时间：2023-12-01 10:07:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课外阅读的积累，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：137积累法；课外阅读；运用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0078-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.041
一、小学生课外阅读到底多重要
《小学语文新课程标准标》（2011年版）中强调：课外阅读是形成学生语文素养的重要途径。新课程标准要求每位学生九年的阅读量达到4000万字以上。我从事语文教学已有多年，深知小学语文课外阅读的重要性。从小有着课外阅读习惯的学生，他的主动思考能力强，学习能力也会比较强。一个人的学习能力，是伴随他一生的财富。然而，我们教师在实际的教学的过程中，却常常无法做到很好的培养学生课外阅读的习惯。这样导致学生的阅读能力、理解能力得不到很好的提升。
因此，教师和家长都需要在学生的学习和生活别注重培养学生从小的阅读的习惯和能力，为学生形成良好的语文素养打下坚实的基础。
二、课外阅读习惯的培养主要靠家长
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”这说明家庭环境和家庭教育对小孩子的影响重大。我们都知道，小孩子是很容易受其家里人影响的。想要培养孩子的阅读习惯，就需要家长做好自身，给孩子一个好榜样。哪怕家长自己不读书，至少也陪着孩子一起读书。既能增加亲子感情，又能让自己和孩子多长点知识，何乐而不为呢？
教育，不能只依赖学校和教师，家庭教育其实更加重要。“好父母胜过好老师”，学校教育永远无法代替家庭教育。因此，学校及教师要设法引导家长树立正确的家庭教育观，引导家长重视自己的责任与使命，不要错过了孩子的成长关键期。趁着孩子还没有定型，家长要赶紧行动培养孩子爱学习、爱读书。
三、课外阅读究竟读什么
既然，课外阅读是一件这么重要，且益处多多的事。不论是教师还是家长，肯定都希望孩子从小学开始，甚至从更小的时候开始，就能够养成阅读的好习惯。很多人就想问，对于小学生来说，课外阅读究竟要读哪些书，才能够最大限度提升学生的阅读能力呢？
既然要读课外书，那我们就选最好的、最经典的书来读。个人认为，一方面，我们要从培养学生的阅读兴趣入手，可以为学生选取故事性、趣味性强的中西方文化经典书籍。另一方面，我们还要培养孩子的内在修为。教师可以有计划引导学生多读一些国学经典。我所说的经典国学，指的是《易经》《黄帝内经》《老子》《孝经》《孙子兵法》《难经》《诗经》《孟子》《庄子》等。此外，当然还有启蒙国学，如《百家姓》《三字经》《千字文》等等。
国学之所以，成为我们中华民族的传统文学，就是因为其内容丰富，涵盖了天文地理宇宙万物，包含了华夏几千年人们的智慧结晶。经典之所以成为经典，是因为它流传了几千年，它经久不衰，越传越广。
四、国学经典要怎么读
选择了最好的课外书还不够，还需要最科学、最合理、最简单的读书方法，才能事半功倍。赖国全老师提出的“137累积法”指导学生诵读经典和其他书籍，通过实践证明取得了非常不错的学习效果。
“1”就是每天至少读一遍，最多7遍；一样约十分钟，不超过十分钟；遵循青少年儿童的生理特性。
“3”就是一天可以选择读三样，最多读7样，如同时读《论语》《易经》《老子》；遵守生活多样性。
“7”就是指连续7天重复相同的内容。七日复。如：从周一到周日，重复读《论语》《易经》《老子》里相同的内容。不管学生熟记不熟记，背诵不背诵，读完7天就进入下周学习。
如此，学生在1个月，就可以将《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《朱子治家格言》等，这些启蒙国学完整地读完了7遍。两年左右，就可以熟记甚至背诵《论语》《大学》《易经》《中庸》《道德经》《三字经》《百家姓》《千字文》《朱子治家格言》《笠翁对韵》等将近十多部经典。
学习量：累积法主张一天的学习量为400字左右。不过学习量是一个参考值，面对不同的学生、不同的学习阶段，教师应根据学生的接受能力，进行灵活掌握。学习时间：采用离散教学的原则，一次学习时间约十分钟，一天二、三次，每天学习时间约为半小时。
五、137累积法是否真的有效
下面是一位家长运用137积累法指导孩子诵读经典的案例：
“我和我的孩子每天读经典，用的是137累积法。刚开始读经典时，孩子20个月大，我放经典音频，我跟着读，她一边听一边玩，第4天时，我读上句，她有2次都能接下句。已经很不错了。我就每天坚持着读一遍，读3样。
当孩子25个月时，能够顺溜的背诵三字经的前面50个字左右，且发音还比较标准。340字的大易诗，每句5个字，只要我说出第一个字，她就能接下去……”
接下来，是一位工作在语文教学第一线的教师的亲身体会：
“我去年亲自带着班上一位学生读经典。每天中午或者放学后，我和她一起读半小时经典，我们用的是137教育累积法，手指指读，听同步音频跟读，每天读一遍，读3本不同的经典，每本经典读10分钟左右。同样的内容读7天，再换新内容。
到了读经第二周时，同学和老师都发现：这位同学，无论是上课情况，背诵课文，还是家庭作业，或者是考试等方面，她都在不断的进步。
