时间：2023-12-01 10:07:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇汉语言文学认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键字：汉语言文学 人才培养 新模式
汉语言文学，作为我国大学史上开设最早的专业之一，有着长久的历史。对汉语言文学人才的培养，关乎中国传统文化的传承以及中华民族传统美德的传播。然而，随着社会的发展与进步，各用人单位对于才的要求更趋于多元化，专业的不断细分也使竞争更加显著。面对此现状，要求我们对汉语言文学专业的人才教育进行思考并进行培养模式的变革。
一、汉语言文学专业人才培养存在的问题
1. 专业培养目标未做及时调整
汉语言文学作为一个传统的专业，人们对其的认识，不可避免的带有传统的痕迹。而随着社会的进步，各用人单位对人才的要求更加多元化和精准化，但汉语言文学专业的培养目标，却没有充分考虑到就业市场的实际需要，没有依据现阶段社会的发展的要求作出及时的调整。多数高校该专业的培养目标都比较务虚，没有一个可以量化的目标。
2.专业课程设置存在一定缺陷
汉语言文学专业，汉语言是其研究的主要内容，学生的知识面相对狭窄，文学史、文学概论、文学作品等理论知识，在教学内容中占据了较大的比例，在学分制教学中，这些理论作为该专业的基础性理论，也占据着相当多的分值。教学内容没有完全与社会需求完全一致。学生对于社会的热点和社会实践，接触很少，思维方式和写作方式也被禁锢着。汉语言文学专业的学生如果在毕业之后不从事进一步的汉语言研究或者相关的教学工作的话，在其他岗位上，对学校中所学到知识应用甚少。专业的课程设置缺乏应用性。
3.教学方法存在问题
随着社会的发展进步，各种教学设施使教师的教学方法不断更新。计算机和多媒体在教学过程中开始发挥着重要作用，但是对于汉语言文学专业而言，先进的教学化设备没有得到广泛使用。教师主要还是采取面授这一传统的教学方法，面对海量的汉语言文学的知识，学生只能被动的听讲，影响了师生的兴趣，教学质量难以提高。
二、汉语言文学专业人才培养新模式
1.明确汉语言文学专业的专业目标
传统的汉语言文学教育重视理论知识的教育，忽视了实践教育的问题，学生的素质得不到全面的提升。汉语言文学的专业教学目标应从社会的需求出发，提高专业的实用性。在使学生牢固掌握专业理论知识、提高学生的文学素养的基础上，开展岗位教育和践教育。教师应以就业为导向，根据实际岗位需求更新教学内容、开展能力训练，使该专业的学生不仅能深入进行文字、文学方面的研究，更可以胜任文字相关的各方面工作，比如汉语的编辑与操作能力，汉语教学能力等。
2.完善课程设置，加速教学改革
首先，高校应更新知识内容。在传统的汉语言文学教学中，汉语语法、中外文化史、中外美学等教学内容是必不可少的。但现阶段，我们可以在此之外，结合当前社会新闻热点，将传统与现代相结合，提高汉语的实用性。例如在课程中增设网络语言研究等课程，激发学生的学习兴趣，鼓励学生与社会紧密结合，提高学生的综合素养。
其次，高校应当顺应社会对人才专业的精准化的需求，针对不同的行业，开设具有特色的不同方向的课程，如：编辑校对、文秘、书记员、教师等方向的专业化课程。根据学习目的和就业方向选择不同的教学内容、方法和手段。
再次，应对课程的课时比例进行调整，提高选修课、实践课的课时比例。在传统的汉语言文学专业中，专业基础课程的课时要占到总课时的70%以上，专业选修课及其他选修课的课时比例偏少。在新的教学模式下，专业教学过程中要注重学生学习兴趣的培养，满足学生个性化的需求，高校应调整专业基础课与选修课的比例，给学生更大的选择空间。可以增设新闻采访、演讲口才、公共关系等选修课，为学生的就业打好基础。
3.革新教学方法
高校应革新教学方法，采用多种现代化教学手段开展教学。利用多媒体、网络等新技术手段开展教学活动，会达到更好的教学效果。一方面，多媒体的运用开阔了学生的眼界，丰富了学生的思维模式，可以充分调动学生学习的积极性。另一方面，多媒体的使用能够扩大学生的学习范围和空间，增加学生的知识量。学生可以借助多媒体设备和计算机网络等进行自学或交流，共享海量的知识和学习资源。学生还可以利用网络进行文学作品及影视作品的欣赏，不仅有利于加深对专业课程的学习和理解，对学生自身品格的形成也起到了至关重要的作用。
4.加强师资队伍建设
教学质量的提高和人才培养水平的提升离不开师资队伍的建设。高校要不断加强教师自身的业务素质和专业化水平，逐渐改善自己的知识结构，拓展知识的广度和深度，更要不断更新教学理念，掌握先进的教学方法。教师群体应多参加学术研讨会、培训、互换交流、在职进修等方式，提高个人的业务水平和自身素质，促进学校整体教学水平的提高。高校还应鼓励教师多开展学术研究活动，不断探索新的领域、新方法，将学术研究应用于教学实践中。只有这样，才能确保教学内容的广度及深度，使学生达到就业应该具备的基本能力和技术能力，适应岗位对人才的需求。
5.辅助学生开展职业生涯规划
高校应在汉语言文学专业新生入学时，就向学生介绍本专业就业的相关情况，引导学生在入学初就树立正确的就业观，并要指导学生制定大学四年的学习规划，使学生在学习的过程中，有明确的目标。在整个教学过程中，要不断深化就业教育，帮助学生分析就业形势，引导学生锻炼其就业必备的素质和专业技能，在学习中不断完善自我能力。可以根据学生不同的就业选择，通过专题讲座、专题报告等形式对学生进行分类指导，以提升学生不同方面的专业技能及实践技能。
三、结语
面对现在社会的不断发展进步以及社会需求的不断变更，高校对汉语言文学专业人才的培养也应当与时俱进，在教学实践中，不断探索新的教育模式。只有这样，才能提升高校的教育水平，发挥出汉语言文学这一传统专业的优势，为国家培养和输送更多的人才。
【参考文献】
[1]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2011（2）.
