时间：2023-12-02 09:06:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学策略研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（一）影响小学语文教学的主观因素
教师在把握新课标小学语文教学的过程中，控制的力度不够好。小学语文是一个开发智力进行思维和促进交流的工具，在教学的过程中，不能合理地控制教学的力度，比如，小学生的认知能力有限，讲课的知识晦涩难懂，给学生的理解造成混乱。教师的反思工作做得不够好，不能及时在教学工作完成后，及时总结反思自己的不足。比如，教师教学完成后，反思工作拖到最后一起总结，很难发现当时存在的教学问题。另外，教师的道德素质也有待提高，教师作为传道授业解惑的人，应当以身作则，提高自己的道德修养。
（二）影响小学语文教学的客观因素
语文教学的学习环境发生了变化，家长工作繁忙，无暇顾及孩子的学习。教学资源分配的不均匀，给孩子的发展造成影响。对教师的培训流于形式，没达到实质性的要求。此外，教师的评价机制也存在漏洞。
二、制定科学的小学语文教学的策略
针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。
（一）科学制定教学目标
首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。
（二）采取积极的教学方式
语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。
（三）认真落实教学的计划
在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。
（四）加强小学语文课堂教学反馈
在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。
三、结语
一、剖析对小学生人文素养培养的必要性
当前随着经济全球化和信息化技术的普及，使人们的文化领域内得到了一定程度的繁荣和发展，也使多元化的文化思潮萌生汇集在一起充斥着人们生活的方方面面，由于文化市场发展的层次不齐必将导致腐朽的落后的文化思潮也相伴而随。小学生所处的成长阶段决定了其正确的思维辨别力、认知力和判断力还未形成，这使小学生避免不了在日常的文化生活中受到落后文化和腐朽文化的侵蚀影响，这就需要加强小学生的人文素养培育以抵御不良文化的侵害。
二、探讨在小学语文教学活动引入人文性教学的策略
（一）潜心阅读文化经典，积淀人文素养
在中华文化的历史长河中，汇聚着一代又一代人的心血和文化结晶，又经过一代又一代人的传承和发展下来，铸造了中华文化丰厚的文化宝库。在这些文化宝库中无不珍藏着许多名家名作，无不彰显着优秀的中华民族文化和民族精神，而这些深厚的文化底蕴和博大的民族精神可以成为小学生身心发展成长的养料从而沉淀为其文化素养。通过对优秀的文化经典名作进行研读和挖掘，提升小学生文化素养不失为一种可行的途径。例如：在小学语文教学活动中，教师有选择性选取一些古代的诗词歌赋，比如《弟子规》、《论语》、《诗经》、《唐诗三千首》等，让学生通过泛读、细读、朗诵、背诵、默写或者朗诵比赛等形式开展品味经典语文教学学习活动，教师并要求学生以读书笔记的形式把自己对名家名言的内心感受和解读写出来，而后教师进行仔细评注以跟踪学生的内心变化和人文体验并及时给予鼓励和指正，最终使学生在这一教学过程中形成一种自我人文体验并内化为自己的言行规范。
（二）挖掘培育情感，潜移默化人文素养
每一部文化作品字里行间无不是作者的世界观、人生观和价值观的凝练，无不是是作者思想情感的喷发聚合，这就需要学生深入到作品本身去挖掘去体会。同时也要求教师对学生研读名篇精品的学习过程中给予指引，引导学生通过多种形式的学习方式去挖掘作品背后所隐藏着作者深厚内在文风，以及丰富的文化资源中所展现出来的文学审美情趣，最终使这一文学作品的研读教学过程真正成就学生的人文培养过程。值得注意的是，在人文素养培育过程中情感教育起着核心和支撑作用，高尚的情感、暖人的情感能够活化人的心灵，使心灵插上飞翔的翅膀向更高层次发展。因此，教师在小学语文教学中实施人文性教学手段一定要激感内涵，以情施教，，以情感人，注重情感教化作用并把情感教育融合入小学语文教学活动的各个环节和方面。