以前上课从来不发言的，老师点名提问她，都不知道老师问什么。到后来，渐渐变得活跃，经常抢着举手回答问题。她学会了主动思考问题回答问题。期末复习阶段，每天都能够独立完成作业。
每次的单元考试，她的成绩排名，也在慢慢的上升。从最初的倒数第3，到倒数第9，再到正数第22名，到最终的正数第15名。
读经典，让她内心更加自信了，听课也有劲了；读经典让她认识了更多课堂上没有学过的汉字，她觉得语文没有那么难学了；读经典锻炼了她的记忆力，背诵课文就容易了。”
总之，学生的课外阅读习惯和能力的养成，不是一蹴而就的短期工作，而是需要学校和家长塌下心来，运用“137积累法”培养学生良好的阅读习惯和深厚的文化修为。
1.还原式解读及其指导
阅读文学作品时，常常遇到一些透着哲理的含蓄性语言，这类语言（确切地说是这类语言所表现的理念）一般是作者从某一类的生活事物中概括提炼出来的，因此，它也就必然对这一类生活事物具有涵概性。对这类语言的阅读笔者认为，在阅读指导中应充分运用还原式解读（即将作者语意的本真含义提炼出来，联系实际进行发散思考）。对透着哲理的含蓄性语言进行还原式解读，既可以使学生理解语意的内涵，也是学生在阅读中的再创作，更是对学生观察力、联想力、逻辑力等思维能力的检验与锤炼。下面举四例供参考。
1.1学生在读到李乐薇《我的空中楼阁》中的句子“我把一切应用的东西当做艺术”时，笔者针对中学生的经验特点，引导他们从自己身边的生活实例中去进行理解。先设问：在我们的生活中有没有把应用的东西当做艺术的表现和事例呢？然后让学生进行发散思考，举例并分析。比如：把课间铃声改为课间音乐，把楼道走廊设计成文化长廊，在日记本的空白处画上插图或贴上照片，在做饭炒菜时，吹着口哨或哼着小曲……可以说艺术充满着生活的方方面面，越来越艺术化的生活给人们带来无限的生活情趣。
1.2学生在阅读史铁生的散文《我与地坛》时摘录了下面的句子：“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。这句话含意深刻，我们不妨引导学生回想自己或周边的人曾经有过多少不幸的遭遇，这在母亲那里又是如何加倍的？在读后感中有学生写道；或许你牙痛难忍，而母亲恨不能疼痛的是自己；或许是你一次擦肩而过的车祸让母亲彻夜难眠；或许你对自己的手术满不在乎，而母亲那里却常常以泪洗面；或许是女儿不幸的婚姻让母亲一夜愁白了头。无须更多地列述了，当儿女曾经有过多少不幸，在母亲的心底就一定会刻下多少道痛苦的伤痕。
1.3读汪国真的散文诗《雨的随想》时，有这么一段诗句：“无论什么样的故事，一逢下雨便难忘。雨中有种神奇，它能弥漫成一种情调，浸润成一种气氛，镌刻成一种记忆。当然，有时也能漂泊成一种灾难。”学生对这段诗句的含意有些迷茫，我们不妨作出如下引导：这应该是诗人人生经验的提炼、浓缩和总结，那么我们又有多少关于雨的故事呢？是列车的影子在雨中从你的视线里慢慢消失吗？是你伫立窗前听着单调的雨声而你心中一遍茫然吗？是春日郊游时的杏花雨让你半路躲进一个瓜棚而巧遇一位知己吗？我们每个人都有过雨的故事和经历，不必劳神苦思，有关雨的故事定会纷至沓来。这样通过对学生进行解读引导，引发学生思索，使学生进入诗的境界，从而实现教学目的。
1.4读陶渊明《归去来兮辞》中的“悟己往之不谏，知来者之可追”句，引导学生试想，我们有没有悔之以晚的事情？读王羲之《兰亭集序》中“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀”句，引导学生试想我们又有多少赏心乐事不复返，物是人非令人叹呢？
总之，在学生的课外阅读及其摘记中，我们应该特别注意捕捉那些颇含深意的语言，对学生进行还原式解读训练，激起学生发散思维，从而达到锻炼写作能力的目的。
2.唤情式类比及其指导
我们知道，在文学作品中有些语言述写的是生活中的某一社会现象或生活情景，它蕴着某种生活哲理，或者说它能引发起读者的哲理性思考。所以在阅读时会唤起我们对同类事物的记忆或感怀。此时借机对这些可能联想起的相关生活事物给以梳理，便是对生活的再认识、再思考，是素材积累的良好方式，也是写作思维训练的有效方法——因为写作过程尤其文学创作的实质是生活事物对写作主体的唤情过程。因此，我们提倡运用唤情式类比去展开课外阅读。
那么，什么是唤情式类比？怎样运用唤情式类比进行课外阅读指导？从下面四个案例中，可见一斑。
2.1在阅读台湾殷颖的《昙花的启示》中有这样一段话：“今天下午，当我在注视它的时候，发现包在外面的那几片棕色的花瓣已经倒卷，里面是雪白的嫩瓣已微微开启，根据经验，这是含苞待放的时刻了，家人立刻紧张起来……静静地将这盆昙花摆在桌子上，在唱片机上放上柴科夫斯基的忧郁的D大调小提琴协奏曲，然后泡上一杯苦茗，静候它的绽放。”作者为了欣赏昙花一现的胜景，先是将盆摆在桌子上，然后又放开音乐，泡了苦茗，静候幸福时刻的到来。这是人们享受幸福的方式，为郑重迎接幸福时刻的到来，事先做好各种准备，以尽情地享受那一刻的幸福。那么，怎样来指导学生进行解读呢？比如，引导学生讨论下列事例：为穿一件新衣服，你可能要做一次洗浴和理发；为尽情地与家人观看中央电视台的春节联欢晚会，你可能早早地把瓜果饮品放到了茶几上，甚至把电话铃声调到最低，以免中途影响观看的效果；有的新娘，为了迎接新婚时刻的到来，前一晚上设计好发型，为保持其完美竟坐等一宿；如此等等，可见幸福对人有着多大的诱惑力。这样，通过现实实例的发散类比，让学生从根本上去领会作者的创作意图，从而达到解读目的。