一、人文应用型人才含义
人文应用型人才是指融应用性和人文性于一身的人才。在人才培养的过程中,学校不再仅仅注重对学生人文素养和人文知识的培养,而是兼顾学生将知识通过一定的技能应用到日常的生活实践的应用能力。相比较单纯的人文型人才,人文应用型人才更注重学生对人文知识的应用,属于应用型的人才,是具有很强的社会适应力和发展能力,能够发挥人文知识实际作用的一类人文知识分子。
汉语言文学专业是高校系统传授汉语言知识的专业性课程,它主要是研究中国语言的句法、词语以及小说、散文、诗歌等文学作品,有的还会涉及编辑出版方面的基础知识。基于我国汉语言研究资源的丰富性,培养汉语言专业的人文应用型人才,不仅能将我国的汉语言文学知识发扬光大,还实现了将知识转化为专业技能的目标。
二、汉语言文学专业人文应用型人才培养途径
当今社会上的一些研究性大学的中文系大多仅注重于对汉语言文学专业的学术研究型人才的培养,从而在很大程度上忽视了对人文应用型人才的培养。为了实现汉语言服务社会的目标的实现,应该着重从以下四方面进行汉语言文学专业人文应用型人才的培养。
(一)制定切实可行的人才培养方案
高校人才培养方案的制定,不仅要结合学校的教学内容与课程体系,还要综合分析人才市场的需求导向以及该专业人才在社会上的饱和度,只有这样才能制定出合理、科学而又鲜明的人才培养方案。就汉语言专业人文应用型人才培养方案的制定来说,需要注意以下两点,第一,在对学生进行汉语言知识讲授时,要注重与其他人文知识课程的适当融合。应用性人才强调对知识的具体应用,汉语言专业的知识与其他的人文知识课程具有很多相通的地方,所以配置其他的人文学科能让学生形成一个完整的人文知识体系。第二,不仅要将各种实用技能方面的教育与人文知识教育融合起来,还要将它与人才市场的需求结合起来,这样才能真正达到人文应用型人才培养的目标。
(二)进行教学理念上的改变
汉语言文学专业是一门具有深厚文学底蕴的学科,所以在教学过程中,老师的教学理念和教学模式都极具传统化和模式化,要实现人才应用型的人才培养目标,老师必须进行教学理念上的改变,具体来说主要主要有以下两点,第一,老师要统一思想、提高认识,要把应用型人才培养目标纳入教学目标之中,要让学生了解到汉语言知识在具体应用中的重要性,要让知识走出课堂成为日常工作应用中的手段和工具。第二,学校应该组织专门的老师进行这方面的教学,加强对教学模式的研讨,积极借鉴其他高校在汉语言专业人文应用型人才培养方面的成功经验,把人文应用型人才的培养提上日程。
(三)进行教学方法的改革和创新
汉语言文学专业的人才应用型培养模式由于兴起地较晚,所以还没有形成系统的教学体系,其教学方法上也有待于进一步探究。以前的人文知识型教学方法很多已经不再适合现在的人文应用型人才的培养,所以学校选出专门的老师进行这方面的研究,制定出具体的教学目标以及相应的教学方法。教学方法的制定必须结合学生的接受能力和认知能力,还要充分调动起学生的学习兴趣。
(四)教师要提高自身的人文素养
培养汉语言文学专业的人文应用型人才,要求老师必须具备一定程度的文学和人文素养,具体来说主要包括以下两方面,第一,就人文知识素养来说,老师虽然已经离开了学习课堂,但还是应该进行不断地学习,对我国深厚的汉语言文学底蕴进行挖掘,不断提高自己的人文知识修养,进而展现出鲜明的人文精神风貌。第二,就人文知识向知识应用的转化来说,老师不应该只是作为汉语言知识传授的机器,还应该对学生进行具体的应用技能的培养,要让学生学以致用,把汉语言知识当做提高自身素养的途径,当做今后应用的手段和工具,而不是学习的最终目的。
[关键词] 汉语言文学；汉语言文学专业；人文应用型；培养模式
一、何为人文应用型人才
人文应用型人才即兼具人文性与应用性，具有丰富的人文知识和实用性的技能的一专多能、高素质、实用型的创新人才。该人才结合自身能力将人文知识、人文素养应用到生活和社会实践中，进而造福社会，更好地为我国的社会、经济、文化建设服务。因此，要培养出汉语言文学专业人文应用型人才，一是人文性的人才的培养；二是应用型人才的培养。
首先，人文性人才即人文知识分子，其与以钻研自然科学知识为主的科技知识分子和以钻研社会科学知识为主的社科类知识分子所不同。后两者主要侧重于运用各类工具性知识来发展人类物质生活，改善人类的物质生活条件。而前者以文、哲、史为研究对象，主要是为了人类精神生活的改善，通过运用各类价值性知识来丰富、充实人类的精神生活，通过弘扬人文精神来净化人类的心灵，最后促使人类的自由、解放。人文性人才应反对各种各样残害人类和遏制自由的行为，反之应对人文精神进行秉持，对人类的自由进行追逐，对人之为人的东西进行发扬。高校所培养的人文应用型人才，一则能够深刻洞察、理解人性与社会；二则深受古典和现代人文精神的影响，能在坚守个人独立、追求自由的同时以天下为己任，承担起国家、民族乃至全人类命运的重任。
其次，汉语言文学专业人文应用型人才是应用性的人才，其生存、发展能力强，能够很快地适应社会的发展，也能在当今社会发挥实际作用。这一应用性可以从两个方面来理解：一方面是手段的应用性；另一方面是目的的应用性。前者是指该类人才为让自己快速适应各种社会工作的技能要求，更好地服务社会，而在学习、掌握人文知识及传承、秉持人文精神的同时，掌握一部分用于自己谋生的实用性技能；后者即该类人才使人文知识、人文精神最后转变为现实工作中对工作的态度、方法、能力和效果等，进而能对他周围乃至全社会进行人文塑造。这类人在毕业步入社会，走上工作岗位后能够从精神方面改造社会，改造世界，能够为社会各方面的发展贡献自己的智慧、力量。关于人文应用型人才的应用性，手段的应用性和目的的应用性均必不可少，前者具有硬性、显性、操作性和策略性，是“躯体”；后者具有软性、隐性、感染性和使命性，是“灵魂”。
二、如何构建汉语言文学专业人文应用型人才培养模式
第一，要确立培养该类人才的教育、教学理念。在教学实践过程中，应积极组织本专业的教师对该人才培养模式进行讨论、研究，加强对其的认识，并倡导教师在教学实践中确立培养该类人才的教育、教学理念，增强学生成为该类人才的信念，让学生充分了解、理解该人才培养模式，进而对我们的教育、教学有信心，最终有助于该人才培养模式成功地推行。
第二，不仅依据该人才培养模式来改革课程体系与教学内容，而且结合各高校自身优势资源和本地区人才市场需要来制定一个特色、合理的人才培养方案。要确保该改革能保障人文知识的教育、人文精神的秉承和实用性技能教育，最后，其需要解决一下关键问题：1、在保证汉语言文学专业知识传授的同时，不忽视其他人文课程的合理配置，最后使两者融为一体。2、运用理论教学的课内措施和实践教学的课外措施来确保人文精神落到实处，进而达到最佳效果。3、为适应社会经济、文化发展，需要深入调查研究如何使人文知识教育和实用技能教育有机融合，如何使实用技能教育和人才市场无缝接轨。4、如何让学生在择业和走上工作岗位后的工作中发挥汉语言专业的人文才能优势。
第三，竭力提升教师自身的人文素养。我们要培养出该类人才，让他们更好为我国社会、经济、文化建设服务， 进而从精神层次改造社会、世界，其前提就是我们的教师必须人文素养深厚、人文精神风貌鲜明。这要求汉语言文学专业教师相互协作、共同学习提高，真正实行，学高为师，身正为范。
第四，探索与改革教学方法。要想做好汉语言文学专业人文应用型人才的培养工作，达到理想的教学效果，促使人文知识教育、人文精神培育和技能教育的和谐统一，仅仅确立理念、改革课程体系、教学内容和提升教师人文素养是不够的，还必须探索与改革教学方法，特别是培育人文精神的方法需要更深地研究。
对汉语言专业的学生进行人文性、应用性的培养，构建汉语言文学专业人文应用型人才培养模式是新时期、新时出的最强音，是汉语言文学专业面临的教育普遍化的强有力的挑战，是专业新型化，焕发新生活力不容忽视的问题。理论的探究是必须的，但是最终要回归实践，亲力亲为，探索出切实可行的培养模式，从而更好地为我国的社会、经济、文化建设服务。
参考文献：
[1]钟其鹏，黄宇鸿.地方本科院校专业课教学与学生研究能力的培养[J].高教论坛.2010，（7）.
