时间：2023-12-07 15:39:02
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【关键词】规范化；健康教育；神经内科
健康教育是现代护理界最为关注的问题之一[1]，健康教育能从患者的心理、思想等很多方面使患者对疾病有一个很好的认识和了解，不仅如此，还能使患者正确的对本身疾病有一个了解。随着人们生活质量的提高，脑梗死、脑出血等神经系统疾病的发病率逐年增加[2]，该系统的疾病致残率较高，对神经系统疾病的治疗不仅要从药物方面入手，还要重视患者的康复锻炼及患者的健康教育[3]，在本研究中分析探讨在神经内科患者护理中使用规范化健康教育方式的临床效果。具体报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料：选择2014年1月至2016年5月就诊于我院神经内科的220例患者，其中男性150例，女性70例，年龄在36~57岁，平均年龄（28.332.16）岁。根据护理措施的不同随机分组：干预组110例，常规组110例。对两组患者的一般情况资料（年龄、性别、病程）进行统计学检验，结果均衡可比（P＞0.05）。
1.2方法。常规组：使用传统健康教育方式进行护理。护理人员在护理过程中，除了解患者的病情外，还要对患者的疑问做到细心的解答。干预组：使用规范化健康教育方式进行护理。具体措施如下：①组建健康教育小组。从神经内科选取3~5名优秀的护理人员组成专业的健康教育小组，对神经内科接收患者的个体差异进行了解和总结，根据具体情况来制定具体的健康教育工作方法和内容。②了解患者情况。自患者入院起就要对患者的情况进行详细的了解，如果患者存在语言沟通障碍，则要通过图文并用的方式与患者进行沟通交流，做到对患者情况的详细了解。③健康教育实施。向患者宣讲神经内科的有关疾病知识，使患者对神经系统疾病有一个整体了解，并使患者及家属掌握康复锻炼的技巧，可以在出院后对自己的生活习惯进行调整，做到最大程度的康复。
1.3观察指标[4]：对两组患者实施不同的护理方式后，观察两组患者的生活质量评分情况、患者满意度情况、对健康教育的掌握情况等。
1.4统计学方法：对实验中所得到的数据进行统计学检验，使用SPSS17.0软件，以P＜0.05作为差异具有统计学意义的指标。
2结果
2.1干预组与常规组生活质量评分的比较：结果显示，常规组物质生活状态、躯体功能、社会功能、心理功能、生活质量总分评分分别为：44.64±2.45、55.53±6.21、52.17±2.26、48.83±5.26、201.47±16.28，干预组对应数据为：53.48±1.76、68.82±5.09、64.48±1.87、61.13±6.15、248.21±15.16，可见，干预组患者的生活质量评分要显著优于常规组患者的生活质量评分，差异存在统计学意义（P＜0.05）。
2.2干预组与常规组患者健康教育效果评价：结果显示，健康知识掌握程度干预组优、良、差分别为：96例（87.27%）、5例（4.55%）、9例（8.18%），明显优于常规组对应数据68例（61.82%）、25例（22.73%）、17例（15.45%）；干预组护理满意度108例（98.18%）显著高于常规组91例（82.73%）。差异存在统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
在神经内科患者的护理过程中，耐心、细心、恒心是最基本的要求[5]。在神经内科就诊的患者具有较大的情绪波动以及病情的反复波动性，针对这些就要求护理人员对患者的情况进行详尽的了解并做到足够的重视[6]。现阶段主张使用专业性、人文性的护理措施对患者进行护理，尤其在神经内科患者的护理过程中要重视规范化健康教育的作用。在本研究中分析探讨在神经内科患者护理中使用规范化健康教育方式的临床效果。结果显示对两组患者实施不同的健康教育方式进行护理后，干预组患者的生活质量评分要显著优于常规组患者的生活质量评分，差异存在统计学意义（P＜0.05）。常规组患者掌握优良率为84.55%，干预组患者掌握优良率为91.82%，干预组患者的掌握优良率要显著优于常规组患者的掌握优良率（P＜0.05）；干预组患者的满意度要显著优于常规组患者的满意度，差异存在统计学意义（P＜0.05）。
本研究中采取规范化健康教育的方式对神经内科的患者进行治疗，临床显示了较好的临床效果，通过健康教育，神经内科护理人员的工作积极性得到显著的提升，护理工作人员对患者的病情掌握也达到更具体化，使得护患之间的沟通更为密切、协调。于患者而言，通过健康教育，可以对自身疾病有一个详尽的了解，更好的配合护理人员的工作，并能把康复锻炼做到最好。综上所述，在神经内科患者护理中使用规范化健康教育方式进行护理，患者的生活质量得到显著提高，对健康教育的内容有了很好的掌握，不仅如此，患者对护理的满意度也显著提高。
参考文献
[1]夏金菊.互动式健康教育对脑梗死患者认知行为及神经功能的影响[J].中国健康教育,2015,31(10):980-983.
[2]陈淑彦.规范化健康教育在神经内科护理中的应用分析[J].中国卫生标准管理,2015,6(23):240-241.
[4]黄彩红,骆谏英,胡燕萍.试论规范化健康教育在神经内科护理中的应用[J].基层医学论坛,2015,19(10):1424-1425.
[5]吕文艳.规范化健康教育在神经内科护理中的应用探究[J].中国伤残医学,2014,22(13):273-274.