2.2读晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，可用伤愁的情感唤起学生思索：你自己有多少“似曾相识”又“无可奈何”的经历和感受呢？是扬花飞舞的情景引起你少年之心的骚动吗？是卖豆腐的喧叫声唤起你对少儿时吃豆腐的幸福吗？是老师的谆谆教诲唤起你醒悟父母的殷切期望吗？
2.3在阅读赵师秀《约客》中“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”句时，可采用类比引导，让学生思考：有没有有约等人人不来的经验？有没有有约不能履约被人久等的焦灼？这样通过类比联想引发学生的写作欲望，是提高学生写作能力的根本前提。
2.4读张籍的《秋思》，其中有“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”句，笔者从现实中对学生进行引导：能否想到亲人为你送行时嘱语不尽、含泪告别的情景？是否见过儿女要远行，父母语重心长、依依不舍的分别场面？这些现实场景定能促进学生对诗句的理解。
从以上四个案例可知，唤情式类比，实质上就是对作品中写作主体的唤情过程进行现实类比，从而使学生对作品的含义得以真正的理解，并产生积极的情感。
小学语文教师在实施课堂教学的过程中想要提高学生的语文水平以及综合素质、能力首先要做的就是丰富学生的阅读量，课外阅读为这一过程的重要方法和手段。在实施小学语文课堂教学的过程中课外阅读的运用可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的事业，拓宽学生的知识面，同时，课外阅读也有利于学生对课堂教学过程中相关知识的巩固和掌握，提高学生的阅读能力和理解能力，在此基础上课外阅读还可以帮助学生积累写作的素材，提高学生的写作能力，由此可见，对课外阅读在小学语文教学中的作用进行浅析是非常重要的。
一、课外阅读有助于培养学生的语文学习兴趣
课外阅读是小学语文教学过程中一个重要的组成部分，对激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力有着积极的作用和意义。小学语文教师如果在课堂教学的过程中只是单纯的讲授课本上的知识和阅读内容的话学生会感觉课堂教学非常的枯燥和单一，学生并不能很好的融入到课堂教学中，将注意力集中于教师的知识讲解上。而对于课外阅读的内容则可以丰富学生的知识面，通过学生感兴趣阅读内容的选择来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让小学生的语文学习效率更高[1]。
例如，教师在讲解《母鸡》这一教学内容的过程中，教师就应该为学生选择合适的课外阅读内容。教师在授课的过程中应该通过课外阅读来激发学生对《母鸡》这一教学内容的兴趣。这一教学内容主要体现出了母爱的伟大，因此，教师在选择课外阅读的过程中应该与母爱有紧密的联系，通过课外阅读让学生对母鸡所表现出来的母爱产生浓厚的兴趣，之后的教学工作一定可以达到事半功倍的效果，从而培养学生语文学习的兴趣。
二、课外阅读有助于提高学生阅读和理解能力
对于小学阶段的学生来说培养和提高他们的阅读能力、理解能力是非常重要的，不仅仅有利于学生学习效率的提高，对学生日后的更好学习以及发展也有着积极的作用和意义。在传统的小学语文教学过程中教师只是单纯的讲解课本上的知识，学生的知识面较窄，学生的阅读能力以及理解能力也无法得到有效的提升。而课外阅读在小学语文阅读教学过程中的运用可以让学生在学习和阅读课外阅读内容的过程中不断的提高自己的理解能力，让学生对教学的内容有更好的掌握，对培?B学生的阅读和理解能力有着积极的作用。
例如，教师在对《这条小鱼在乎》这一教学内容实施授课的过程中，教师就应该根据文章的中心为学生选择适当的课外阅读内容。教师应该让学生在阅读课外阅读材料的过程中体会到与教材中教学内容相同的中心和表达方式，让学生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重点内容，让学生对课堂教学知识有更加全面的理解和掌握，从而提高学生的阅读能力和理解能力，让学生日后的阅读学习更加的顺利和高效。
三、课外阅读有助于帮助学生积累写作的素材
写作是小学语文教学过程中一个非常重要的组成部分，需要学生在日常的学习中积累大量的文学素材。小学生写作素材的积累不仅仅需要学生从实际生活中去发现和挖掘，同时也需要通过阅读过程积累，而书本上的阅读内容不能满足学生写作素材积累的需要，因此教师就应该为学生选择课外阅读内容。因此，小学语文教师在日常教学活动中就应该为学生提供更多的课外阅读机会，为学生选择更好的课外阅读内容，为帮助学生积累更多的写作素材提供基础和保证，为学生的更好写作提供基础和保证[2]。
例如，教师在组织学生完成“描绘一处最喜欢的景物”描写的习作过程中，教师就应该为学生提供丰富的课外阅读内容。小学语文教师在课堂教学的过程中，应该在让学生写作之前阅读与描写景物相关的课外阅读内容，让学生积累一些描写景物的有没词汇和句子，让学生有足够的素材积累，以便学生可以更好的完成习作练习，避免写作内容的空洞，可以说课外阅读对写作素材的积累有着积极的作用和意义。
一、指导思想