[2]阮畅.地方高校汉语言文学专业人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2009，（11）.
谭德兴
摘 要：汉语言文学专业属于高校文科中的传统基础学科。汉语言文学专业在中国高校中的发展历史比较长，特别是建国后，随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布，在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式。如何改变传统的教学模式，突破固有的教学观念，无疑是汉语言文学专业发展所面临的重要问题。我们在长期的专业建设中，思考与探索汉语言文学专业人才培养模式的新思路，除继承与发展原有教学内容与优势外，主要在培养本科生的学术研究实践能力、专业创造创新能力以及科研推动教学等环节上做了一些积极探索。试图通过课内与课外的密切互动，力图形成具有一定个性的能适应新形势发展要求的专业人才培养模式。
关键词：汉语言文学专业；人才培养模式；学以致用；教学与科研互动
应该说，我国汉语言文学专业传统的人才培养模式取得的成绩是很大的。但专业建设必须跟随时代步伐不断发展与自我突破。当前，国内汉语言文学专业发展面临着一些问题，例如，是固守原有基础学科的特点，还是适当向应用型转变等等。对这些问题的认识，学科与社会领域众说纷纭，存在明显的分歧。我们长期从事汉语言文学专业的教学与研究，自然也无法回避这些问题。我们进行过深刻思考与讨论，并在具体教学实践中逐步探索，尝试新的人才培养模式。
一、注重精品教材与精品课程的建设，保障教学水平的不断提高
教材建设和使用是专业建设的重要内容，目前我系采用的教材大部分是教育部统编的由高等教育出版社出版的高校文科教材。我们也逐步实施自编教材计划，本专业现有两门自编教材，在使用的过程中受到师生一致好评。我们积极支持教师参与教育部教材的编写，也鼓励教师自己编写特色鲜明、适合学生需要的教材。优秀的教材是专业建设发展的重要内容。本专业的进一步发展必须加强对教材建设的高度重视。制定近期与长期的教材建设规划，积极实施精品教材建设计划，采取校外优秀教材与校内自编教材相结合的办法，构建一套灵活机动的教材建设体系。我们计划争取4年左右，出版5部左右适合本专业建设发展的优质教材。
精品课程建设是专业发展的核心内容，以精品课程建设推动学科发展建设。在现有基础上（一个国家级特色专业建设点“汉语言文学”，一门省级重点学科“汉语言文字学”，一门省级精品课程“中国古代文学”，一个省级示范性专业“汉语言文学”，一个省级品牌专业“汉语言文学”），我们争取4至5年，建成一门国家级精品课程“中国古代文学”，一个国家级重点学科“汉语言文字学”。
二、更新教学内容，改革教学方法与手段
建立一套全新的与学科发展相适应的教学体系，使学生在课堂上始终处于主动、活跃的高效状态。具体措施有：（1）激发兴趣，调动学生专业学习的积极性。（2）更新教学观念，加强教学方法改革，紧跟全国高校的教改步伐。（3）夯实基础，提高质量，让学生学得到、记得住、用得上，为培养学生专业技能提供有益经验。（4）确定教学改革的两大重点：教学方法改革和课程测试制度改革。改革的基本思路是：着眼教学活动全过程，强调师生双方的互动作用，注重课堂示范和课外阅读指导相结合，注重课堂教学效果和学生知识掌握实况的检查。以教学方法改革提高教学质量，以严格的测试制度强化教学效果。
在教学方法与手段上，拟采取以下具体措施：首先，教师讲授突出重点和难点，在教师总体引导的基本前提下，根据教学实际在课堂上适时安排学生参与讨论，启发学生思考，培养学生的创造性思维，鼓励学生主动学习与探索，调动学生的学习积极性。其次，加强对学生的课外辅导。教师积极鼓励本科学生进行学术研究，并给予有效的指导，使学有余力的学生能提升专业学习的理论研究水平。本专业有专门的学术研究兴趣小组，指导教师均为全国学术界有一定影响的学者。指导的学生中，有多篇学术在高校学报上，反响较大。我们鼓励有学术研究潜质的学生报考汉语言文学专业的研究生。再次，给学生创造接触前沿学术信息的条件。我校图书馆有全国期刊全文数据库、人大报刊复印资料数据库、优秀硕博论文数据库以及百家讲坛等，我院购有《唐风宋韵集》等专业音像资料。积极引导学生利用这些丰富的学术资源，使学生及时了解本专业最前沿的学术研究动态，增进学生学习本专业的热情。同时，我院中文系、历史系、哲学系的资料室全部对学生开放，保证学生能多渠道了解学术信息。最后，建立良好的教学实践环境和优质的网络及多媒体教学环境，在本科生的教学活动中尝试使用多种教学手段，并且通过网络对学生平时作业和论文写作进行的教学辅导。高度重视网络教学，本专业已有多门课程的大纲、课件、参考书目上网，争取4年左右，本专业各主干课程的教案、课件等全部上网，从而形成良好的网络教学环境。
三、课堂与课外相结合，构建学以致用的教学新模式
经过几年的教学改革，我们在教学内容和课程体系方面做了调整。在教学内容方面，摒弃陈旧落后的内容，增加一些新的知识和学术前沿的内容，拓展学生的思维空间，在掌握专业基本知识和基本技能的同时，注重学生的潜能开发和创新能力的培养。在课程体系的建设方面，为了适应新的教学环境，满足主体性人才培养模式的需要，我们遵循“拓宽基础，突出特长、培养能力、强化素质”的教改思路，对传统课程进行了压缩与调整，增设通识课程、选修课程、综合课程、活动经验课程，注重开发隐性课程。根据学生的心理逻辑，围绕学生的兴趣和发展需要及成长规律，创造性地将上述调整后的课程组合为“综合素质积累”（大一）、“主体发展”（大二、大三）、“个性分流”（大四）三大模块，以体现课程组织的兴趣与发展价值取向。
我们将根据社会的需求和学生发展需要进一步调整和改革教学内容，构建立体多元的课程体系平台，即通识课程、专业课程和专业选修拓展课程三大模块。大一、大二开设通识课程和专业基础课程，大三、大四开设专业课程，包括专业基础课和专业选修课。专业选修拓展课程主要围绕学生的个性需求分为三大块：针对有学术研究兴趣的学生加强专题研讨课，针对有写作特长的学生加强各体文写作实践课程，针对报考公务员和从事文秘、宣传、新闻等的学生开设文书学、秘书学、公文写作和公共关系学等。