【关键词】 案例教学；环境规划与管理；课程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02
环境规划与管理是高校环境科学、环境工程专业的核心课程之一。作为环境专业的基础课程，其内容涉及管理学、规划学、经济学、系统学与环境学等诸多学科领域，重点介绍环境规划与管理的基础理论与技术方法，具有鲜明的边缘性、综合性、实践性等特点[1]。以往传统的“教师-教材-课堂”三位一体的“填鸭式”教学方法不适应课程的特点，已不能满足该课程教学发展的需要。
案例教学是通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论，使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法和过程[1]。案例教学自1870年兰格德尔在美国哈佛大学法学院首次提出以来，已被广泛地用于各种专业和职业教育，成为国内外教学研究运用的热点[2]。环境规划与管理领域中许多问题都有很强的现实背景，具有区域性、综合性、整体性和实践性的特点[3]，“填鸭式”教学模式枯燥乏味，缺乏真实感、亲切感，在一定程度上损害了学生的学习积极性和学习效果。
笔者在多年从事环境规划与管理的教学实践中，结合课程目标和教学内容，开展了案例教学研究。教学中，选择典型案例进行生动和深入浅出的分析，揭示案例中运用的基本理论与技术方法，使抽象的理论与方法变成具体的“实物”，加深了学生对理论知识的理解，使他们真正掌握和领会课堂所讲的内容，理解了理论是如何指导实践的。在参与案例的分析和讨论中，需要学生主动思考、分析问题和解决问题，变被动接受知识为主动探索知识，学生的学习热情和主动性得到了充分的激发与调动，教学效果得到大幅提升。因此，开展案例教学对提高环境规划与管理课程的教学质量具有非常重要的意义。同时，案例教学也是学生了解现实环境问题的重要途径，这样有利于学生掌握解决现实环境问题的方法，为今后科研、教学和工作夯实基础。
一、案例选取原则
（一）真实性、典型性和完整性
案例应来自现实生活，具有真实性，而不是凭借个人想象杜撰出来，且案例从开始到结束必须有一个完整的情节。通常案例应由一个或几个问题组成，具有一定代表性，代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关的原理和方法，而且也为他们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础[4]。
（二）启发性与实践性
案例选取应注重培养学生独立思考、分析问题和解决问题的综合能力，而不仅仅是通过案例让学生死记硬背某些概念与理论，且一听了之。通过案例教学，使学生能够建立一套从宏观角度上分析问题和解决问题的思维方式，并在今后的实际工作中受用。
（三）时空性与随机性
针对不同地区的自然资源、经济结构和环境状况，各案例中的事件特征也不相同，同时，环境问题也可能随时突发。因此，在案例选择上要注重其时空性与随机性，尽量选择和环境规划与管理结合最紧密的观点、热点案例。
二、案例来源
在环境规划与管理课中，环境规划部分的内容突出技术性，而环境管理部分则强调政策性，二者均与实际结合紧密。因此，案例的选择在案例教学中至关重要，案例的合适与否直接影响案例教学的效果。目前案例的来源主要有两种[5]：一是利用现有案例，通过查阅期刊、报纸、调查报告、研究成果等获取适宜的案例。国内外有关环境规划与管理的案例很多，且都是在实际中发生的，通过对这些案例的分析、总结和筛选，提炼出具有代表性的案例作为教学内容。这种来源目前是教师获取案例的主要途径；另一种来源是任课教师自己编写案例，目前环境规划与管理科研成果较多，且大多数从事环境规划与管理教学的教师都参与这方面的研究工作。因此，教师将自己的科研成果编写成案例，作为课堂教学的内容。这种案例的运用更有利于让学生了解本领域最新的理论与技术方法、研究方向与发展趋势。
三、案例教学方法
案例教学法是借助与课程相关的案例，让学生就案例内容，通过分析、讨论来进行学习的一种教学方法，是一种激发学生积极的连锁思考和反应，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的教学方法[6]。具有突出的“以学生为主、师生互动”的特点。在环境规划与管理案例教学中，笔者运用启发型、主动型、专业型和互动型等多种教学方法以及多媒体课件与视频结合等教学手段来开展案例教学，收到了满意的效果。
（一）互动型教学
互动型教学包含师生之间的互动与学生之间的互动。在案例的分析与讨论上，教师要引导学生去思考、去讨论，提示其分析问题、解决问题的角度，探索现象背后的规律。形成良好师生互动氛围。教师在讲完每个章节之后，可以安排学生之间开展学习互动。根据教学需要选定一个题目留给学生，学生分成对立两组，在课后对问题进行资料查询，然后在课堂进行讨论。如在学习发展经济与保护环境关系的内容时，安排学生开展分组讨论，一组同学认为应先发展经济，这样可以改善公众的生活质量，待环境问题出现在治理，否则会影响经济的发展；另一组同学则认为应先保护环境，然后在发展经济，这样不至于使环境遭受破坏，花大量资金治理环境。通过这样正反两个方面的课堂辩论，学生即懂得了经济发展与环境保护同等重要，又活跃了课堂气氛，增强了学生团结互助的精神，达到事半功倍效果。
（二）启发型教学
启发性教学是教师在课堂上结合讲课内容引进一些典型案例，说明某些问题为什么会产生、怎样产生、产生效果如何，这些问题与课本内容有何关系等。如在循环经济讲授中引入德青源农业科技股份有限公司在北京市延庆县的“没有鸡粪的养鸡场”视频案例，通过这个视频案例学生可清楚地了解了养鸡的全过程，养鸡过程中产生何种污染，污染怎样产生，这些污染的危害是什么，什么是循环经济、循环经济如何构建、循环经济的作用等。视频教学具有真实、直观、形象、生动的特点[7]，学生有身临其境的感觉，通过视频教学可以提高学生的学习兴趣和效率。但目前在环境规划与管理教学中的视频还不多见，教师可根据自己的经验制作视频，也可以利用网上有关视频。
（三）主动型教学
主动型教学就是让学生自己当老师。在学生学习和掌握了一定量基本知识的基础上，教师给学生布置相关题目，学生通过前面的学习和资料的查询来完成报告，并制作成PPT，在课堂上进行分析讲述。如在环境保护目标责任制内容中留给学生的题目是“假如我是哈工大的校长应如何实现学校的环保目标”，学生就这个题目进行资料查询，调查学校存在的环境问题，然后完成报告在课堂中进行讲解，这样即充分发挥学生的积极性，增加其荣誉感，又对前面所学环境保护目标责任制的概念、目标管理过程、形式和特点以及工作程序等内容进行了加深与巩固。
（四）专业型教学
由于环境管理教学内容政策性较强，且与实际联系紧密，如果教师没有研究过此类问题或实际案例，在开展案例教学中很难把握其理论、技术实质，教学效果不理想。为此，可在开展环境保护法律法规、环保政策与制度方面的教学中，开辟“第二课堂”，聘请当地环保部门有理论与实际经验的专业人员进行讲解。专业人员天天接触实际环境问题、经常运用环保法律、法规与政策，对其内容理解更为透彻。通过他们的生动讲解，学生更容易理解相关概念，掌握相关法律法规与政策制度的运用，同时，学生也可以提一些较为关心的环境问题请他们回答，达到课堂互动效果。如环境事件较多的建筑工地夜间施工存在噪声影响的实际问题，专业人员从环境影响评价制度、排污收费制度和限期治理制度等进行分析，怎样解决这一实际问题，通过分析讲解学生对这些制度的概念和运用有了更深的理解。
四、结束语
上述案例教学方法在环境规划与管理的教学实践中已取得了满意的教学效果，一方面学生通过案例教学对所学的专业知识有所加深和巩固，培养学生综合分析问题、解决问题的能力，为今后参加工作打下基础；另一方面活跃了课堂气氛，实现了教师与学生的互动，充分发挥学生的积极热情，培养了学生自信心、主动性和互。然而，目前有关环境规划与管理的典型案例不是很多，这就需要任课教师在实践中不断地摸索和积累，只有把案例与教学相关内容结合起来才能达到好的教学效果。
参考文献
[1]张勇，赵雯，王东宇等.环境规划与管理类课程加强案例教学的实践和建议[J].高等理科教育.2011（4）：129-131.