全面落实《义务教育语文课程标准》的有关要求，强化对学生语文课外积累与阅读的指导，帮助学生在小学阶段养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和阅读品位。在不加重学生课业负担的情况下，通过语文课外积累与阅读，拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，提升语文学习水平，提高人文素养和科学素养，为终身学习和未来生活奠定坚实的基础。
二、工作目标
1.认真落实语文新课程标准提出的“把课外阅读作为语文教学的一项重要内容”，达到“小学六年级背诵优秀古诗文160篇”、“课外阅读总量不少于145万字”的要求。
2.激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
3.扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书，读整本的书，丰富学生的积累，培养良好的语感。
4.培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，使学生养成写摘记和读书心得等良好阅读习惯。
5.增强学生阅读理解和分析鉴赏能力，注重情感体验，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
三、活动主题
品读经典，做书香少年。
四、实施办法
（一）精心选择课外积累与阅读内容。语文课外积累与阅读内容主要包括经典诗词、国学经典、经典名句、经典名著等，同时要注重成语的积累。各校要认真落实《市小学语文课外积累与阅读推荐内容（试行）》的阅读要求，成语的积累由各校自行选取。除此之外，可结合学校实际情况，科学论证，根据学生的阅读个性和阅读水平，自选健康向上、质量较高、适合学生阅读背诵的内容。
（二）保证课外积累与阅读时间。各校要结合本校实际，统筹规划，精心安排学生语文课外积累与阅读时间，以确保活动的有序实施。一是有效利用每天晨读、午读、下午放学前第七节课、校本课、语文机动课等，保证每周在校课外积累与阅读时间总量不少于40分钟；二是在语文课堂教学中与课外阅读相结合，增大阅读量，扩大阅读面；三是指导学生充分利用课后零星时间分散阅读；四是利用周末和寒暑假时间，在语文教师的指导和要求下，引领学生自主阅读；五是利用学校图书室开放时间，教师带领学生集中读书。
（三）加强课外积累与阅读指导。各校要注重对学生课外积累与阅读指导，注重教授阅读方法，切实提高课外积累与阅读质量和阅读效率。一是各班级要根据学生年龄特点、兴趣爱好制定符合学生实际的班级读书计划和学生读书计划；二是指导学生写读书笔记，可以摘抄好词佳句，或写读书心得（一年级因书写受限，可以写一句话或填词句，以阅读与指导为主）；三是每两周至少上1节语文课外积累与阅读指导课（指导教师要有简要指导教案），时间可灵活掌握，但每节课应不少于15分钟；四是在语文课堂教学中教师要教授方法，指导自读，利用好语文教材中的“课后阅读链接”和“快乐读书吧”，引导学生由课内向课外延伸。
（四）开展多种活动推进课外积累与阅读。各学校要通过开展形式多样的课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围，激发学生阅读的积极性。一是学校要积极开展读书专题活动，如读书节、读书月、读书周、读书竞赛等活动；二是为学生创造展示与交流的机会，开展读书沙龙、读书征文、读书演讲、读书报告会、课本剧表演、办手抄报、交流读后感、撰写读书笔记、诵读优秀美文、好书推荐、好书漂流等活动；三是开展“书香班级”、“书香家庭”、“读书之星”、读书笔记展评等评选活动，倡导师生共读、亲子共读，适当表彰奖励表现优秀的学生和指导效果明显的教师。
五、保障措施
（一）切实加强课外积累与阅读活动的组织领导。积极开展课外阅读活动，帮助学生在青少年时代养成良好的阅读习惯是一项长期复杂的系统工程，各学校都要把开展课外阅读活动纳入重要工作日程，坚决克服畏难情绪，真正把课外阅读活动抓实抓好抓出成效来。同时各校要根据本方案精神，并结合本校实际，制定本校语文课外积累与阅读活动实施方案，完善各相关的读书制度，并认真组织实施。
关键词：课外阅读；小学语文；作文教学
随着新课改的不断深入，我国小学语文作文教学经过教育工作者的不断探究，建立了多种创新性教学方法，经过笔者实践考察以及对数据的对比整理，在众多创新性教法中，增强课外阅读积累是提高小学生写作能力最有效的途径。在我国大力推行新课改的情况下，我国大多数小学学校的学生依旧存在阅读量不高，阅读能力差、阅读兴趣不佳等情况，导致小学生作文创造水平不高。对此，应当在小学语文作文教学中高度重视课外阅读，鼓励并指导学生进行有目的、有计划的课外阅读，提高学生知识面，扩展学生视野，为促进学生健康的、良好的成长创造条件。基于以上内容，笔者将在下文中详细分析小学语文作文教学中课外阅读的重要性。
一、课外阅读有利于培养学生语文学习兴趣
在我国教育领域改革不断深化的情况下，小学教育受到教育部的高度重视，要求小学语文教学中注意培养学生的阅读能力。此种情况下，在小学语文作文教学中积极落实课外阅读是非常必要的，其作用之一就是有利于提高学生的学习兴趣。目前我国推出的小学课外读物类型较全、形式多样、教育方法合理，这使得小学课外读物本身就有一定的趣味性，加之课外读物内容有趣，或与学生小小的梦想贴近、或与自己的生活贴近等，容易激发学生阅读兴趣，促使学生积极投入到课外阅读当中。那么，如何在小学语文作文教学中进行课外阅读呢？小学语文作文教学中，教师积极鼓励和引导学生进行课外阅读，则是从学生的兴趣爱好出发，为学生推荐具有教育性、趣味性的课外读物，让学生阅读他们感兴趣的课外读物，促使学生深受课外阅读的影响，长此以往可以使学生养成良好的阅读习惯。