例如，在进行《背影》这一教学活动时，教师让学生对《背影》采用细读的方式进行，并让学生带着“文章中哪些词语和语句让你能够感受到作者对父亲的心疼以及父亲对作者的眷恋之情”这样的问题去阅读文章，随着对文章深入的研读很多学生能够从“肥胖的身体爬上月台”“蹒跚地走在铁道上”，“看见背影我的眼泪很快流下来”等语句中体会作者细腻的感情和内心的独白，更能够感受这种文字间荡漾的亲情人文之美。通过这一情感挖掘语文教学活动，学生从作品深处感受到了散文创造的细腻笔锋和中华浓厚的家庭亲情观念，从而使这种人文情怀滋润学生的心灵并潜移默化地促使学生去珍惜亲情去关爱父母。
（三）加强语文实践活动，提升人文素养
首先，开展晨读文学作品朗诵活动。教师要利用每天早上的晨读朗诵时间，让学生以领读、引读和品读的形式对一些精美的小品文进行朗读，而后大家对作品深厚内涵和思想升华进行品味，从而提升学生的文化审美阅读素养；其次，开展人文科学校园行活动。教师可以请一些专家、学者以及作家走进课堂与学生进行中华文化交流会和研讨会，让他们以自身的阅历和文学素养向学生讲授中华文化的源远流长和博大精深的内在原因以及这些文化在中国社会发展历程中的演变和作用，从而加重了学生对中华文化的认同感和存在感并提升了学生的文化素养。
一、复习旧知，情景引入
师：同学们，在以前的学习中，我们学习了一种叫做寓言的文体，有哪个同学能说一说我们学过哪些寓言呢？这些寓言都说明什么道理呢？
生1：学过《拔苗助长》，说的是人过于急功近利，最终导致全盘皆输的故事。
生2：学过《南辕北辙》，说的是人在做事情之前必须确定正确的目标，只有在正确的目标的指引之下才能够成功。
生3：还学过《掩耳盗铃》，说的是不能顾自欺欺人。
师：同学们说得都非常正确，寓言就是通过一个小故事来讲述一个深刻的道理，今天老师依旧要带领同学们来进行寓言的学习，在寓言的学习过程中让同学们学会做人的道理。现在同学们先齐声读一遍课文。
（然后就是齐声读课文。）
师：同学们在读的过程中有什么感受呢？谁能够和别的同学分享一下。
（班级里面沉默，没有人回答。）
师：同学们可能还没有对这课的内容完全理解，那么老师下面就给大家放一段有关《滥竽充数》的动画，在看动画的过程中同学们要思考滥竽充数的具体意思是什么，如果你是南郭先生的话，你会怎么做呢？
（然后教师就开始给学生放映动画。）
【设计思路】在进行课堂引入部分设计的时候，其主要的目的就是让学生对以前学习的寓言故事有所回忆，在对旧知识回忆的基础之上，来进行新的知识的学习，并且能够自然而然地将以前学过的知识迁移进来。在让学生理解课文的时候，教师对学生整个过程起到支架式的引导作用，并不急于告诉学生文章的寓意，而是让学生通过朗读文章、观看动画来自己进行体会，这样学生在整个学习过程中都是自己在进行自己知识的建构，这样学生对于文章的主旨的把握才能够更加的深刻。
二、设立目标，进行探究
师：同学们，刚才我们观看了有关“滥竽充数”的对话，下面同学们就开始开始思考老师刚才提出的两个问题，或者可以在小组内进行讨论，来听取别的同学的意见。
（然后班级里面的同学就开始进入到了积累的讨论过程中。）
师：相信同学们在讨论过程中都交换了意见，现在有哪个同学能够在同学们面前分享一下。
生1：南郭先生没有真才实学，所以最后在跑掉的。
生2：只有真才实学，才能够得到别人的认可。
生3：滥竽充数就是说没有真才实学的人混在队伍里面以次充好，这样是不正确的。
师：没错，同学们分析的很到位，在讨论中同学们已经对这课的内容有了一定的了解。文章的主旨就是告诉我们要做一个有才学的人，这样才能够在社会中站稳脚步。那么现在我们对文章中生词和生句来进行总结一下，同学们有哪些字、词不认识呢？
生1：“滥竽充数”这个词虽然大概能够理解真正意思，但是还希望老师能够准确解释一下。
师：“滥竽充数”的意思就是生3同学说的意思，就是比喻没有真才实学的人混在内行之中，以次充好。同学们不能够做滥竽充数的人。同时，在文章中出现的南郭先生，后来人们也用南郭先生来比喻没有真才实学的人。
生2：还有“吹竽”是什么意思，“齐酢笔鞘裁匆馑肌
生3：“排场”、“翩翩起舞”是什么意思。
（然后教师对学生提出的生词进行一一解答，并且对文章中的生词和生字进行归纳。）