本专业在长期发展建设中，逐步形成了较为成熟的教学实践环节。如，为配合相关课程的建设，陆续展开了“先秦文学专题”、“魏晋文学专题”、“唐诗专题”、“古代小说专题”、“宋词专题”、“汉语诗律学”等相关选修课的教学，进一步拓展教学深度，吸引了大批学生，反响强烈。不少学生创作出质量颇佳的古体诗词，进一步激发了对汉语言文学专业的学习兴趣。在学生中还成立“中华传统文化促进会”、“长风文学社”、“中华诗词学会”等群众性文学组织，由本专业主讲教师担任顾问，指导学生进行文学作品欣赏、创作和朗诵等，不定期开展活动，举办学术讲座，诗词创作比赛和原创文学作品朗诵比赛等，并且建有面向全国高校的诗词专刊，清华大学等名校学生亦纷纷投稿，在校内外产生了较大影响。其中的优秀作品还选编入《溪山畅咏―贵州大学校园诗词选》（贵州大学出版社2007年出版）。有些同学的诗歌创作逐渐受到全国层面的关注，成为中国青年诗人的优秀后备力量。汉语言文字学相关课程教学能紧密结合本地区经济文化发展特点，在主讲教师的带动下，开展诸如方言调查等实践活动，并在贵州省黔南州三都水族自治县建有实习基地，对水书以及其他少数民族语言文化进行了实地接触与研究。本专业发展拟继续加强学生的实践活动，为提升本地区的经济文化水平服务。
四、加强教师队伍建设，保证专业建设的不断创新与进步
本专业师资力量雄厚，学历层次高，科研能力强，职称结构、学历结构、年龄结构合理。现有专任教师40人，其中教授11人，副教授12人，讲师13人，高级职称的比例占教师的62.5%，具有博士学位的22人，硕士学位的16人，在读博士4人，在读硕士2人。有硕士以上学位的教师占教师总数的55%。55岁以上的教师7人，40～55岁的中年教师有13人，40岁以下的青年教师20人。另有兼职教授3人，外聘教授4人。有国家级优秀德育标兵教师1人，贵州省高校教学名师2名，省管专家1人，国家级普通话测试员1名，省级测试员1名。我们的目标是通过外出进修、在职读博、读硕，使70%的教师获得硕士及以上学位，再有5位教师获得教授职称，培养在国内有较高知名度的专家学者和学科带头人2―5人，不断提高学术研究水平。我们在稳定现有师资队伍的基础上，走对外引进，内涵发展的路子，加强教师业务素质和专业水平，提高教学水平和科研水平。对引进有博士学位的专家，我们将尽一切所能，提供一切便利条件，鼓励支持他们进行科学研究，尽快脱颖而出，使其成为该领域的佼佼者。对于现任教师，通过在职进修、做访问学者等方式在职提高。师资队伍建设是我们工作的重中之重，我们深知教学质量和人才培养都离不开一支好的师资队伍。
关键词：高师院校 汉语言文学专业 人才培养
中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0004-02
一、制约吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的瓶颈
从宏观上可以将中国高校划分为：以985、211为代表的重点高校，地方院校（不含高职院校），高职院校三个层面。从人才培养模式看，重点高校注重研究型人才培养，高职院校注重技术技能型人才培养，而处于中间层次的地方院校长期以来参照重点高校，以研究型人才培养为重点，设置培养目标与培养方案。2003年迎来了高校扩招后的第一届毕业生，毕业生数量的持续增长，加之经济结构调整和产业升级，使地方院校呈现就业难、就业率低的状况。于是，如何调整办学定位，重新设定培养目标和培养方案，成为地方高校所面临的生存大计。探讨实践应用型人才培养模式，成为地方高校关注的焦点。吉林省现有高师院校6所，其中东北师范大学是重点高师院校，吉林师范大学、通化师范学院、长春师范大学、吉林工程技术师范学院和白城师范学院等是省属高师院校。这里所提及的吉林省高师院校，指吉林省省属高师院校，即通常所说的“地方”+“高师”。从吉林省高师院校现有人才培养模式看，存在两方面问题：
（一）学术型汉语言文学专业人才层次不高
作为处于中间层次的地方高师院校，师从于重点高校，偏重于学术型人才的培养。虽然同为师范院校，但是与重点高师院校相比，二者的差距还是不言而喻的。从师资配备看，重点高师院校该专业教师具有高职称、博士学位、硕博导师资格的比例，是吉林省高师院校所无法企及的。高质量的师资团队，为学术型毕业生的培养提供了高水准的教学资源。从生源质量看，重点高师院校与地方高师院校的录取分数的差距不是十几分的问题，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知识和知识的实际应用能力上存在很大差距。在这种情况下，人才培养还要与重点高师院校相看齐，竞争力是可想而知的。
（二）技术技能型汉语言文学专业人才能力欠缺
汉语言文学专业是我国高师院校老牌优势专业，专业设置历史久、录取分数高、专业优势感强，这都成为制约该专业发展的主观因素。向高层次院校看齐，成为专业发展的目标，忽视了技能的提升。从办学目标看，高职类的技术技能型院校注重以主干技术的熟练掌握为主的实际应用能力的培养。这就使得高职院校毕业生实践应用能力高于地方院校。
基于上述，吉林省高师院校在学术型与研究型之间摇摆的精英式教育模式，以及同层次院校同质化办学模式倾向严重，使其既竞争不过研究型高校，与技术技能型的高职院校比竞争优势也不强，汉语言文学专业人才培养面临学术型层次不高、技术技能型能力欠缺的瓶颈。如何针对自身条件，结合地区社会需求，打开瓶颈，构建适合吉林省高师院校汉语言文学专业人才培养新模式，成为寻求再发展的契机。
二、吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的实践探索
面对就业形势的转变，吉林省高师院校在构建汉语言文学专业实践应用型人才培养模式的时候，应以“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”[1]的思想为指导，即吉林省高师院校应该对本校办学的实际情况有清醒的认识，这就是我们所说的自觉，这种自觉并不是盲目的悲观，而是在充分认识自身优势的基础上具有转型的自主能力和选择的自主地位。这里以通化师范学院（以下简称通师）汉语言文学专业为例，以通师汉语言文学专业2009年和2013年培养方案为研究对象，结合近十年来文学院实践应用型人才培养教学实践，研究构建高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。
（一）强调培养目标的应用型能力培养
培养目标是设定培养方案的前提和基础。1999年高校扩招之后，随着社会需求的人才类型的逐步转变，通师汉语言文学专业及时调整培养目标，尤其是经由2009年培养方案和2013年培养方案，逐步实现构建适合通师发展的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。
1.强调专业定位的应用型专门人才培养
通师汉语言文学专业将培养目标由单一教育人才培养转向应用型专门人才培养。人才培养类别由教育行业，扩大到文化宣传等与汉语言文学相关的其他领域，使学生就业空间得到提升，为实现“多出口”就业提供了素质保证。
2.细化实践能力内涵