[2]施琰茹，唐虎兵.中美高校课堂案例教学的比较.教育与职业[J].2012（26）：145-146.
[3]王慧雅.环境规划与管理课程中结合案例教学的重要性[J].广东化工.2012（11）：209-211.
[4]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊.2004（1）：48-62.
[5]甄翠敏，杨洁.基于能力培养的案例教学方案[J].河北联合大学学报（社会科学版）.2013（3）：89-92.
随着我国高等教育普及步伐加快，大学毕业生人数与就业供给之间的不平衡发展，使大学生就业成为日渐严峻的社会问题。虽然国家对就业问题进行不断的调整，但是新的经济形势下我国的就业压力依然非常严峻，大学生在毕业之后面临沉重的生存压力，为了适应社会压力，国家在进行大学生就业管理的过程中将创业教育融入其中，对大学生职业发展的能力进行延伸和扩展，提升教育的社会性，增加课程体系的实训平台和管理技能，为大学生的就业提供更加丰富的资源环境。本文主要针对大学生职业生涯规划与创新创业教融合问题进行分析。
关键词:
大学生;职业生涯规划;创新创业教育;融合
创新是国家发展的动力，而大学生作为创新的核心力量，是国家进行技术创新的基础。因此，在大学期间国家就需要对学生的各项技能进行专业化培养，提升自身的身体素质和综合能力，这样才能更好地适应社会创业发展需要。实践证明，大学生在校期间进行创业综合能力的培养，可以进一步增加学生在职场上的核心竞争力，进一步缓解当前我国就业压力，提升就业质量，促进社会的全面发展与进步。
1职业生涯规划在创新创业教育中的重要性
1.1充分认识自我能力
教育的最根本目的就是为了实现学生个体的全面发展，促进综合素质的提升，学生在校期间进行职业生涯教育，对于促进自身全面的发展具有较为重要的意义，可以帮助学生确立正确的创业目标，对学生自身的各项素质进行科学的评价和全面的考核，然后帮助学生确立自己的人生理想和职业目标。在进行职业生涯规划过程中，学生可以全面识别自己的兴趣爱好，然后通过科学的管理将自己的职业情况进行更加全面的定位，对自己的职业进行更加全面的发展，最终制定适合自己的可行性创业方法，对创业进行更加科学的管理。
1.2为创业做足准备
职业生涯规划有助于培养学生积极的创业活力和科学的创业规划，然后学生根据规划的内容制定符合发展的目标和计划，了解自身的专业发展前景。职业生涯规划，学生在教师的引导下积极应对各项职业发展的需要，不断提升适应经济发展的各项规划，将自己的思想政治素质、身心素质和专业的科学素养进行培养，努力按照科学的规范方法对自己的能力加以提升，进一步明确就业目标，不断提升自己的创新能力，这样可以进一步减少创新过程中的盲目性，增加企业的核心竞争力，使得学生全面发展，少走弯路，在发展中掌握更加充足的经验，增加核心竞争力，促进人才的全面发展。
1.3提升创业的适应性
在进行职业生涯规划的过程中，教师将职业教学的方法全面展示给学生，让学生在校期间的各项课程都和就业联系起来，学生在校期间就将个人能力加以发展，提升学生职业生涯的期望和创业预期，对社会的就业和创业进行全面规划，在学校期间制定更加适合社会发展的教学方法，关注社会资源，引导学生积极展开适合自身的实践活动，教育学生从自身出发，认识到实践的重要性以及可持续性，在大学期间对社会的复杂性进行了解，然后制定清晰的就业目标，在教师的引导下对就业目标的可操作性进行评估，然后学生根据就业规划来培养自身能力，不断提升创业方面的技巧和能力，制定适合自己发展的创业计划。
1.4全面开发学生潜能
大学期间进行职业生涯规划管理，学生在校期间就会接受各种不同形式的实践活动，这样可以进一步培养学生的各项能力，在掌握充分的理论知识，完成大学期间各项标准课程的同时，尽量安排时间进行其他各项能力提升的课程，将大学期间的各项课程安排得更加合理，让学生根据自己的各项特长进行实际课程的管理，发挥自己的潜能。大学期间的学业压力对于学生来讲虽然较大，但是并不是无法分出时间进行自身能力培养，反而会激发学生学习的积极性，让学生掌握更加充分的经验，进一步全面提升学生的各项能力，促进学生自身素质和技能的完善，促进其全面发展。
2大学生职业生涯规划教育中存在的问题
2.1忽视实践教学
在进行大学生职业生涯规划教育的过程中，学校将较多的精力放在理论学习方面，教学过程仍然是采用教师或者专业机构在校进行授课的方式，虽然在这个过程中，学生可以获取一些就业知识，但是由于缺乏专业指导，使得一些职业生涯规划课程仅仅是纸上谈兵，为了应付学分而制定相应的课程教学，影响课程教学效果，学生难以做到学以致用。而相应的进行大学生创业教育和创业意识也是缺乏的，忽视学生的创业思维培养，造成整体创业意识的缺乏，影响就业的实际应用和分析情况，造成实践性运用管理与实际存在差异，影响整体的实践性课程教学成效。
2.2忽视教育的连贯性
国外进行职业生涯管理过程都是从小学期间开始进行，这对学生整体的创新能力的培养具有重要意义。但是我国进行职业生涯规划的教学却是从大学时期开始的，因为大学生的就业出现一些问题，毕业之后缺乏科学的理论指导，造成一系列社会问题。因此国家在开展高等教育过程中将职业生涯规划纳入到教学体系中，面向全体大学生进行全面的创业管理，为了让大学生更好地融入社会。但是因为前期的教学中缺乏专业指导，学生在创新方面存在不足，即使在大学期间进行了创业意识的教学，因为教育本身起步较晚，因此在教学过程中学生根深蒂固的思考方式和处事方法难以改进，造成教学中存在一定的困难，影响整体教学效果。
2.3忽视创业与就业的平衡教学
高校在进行职业生涯规划过程中，将较多的精力放在大学生就业方面，在课堂中帮助学生分析就业环境，了解国家的就业政策和服务方面的各项问题，帮助学生在毕业之后获得更好的工作机会。但是在创业方面是忽视的，在校期间学校对于学生创业能力的培养关注力度明显不足。但是创新是国家发展的动力，我国进行结构性调整过程中，创业是解决国家发展的重要举措，也是促进就业的有效途径，通过创业意识的培养，充分释放学生的潜能，激发学生活力，为社会创造更多的就业机会，这是学校职业生涯规划中应该重点关注的一大方面。