【设计思路】这部分的内容是整个文章的核心，让学生在自主探究中来对文章的主旨和文章中出现的生词来进行总结。在整个过程中，教师只是起到一个指引的支架式作用，提出问题以后先让学生来进行思考，然后再由教师来进行总结，学生在教师总结过程中就能够对比自己的观点，这样就会加深学生对于知识点的印象，学生在学习的时候也能够积极参与进来，感觉到教师对自己的信任，这样就会提升课堂的教学效率，学生也能够在自我探究过程中提升自己的语文学习能力。
三、课外练习，积极评价
师：同学们，我们已经将整个课文学习完毕，那么同学们现在谁能够用“滥竽充数”来造一个句子。
生1：我们不应该和滥竽充数的人交朋友。
生2：前两天妈妈买回家一筐橘子，里面有许多烂橘子在滥竽充数。
生3：上课的时候，我们不应该滥竽充数，应该认真听老师讲课。
师：同学们说的都非常对，看来同学们已经对滥竽充数这个词完全理解了，在这节课的学习中，同学们只要能够将这个词学会，就已经能够达到教学的目的。同学们在课下的时候，就将这课中出现的内容通过图画的形式来表现出来，然后拿到课堂上来让同学们来一起进行欣赏。下课！
关键词：小学语文;识字教学;问题;策略
识字教学是小学语文教学中最基本的教学内容，一切语文教学活动都离不开识字教学，学生的识字能力的高低影响着学生的语文水平的发展。因此，小学语文教师要针对识字教学中存在的问题进行反思，及时更新教育观念，从而增强学生主动识字的能力。
一、小学语文识字教学中存在的问题
在当前的小学语文教学中存在许多问题，阻碍了学生识字能力的发展。在小学语文课堂上，语文教师只是机械地教学生进行识字，由于教师缺乏变通能力，降低了学生的理解能力。在课文中出现生字词的时候，教师只是对其进行简单的讲解，忽视了课堂的趣味性，因此，会让学生产生厌烦的学习心理，不利于提高学生的识字水平。同时，由于小学生缺乏对自我的约束力，因此，教师在约束的同时忽略了培养学生的创造能力，降低了学生自主学习的能力。由于教师教学方式十分的枯燥、单一以及机械化，导致学生学习效率无法得到提升，最终严重影响了学生的兴趣。
二、小学语文识字教学的策略
1.创建游戏情境，提高学生的学习兴趣
在识字教学的过程中，小学语文教师要以学生为教学中的主体，培养学生的学习兴趣。因此，小学语文教师可以在教学过程中创建游戏情境的教学模式，以此增强学生的学习兴趣。在教学过程中注重学生的心理变化，通过做游戏的教学方法，让学生在游戏的过程中提高识字的能力，提高学生的积极参与性。这样学生在相关的教学情境中，将会更好地理解语文知识，促进学生学习兴趣的提升。
例如，在小学语文的课堂教学中，教师可以创建猜灯谜的教学模式，根据文章中出现的生字生词设定灯谜，并对猜出灯谜的学生给予奖励，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。通过这种猜灯谜的游戏方式，加深学生对文字的印象，帮助学生进行文字的记忆。
2.因材施教，因人而教
对于小学生的识字教学来说，识字水平参差不齐，因此，小学语文教师要充分了解每一个学生的识字情况，并依据学生的识字能力设定教学方案。在进行生字词的学习过程中，首先要了解学生的识字情况，同时，要让学生大胆地进行猜测，根据文字的偏旁、部首等特征进行记忆。小学语文教师要不断进行鼓励，增强学生的自信心，从而提高学生的积极参与性，以便于营造一个良好的学习氛围。
3.在课文的阅读中认识文字
教师要注重提高学生随文识字的能力，在对文章的讲解过程中培养学生善于发现的眼睛，通过学生对课文的理解，从而加强学生的生字词的理解，加深学生的学习印象。同时，语文教师不仅要教会学生认识文字，还要提高学生的书写能力，在对文字书写的讲解过程中，可以引入简短的小故事，激发学生的学习动机。
例如，在学习《一株紫丁香》的时候，由于文章的内容是歌颂教师，因此，语文教师要在教学过程中加强对情感的投入，从而引感共鸣。如，对“株”的学习中，“株”构造是由木字旁所组成的，因此，教师可以通过句子来帮助学生进行理解，如一株小草安静地依偎在大树下，如教师守护着学生一般。通过引发学生的情感，提高教师的教学质量。
学生的识字水平决定着学生的阅读能力和写作水平，因此，在小学语文教学中要提高学生的识字能力，培养学生自主学习的能
力，让学生在识字过程中体会中华文字的博大精深，从而提高学生的语文水平。
关键词：新课改；小学语文；教学改革；创新