二、课外阅读可以有效提升小学生作文中的社会意识
教育者必须要懂得从小学生的日常生活着手，才能够帮助他们积累到更多的写作素材，避免让小学生的作文变成毫无意义的文字重叠。首先，当学生在进行作文写作时，他们的社会意识会得到较好的体现，为了能够让小学生可以有更多的创作灵感与词句选择，教育者就要通过一些教学手段将语文课程、作文课程、社会环境三者巧妙地联系到一起，让小学生所创作出来的作文可以拥有更多的情感。其次，小学学校对于天真烂漫的小学生来说就是一个小型的社会，由于当代的小学生大多都是独生子女或农村留守儿童，他们在家长长时间的呵护或无人管教的情况之下很少会有主动接触社会的机会，教育者可以通过开展课外阅读活动的方式来填补学生在这方面的空白，让他们从书籍中了解到国家当前的发展现状以及一些奇闻轶事等，帮助小学生进一步扩大知识视野，从根本上激发出他们的社会责任感。最后，伴随着课外阅读活动在小学语文作文课堂中的不断深入，学生会在各类课外阅读书籍的帮助之下更加懂得怎样去珍惜自己所拥有的幸福生活，并且拿出更多的精力来投身到教学课堂中，在无形当中激发出小学生对作文课程的学习兴趣。
三、开展课外阅读能够帮助学生积累写作素材
在学习过程中，学生需要积累大量的语言材料与作文素材。语言材料与作文素材首先要从生活中获取，另外，还可以从阅读中得到，二者相辅相成，缺一不可。在小学生进行课外阅读时，教师应鼓励学生多写读书笔记，勤做阅读卡片，同时相互交流、评议。评议的过程中不但要重视数量的积累，也要重视质量的提升。教师还可以在班级中组织丰富多彩的课外阅读活动。这样做不但能够充分了解学生课外阅读的情况，巩固阅读的成果，而且能够激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，使得课外阅读工作全面推进。而且，写作并不是单纯的作文，还应包括和学生年龄相适应的体裁，如儿童诗歌、童话故事、随笔等等。而要想写出优秀的作品，是不能够离开丰富的课外阅读积累的。只有积累了充分的知识储备与优美的词句，才能够自然而然的写出声情并茂、文采斐然的文章。
学生认真进行课外阅读，将自己喜欢的文字、内容摘抄并且收集起来，长此以往，就能够深化对阅读材料的印象与理解，不但拓展了学生的知识面，而且也培养了阅读能力的提升。材料积累的一项良好方式就是阅读，可以使学生有丰富的写作材料。其实，作文写作过程也就是丰富的素材进行重组、提升的过程。阅读能够有效丰富学生的课外生活，尤其是当下推行素质教育的前提下，学生有了更多的课外自习时间，丰富其课外生活就显得尤其重要。将学生的学习兴趣放到课外阅读上，学生的课外生活也能够变得丰富多彩。学生课外积累的知识多了，便能够自如地写出优秀的文章。
阅读是一种输入性方式，以语言文字为切入点，在语言学习的过程中，W习表述方式；作文是输出形式，需要使用学生课堂学习到的各种方式进行语言表达，看清语言的共同点，并丰富学生的知识积累，就能提升学生的作文写作能力。总之，在阅读教学过程中不可忽视作文知识积累与作文能力的锻炼，要将作文教学与课外阅读有机地结合起来。以丰富的课外阅读来促进小学语文作文教学。
参考文献：
1 课外阅读勤于积累
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下两方面的措施。
（1）选择课外读物
语文课外阅读活动目前尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从两方面引导学生的：1）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。向学生推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作。2）结合教学需要，学校、班级开展主题活动引导学生阅读与课文相关的文章或组织学生到图书馆借阅。如，学了《赤壁之战》后，可推荐阅读自读课本中的《游赤壁》，阅读长篇小说《三国演义》等。这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
（2）教给阅读方法
教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉猎各种题材、各种体裁的课外读物。如教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中。教师要让学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，学生写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
2 指导学生课外阅读积累的方法
我们认为“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生”。科学、有效的读书方法是提高课外阅读的关键所在。对学生积极指导、认真实践，逐步形成了以下课外阅读积累的方法。
（1）美读积累法
