时间：2023-11-25 08:16:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文教学环节，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】语文是一门开发性比较强的学科，我们只有结合学生的实际认知特点整合教学内容才能驱动他们积极主动地参与到知识生成体验中来，进而全面认知知识，生成运用能力。本文站在一线教学的角度优选比较契合广大初中生认知的三个提高课堂效率的环节进行分析。
关键词 初中语文；阅读；合作学习；问题启发
有过语文教学经验的老师肯定听学生抱怨过语文知识不好捉摸，短时间内不好提高，甚至会对学习方法产生怀疑。确实，语文是一门开放性学科，需要我们长久坚持以科学的学习方法学习。新课改以来广大教师也分享了很多高效教育心得，但是我们能在课堂上随手拿来用吗？肯定不能，因为这些教学方法未必适合自己学生的认知规律。这就是说，我们一定要结合自己班级学生的认知规律有针对性地整合教学内容，这样才能提高学生互动参与知识生成的主观能动性，进而提高课堂效率。鉴于此，笔者总结一线教学工作和学习经验，归纳三个比较比较契合广大初中生认知的提升语文课堂效率的环节，以期抛砖引玉：
一、阅读环节
作为信息的输入手段，阅读是语文教学的不二法门。一方面我们通过阅读初步认知生词的用法，掌握基本的表达句式；另一方面通过阅读体味语言到情感的微妙表达，从而熟能生巧产生语感，从而提升自己的表达能力，将语文学习上升到“学以致用”的境界。下面我们以教学苏教版选录的朱自清先生的经典散文《春》为例来分析如何展开阅读教学来引导学生学习知识和体味语感。
师：大家结合预习对课文的初步掌握，思考一下应该以怎样的情感来阅读《春》这篇散文呢？然后我们有感情地齐读一遍。
生1：这篇课文以欢快的语气表达春天的朝气蓬勃，阅读的时候要节奏明快、愉悦。
生2：我认为该文写的非常优美，需要我们以舒缓的节奏边阅读边感受，所以应该轻轻地、柔和地饱含感情地朗读，如此方能读出春的柔和美。
……
师：同学们说都的非常好，从不同的角度说出了对本文的理解和感触，确实像“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这样的句子我们应该以明快的节奏来读，而“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这样的优美描写要以舒缓的语气边读边“享受”春的气息。
生齐读，完毕。
师：大家读完后，想一想作者都用了什么手法来表现春天的美呢？
生3：用了排比、比喻、拟人等多种修辞手法。
生4：分别从视觉、感觉、听觉等不同的角度来引导我们感受春天的气息。
师：非常好，作者不惜运用这么多方式和方法来谱写春天的美，让我们学到什么呢？
生5：我们可以从中学到描写景物要从多感官、多角度描写。
生6：多种修辞手法的巧妙运用能使文章更生动、形象。
……
这样引导阅读教学，能激发学生有思考地进行阅读，有效消除了滥竽充数的消极现象，同时让大家通过思考和感受，真正学习到经典的描物达情的手法，它是提升学生理解能力、写作能力等语文综合素养的基础。
二、合作环节
开放性的话题离不开合作探究，只有通过大家从不同的角度思考并互动交流，知识才能得到发扬和扩散，这正契合了语文开放的学科性质，所以语文高效课堂一定离不开合作探究。通常我们以“组间同质，组内异质”的原则根据学生认知规律整合成3-5人的学习小组，然后让他们围绕共同的学习任务进行探究，以期通过明确分工实现有限时间内通过互助交流和交叉体验实现学习内容扩大化。
例如，我们在教学《晏子使楚》这篇文言文时，就根据文言文知识密度大，许多同学理解困难的特点，根据学生的预习基础设置合作学习来谋求高效课堂。
1.布置小组任务：（1）通过工具书理解基本的文言词汇含义，然后朗读全文。（2）能复述楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的（3）理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2.合作事项。（1）组长参照学生的认知特点进行任务分工；（2）合作学习过程中先完成各自的学习任务，再换角色进行交叉体验，然后进行相互辅导与启发；（3）笔记员记录学习成果。
3.学习成果展示，师生互动评价。
合作学习非常适合课堂知识密度大， 难度高的教学任务，通过合作学习同学们在体验知识生成过程中以互动的方式实现优势互补，共同提高学习效率。
三、问题启发环节
问题是启发学生深入探究知识原理的准绳。语文教学中我们要能抓住知识衔接和学生难以理解的地方通过问题启发的方式，拓展学生思路，转化知识，生成能力。