《语文课程标准》指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。小学语文教学创新的关键在于教师教育理念的创新、教材应用的创新、教学策略的创新和教学模式的创新。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1.坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2.坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3.遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、小学语文创新教学策略
1.建立平等的师生关系。心理学的研究结果说明，富有创造力的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象容易产生强烈的兴趣，他们对事物的感受性特别强，能抓住被常人漠视的问题，能认识和评价自己与别人的行为和观点。这种心理特征反映在学生身上，往往表现为“打破沙锅问到底”的钻研精神，不唯书、不唯上、不唯师的独立意识，敢于质问甚至唱反调的否定精神。如在学习《草船借箭》一课时，同学们认为从“诸葛亮下令让二十条船用绳索连接起来，船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这句话能体会到诸葛亮智高一筹，考虑周全，我肯定了他们的看法。可有一位学生并不赞同这种意见，他认为诸葛亮这样安排有点冒险，考虑问题欠妥，理由是：“在下令掉船时难度很大，一是二十条船用绳索连接起来，船阵太长；二是一边插满箭船只容易失去平衡，这样的话不怕翻船或调船失败吗？”对他的“出格”想法我大加赞赏。如果老师没有师生平等的教学观念和实事求是的科学态度，面对学生的突出表现横加指责或简单否定，就会扼杀学生的创新精神。教师应该有博大的胸怀、求实的态度，鼓励学生不从众、不唯书、不唯师，成为保护、激发学生创造力的支持者。
2.充分培养学生的问题意识。在语文教学过程中，培养问题意识对小学生的长远发展至关重要。语文教师要为学生留有足够的空间进行思考，使学生不断发现问题，形成主动发问的良好习惯，能够激发学生的思维灵感，督促学生进行课前预习，通过预习发现学习中的问题，带着问题去听课会提高课堂效率。可以让学生们把预习中遇到的问题列出来，然后分成小组进行讨论，使学生们形成自主学习的习惯。
3.把探究式教学引入小学语文课堂。小学语文课堂教学应该是丰富多样的，因为课本中包含了文化百科和社会现象，学生在语文课堂的学习过程中，不仅学到了基本知识，还增加了语文方面的文学素养。把探究式教学引入教学环节能够将重要的知识挖掘出来，通过问题情景式教学展示出来，学生们在探讨的过程中实现共同的进步。通过发问的形式，可以调动学生学习语文的激情，培养学生深入思考的习惯和意识，从而真正提高文学素养。
4.教学过程中对学生进行有效的激励。小学语文教学环节中，和谐、融洽的师生关系对于教学氛围的营造是非常重要的，这能够培养学生学习的积极性。小学生是特殊的群体，自学意识较差，面对困难，自己解决的能力不高。如果身处的又是较为严肃沉闷的教学氛围，产生的学习恐惧心理可能会更大，对于疑难问题更不敢发问。教师适当的鼓励能够激发学生积极的情感体验。教师对于学生微小的进步要给予肯定和表扬，使学生建立起自信心，产生成就感，这种感觉的培养对于学生来说很重要，有了信心才有学习的动力。教师还不能忽视后进生，给予后进生更多的关爱，使每个学生都能够全面地发展，培养出综合能力强的社会主义合格接班人。
5.采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
6.为学生营建良好和谐的课堂氛围。成功的语文教师要能够使语文课堂中充满激情，学生学习热情被充分调动，有自主学习的激情。在语文教学过程中，教师首先要明确文章的感情基调，把作者的思想感情做好铺垫，营建一种情感氛围，这种情感能够深深影响学生，学生带着情感色彩去学习，作者、教师和学生能够产生感情的共鸣。
7.培养学生的合作意识和合作精神。素质教育所倡导的学习方法之一就是进行合作式学习。语文课堂的学习过程就是合作学习和探究的过程。通过合作式学习，学生可以随意发表自己的观点和看法，通过相互探讨学习，使学习过程中的疑惑得以顺利解决，知识得以巩固，感情得以释放，意识得以升华。学生能够在语文学习过程中，实现综合能力和素养的提升。