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。因此，我们鼓励学生在读到自己特别欣赏的材料时美美地甚至是摇头晃脑、舞足蹈地大声读出来。学生在声情并茂的美读中自然而然地记住了这些语言材料。
（2）背诵积累法
“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”首先是多动口，要求学生每天朗读一定的课外读物，同时某些篇段要求做到熟读成诵。出声朗读能准确、完整地读完作品的内容，试着读出语气，读出感情，便有助于理解作品。如果背下来了课外阅读材料中的好词佳句、精彩段落，那学生语言仓库中定会越来越丰富，学生要用时则“信手拈来”。接着我们还要教给学生防止遗忘的方法，告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢。背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
（3）摘录积累法
俗话说：“好记忆不如烂笔头。”学生在学习中会遇到一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西有可能是其对作品的瞬间领悟和理解，需要及时记录，以防稍纵即逝。这时候，用一支铅笔圈、点、勾、画、批、注就显得尤为重要。每学期，我们应该要求学生准备一个摘抄本，用来摘抄他们喜欢的句子和词语或记录他们读书时的体会感受。时间久了，学生就养成了随手摘抄和记录的好习惯，每当遇到好词好句，都能及时记录，做积累语言的有心人。写作时就可以随心所欲地运用，而不用再担心语句的枯燥无味了。
（4）剪贴积累法
一、善积累
1.增加阅读量，指导学生积累习作材料。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是多读书可以实现知识内化到灵活运用。鼓励学生大量阅读，提高学生的认识，陶冶其情操，增强语感，才能发展语言，为习作打好基础。因此在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累习作素材。
2.培养摘抄习惯，丰富素材库。 以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，主动积累习作素材。比如利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的训练，促使学生乐于摘记，并灵活运用摘记的词句。通过“看谁形容的形象准确”、“看谁的比方打的巧”、“看谁的联想妙”、“看谁连接的好”等活动的训练，激发学生摘记的兴趣。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄对提高习作能力大有裨益。
3.与书为友，大量阅读。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文字的感悟；强化朗读思考；强化自主学习。为了督促学生的阅读，学校为每个班级创设了图书角，配置了大量图书供学生传阅，并开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡，每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。在大量阅读活动中，大多数学生都喜爱上了读书，保证了每月能读懂一本课外书。读书为学生的习作打下了坚实的基础。
二、丰厚“语言积淀”
1.在“博览”中积累语言。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中也证明学生的阅读兴趣一旦被激发，就能最大限度地调动内驱力，主动自觉地大量阅读，因此教师要花样翻新，激发学生博览的兴趣，搞好课外阅读，教师应做到持之以恒勤推荐，为学生选择正确的阅读方向，给学生推荐值得一看的书，以期通过广撷博采，丰富学生的积累，根据学生的年龄特点，向他们推荐报刊杂志让他们自行订阅，扩大阅读量。另外我还鼓励学生利用网络这个平台进行阅读，向他们推荐不少优秀的网站，认真实行课首三分钟的文章推荐活动，可以丰富学生的见闻，作为引子，激发学生的阅读欲望。
2.在“背诵”中积累语言。教育心理学研究表明：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在教学中，教师就该引导学生在背诵中积累语言。
现行的人教版教材图文并茂，文质兼美，都是学生语言积累的范文。在教学中，除了落实课本的背诵量，每单元还让学生自主挑选妙语佳句、精彩片断熟读成诵。另外还要强化课外背诵，久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
3.在“交流”中积累语言。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言积累不止是对语言博闻强识，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。在教学中，我就经常为学生搭建平台，鼓励他们在“交流”中积累语言。
三、发挥课外阅读作用，提升学生文学素养
吕叔湘先生曾提出：“学生获得的知识百分之七十来自于课外阅读。”这正充分说明了课外阅读在形成学生文学素养方面，起着极其巨大的作用。要让学生有大量的积累，必须让其在课外能进行广泛地阅读。在教学中，必须加强对小学生课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯。使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