通师汉语言文学专业强调人才培养由“掌握基本技能”细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”。长期以来教育工作者一直强调“学以致用”，强调培养学生“将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”[2]。但是这种过于概述性的表述，从学生学到教师教都会感到无从下手，而且还会存在因个体差异性所导致的理解的偏差、践行的偏差，不利于实践能力的培养。基于概念的过于笼统，通师汉语言文学专业将学生实践能力培养，细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”，这样就能够使汉语言文学专业的学生能够运用所学专业知识，解决专业问题，达到提升实践应用能力的目的。
3.重视培养人才的创新精神
通师汉语言文学专业立足专业特点，强调并细化实践能力的同时，在培养目标中增加了对人才创新精神培养的内容，从而建立了“强化专业知识――践行实践能力――培养创新精神”三位一体的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。在以往更多关注学习专业知识及实践应用能力培养的时候，忽视了学生运用已学专业知识，并在实践应用的基础上，会有新方法、新观点，并能以此进行创造革新的能力。在社会对人才需求标准不断提升的环境下，地方高师院校毕业生与其他高校竞争的不仅仅是学识水平、技术技能，更有创新精神和创新能力。这种精神和能力能极大挖掘毕业生的自主学习能力，是预测毕业生未来工作潜能的重要标准，从而提升毕业生的就业竞争力。
（二）加强专项实践能力的培养
专项实践能力指的是“解决某一问题所需要的专门技能要素，实践者如果没有这些技能要素，问题是很难解决的”[3]。通师文学院坚持对毕业生就业情况进行跟踪调查，通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》，了解用人单位对汉语言文学专业毕业生满意度的总体情况，掌握影响毕业生就业质量的素质和能力因素。对历届调查归纳整理发现，学生的专项能力不强，即对专业知识的实践操作能力和解决问题的能力与其他能力相比偏弱些，在一定程度上影响了从业质量。于是，通师文学院根据课程性质，加强对学生专项能力的培训。
1.充分发挥实践性强的课程优势
对培养方案中实践性较强的课程，根据教学内容有计划有针对性进行实际能力培养。以写作课为例，以往教学虽然也注重学生动笔能力的培养，但是存在质量不高、积极性差的情况。对此，课程组根据课程性质，将原有教学计划规定的每学期3―4次大作文（教师要详批）调整为每周一文。在周初由教师（或学生）根据本阶段学习内容确定写作内容，任务完成周期为一周，这样一学期下来学生能完成大约15次写作任务。针对学生写作积极性不高的问题，课程组通过学生习作优秀案例分析、优秀习作展、优秀习作推送《通化师范学院校报》等形式消解学生写作惰性、提高写作质量，同时通过诗歌朗诵比赛、鼓励参加全国各类征文比赛等形式增强学生写作积极性，实现由不愿写到乐于写。
2.挖掘实践性较差课程的实践潜能
对培养方案中实践性较差的课程，尽可能挖掘课程的实践潜能，多给学生提供能力提升的机会。通过国学知识竞赛，强化学生对古代文学、古代汉语的知识掌握；通过诗歌朗诵比赛，提高学生对现当代文学、古代文学、外国文学的兴趣。在这些过程中所学知识得到检验的同时，更能锻炼学生的临场能力。通过大学生科研立项、大学生参加教师教科研立项，使学生将所学专业知识转为解决问题能力，从而挖掘学生的创新精神和创新能力。
（三）提升学生情境实践能力
所谓情境实践能力是指“在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力”[3]。如果把专项实践能力看做是下军棋的话，那么情境实践能力就是实战，考验学生在真实情境中，呈现素质水准的实战能力。实践能力要在实践过程中得以形成和发展，所以实践过程的真实性对实践能力的提升具有极大作用。通师文学院通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》数据整理发现：65%的用人单位指出汉语言文学专业毕业生存在就业能力和与学生沟通能力不强的问题，突显毕业生情境实践能力不强。据此，通师文学院围绕课程性质，强调以微格教学、教育实习和顶岗实习为主的情境实践能力培养。
1.发挥专项实践能力的基础作用
唐纳德・舍恩认为，专项实践是在情境和目标清晰的条件下，实践者运用科学理论和技术有效地解决问题。[4]强调实践者是“工具性问题的解决者”。真实的情境虽然具有种种不稳定因素，但是如果单看某一个点的话，还是具有相对稳定性的。在相对稳定的情境中，对学生进行专项实践能力培养，是提升情境实践能力的基础。教育实习从我国创办师范专业开始就是课程设置中的重要内容，是检验学生对大学所学专业知识掌握和应用的必须途径，是评估学生专项实践能力的重要指标。通师文学院充分利用微格教学对情境的可控制性，训练模式由单一性转为多样性，利用教学实地观摩改进微格教学技能，在宽松氛围中训练创新思维，尝试“三段层递式”新模式。实现对学生教学技能和教学内容的集中掌握，从而解决教育实习和顶岗实习中对专项实践能力的要求。
2.关注反思性实践的创新作用
唐纳德・舍恩认为，反思性实践是在情境不稳定的条件下，实践者以一种不确定性和艺术的方式努力探究的过程，强调实践者在行动中反思。[4]这就使反思具有更多的创新价值。为了使实践主体能力水平与环境条件相匹配，通师文学院将汉语言文学专业教育实习由8周调整为14周（2016年培养方案），为学生亲临教学一线提供时间保证。针对教育实习过程中学生登台次数受限的问题，通师文学院为学生提供顶岗实习的机会，使学生以在岗教师的身份参与实习学校的教育工作。
参考文献：
[1].反思 对话 文化自觉[J].北京大学学报，1997，03.
[2]（美）R・J・斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
关键词：教学方法；改革；研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0103-02
前言：
为了提高我国汉语言文学教学效率，加强学生对汉语言文学教学的认识，培养学生汉语言文学的应用能力，本文分析了高校汉语言文学专业教学现状和高校汉语言文学专业教学方法的改革重要性，并对高校汉语言文学专业教学方法的改革进行深入研究，为提高高校汉语言文学教学质量提供了重要依据。
一、高校汉语言文学专业教学现状分析
首先，目前我国高校汉语言文学教学模式还以传统的教学模式为主，在教学中以教师和教学大纲为中心，教学方法也多以讲授知识为主，使学生在教学中处于被动状态，学生听得多忘得也多，很少有学生对汉语言文学产生兴趣进而主动阅读，长期下来养成了汉语言专业学生对教师过于依赖，对教材大纲一味顺从的现象，学生课外阅读量很少，写作与理解能力也受到限制，使该专业的学生专业基础得不到巩固，同时由于在教学中教师将教学重点单纯讲述给学生，使学生在教学中缺乏动脑和动手的机会，学生的创造性思维的培养与创新能力的提高都受到阻碍，因此在高校汉语言文学教学中以教师为主体的教学方法严重影响到了汉语言文学专业的教学效率。
