课文本身，更重要的是要通过让学生概括段落大意进行语言思维的训练，通过对比喻句以及朗读的训练，让学生更好地懂得如何朗读文本，如何用比喻句表达自己想要表达的内容。学生接受了这样的语言训练，不但能够对自己的阅读理解有所帮助，而且能够在习作中更加得心应手，拓宽课堂阅读教学的深度。
二、学生参与是阅读能力养成的前提
学生是教育教学活动的主体，也是“阅读的主体”，在阅读教学中只有使学生积极参与教学活动，教学目标才能实现。在阅读教学中，教师不要对学生提出不切合实际的阅读要求。教师一方面要把握每一课的阅读教学目标，另一方面要掌握本班同学的阅读能力。教师要根据学生的实际阅读能力提出学生力所能及的阅读教学目标，教师在授课的时候要循着学生的疑问和困惑展开。因此，教师可以在授课之前让学生根据导学卡进行先学先问，然后教师在课堂上根据学生的困惑展开阅读教学。这种教学方式让学生更感兴趣，更愿意加强阅读训练。
三、阅读练习是阅读能力培养的主要途径
小学生在“人生阅历”方面很不足，他们的“生活圈子”很小，他们的“情感来源”也很单一，在学生阅读材料的来源中，教材是最主要的载体资源。纵观小学藏文人教版九年制义务教材，每篇课文后面的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是重在于读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。 无论从我国语言文字的基本特性和藏文教学的根本宗旨来看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学藏文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性藏文能力的客观要求和最重要的途径。阅读是一种复杂的心理活动过程。根据小学生的阅读过程可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。如何才能达到阅读的真正效果？几年来，我的做法是：初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，这种做法是以读贯穿课堂教学的始终。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如二年级课文《狼和小羊》，学生自读两遍便可知故事大意，无须老师再逐句分析提问。这时老师若能抓住“故意找碴儿”指导学生读书，使学生从中认识到狼的凶恶本性，也就达到对课文深层次的理解了。在执教《狐假虎威》一课时，可以这样引导学生读书理解“狐假虎威”这个成语的意思：“……谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到并念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而老师又要深层引导理解“假”在这里的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些都是要让学生通过自读自悟而获得的。何须授鱼也！这恐怕就是所谓的以读促悟吧。实践证明，学生读得越充分，领悟得就越深入。因此，只有让学生多读，才能真正提高学生的藏文阅读能力。
四、拓展阅读是阅读能力培养的辅助手段
关键词：小学语文；朗读教学；阅读教学；协同性
《语文课程标准》要求下，在小学语文教学中，朗读教学的主体地位越来越明显，即标准中强调，要求能够运用普通话，对教材内容进行朗读和默读。可知，朗读贯穿整个义务教育阶段，同时也成为最基本的语文教学方法之一。通过朗读教学，学生的语文素养得到了较大的提升，也阅读教学目的在于提高学生的语文理解能力，拥有良好的语文素质，提升语文思想道德品质。而事实上，纵观当前语文教学活动，朗读教学同阅读教学是相区分开的，朗读教学未能在阅读教学中使用，不仅使阅读教学的教学难度增大，而且使学生在朗读学习中缺少情感传递的特点。大大降低了语文课堂教学的质量。
一、小学语文朗读教学和阅读教学协同发展的必然性
1.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是新课程标准要求的
随着素质教育的深入发展，当前小学语文的课程教学标什生了变化，新的《语文课程标准》中提到朗读教学对于语文教学活动的重要性，也强调了在新标准中，朗读作为阅读教学中最直接的一种教学方式，往往被人们所忽视，朗读中的默读正式阅读的一种主要接收形式，因而说《语文课程标准》中要求小学语文朗读教学和阅读教学实现协同发展。
2.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是语文学科性质决定的