关键词：小学；语文；诗歌；教学；策略
从幼儿园升入小学之后，在知识的学习方面相对来说是有一定困难的，不仅仅表现在知识的难易程度上，还体现在知识宽广的范围上。从学生的角度来讲，语文课程也是同样的。尤其表现在诗歌方面，难以理解和记忆，需要花费较多的时间和精力。因为如此，有一部分学生在学习方面对自己降低了要求，严重的直接放弃学习。面对这种情况，作为老师就要考虑问题的原因所在，并且想办法解决问题。那么，在小学语文教学过程中，对于诗歌教学应该采取什么样的策略呢？
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。如果在Z文诗歌教学上老师仅仅是照本宣科地将教材内的概念、知识、理论等枯燥单一地传授给学生，那么学生会很不容易对诗歌产生兴趣，学习的效果自然就会非常低。如果在课堂上还采用传统的教学方式：老师问学生答、老师写学生抄、老师讲学生听，这显然很难去激发学生的学习兴趣，很难使学生的思维能力得到提高。所以，如果想提高小学语文诗歌的教学质量，那么首先老师要诱发学生的学习兴趣。小学生有着明显的认识规律和年龄特征，那就利用它，在教诗歌的过程中尽可能地把抽象化的诗句、概念转变成生动有趣的画面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激发学生用诗歌知识去理解它们，可以利用各种能够激发学生学习欲望的有利手段去培养其学习诗歌的兴趣，这样做后，小学生的积极性会明显提高。所以，教师要让他们真正感受到诗歌的魅力，从而爱上诗歌、爱上学习。
比如说，在讲解《山村》这首诗时，我们可以先进行数字接龙小游戏，把学生的兴趣调动起来，然后再由数字引出《山村》这首诗的内容，同时进行讲解，《山村》这首诗所描写的对象是一个美丽的小山村，诗词的主要意思是“诗人出门游玩，遇到了一个美丽的小村庄，村子里有几户人家，还有几处亭阁楼台，独自观赏之时还发现身边的树枝上有许多花儿，大约八、九朵”，让学生对于诗歌所要表达的意思有整体上的了解，便于他们理解记忆。当然，老师在讲解的时候可以把亭台比喻成校园里的小花坛，这样更贴近生活，学生能够更好地发挥想象力。
二、创设课堂情境
小学生因为年龄较小，所以自我控制能力比较弱，在上课的时候会出现开小差的情况。因此，作为小学语文老师，在教学过程中需要考虑到小学生的具体情况，在课堂中能够引入他们感兴趣的事物，使得他们能够集中注意力，认真听课。因此，创设课堂情境是非常重要的。所以，语文老师在诗歌教学过程中，对于诗歌的讲解要善于结合生活中学生所熟悉的事物，让他们有一定的情境去感受诗歌所要表达的感情，引导他们感受诗歌的美妙之处，让他们喜欢上诗歌，从而能够认真地去学习诗歌。
三、将传统教学方式跟现代化教学手段相结合
众所周知，诗歌是古人的经典之作。因而，它所采用的文字比较晦涩难懂，所以，对于某些知识即便老师讲解过许多遍，学生也难以理解。在传统教学中，老师一味地讲解，跟学生的沟通交流比较少，再加上诗歌知识本身就难以理解，会使得学生感到无趣，不容易集中注意力，这意味着，在语文传统教学的过程中，仍然存在一些问题，比如诗歌晦涩难懂的理论知识、传统单一的教学模式等等，这对于课堂的教学质量产生了一定的影响，因此，我们要进行教学变革，在传统的教学过程中逐渐引入现代化教学手段，比如说多媒体技术。在教学过程中，运用多媒体技术添加音频和视频播放，吸引他们的注意力，让学生更容易接受这些枯燥的诗歌知识，从而使他们对诗歌产生兴趣、爱上诗歌。因此，在教学中教师需要将传统方式和现代化方式结合起，从而有效地提高教学质量。
比如说，在讲解李白《静夜思》时，教师通过多媒体把诗人所描绘的场景通过图片展示给学生，同时对诗歌进行讲解，并与学生展开互动，使得课堂活跃起来，学生都能积极主动地参与进来，通过课堂学习让学生真正领会诗歌写作者想要表达的感情。
诗歌是非常有内涵的，一首诗词里不仅有优美的词句，还包含着深远的意境，这些都是我们要学习领会的。作为小学语文老师，要不断地提升自我的能力，正确认识理解诗歌，并且采用合理科学的教学方法来引起学生的注意力，引导他们欣赏诗歌的美，让他们从心里爱上诗歌，对学习诗歌产生兴趣，从而有效提升他们的人文素养。
参考文献：
[1]何芹.小学语文教材中的诗歌教学策略研究[J].新课程研究旬刊，2015（5）：49-50.