3创新创业与大学生职业生涯规划融合途径
3.1增加创新意识培养
我国整体的就业形势是非常严峻的，高校职业生涯规划教育过程中首先需要解决的是大学生就业观念转变的问题，培养其主动迎接挑战的能力。大学生在毕业之后首先想到的是就业，这种思维定势决定其发展方向受到限制，因此在职业生涯规划教育中将大学生的思想方式进行转变，在毕业之后首先想到的不是就业，而是对思维进行创新，积极创业，打破传统墨守成规的思维方式，教师在进行职业教育的过程中激发学生的创业激情，为学生提供创业机会，让学生整体的思想观念发生变化，符合大学生的发展需要。
3.2建立实践平台
大学生创业创新观念的缺乏，在一定程度上和在校期间的实践缺乏存在一定的关系，学生不知道使用何种途径进行创业活动，造成实际工作中缺乏创业积极性。因此学校应该在大学期间开展相应的实训建设，将职业规划内容加以延伸，不仅包括就业知识和技巧，还需要涵盖企业创立、运作、发展和运营管理方面的内容，培养大学生全方位的能力，并在人际关系上加以提升，增加学生的团队合作能力，让学生了解更多的市场需求，不断地培养大学生的活动能力和思维活力，让大学生敢想敢做，不会因为现实问题而退缩，更好地实现理想。
3.3强化执行力
大学生在毕业之后首次接触社会，对社会的复杂性认识不够充分，因此在进行创业的过程中会遇到一些问题，造成一部分学生出现退缩的心理，虽然在大学期间制订了全面的创业计划，但是实际的可行性不够，影响整体的创业规划，造成大学生创业受到打击。创业教育的实践性是非常强的，高校在进行创业管理过程中应该重视实践性，在大学期间对学生的创业规划进行积极的沟通和指导，将一些不符合实际的计划进行修正，保证大学生的创业规划更加符合市场需要。同时，关注学生在离校之后的创业状况，针对创业中遇到的问题进行积极指导，将专业知识、创业知识和显性知识等进行全面引导，保证学生创业的全面发展，尽量帮助学生将创业规划加以有效践行，防止出现创业中断的情况，提升创业效果。
4结语
国家经济的发展依靠不断的创新，为了适应国家发展需要，在大学生职业生涯规划教育过程中，应该将引导的重点放在创业方面，关注大学生的创业，培养大学生的创业意识，积极开发大学生的潜能，将创业教育与大学生职业生涯规划教育相融合，这样才能既有效解决就业，又将创新理念和生涯发展理念贯穿于教育的全过程，同时也为继续教育和终身教育奠定了更好的基础，将教育资源加以更加充分的使用，提升我国经济整体活力.
参考文献
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关键词： 大学生；职业生涯规划；实践教育
一、当前我国高校职业生涯规划中实践教育的现状
（一 ）高校对实践教育不可替代性认识不足
大学教育是综合教育的过程，高校要想培养出真正适应社会发展的有用人
才，就要不断地完善人才培养机制。大学生正处于舒伯生涯阶段理论中的探索阶段，是完善自我，探索职业的重要时期，因此，他们急需通过生涯规划系列课程的有效指导，而使自身的生涯规划更加科学有效。从当前情况来看，虽然各高校已经将职业生涯规划课列入必修课程，但在扩招背景下教学任务的艰巨和师资力量的不足使得这门课程未达到应有的效果，高校普遍存在重理论，轻实践、重知识、轻能力、重课堂、轻课外的倾向。
（二 ）实践教育的科学有效性亟待提高
由于职业生涯规划教育在很多高校开设的时间不长，从师资上讲，大部分承担职业生涯教育的教师往往是普通负责教学或者是思想政治教师兼任，尽管这些教师也有加强实践教育的主观愿望，但由于自身在社会实践方面，尤其是职业世界经验方面不具有能够辅导学生的能力，使得高校职业生涯规划指导课程中的实践教育内容设置较为随意，缺乏必要的专业性和实用性。
（三）高校缺乏实践教育过程中风险规避的制度和措施
在当前形势下，影响高校大力开展大学生实践教育的诸多因素中，法律法规不健全处于十分醒目的位置，目前，我国尚未制定适用于大学生社会实践方面的法律法规，而多数高校也未制定行之有效的风险防范制度和措施，加之某些企业在市场运作方面存在一定的漏洞，高校顾忌学生在实践过程中安全、财产、权益等方面存在的风险，所以不能积极组织学生开展实践活动。
二、完善大学生职业生涯规划实践教育的具体策略
（一 ）将实践教育纳入大学生职业生涯规划教育体系
职业生涯规划教育的目的是要帮助学生认识自我，了解工作，使择业的风险降到最低，因此实践教育必须贯穿于整个大学教育全程。高校要根据实际情况对每个年级开展有针对性的实践教育。一年级，实践教育的首要任务就是帮助学生完成高中生到大学生的角色转变，要意识到职业生涯规划的必要性，从而有针对性的规划自己的大学生活。二年级，学生开始步入到了职业世界的探索期，对应的实践教育主要体现在帮助学生了解大学生就业的宏观状况，通过初步探索寻找差距，制定个人能力提升计划。三年级，实践教育要根据学生的实践经验，结合职业测评工具帮助学生进一步提升职业技能和自我管理能力，确定合适的工作目标。大四阶段，实践教育要鼓励学生积极投身求职行动，通过实战的方式训练大学生的求职技巧，并对就业困难的学生开展个性化辅导。
在教育方式上，除了丰富课堂教学手段外，学校要加强与用人单位的合作，根据高校的专业设置和方向给学生提供与职业发展相适应的实训、实习机会，引导学生积极参与顶岗实习、社会公益、寒暑期短期实习工作、周末兼职工作等来强化学生的实践记忆，使大学生尽早与用人单位接触，及早了解目标职业和工作环境，根据工作岗位的实际需要提高职业素质和技能的同时，更好地进行职业生涯规划 。
（二 ）大力提高师资队伍实践教育水平