1.建构小学生的课外阅读场，培养阅读素养。首先，为学生提供良好的课外阅读环境，提供足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要，为学生提供进行课外自主阅读的时间和空间。
其次，每周给学生规定一定的课外阅读量，划定任务，对课外阅读进行多种方式的检测。如查读书笔记、开展“课首三分钟”活动，鼓励学生向同学们介绍阅读中发现的好文字，分享和交流。
2.提倡以学生为中心的阅读，发展学生的主体阅读素养。在指导学生进行课外阅读的过程中，充分考虑孩子阅读兴趣，尊重个性需求和认知水平。根据学生的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。中高年级的孩子已经开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。教师可引导学生多看新闻，多读报。为孩子提供或推荐富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。这一阶段的孩子开始学着以自己的观念去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记。可以组织读书比赛，演讲比赛等，给学生展示自己课外阅读的成效的舞台。
3.读与写互动，提升学生文学素养。 浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，促进写作水平的提升。开展课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识，逐步形成收集信息，处理信息的能力，为写作收集、提炼素材。同时，又可以以习作的形式给学生一个展示自己课外阅读成效的机会。
为落实这一思想,我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求:一是倡导学生扩大阅读面,要求养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,扩展自己的阅读面。以扩大阅读范围,拓展自己的视野;二是为学生规定课外阅读量。《语文课程标准》中已经明确规定:小学第一学段课外阅读总量不少于5万字,以后逐渐递加。第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字,《语文课程标准》还提倡读整本书,并在附录中提出了关于“课外读物的建议”。
其次,还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的格言警句”,“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,也可以看作是形象材料,或者思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑,将成为学生终身的营养,也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于学生接受和表达能力的提高。
一、开展多种形式的课外阅读实践活动
要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,这需要一个长期的过程。由于年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此,丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力:
(一)帮助孩子们选择适当的读物
“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通,与学生的精神世界息息相通,与人性中最基本最普遍的情感息息相通,读物的表述水平略高于学生,语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率,并为学生所喜爱。
在教学实践中,很多教师都发现:孩子天生爱幻想,这就决定了他们爱读带有幻想的故事,如童话、科学幻想小说等;好奇是孩子们的又一天性,因此喜欢读一些探险和探秘的故事;孩子们的思维仍以具体形象思维为主,因此喜欢读一些具体形象的小故事,如寓言故事等;儿童诗反映了孩子们的世界,表现了孩子们善良的童心,天真的童趣,为孩子们所喜爱;千古传诵的经典范文,一来文字精美,学生爱读,二来所描写或反映的是世间常景常物,人之常情常理,具有普遍性和广泛的迁移性,应指导学生多读;反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通,语言水平略高于学生,但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则,应该尽量向孩子们推荐。
(二)保证组织形式既丰富多彩又富有成效
1、自读自悟