【关键词】 小学语文 词语教学 优化策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-034-01
小学语文词语教学是小学语文教学的重要组成部分，对词语做到准确的理解并在生活与书面上做到灵活运用是对每个小学生的基本要求。所以，对小学语文的教学技巧也要求越来越高。为学生创造一个良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，让学生对词语的理解与把握更快更好，是对现代小学语文老师的更高要求。
1. 小学语文词语教学存在的问题
1.1教学的导入起点相同，不能因材施教
现在，大多数老师的上课方式基本上没有什么不同。首先，就是让学生自己预习课文，同时，把不会的词语找出来，自己查过字典后，再把词语的意思标注在旁边。之后，老师再进行提问，如果意思基本正确，大家没有什么异议，那就这样一笔带过了。如果大家没有找出来，老师就把意思讲解一下，大家记下来。最后，就这样很随意地进入了课文讲解阶段。老师的课后作业也就很明了了，大家把课上讲解的内容在课下仔细的进行消化理解记忆，基本上一节完整的语文课就这样谢幕了。这样做的缺陷就是没有考虑到大家的认识理解能力的差异，对于大家的讲解与要求没有什么不同，最后导致的结果就是语文理解掌握能力比较差的学生对于语文学习越来越没有兴趣，甚至于放弃对语文的学习。
1.2教学的语言平淡，不能引发想象
现在，大多数老师都用一个语调上课，说话内容也是平淡而不起波澜，让学生总是提不起兴趣，无法集中注意力认真听讲。出现这种状况的原因有以下几点：首先，老师没有注意到他们的教学对象是一群天真烂漫的孩子。对于孩子而言，密密麻麻的字，枯燥乏味的课堂氛围怎么也比不上窗外的世界更丰富多彩。而老师的官方语言更让孩子们高兴不起来，孩子们的心不在这里，自然也就无法认真听讲。
1.3教学的拓展寻章摘句，不能随文渗透
对于小学语文老师的讲课安排，大多数老师还存在这样一种现象：对于课文的延伸部分，很多老师就是把和这个词语的近义词或者易混淆的词列举出来，再找几个例句，在对大家进行讲解之后，让大家进行一下区分，实在不理解的同学就争取把它记在脑海里。这样的做法其实是很不可取的。因为这样做不仅增加了学生的学习负担，也让很多学生对于老师的布置任务一项也做不到。既做不到对所将词语的理解与把握，也做不到对老师课外延伸的部分的了解。
2. 如何进行小学语文词语教学
2.1模糊意会法
首先，我们要清楚的的是对于词语的理解，不只是单从字面上理解意思就可以了。我们的要求是理解和把握准确词语在文章中的深意。所以，我们的教学方向不是直接把学生们带到词语的意思里，而是逐步引导他们进入词语所在的情境里。例如，《十里长街送总理》中有这样一句“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，静静地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”其中“不约而同”字面上的意思是“没有相互约定而相互一致”，可是在课文里则表现出这些人对逝世的悲痛之情。所以，在让学生知道词语意思之后，我们还要让他们了解词语在文章中的作用，体会词语在情境中的感情。
2.2比较琢磨法
大家应该都有这样一种体会，一个词语运用在不同的场合当中，会传递出不同的感彩。所以，对于小学生们，从一开始，我们就要让他们意识到同一个词语放在不同的情境下，表达的感情也不同。例如，课文《我的战友》中有这样一句话“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”，其中的“才”表达出作为战友看到大火在战友身上烧，内心焦急，为战友担心的一个心理状态，而在同样的课文里还有这样一句话“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”，这句话中的“才”则表达出这场战役时间短的意思，表现出作者心里的激动兴奋之情。将同一个词语运用在不同情境中的句子找出来，让同学们认真体会，便于同学们深刻的理解词语含义的丰富性。