高校教师作为实践教育的主要实施者，其思维过程和组织能力直接决定了实践教育的水平和成效，学校首先要充分挖掘和利用内部教师资源，要本着“教育者自己必须先受教育”的理念，对于参与大学生职业规划实践教育的教师与辅导员，要积极联系接收单位，为他们提供必要的进修、深造的条件与机会，此外，还要充分吸取社会资源的宝贵养料，积极联合社会力量，邀请相关专业的创业者、行业标杆人物，企业人力资源专员以及教育学与心理学专家等，到校开办讲座或座谈，为高校的实践教育课程做必要的补充。这种以高校就业指导中心师资为主体，其他院系教师、校外聘请教师为补充，统筹配合的师资队伍，才能为学生提供科学有效的就业指导。”
（三 ）加强实践教育过程的风险管控意识
按照舒伯的生涯发展理论，大学生正处在探索期，对社会和工作世界有着强烈的好奇心和探索欲，这些特点在一个规范的实践环境中对他们的成长有很大帮助，但是在离开了校园的安全环境后就会存在一定风险，高校教育者要加强风险管控意识，一方面，要不断呼吁全社会共同关心大学生社会实践教育活动，通过推进立法进程，明确学校、学生和社会各方面的权利和义务等内容，使实践教育有法可依，为学生建立健康有序的良好环境和实践运作机制。另一方面，高校自身要关注实践过程中的关键风险点，制定风险管控制度，帮助学生树立风险意识，使学生安全有效的完成实践教育内容。
大学生职业生涯规划中的实践教育是高校人才教育的重要环节，它的体系构建是一个长期而艰巨的过程，高校在实施过程中会面临各种各样的困难和挑战，只有不断摸索，才能逐步完善和健全实践教育体系，为社会培养出更优秀的人才。
参考文献：
[1]钟谷兰. 大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
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关键词: 城市规划 尺度体验 课程设计
中图分类号：TU98文献标识码： A
基于教学实践的积累,认识到在城市规划专业基础课教育中对尺度体验的缺失,尺度教学往往停留在理论课堂,有明确目的性的实践教学很缺失,教师没有制定有针对性的任务书,学生也没有形成完整的空间尺度体验报告。对空间尺度的认知缺失使同学们在以后的课程设计中完全没有体量感以及对空间较为准确的三维立体成像,造成设计空间不可用的严重问题。在此认识的基础上对于一年级的建筑设计基础课程就增加了对小空间尺度体验的实践教学内容。
1 空间体验项目分类
在体验教学之前先给同学们提供一些参考书目,其中包括《建筑的涵义》、《房屋建筑制图统一标准》以及《人体工程学图解》等书籍,初步建立建筑空间与人体尺度的关系，了解并熟悉人体活动的基本尺度和常用家具的基本尺寸，领悟人体尺度与建筑设计之间的关系。
首先将学生分组(4-5个学生为宜),任课教师首先要将需要体验的空间项目作分类,由于学生正处于一年级的基础阶段,最好是对身边的小空间类型进行尺度体验。需要的工具:钢卷尺、速写本、照相机、各类绘图工具。
1.1“一卡、一步和一肩”的概念
对于城市规划专业的学生而言必须有对现场较小尺寸数据的直观准确的认识,这就需要在日常生活中多观察多实践,那么首先就是利用自己身体的比例来进行最快速的认知。“一卡”是利用自身手掌展开食指与大拇指之间形成的距离来进行较小尺寸的丈量,对于这个数据是每位同学自身独有的数据读数,这个可以来模糊测定随身环境空间中的较小尺寸;“一步”则是每位同学双腿迈出一步的舒适尺寸,这个也是自身独有的数据基本量,在没有测量工具或者只需对环境有一个大概认识的情况下,可以围绕需要模糊定位的面积走一圈,就大概可以得出这个面积所需要了解的尺寸;“一肩”是大致测量一下自身肩膀的宽度,这个对于下面要进行的通道空间具体宽度的设定是一个基本的参考数据。
1.2对通道空间的体验实践
通道空间是学生身边能够体验的一类典型的小尺度空间类型,可以将通道空间尺度进行一定的划分,分为单股人流(550-700 单位毫米)、两股人流、三股及以上人流等几种不同体验距离。进行并行、相对而行等具体的体验方式并以照片配以相应的文字(图1.2.1)或编制选项(图1.2.2)等方式整理成报告。
图1.2.1
图1.2.2
1.3 对“坐”的尺度的体验
“坐”的尺度也是同学们平常接触得较多也较为容易体验的形式,对今后的课程设计影响深远。将尺度分为三个等级进行体验:100—300;300—600;600—900(单位毫米,可有一定的上下浮动,图1.3 ) 。在体验教学后期引入《建筑设计资料集-人体·空间篇》,使同学们对建筑设计资料集中论述的各种尺度有自身的体会。
图1.3
1.4 小面积空间尺度体验
让学生在学校找到大致符合三个面积等级的空间或者自己想办法创建三个不同面积的空间进行体验,面积等级包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮动),这一体验有助于对于今后单体建筑设计平面空间尺度的把握。(图1.4) 进而认识到影响具体空间质量效果的制约要素点,包括:空间比例、空间尺度、空间边界、空间中道路以及时间动态因素等。
图1.4
1.5常用家具的基本尺寸调研
现今的学生存在一个比较大的隐患点那就是习惯于“闭门造车”,在网络已经非常发达的今天,你需要的任何数据都可以从网络平台上 获得而无需实地考察和详细的数据测量,这样的方式使得同学们缺乏对日常家具的舒适性数据的直观认识,出现不切合实际的设计方案。
在调研场所的选择上可以定在规模较大的家具卖场,这样不但可以对多样的家具尺寸进行测量和整理,还能够对室内设计的流行趋势进行总结和归纳,这些资料将对今后的设计产生正面的影响。
在实地测绘之前任课教师应该补充一些关于室内装修设计的基础知识,将设计风格分类,比如中式风格和欧式风格自身的特点以及它们的不同做法特点,这样学生才会在测绘中有较为明确的定位,这样有利于最后报告的整理和归类。
2 大尺度空间体验展望