这是最普通,也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便、自主性强等特点,因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好,就容易流于形式,导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考,“读而不思则罔”;如果对阅读材料的选择不当,还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此,教师在给学生充分的自主、自由的同时,也要对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物,随时随地与学生交流,了解他们的阅读情况,并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。
2、组建课外阅读小组,开展小组间的阅读比赛
在课外阅读的指导中,我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组,自己命名并列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间,便在组长的带领下开展阅读和交流,并定时展开评比。如:每读完一本书,便加一颗星;每背完十首古诗也加一颗星…这种以小组为单位开展的比赛,不仅引发了学生间的良性竞争,还利于孩子们互相鼓励,维持对课外阅读的长久兴趣,使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。
3、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累,培养学生的思辩能力
在语文教学中,我始终坚持“三圈相结合”的原则,即:课文为一圈,引申、延伸为一圈,课外阅读为一圈,三圈呈同心圆,紧密结合,围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读,让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中,学生的精神空间不断扩大,精神探索能力不断增强,与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加,领悟力也不断增强。
在实践过程中,针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施,如:对于低段的孩子,重在激趣。如:学习了生字“鲸”,便让学生交流自已对鲸的了解,孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料,甚至回忆起自已看过的电视片,要求他们认真阅读以便讲给别人听;不求深度和广度,以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。
对于中段的孩子,则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读,就会要求他们主动收集尽可能多的资料,了解鲸的体形特点、生活习性等知识,并在课堂上交流,互相补充,以形成相对完整的知识结构。
对高段的学生,除了围绕主题收集资料,开展阅读活动并交流外,还要引导学生对所阅读的材料作深入思考,提出自己的观点,带领他们通过质疑、辨论、争论等形式,开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案,只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解,就应该得到教师的肯定和提倡,以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。
4、为孩子提供展示的舞台,鼓励孩子多读书
在实践的过程中,我们意识到:只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台,才能更好地鼓励孩子多读书。因此,我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动,让孩子们充分展示自己的才华,在活动中树立自信,培养兴趣。
二、保证学生课外阅读的时间和空间
为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动,我们采取了一系列措施:
1、认真学习《语文课程标准》,切实提高课堂教学效率,提倡“精讲多读”,把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。
2、所有年级均不准留书面家庭作业,引导学生利用课余时间多读书、读好书。
3、将每周二和周四的中午活动课时间定为“课外阅读指导课”,专门用来指导学生的课外阅读,开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动,以培养学生课外阅读的兴趣。
4、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量,除了向实验班级全面开放图书室、网络教室外,还倡导各班建立了“小图书箱”,号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流,以实现“资源共享”。
购物车(0)