2.3互换教学法
在小学语文词语教学中，还有一类词语很难把握，那就是“近义词”。最好的解决方法就是让同学们自己找个例句，将不同的近义词换进去，然后由字面意思到句中意思，逐字体会，再整体把握，进行一下比较。例如，同样在《十里长街送总理》这篇课文中“他们挤下了人行道，探着身子张望”，此句中“张望’一词，如果换成“远望”，就想象不出百姓们伸着脑袋看的情境。所以，这样做，学生对于这些近义词的把握会更清晰，更深刻。
2.4多媒体教学法
现在的科技发展很快，多媒体对于小孩子来说，也并不陌生了。所以，老师完全可以利用现代科技的产品来教学。对于新鲜高端的东西，往往更能激发孩子们的了解兴趣。这样做，还可以正确引导学生对电子产品的认识，让他们也正确使用高科技产品进行学习。可谓是一举两得。
3. 总结
小学语文词语教学策略其实远不止这些。就学生们来说，他们时时刻刻在变化，周围影响他们的因素很多很多。所以，对于小学语文老师来说，他们要做的就是主动去关注他们的变化，积极承担起教学的重任，主动去发现教学中存在的问题，寻找原因，对症下药，努力提高我们的教学水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]韦继南.小学语文教学中多媒体应用的实践与思考[J].课程教育研究.2012.10（12）：123-124.
【摘 要】作文教学是语文教学中必不可少的环节，学生通过写作可以提高自己的语言运用能力，锻炼自己的思维，所以个性化作文教学就成了作文教学的主流。文章通过分析教师在实施个性化作文教学中遇到的问题，提出了小学语文个性化作文教学的策略。
关键词 小学语文；个性化作文教学；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0024-01
新课标中明确要求，写作要有个性和创新性，写作时应该由作者根据自身的实际情况、兴趣爱好等，自己安排写作的内容，这种个性化的写作最重要的就是素材的积累，特别是生活素材的积累，以便能在写作中抒发自己的情感。因此，个性化作文教学应该以培养学生的思维能力为出发点，注重培养学生的创造性思维。
一、小学语文个性化作文教学策略
1.作文在命题上缺少个性化。写作最基础的环节就是作文的命题，只有确定了作文的题目，才能围绕题目展开写作内容，因此，个性化的命题对个性化作文非常重要。但当前，教师在作文的命题上并没有太多的个性化可言，教师在拟定作文题目时有很大的随意性和主观性，不符合学生的实际生活和他们的年龄特点，很多都是凭借着自己的所感、所想来拟定题目，这在一定程度上限制了学生思维方式的发挥。
2. 教师对学生的写作训练缺乏个性化引导。在小学阶段，都会配有专门的作文训练课程，目的就是为了给教师充分的时间帮助学生解决写作中出现的问题，但调查发现，多数教师都不会有效利用。现阶段，教师在学生的作文写作训练上不注重培养学生的写作能力，忽视学生自身的兴趣爱好和特点。写作能力并不是与生俱来的，是在长时间的学习过程中一点一滴锻炼出来的，而小学又是接触写作最早的阶段，对学生以后写作能力的养成有着至关重要的作用，若在小学阶段得不到有效训练，就会直接影响到他们以后的写作水平。而大多数教师把过多的精力放在了写作技巧的讲解上，没有认识到培养学生写作能力的重要性，使多数学生形成了一种思维定式，在写作中不能体现自己的个性。也因为这种模式化的写作方式，导致大部分学生都丧失了写作的兴趣，给个性化作文教学带来了困难。
3.教师评价标准过于形式化。对学生来说，教师的评语就是对他们写作成果的最好肯定，但很多教师都不重视对作文的评价，在评价上过于形式化，忽视了对学生个性化创作特点的评价，因而扼杀了他们写作的兴趣。调查发现，教师对小学生作文的评语主要是优良中差或者是甲乙丙丁这几个内容，没有具体的评价语言，不能针对学生写作中出现的具体问题进行详细评价，时间一长，学生在写作中积累的问题就会越来越多，阻碍了其写作水平的提高和个性化写作思维的发展。另一方面，有的教师虽然对学生作文中出现的具体问题给出了评价，但并没有涉及个性化写作的相关内容，严重阻碍了学生个性化写作的发挥。