对于高年级城市规划专业尺度体验的任务是对大尺度空间的认知和设计,但大尺度空间往往实地体验的机会不多而且难以有直观的认识,对此可以借助于计算机辅助设计的介入。通过计算机3D设计,最后通过动画效果展示以达到对大尺度空间的体验这将是今后城市规划专业高年级做空间体验的最好媒介和成果展示。基于此就需要同学们能够接触并掌握到最新的一些关于计算机辅助设计软件的知识,并能够熟练的运用这对于他们今后的职业生涯也会有很大的帮助。
大学生 职业生涯规划 自我教育
教育和自我教育常常被看作是矛盾的。学校教育，育人为本，育人是学校一切工作的中心，但我们常常忘记了自我教育才是育人的归宿。教育的目的不是“填鸭”，不是要把知识一股脑儿地灌输给学生，教育的目的在于引导学生本身学会利用自身掌握的知识去探索未知的领域。大学生职业生涯规划的核心目的，在于帮助大学生树立正确的人生观、价值观和职业观，使其能站在一个较高的高度对自己的职业目标乃至人生目标进行筹划。大学生想要通过职业生涯规划教育学会生存、学会合作、明辨是非、承担责任，同时具备挑战的勇气和创新的能力，关键在于大学生自身能否把外部的技能和知识内化于心，升华为稳定的品质和素养。
一、充分认识职业生涯规划中大学生自我教育的重要性
（一）明确职业生涯规划教育中大学生的主体地位
随着高等教育大众化时代的到来，在某种程度上高等教育已经转变为大学生们求生存的必要环节，社会公众对高等教育的需求性质也发生了根本的改变，从精英阶段的自我实现需要已经转变为生存的需要，演化成当前大学生进行职业生涯规划、获得职业成功的有效途径。大学生的这种主体性需求，对职业生涯规划教育的目标和内容提出了新的要求。因此，实施教育的过程中，在充分调动职业生涯规划教师的引导作用的同时，应该更加重视大学生主体作用的发挥。大学生在面对择业、就业时大都比较茫然，而在职业生涯规划教育中主体性人本观的确立，不仅是职业生涯规划教育理念的创新与突破.同时也能够唤起和培养学生就业的主动性以及创造性。大学生是教育的主体，同时也是进行自我教育的主体，教育的效果要通过大学生的自我教育体现出来。
（二）明确大学生自我教育在职业生涯规划中的重要地位
所谓自我教育，就是个体把自身作为教育对象，按社会和自我的需要，充分发挥主观能动性所进行的完善自我的活动。自我教育是养成教育很重要的一个方面，因此，要充分发挥职业生涯规划教育的作用，只依靠灌输的教育模式很难达到良好的效果，关键是要能够调动教育对象也就是大学生的主观能动性，并使其掌握自我教育的能力。指的是大学生自觉主动地把教育要求的规范在内心加以理解和体验，并转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。自我教育能力包括自我认识能力、自我激励能力、自我控制能力三个方面。自我教育在大学生职业生涯规划教育中具有特殊的地位和作用，忽视了自我教育，大学生职业规划教育就不可能达到预期的效果。因此，高校在进行职业生涯规划教育的过程中，应当充分激发大学生这个教育主体的本质力量，从而使受大学生变成自己指导自己的主体，并将别人的指导变成自己的指导，这样教育的目标才有可能被充分地实现。
二、加强职业生涯规划中大学生自我教育的有效途径
（一）激发大学生自我教育意识
自我教育是一种个体自觉的教育活动，必须要以个体产生自己教育自己的愿望和动机为先决条件。职业生涯规划教育中，教师应改变传统的单向灌输的教学方法，运用启发式、研究型、探讨性的教学模式来增加大学生可能的参与度，着力引导大学生敢于提出问题、能够分析问题并最终实现自主的解决问题。要使大学生通过自我认知，对职业环境的了解等，清楚地认识到职业需求与个人素质之间的差异，从而能够及时准确地根据社会的需求选择并确立自身发展的目标，明确发展的策略和手段，并通过不断的自我调整、控制和改进，即不断进行自我教育，形成良好的个性品质。所以在引导大学生进行自我教育，培养大学生的自我教育能力时，首先要正确引导大学生的自我意识。
（二）提高大学生自我教育行动能力
实践自我教育的最好方法是养成教育。实践证明，养成教育作为一种教育手段寓于日常教育管理中，能够使大学生从被动接受转化为积极参加。职业生涯规划中应以大学生普遍关注的就业这一热点问题为切入点，注重引导大学生提高自我教育行动能力。通过组织大学生参加各种提高就业竞争力的活动，将择业观教育、诚信教育、心理健康教育、职业道德教育等融入其中，达到潜移默化、水到渠成的效果。在这个过程中，教师要善于发挥大学生的特长，能够调动大学生的积极性、主动性与创造性。更重要的是，大学生的个性和创造性应该受到尊重。首先，可以进行与专业、职业和就业有关的社会实践活动。其次，发挥大学生职业发展社团和组织的作用，增强自我教育效果。同时，可以积累大学生职业生涯规划经验或树立职业生涯规划榜样，唤起大学生职业生涯的觉醒意识，同时加强大学生自我管理能力。
（三）培养大学生自我反省能力
苏格拉底说过：“一种未经审视的生活还不如没有的好”。当代大学生，在主动提高自我教育能力的同时，还应该在教师的引导下，从自身的实际出发，着眼于未来的发展，养成不断反思自我并即时修正自我行为的良好习惯。人只有在对道德行为的不断反思和循环问答中，才能澄清价值，促进道德理性的发展。大学生能够进行比较深刻的自我反省，而且绝大多数大学生都能够在他人帮助下进行自我教育、自我发展，充分发挥自我潜能。因此，我们在进行大学生职业生涯规划教育的过程中，不但要引导大学生养成良好的行为习惯，更重要的是，要通过诸如社会实践活动等适当的方式，使大学生学会对自我行为习惯进行评价与反思，使生活养成的教育能在大学生的自我反思与评价的过程当中更加深化。
综上所述，职业生涯规划是在教师指导下大学生自我认识、自我教育、自我提高的过程。要想使职业生涯规划富有成效，必须调动大学生的积极性，让他们参与到教育过程中，把外部的指导与大学生的自我教育有机地结合起来，以培养大学生的主体意识和自主择业能力。只有大学生真正理解并内化教育内容，才能达到职业生涯规划教育的预期效果。
参考文献：
[1]朱以财.主体性人本观：高职院校就业指导工作新视野[J].职教论坛，2008，（10）.