不论是朗读还是阅读教学，其主要的目的在于能够掌握文本信息，了解文本所要传递的情感内容。作为一门人文学科，语文的教学活动并不存在很明显的划分，即其写作教学、朗读教学和阅读教学在某一层面上所要传授的内容是相同的，只是通过不同的形式内容展现出现。因而实现朗读教学和阅读教学的协同发展的必然的。
二、实现小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展的策略
1.重视小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展
近年来，小学语文发展的问题在于各个环节的独立区分发展，导致语文教学活动失去灵性。因而提高小学语文朗读教学和阅读教学的协同性最基本的在于能够从小学生、老师、学校等主体方面入手，使其树立其朗读和阅读本是一体，朗读是阅读教学的主要学习手段。从而才能在课堂教学、课后教学安排中，有意识的让学生能够展开朗读学习，利用朗读学习来展开文本的阅读学习。如某学生在课后做阅读理解时，利用朗读的方式来揣摩作者的内心情感，从而使自己的朗读更具情感渲染性也使得在做记叙文的文本阅读时，该学生能够较为轻松的掌握作者的情感变化，做好阅读理解的相关作业。
2.利用多媒体推动小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展
现代教育技术的发展，推动多媒体更加广泛地在教学活动中使用。在小学语文教学活动中多媒体使用的频率和使用的范围越来越广。主要体现在利用多媒体为学生展开朗读教学活动。第一，是利用多媒体为学生提供更多具有标准情感的范读，不同的文本有着不同的情感表达，而不同的情感内容有着不同的朗读标准，利用多媒体能够高效的表达出文本的朗读标准，从而为学生的阅读活动提供更为准确的指导；第二，多媒体能够为小学生语文教学寻求更多的文本资料，在小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展过程中，要求教师能够展开课外延伸，寻找更多具有朗读和阅读双重教学内涵的文本，而多媒体则通过资源共享为教师的教学活动提供更多的素材内容；第三是多媒体能够实现文字的动态化发展，即能够将文本内容转换为画面，在读图的时代，读图也成为了一种阅读方式，通过多媒体，教师丰富了阅读教学的内容，使得朗读教学能够同多种形式的阅读教学融合在一起，教师运用多媒体声形并茂、生动有趣的特点，通过情景创设，让文本的语音和文字内容以画面或是其他形式存在，保证教学内容更加丰富，语文教学中朗读教学和阅读教学的协同性发展这一教学目的能够实现。
3.以读书交流会巩固小学语文朗读教学和阅读教学协同发展
读书交流会是一项不分年龄不分群体的教学方式，通过读书交流会学生能够以朗读的形式同其他的学生分享自己阅读到的文字内容，从而实现朗读教学和阅读教学的协同发展。在读书交流会中，朗读成为阅读的主要表现形式，阅读成为实现朗读的渠道，即朗读教学和阅读教学能够在学生彼此的合作交流中实现融合发展，并且能够让朗读和阅读两种教学内容你中有我我中有你，密不可分。
简言之，多媒体、读书交流会都是教师采用的教学手段，在推动朗读教学和阅读教学协同发展的最终是为了实现小学语文课堂教学质量的提升，是为了实现教学目标，推动学生的全面发展。
三、结语
总之，小学语文教学的首要任务在于能够培养学生的语言素养，奠定语文学习基础。而朗读教学和阅读教学是小学语文教学活动中的重要的两个环节，实现两者之间的协同发展成为语文教学活动的实践需求，也成为语文教学活动中理论发展的必由之路。通过本文的研究分析，可知通过要求正确认识朗读教学和阅读教学的相互关系，才能有目的的展开协同发展，其次是要求能够利用媒体技术能够展开小学朗读教学和阅读教学的协同发展，最后是要求能够利用读书交流会，将阅读和朗读作为一种贴近语文教学生活的重要手段。
参考文献：
[1]高美荣.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].新课程学习（上），2011，11：76.
[2]马海华.浅谈如何有效提高小学语文阅读教学实效[J].情感读本，2015，29：63.
目前，在小学语文阅读课堂教学过程中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，即只是一味地为学生灌输相关的语文知识，但是却尚未充分认识到学生才是教学的主体，没有充分重视学生的主体地位，缺乏与学生的交流与互动，而学生也只是被动地接受知识，但是缺乏对学习的兴趣，学习的主动性与积极性也较低，学习效率也较差。
二、开展小学语文有效阅读教学的策略
（一）树立科学的阅读教学目标
在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化
在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作
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