其次，目前在我国高校汉语言文学教学中，教师教学方法传统单一也是使学生对汉语言文学教学缺乏兴趣的重要因素之一，教师在教学中以讲授的方式开展汉语言文学教学，学生单纯地记笔记，对重点知识进行机械记忆与理解，不利于汉语言文学知识应用能力的提高，教师在教学时为了追赶教学进度，忽略了汉语言文的特点，汉语言文学作为语文教学的一种，不仅要求学生通过汉语言文学提高语言表达能力，还要通过汉语言文学学习提高写作与理解能力，而在教学中教师往往忽略了这一点，盲目地使用传统讲授的方式授课，在课堂中学生缺少语言表达能力的锻炼和写作能力的锻炼，不利于学生今后将汉语言文学知识运用到生活实际中，使汉语言文学教学失去了现实意义[1-2]。
再次，目前我国高校汉语言文学教学中缺乏实践教学，使汉语言文学教学内容脱离了实际，脱离了生活现实情境，进而阻碍了汉语言文学教学效率的提高，语言的学习与表达离不开具体的语言环境，而高校汉语言文学教学中教师将教学束缚在课堂中，并采用传统的教学方式进行教学，学生感受不到汉语言文学的语言色彩和文学艺术，使汉语言文学教学陷入困境。
最后，汉语言文学教学中，由于学生的兴趣爱好不同对汉语言文学形式的喜好也不同，有些学生喜好文学作品欣赏，有些学生喜欢文史知识，这些不同类型的汉语言文学内容使学生产生偏热现象，如果教学内容涉及自己喜欢的内容，学生就兴致盎然地学习，如果学生不喜欢的内容就被动消极地接受，与此同时教师没有正确地引导学生认识汉语言文学，使汉语言文学教学质量得不到提高。
二、高校汉语言文学专业教学方法的改革重要性
首先，高校汉语言文学教学方法改革，使我国汉语言文学在高校的发扬与继承得到了进一步推广，汉语言文学以往传统的教学方法以教师和教学大纲为中心，使学生失去了课堂主体地位，而教学方法的改革教师仅作为教学课堂的辅助者，学生为教学主体，学生发挥了自身的主体意识，积极主动地参与到教学中，对提高汉语言文学教学效率具有重要意义。
其次，汉语言文学教学方法改革，突破了以往传统教学的局限性，教学以培养学生的实际应用能力为主，学生在实践中学习，通过结合生活实践，学生掌握了汉语言文学的表达技巧，提高了学生的语言表达能力和写作能力，学生造实践中得到锻炼，对培养学生分析和解决问题的能力也很重要。
再次，我国高校汉语言文学教学方法的改革，学生们在教师的指导下对教学内容进行研讨、分析，在教学中学生掌握了更广泛的汉语言文学知识，不仅提高了学生的探究问题的能力，还丰富了学生对汉语言文化知识的认识，对提高学生的文化底蕴和文学素养具有重要作用。
最后，目前高校汉语言文学开设的课程主要有现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、中国当代文学、美学概论、影视概论等课程，这些丰富的汉语言文学课程通过对古往今来汉语言的发展历史进行研究与学习，还对中外文学进行比较学习，极大地丰富了学生的文学知识，除了能够提高学生的人文素养还具有较强的实用性。因此通过教学方法的改革使学生对汉语言文学产生浓厚的兴趣，对我国培养综合素质人才具有重要意义。
三、高校汉语言文学专业教学方法的改革研究
1.研讨式教学法，培养学生的创新能力。研讨教学法是一种比较常见的高校汉语言专业教学方法，目前已经广泛地应用于高校汉语言文学课堂教学中，研讨式教学法有效地提高了学生学习互动能力，能够充分拓展学生的视野，增强学生的学习积极性，锻炼学生的语言思维能力，进而达成高效汉语言教学的目的。但是目前高校汉语言文学专业教学中在使用研讨式教学方法往往流于形式，难以达到研讨式教学的初衷，究其根源在于教师没有抓住研讨式教学方法的关键因素，在教学过程中难以对学生形成足够的吸引力，探讨教学内容深度不够没有达到研讨教学的目的，因此在要在高校汉语言文学教学过程中有效地应用研讨式教学法应当从以下几个发面入手：首先教师在设立研讨问题时应当抓住文章的主旨，通过对文章主题思想的深度挖掘作为课堂探讨立意，以此为突破口引导学生对文章进行深度研讨[3]。其次，教师在引导学生进行课堂探讨时不应局限于教学范围，应当从作者的时代背景与人生经历出发，结合作升到者的相关作品，将教学研讨提升到较高层面的语言文学中。最后，在研讨教学过程中，教师应当学会倾听，肯定学生的个人认知能力与思维能力，切实将自己定位成研讨的参与者，积极鼓励学生参与研讨，以此提高学生的语言研讨与思维能力。
2.课外实践教学法，增强学生综合能力。汉语言文学教学具有较强的应用性，因此应将汉语言文学教学与实践相结合，使学生在实践中学习，通过实践加强对汉语言文学教学内容的理解。只有将汉语言文学教学理论知识与实践相结合才能有效地培养学生的语言表达能力和写作能力，使学生将在汉语言教学内容中学到的知识完全应用到现实生活中去[4]。只有将汉语言文学教学应用到具体的实践中，才能使学生真正学会应用所学知识，达到学以致用的教学目的。
3.以灵活的评价方式，培养学生的学习兴趣。评价是教学课程的关键环节，科学、灵活的评价方式是促使评价发挥其最佳效果的关键因素，因此在汉语言文学教学方法改革中要注重对教学采用科学、灵活的评价方式进行评价，通常在汉语言文学教学中教师的评价时间往往花费在对课后作业和考试成绩的评价中，将考试成绩作为最终的评价标准，这种教学评价具有一定的局限性，它束缚了学生的思维能力和创新能力[5]。因此汉语言文学教学方法的改革需要对不同的教学内容采用不同的评价标准。如对一些鉴赏性的文章，要将课堂中学生对文章鉴赏的程度和对文章的把握程度作为评价的标准，对一些提高写作水平的文章，教师应将学生是否将其中的教学重点做了笔记、是否养成了良好的自学习惯等作为评价标准，针对一些开放性较强的文章教学时，应当将学生的理解深度以及思维是否具有创新性作为评价标准。只有采用科学、灵活、公平的评价方法对教学效果以及学生的学习效果进行评价，才能培养学生的学习兴趣，提高汉语言文学教学效率。
结论：
综上所述，近年来我国高校汉语言文学专业为我国培养了大量的汉语言文学人才，将我国的汉语言文学知识不断地发扬广大，同时还有很多的汉语言文学人才被引进其他国家教授汉语言文学知识，将我国的汉语言文学知识推向国际，使更多的外国人学习和认识中国的汉语言文学，对提高我国的国际竞争力具有重要作用，只有使学生积极主动地参与到汉语言文学教学中才能真正地了解与体会汉语言文学的真正意义和文学价值。
参考文献：
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[3]章淑华.以学生为主体，注重职业技能培养――以新余学院汉语言文学专业中国现当代文学课程教学为例[J].新余学院学报，2015，（02）.