关键词 人文地理与城乡规划专业 地学思维 本科教育
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
长期以来，地理学已逐步从人们认识周围世界的有力工具发展成为改造世界的科学，它已是现代科学技术体系中重要的基础科学之一，为一系列勘测、设计和规划工作提供理论依据，以解决重大的国民经济问题。①为适应国家和区域经济社会发展对人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年对地理科学专业进行了调整，在现行的《普通高等学校本科专业目录2012》中，地理学下属学科资源环境与城乡规划管理被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划两个专业，这一专业的拆分体现了社会经济发展对学科的要求。
人文地理与城乡规划专业作为地理学的重要分支，其产生和发展离不开地理学。因此，笔者认为作为地理学与社会经济发展紧密联系的一门学科，在人才培养过程中应重视对学生经典地理学思维和素质的培养。
1 地学思维
传统地理学提倡分析与综合、归纳与演绎和类比方法等，是地理学中最重要也最普遍的科学方法。②现代以来，地理学有了更强的整体性观念，更多地从地域系统的整体出发，注意从理论假设出发进行演绎，使分析与综合、归纳与演绎能够相互补充、辩证统一，并积极引进新的研究方法和手段，逐步形成了一种复杂系统科学的思维方式。③
从具体研究方法来讲，现代地理学综合研究的两大方法为区域法和因素法，④即以区域为基础的综合研究和以要素基础的集成研究。但无论是区域法还是因素法，都要借助系统科学的方法论和辩证思维，以探究地理综合性问题的求解途径，这类研究方法和地学思维对人文地理与城乡规划专业学生的培养是至关重要的。
2 人文地理与城乡规划专业发展现状
人文地理与城乡规划是理学地理科学大类下面的二级学科，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。人文地理与城乡规划依托于地理学、城市规划和管理科学，侧重于应用领域，着重培养我国中小城市和小城镇的发展规划与管理的专业性人才。⑤城市规划一般依托建筑学平台建设，侧重于技术领域，重视物质规划和形态设计，如建筑设计、住区规划与设计、旧城改造、城市设计、景观规划与设计、市政工程规划等，其毕业生大多就业于大城市的设计院、政府部门、城市建设咨询和研究机构。
人文地理与城乡规划专业设立的目的是希望将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中，培养适应社会经济发展之需且具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。从专业设置学科背景看，全国大部分高校资环专业（人文地理与城乡规划专业前身）是在地理学学科基础上发展起来的，南京大学黄贤金⑥等人于2011年对98所开设有该专业的高校开展了问卷调查、分析，结果表明98所高校中67所是以地理学为学科背景，占68%；11所高校以地质学为科学背景，占11%；以农学和测量学为学科背景的各为4所，分别占5%；其他以建筑、环境、林学、经济学等为学科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些开设该专业的普通高校的发展过程中也暴露出了一系列的问题，如专业重复建设、盲目扩大规模、人才培养缺乏特色、学科定位不明确、⑦⑧尤其是轻视对学生地学思维的训练，过分注重技术型人才的培养，培养目标向建筑类倾斜，无法凸显地学特点、展示专业特色，导致学生就业方向不明确、就业情况不乐观。
3 培养人文地理与城乡规划专业学生地学思维的重要性
3.1 有助于学生理解人文地理与城乡规划专业的学科背景
人文地理与城乡规划专业是地理学的重要组成部分，跟社会经济发展联系最为紧密，也最具活力，该专业面向全球性的资源问题、环境问题、城乡协调发展问题等，综合性与应用性都很强。⑨学生只有具备了全局与系统、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等地学思维方式，才能有效地理解并接受相关理论，对于学习中遇到的关于区域、空间、尺度的概念有具体认知和理解，在遇到具体问题时才能得出有针对性的解决方案。
3.2 有助于学生解决实际问题
在生态环境问题凸显的背景下，生态城市、绿色城市的概念应运而生，这也对人文地理与城乡规划专业的从业者提出了更高的要求，需要具有全局与系统、分析与综合等地学思维方式，而学生仅通过城乡规划的理论、技术、方法的课程的学习是无法得到有效训练的，因此，需要重视地理学经典的理论教育。
3.3 有助于学生完成个人职业规划和目标的设定
有效的职业规划对于促进学生实现其人生目标具有重要的现实意义。地学思维的特色之一在于训练学生综合考虑问题的能力，而这一点在学生制定个人职业规划和目标时尤为重要，有助于学生综合地思考问题，明确自己的前进方向，客观全面地面对人生的每个阶段并不断朝着自己的目标努力奋斗。
基于 “十五”、“十一五”、“十二五”教育规划中有关少数民族教育的文本述评，从少数民族教育规划的内容趋向、理念取向、多元主义观三个维度深入分析，阐述少数民族教育规划理论内涵与实际意义，为少数民族教育事业发展提供有意义的借鉴。
关键词 少数民族 民族教育 规划
一、少数民族教育规划文本述评
广义的民族教育是指对作为有着共同文化的民族或共同文化群体的民族集团进行的文化传承和培养该民族或民族集团的成员，一方面适应现代主流社会，以求得个人更好的生存与发展；另一方面继承和发展本民族或本民族集团的优秀传统文化遗产的社会活动。而狭义的民族教育又称少数民族教育，指的是对一个多民族国家中人口居于少数的民族的成员实施的复合民族教育，即多元文化教育。①在此我们用其狭义的概念即民族教育即为少数民族教育。
（一）“十五”少数民族教育规划
21世纪初制定的“十五”教育规划，提出“增强对西部等贫困地区和少数民族地区教育的支持”；强调争取实现中西部边远贫困地区和少数民族地区的基本普及九年义务教育。“工作的重点是西部边远贫困和少数民族地区，下大气力推进这些地区的基础教育普及进程。”“特别要加大对贫困地区和少数民族地区的扶持力度。”此时期，教育发展着眼于解决教育更好适应、促进和服务于经济建设和社会发展的问题，为实现整个国民经济和社会发展奠定坚实的基础。国家发展以经济建设为主，教育重在基础教育普及、提高高中入学率、构建终身教育体系等这些较为基础性方面。在经济社会各方面还不够完善的大环境下，少数民族教育发展表现出注重基础教育建设、义务教育普及这些基础方面。