二、小学语文个性化作文教学策略研究
1.教师应该转变观念，树立个性化作文教学的观念。笔者认为，教师应该树立自己的教育观念，特别是在作文教学上，更应该转变传统教学观念，应引导学生进行个性化的写作。同时，作为整个语文教学活动的领导者，教师还应该树立个性化作文教学理念，帮助小学生正确地认识作文、了解作文。因此，语文教师只有真正认识到个性化作文对学生发展的重要性，才能在实际教学中以个性化作文为教学基础，引导学生提升自身的作文水平。
2.教师的作文命题要联系学生的生活实际。命题作文就是所有学生都根据教师拟定的题目来写作，这是最传统的作文写作训练方法，但新课标要求教师要进行个性化的作文教学。因此，语文教师要深入研究作文命题，将作文教学与学生的实际生活相联系，以学生生活中的素材为写作对象，这样才能激发他们对生活的回忆和想象，从而写出能表达自己真实情感的文章。另外，教师也可以利用小学生的个性思维特点，进行多种写作题材的训练，可以通过提供话题，让学生围绕这个话题进行写作，体裁不限，以充分发挥学生的个性写作能力。例如，教师可以以“学校”为话题，让学生们自拟题目，由于不限体裁，可以是记叙文、说明文，也可以是诗歌和散文，通过这种不限体裁的写作方式，学生可尽情地抒发自己的情感，促进个性化写作能力的提升。
3.对学生的写作内容进行个性化指导。学生写作训练、教师指导应该是一个完整的过程，因为学生的写作能力基本上都是在后天的学习、锻炼中慢慢磨练而成的，因此，教师的个性化作文教学应该以学生的生活环境为出发点和落脚点，这样选用的题材才是学生所熟悉的内容，才能为他们创造一个轻松、快乐的写作氛围。教师也可以选用情境教学，以小学生感兴趣的材料为教学内容，可利用童话故事，让小学生在充满童趣的环境中完成个性化的写作。例如，在小学作文练习课中有这样一个题目：从下面几组事物中任选一组，以他们为主人公，想象一下他们之间可能发生的故事，然后根据自己的想象编成一则小故事。注意语句通顺，条理清楚，如果不想写提供的事物，可另选题材。①铅笔、橡皮、转笔刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在开始练习之前，教师可以先设置一个童话情境，通过这一童话情境引入这节课需要练习的内容，如教师可以先问学生喜不喜欢读童话故事，喜欢的童话故事有哪些，然后再为学生讲解自己创作的童话故事，让他们为这篇童话故事续写一个结局，最后再引入该堂课需要练习的内容。通过这种方式来发散学生的思维，引导学生进行个性化的写作。
4.教师应该对学生的作文进行个性化评价。所谓个性化评价，即要求教师改变传统的评价方法，尊重学生作文上的差异，鼓励他们进行写作理念的创新，并根据其作文的类型进行不同风格的评价，在评价过程中，不能单纯地利用一个字对整篇文章进行评价，应该使用不同的评价标准。例如，如果写的是看图作文，只要学生把图片中所表达的意思表达清楚了并且语句通顺，教师就应该对其进行表扬；而对没有表达清楚的学生，则要针对他们的不足进行特殊指导，帮助他们改正不足。通过这种灵活的评价方式，能激发学生写作的兴趣，培养学生写作的积极性和资，有利于其实现个性化发展。
对小学语文教师来说，小学语文个性化作文教学是一项长期坚持的过程，在这个过程中，要不断地转变教学方法，才能与学生自身的发展特点相适应。而我国素质教育的实行为学生的个性化发展提供了保障，只要小学语文教师积极地响应国家素质教育的号召，以学生的个性化发展为出发点和落脚点，就一定能为学生的个性化写作创造轻松的环境和条件，让学生切实抒发自己的情感，充分展示他们独特的个性与魅力。
参考文献：
[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学 2011.
[2]殷涛.个性化作文教学研究与实践[D].华东师范大学2010.
[3]王爱梅.“个性化”作文教学策略举隅[J].小学语文教学,2012,12(6):12-13.
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