关键词:汉语言文学；审美教育；素质教育；文化传承
汉语言文学教学是目前高校教育课程设置的重要组成部分,是对学生人文素养进行教育和培养的重要学科。汉语言文学作为我国文化的一个重要组成部分和文化内涵的精华,在新的发展时期,承担着更加重要的教育教学任务。在汉语言文学教学中开展审美教育,既是新时期高校学科素质教育改革和创新的一个重要内容,也是对学生的审美情趣、人文素养和精神文化素质进行培养的重要手段,面对着越来越复杂的经济社会发展趋势,通过汉语言文学审美教育对学生进行全面的培养,是新时期汉语言文学教育发展的一个重要趋势。
1审美教育相关内容简述
1.1 审美教育的内涵
审美教育主要是指审美能力的培养和提升,而审美能力则是对审美感受能力、鉴赏能力、想象能力以及创造能力等相关能力的总称。其中审美感受能力是开展其他能力的重要基础,是整个审美过程的出发点,作为审美教育的最基本内容,审美感受能力主要是指对审美主体的感官美感获得方式和方法进行培养的教育。鉴赏能力则是在感受基础上产生的对“美”进行辨别、理解和评价的能力,辨别能力则是审美教育的重要和关键环节。想象能力是指通过对将外部感知的“美”与自身的知识、能力、经验等要素结合起来产生的精神美感受。审美创造能力则是在以上能力的基础上通过实践创造和创新的“美”,审美创造能力是审美能力的最高层次,同时也是审美教育最终要达到的目的。
1.2 审美教育活动
从上述审美教育的内涵可以看出,审美教育活动主要是指审美能力的培养活动。而审美能力的培养活动主要包括以下几个方面的内容。首先,要对学生的审美欲望、审美理想进行培养,审美欲望是刺激学生开展审美活动的重要推动力,而审美理想则是激发学生审美创造能力的主要动力,这两者是审美教育活动的重要环节。其次,要对学生的审美心理进行培养,优秀的审美心理素质能够指导学生对“美”进行科学的感性认知、理性认识,并且能够在审美想象和审美情感教育方面发挥重要作用。最后,审美教育作为教育教学的一个重要模式和内容,要尊重学生的主体地位和个性化特点,要发挥学生在审美教育中的个体差异性,创造出新意美,在审美教育活动中对学生的个性特征和优势进行充分的发挥。
1.3 审美教育开展的重要意义
审美教育活动的重要意义和作用主要集中体现在以下几个方面。首先,审美教育能够提升学生的个体竞争力,审美教育从本质上来说是情感教育的一种,从某种程度上来说,开展审美教育就是对学生的情商进行培养的教育活动,而情商则是指导学生获得更好发展的关键要素,通过审美教育能够对学生的精神世界进行充实和完善,在学生良好心态培养和个体综合竞争力提升方面能够发挥十分重要的作用。其次,审美教育能够帮助学生更好地塑造和健全人格,审美教育活动能够对学生的心理功能产生积极影响,通过审美能力培养、道德意志力培养以及逻辑思维能力构建等活动促使学生形成正确、系统的审美心理结构,促使学生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,审美教育还能够帮助学生摆正心态,正确面对困境,现代社会的发展在学生群体中产生了较为严重的功利主义和投机主义,社会发展氛围比较浮躁,在这种发展背环境背景下,审美教育能够还原教育教学活动的本质,帮助学生更好地摆脱物质、功利的影响,有利于学生摒弃功利之心,更加纯粹、自然地参与到教育教学活动和自我发展过程中,通过对真、善、美的鉴赏、想象和创造,实现理性思维的构建和伦理认知结构的完善,促使学生能够更好地面对困境,坦然生活。最后,审美教育活动的开展还能够帮助学生更好地培养自身的独立人格,在高尚情操培养方面也能够发挥十分积极的作用。
2汉语言文学教学的现状分析
汉语言文学教学是我国语言历史发展教育的一个重要学科,经过不断的改革和完善,新时期汉语言文学在保留我国传统文学特色的同时又加入了新时展的特征,汉语言文学教育的目的是丰富学生的文化精神,对学生的人格和品格进行塑造和培养,同时促使学生审美能力的提升,对学生进行全面的素质教育。但是当前汉语言文学教学中仍然存在着一些需要优化和改进的问题。首先,在汉语言文学教学课程设置方面,目前大部分高校开设的与汉语言文学有关的课程比较少,而且汉语言文学教学的方式和方法也相对比较落后,很多汉语言文学课程教学内容的挖掘停留在教材的表面,没有对学生开展有效的审美教育,同时也无法有效地对学生的专业素质、人文素质进行科学的培养。其次,汉语言文学的教学理念比较落后,这主要体现在汉语言文学教学活动的考核评价模式方面,目前大部分高校在针对汉语言文学教学进行教学评价的时候,大都还是对学生的学习成绩进行测评,这就直接导致了汉语言教学只关注理论教学、缺乏实践教育,学生和教师只关注教学和学习结果、忽视汉语言文学教学过程等问题的存在,整体的教育教学效果并不理想。另外,很多学生对汉语言文学的认同感不强,没有认识到汉语言文学教学的重要意义,这些情绪和认识缺陷都导致学生对汉语言文学学习的兴趣不高,消极情绪比较严重,这在一定程度上严重影响了汉语言文学教学目的的实现。
3汉语言文学开展审美教育的必要性和重要意义
审美教育在汉语言文学教学中的开展具有一定的必要性和重要意义。传承我国传统文化是汉语言文学教学的重要理念,通过汉语言文学教育完成对学生的综合素质能力提升是汉语言教育要达到的最终目的。审美教育在汉语言教学中的应用,不仅能够对学生的汉语言文学阅读、写作能力进行提升,而且还能够对学生的人文素养进行培养,在学生高尚精神、高品质人格培养方面能够发挥十分积极的作用。汉语言文学学科的特性为审美教育活动的开展提供了良好的素材,汉语言文学的教学内容中蕴含着丰富的审美教育素材和内涵,这些大量的审美教育素材为审美教育的开展提供了有利的条件。在汉语言教学过程中,要引导学生对教学内容的文学表达方式、文章结构等进行分析,然后让学生根据自身的生活实践经验欣赏文章中的美,鉴赏文章中的美,然后引导学生充分地发挥自身的想象力,创作出新的文章,通过这种方式对学生的审美能力进行全过程的培养。在审美教育的过程中,要注重审美教学内涵的内化活动,让审美成为指导学生学习活动、思想活动和人际交往活动的重要理念基础,通过审美教育对学生进行全面的素质培养。
4汉语言文学教学开展审美教育的方式和方法
针对汉语言文学教学的特点以及审美教育的要求,在新的发展时期,为了提高汉语言文学审美教育的效果和质量,对学生进行全面的培养,需要从以下几个方面采取措施,开展汉语言文学审美教育活动。
4.1 充分挖掘汉语言文学教学中的审美教育素材
在汉语言文学教学中开展审美教育,最首要的就是要对汉语言文学教学中的审美教育素材进行挖掘和分析,这既是开展审美教育的重要基础和条件,也是审美教育能够成功开展的重要前提。首先,汉语言文学学科本身就是一种“美”,汉语言文学是我国传统文化的精髓,收纳了大量的经典文化,蕴含着丰富的人文情感教育素材,教师要引导学生对汉语言文学学科教育的本质、特点、内涵和目的等进行充分的认知,让学生对汉语言文学教学有正确的认识。其次,在汉语言文学教学内容上来说,教师要在教学过程中引导学生对课文进行全方位的赏析,分析、掌握作者在课文中所应用的创作艺术手法,拆分、认知文章的逻辑结构,了解、体会作者通过字词、结构传递出来的思想和情感,这些都需要学生进行深入的思考,通过了解、认知、思考、内化的过程逐步提高学生的审美能力,引领学生对文章的形式美、表现美、意境美和情感美进行体会和学习。另外,在汉语言文学教学过程中,要对文章中的艺术境界进行挖掘和分析,文学本身是一种很重要的艺术形式,汉语博大精深,字词的运用、排列和组合以及词句的逻辑结构排列都是作者思想、情感和意识的表达,教师在教学过程中要引导学生学会体会文章的魅力,感悟文学艺术的美感和内涵,进而对学生的审美感受、审美品味和审美意向进行培养。