（二）“十一五” 少数民族教育规划
“十一五”教育规划中有关民族教育的内容，提出“支持少数民族地区职业教育和成人教育发展。”“加强少数民族地区人才培养工作，继续办好普通高校民族班、民族预科班，实施好培养少数民族高层次骨干人才计划。”“积极开展少数民族汉语课教师的普通话培训。”经过“十五”期间的努力，教育事业持续发展、教育体系更加完善、城乡、区域教育更加协调、教育质量不断提高，少数民族教育作为实现这些目标的有机组成部分，其发展方向也应当与其保持一致。“十一五”提出培养与民族地区经济发展相适应的中等技术人才，骨干人才；高校高层次骨干人才计划不仅培养民族地区发展所需的高级国家人才，也是为了实现教育公平、民族平等以及民族地区经济社会跨越式发展。
（三）“十二五” 少数民族教育规划
“十二五”教育规划中少数民族教育已成一个独立部分。强调（1）重视和支持民族教育事业。“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”“在各级各类学校广泛开展民族团结教育。”（2）全面提高少数民族和民族地区教育发展水平，公共教育资源要向民族地区倾斜。政策上重视和支持民族教育事业，这为民族地区解决突出问题，减少了内部阻碍；开展团结教育，缓解了外部阻力；将民族教育发展切实摆到了重要位置。同时纲要强调，公共教育资源向民族地区倾斜，政府要加大对民族教育支持力度。少数民族教育发展规划是较为全面的，这种全面性是在综观我国现有经济社会发展水平、民族地区经济社会发展水平，基于我国教育事业和少数民族教育事业现状分析而形成的。
二、21世纪以来少数民族教育规划理论分析
（一）少数民族教育规划的内容趋向
从“十五”对民族地区教育财政的支持和“普九”的强调，到“十一五”支持民族地区发展职业教育和成人教育、加强少数民族地区人才培养，再到今天“十二五”对整个民族教育事业的重视和支持。整个规划在内容上体现了国家对少数民族教育投入从点到线、从线到面的转变；少数民族教育事业呈现处从局部到整体的发展态势。少数民族经济落后是公认的阻碍其教育发展的基础性因素。因此，规划中均明确强调对民族地区要予以财政支持，在“十二五”中更是提出公共教育资源向民族地区倾斜。综观三个五年规划，国家对少数民族教育已从单一财政经济资助转向综合性资源投入。我们知道，公共教育资源不仅包括有形的教育经费，更涵盖教育政策、教育理念等无形资源。公共资源倾斜的提出表明，少数民族教育已融入国家优化配置资源的战略性考量。对少数民族教育已从单向关注有形资源投入，转向兼顾无形资源投入；从单一注重物质形态资助转向兼顾意识形态保护。
（二）少数民族教育规划的理念取向
追求平等是我国少数民族教育的核心理念，教育政策是保障少数民族教育平等权利的体现。“十五”对少数民族基础教育的强调，“十一五”对少数民族教师普通话培训的要求，“十二五” 对在各级各类学校广泛开展民族团结教育、尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利的提出，可以看到为了解决由于少数民族教育水平低、竞争力弱的问题，国家对少数民族教育已从纯粹教育现实本身提升到民族文化意识形态培养的层面，这体现了我国在教育发展中对平等权利的追求。这一系列规划也体现了国家对少数民族教育的扶持从单纯物质支持到政策倾斜的转向，以教育为基本手段实现少数民族的发展，为其提供机会均等、过程相等、结果平等的优质教育。
（三）少数民族教育规划的多元文化主义观
多元文化主义认为一个国家的历史和传统是多民族的不同经历相互渗透的结果，没有任何一种文化比其他文化更为优秀，应承认不同文化的平等价值，并给予所有社会文化群体平等的政治、社会和文化地位；所有人在社会、经济、文化和政治上机会等，禁止任何以种族、民族或民族文化起源、肤色、宗教和其他因素为理由的歧视。②少数民族教育规划体现的多元文化主义教育观，其价值取向注重文化的保持与发展，致力于反映民族教育的多样性和平等性。我国政府通过对教育和经济资源的分配和教育课程的改革等方面，增加各民族间文化传统的理解，以教育为重要手段实现所有民族平等，通过教育实现民族平等享有资源、共同发展、增强中华民族自豪感和凝聚力。正如“十二五”提出大力推进双语教学，通过尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利，对双语教学的师资培养培训、教材开发和出版给予支持，来实现不同文化平等价值、平等地位、多元化平等发展。
三、结语
综观我国21世纪以来少数民族教育规划，从指导思想到战略目标一脉相承，是自上而下的主动的政策运作机制。整体表现为，国家承担起保护少数民族的责任，体现出一种集体性利益，优化公共利益促进社会文明与进步；从政策层面加强了民族文化在教育中的地位，使民族文化能够更好地得到传承，并加强各民族文化间的沟通与交流。总之，国家通过各项政策法规，形成有价值的社会共识，为推动我国少数民族教育发展提供动力与途径。其现实意义则在于，让我们认识少数民族意愿和诉求的表达和体现的重要性，要通过多种方式和渠道的沟通，使制定者和主体民族形成对少数民族的敬重与平等对待，从而使得少数民族能以积极的、正面的态度回应，以合法的方式自觉地要求主张自己的权利，形成了良性互动的双边或多边的民族间关系，加强民族凝聚力。与此同时，充分听取社会各界特别是少数民族群众意见，制定符合我国国情的民族教育规划，有力地推进少数民族教育发展。
注释
①王维.试析近年来我国民族教育存在的问题及对策.中南民族大学学报(哲学社会科学版) ，2007(1):178.
②C.W.沃特森,多元文化主义.叶兴艺,译.长春吉林人民出版社,2005: 1-3.
参考文献
[1]滕志妍,李东材:中国少数民族教育政策与美国多元文化教育政策的比较分析.当代教育与文化.2010（3）.
[2]张善鑫:试论我国民族教育政策的时代转向.民族教育研究,2010(2).
[3]“十五”科技教育发展专项规划（教育全文）.教育部,2001-8-9.
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