4.2 刺激学生的学习兴趣和学习积极性
针对学生对汉语言文学学习认同度不高的问题,教师要在汉语言文学教学过程中采取措施对学生的学习兴趣进行培养,通过兴趣推动学生更好地参与到汉语言审美教育当中。新时期大学生的独立性、自主性很强,并且视野相对比较开阔,新事物和新知识的接受能力也较强,对很多知识具有强烈的学习欲望,教师要紧紧把握当代大学生的群体特点,通过汉语文文学本身的魅力对学生的学习探究欲望进行刺激,引导学生对汉语言文学的“美”进行分析和探究。刺激学生的学习兴趣,首先,就是要了解学生的兴趣点和爱好点,这是审美教学活动开展的重要环节,对学生的兴趣爱好进行了解,才能够在审美教育中采取针对性强的措施。例如有的学生偏爱汉语言的字词结构,有的学生偏爱文章整体呈现的逻辑美感,有的学生则对作者的创作背景和要抒发的情感有着浓厚的兴趣,教师要对此进行掌握。其次,在兴趣刺激方面,要注重“理论联系实际”,也就是要将汉语文文学审美教育活动与学生的实际生活联系起来,通过联系实际加深学生对文学作品的探究欲望,提高文学作品的感染力,进而对学生的审美能力进行培养。
4.3 创新和改革汉语言文学审美教育的方式方法
创新和改革汉语言文学审美教育的方式方法主要从以下几个方面采取措施。首先,要对汉语言文学教学课程进行科学合理的安排。在课时设计方面,要适当地加大审美教育的时间,改进过分注重知识点记忆、古诗词讲解的做法,将大量的审美内容加入、融合到课堂教学过程中,在教学过程中充分体现审美教育的重要地位,引导学生观察美、欣赏美、感受美、评鉴美、想象美;在教学内容设置方面,要尽量地选择符合学生审美实际和审美观念的、具有较高审美教育价值的文学作品。其次,要对汉语言文学审美教育教学方法进行创新。文学作品从本质上来说是作者内心情感和思想的一种表达,不同的人对作品“美感”的体会是不同的,因此在审美教育过程中,讨论教学方法的应用能够起到十分重要的作用。通过讨论教学,学生能够充分的表达自身的想法、交换意见,激发学生对作品美感研究产生浓厚的兴趣,并且通过讨论,还能够对作品的“美感”进行全面的认识。另外,在审美教育过程中,还应当充分发挥单篇作品教学的系统性、整体性和综合性优势,对个别风格突出的单篇作品进行综合审美教育分析,帮助学生构建审美心理结构,单篇重点审美教育方法的应用还能够帮助学生树立正确的审美观念,通过多篇文章的审美教学逐渐提高学生的审美品味,健全学生的审美能力。
5结语
审美教育在汉语言文学教学中的应用和开展,既是汉语言文学学科教学本身的要求,也是提升汉语言文学教学效果、对学生进行全面素质教育的重要措施。教师要重视审美教育的重要意义,在教学过程中充分挖掘汉语言文学审美教育的素材、刺激学生的学习兴趣、创新教育教学方法和模式,对学生开展全方位、多层面的审美教育,不断提高学生的审美情趣和审美能力,为学生完美人格、独立品质以及个体竞争力的培养和提升奠定良好的基础。
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关键词:汉语言文学;教学方式;创新
汉语是我们的母语，也是我们进行交流和沟通的重要工具，因此需要提高对汉语言文学的重视度。目前，许多高职院校中均开设有汉语言文学课程，可供学生选择。但是由于教学的乏味，学生对其兴趣浓厚，因此在实际教学过程中，需要充分提高汉语言文学教学的趣味性，使学生可以获得大量知识的同时，提高对汉语言文学学习的兴趣。
一、汉语言文学教学存在的问题
目前高职院校将关注点在专业课上，鼓励学生将精力放在专业课学习上，导致学生对汉语言学习的兴趣明显降低。同时，许多高校将汉语言文学当作公共选修课，选课的人数比较少。加上教师上课循规蹈矩，教导方式比较单一，使得学生无法提高对汉语言文学的兴趣。
二、提高高职生汉语言学习兴趣的方法
1．营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣
营造良好的汉语言文学学习氛围对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。首先，需要认可学生的主体地位，尊重学生，对学生提出疑问要及时进行回答，维系师生之间良好的关系，使学生可以感受到教师对其的尊重，从而提高学生上课的积极性。其次，逐渐改变以往比较乏味的学习氛围，通过各种有趣的活动，激发学生的学习热情。比如，可以开展有关汉语言文学的知识竞赛，使学生可以在玩乐当中学到更多的汉语言文学知识。最后，增加学生参加实践的机会。比如，可以举办涉及汉语言文学的演讲比赛，使学生运用自己的汉语言文学知识，写出优秀的演讲稿。在学生准备的过程中，不仅可以提高其对汉语言文学学习的主动性，也可以营造具有竞争性的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
2．充分发散学生的思维，提高学生学习的有效性
发散学生的思维可以有效提高教学效率，因此在汉语言文学教学当中，需要扩展教材内容，使学生提高学习的热情。首先，教师在讲课的时候，需要联系生活。比如，可以适当将某种文学习惯或者风俗代入教学内容中，使学生更容易理解汉语言文学的内容。其次，汉语言文学当中有许多有争议的地方，教师可以组织学生分成两派举行辩论大赛，使学生可以积极查阅资料论证自己的观点，从而使之不断积累汉语言文学知识。最后，激发学生创新思维，使学生充分发挥出探索的动力，不断挖掘汉语言文学的独特魅力，和丰富的汉语言文学知识进行亲密接触，获得大量感悟。
3．拓展汉语言教学环节，提高教学效率
不断完善汉语言文学的教学环节，可以有效改善师生之间的关系，提高教学的质量。传统的教学方式比较单一，使得学生对学习失去兴趣，因此需要采取措施提高学生的听课效率。首先，要加强师生之间的交流。课堂上，教师可以鼓励学生指出自身的错误，或者积极发表自己的看法。其次，增强汉语言文学的趣味性。在课堂上，教师不能照本宣科地进行教学，需要适当增加一些比较幽默的语言或者比较有趣的故事，使学生可以在倾听的过程中了解文学作品的写作意图，提高自身的学习积极性。最后，需要制订完善的教学计划，不仅需要讲解教材上的理论知识，也要给学生应用汉语言的机会，使其可以在实践当中获得新的知识。
三、结语
汉语言文学在不断发展，学生的需求也在不断变化，因此需要根据时展的趋势，改善教学方式，满足学生需求。但是教学方式比较单一，导致学生对汉语言文学学习兴趣不高。为了解决此问题，需要通过营造良好的学习氛围、丰富教学方法、提高教师的学识素质、发散学生的思维等方式提高汉语言文学教学效率，促进学生综合素质的提升。
参考文献:
［1］战凤翠．浅析汉语言文学教学方式的创新［J］．散文百家(新语文活页)，2016(5):125－126．
［2］许贻斌，申长崴．地方高校汉语言文学专业应用型人才培养现状及应对策略探讨［J］．青春岁月，2016(17):754－755．
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