比如我们教学老舍的《济南的冬天》时，教学大纲给出的教学目的是：让学生在掌握基本字词句的基础上，理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。为了实现教学目的，让学生真正体会和学习描物状景的写作技巧，笔者就设置下面三个问题抓住关键环节启发学生迁移知识：1.作者从哪几个角度来写济南的冬天？2.济南冬天有怎样典型的特点？3.反复体味作者的写作手法，尝试写“家乡的某个季节”的话题习作，以“描红”的方式来提升自己的表达能力。
如此设问启发，同学们通过再次深入阅读和学习，对文本的认识上升到更高的层次，懂得景物描写时应该从哪些方面进行表达，从而连贯了基础学习到表达运用的知识生成过程。
上文是笔者结合一线教学和学习经验对初中语文三个环节的分析与总结。总而言之，无论怎样的教学环节，我们一定要将学生放在主体地位，结合他们的认知来整合教学内容，否则只能是缘木求鱼，南辕北辙，非但不能达成高效课堂，还要东施效颦，贻笑大方之厄。
参考文献
关键词：初中语文；多环节一体；教学策略
一、绪论
时代的进步，社会的发展，新的教育教学理论的变革催生了新的教学观和学生观。自基础教育课程改革以来，新的课程理念着力于弘扬人的主体性、能动性和独立性。表现在学习方式上就是强调自主、合作、探究。越来越多的教师也意识到只有尊重学生主体地位，打造优质高效课堂，才能有效地提高教学质量，促进学生全面发展。自从深化推进素质教育、规范学校办学行为以来，对语文教师的专业水平和教学能力提出了越来越高的要求。作为提升学生语文修养、生命发展的主阵地，语文课堂教学同其他各学科一样成为了实施素质教育的主渠道，课堂教学效益的高低将直接关系到语文教育教学质量的高低，关系到学生语文素质能力的高低。
二、相关概念解析
“多环节一体”这一概念涉及到初中语文课堂教学的关键点是课堂上的教学环节流程、针对语文学科特点而设计的授课类型。指的是“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展”等环节形成一个有机的整体。教学策略是在教学理念指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。研究与课程、与教材、与学生实际相适应的语文教学策略体系是初中语文课堂教学先期着力解决的问题。语文学科教学是有别于其他学科特征的教学，即便是同一学科，不同内容的教学往往也有着各自的规律。由于语文教学综合性强，所以最有效的教学方法应该是在课程标准强调的“要灵活运用多种教学策略”前提下，针对课程目标、教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。
三、初中语文“多环节一体”课堂教学策略
（一）先学后教策略
先学后教是从课堂教学结构以及组织顺序安排的角度确立实施的教学策略。教与学是教学行为中相互依存、彼此制约、互为影响、对教学具有支架作用的两个因素，教与学之间存在着一定的相互关系，这种关系维系着教师与学生关系，维系着教师“教”的行为与学生“学”的行为方式关系。成功的语文教育的目的应该是为了满足被教育者个体成长的需要，而不应是以教育者的目的为目的，课堂教学不能只见教师的教，不见学生的学，教与学成功的关键是学生主体地位的确立。初中语文“多环节一体”课堂教学确立实施先学后教策略，把课堂教学确立为一种教是服务于学的活动，教师实施教学的主要任务是组织引导、激发促进学生的学，教师的教法要适应于学生学法的需要。先学后教策略一方面是从教学整体安排需要出发，课前学生先自主学习，课内教师再具体讲授；另一方面是从课堂教学局部需要出发，课内学生先自主学习，教师适时精讲点拨。这一策略的实施不仅把教与学看作是构成教学不容忽略的两个关键构成要素，更为着力突出了教与学的先后顺序及其主次关系，鲜明地确立并凸显了教师主导、学生主体的课堂地位和教学理念。
（二）以学定教策略
以学定教策略是从教学目标的角度确立实施的教学策略。初中语文“多环节一体”课堂教学认为，语文教师的基本教学常规之一就是要在课堂教学之前进行个人备课与集体备课。不论是哪种备课，要求教师不仅要求备教材、备教法、备学法，更重要的要备学生，即备学情。因为建构主义理论强调，学生学习不是空着脑袋走进学校的，而是具有一定的经验背景，教师应重视学生已有的知识背景，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们的想法，以此为依据开展与学生的对话与交流。任何课堂教学都是有目标指向的，每节语文课也都有其需要完成的具体教学任务。这些任务的确定除了依据教材大纲规定的内容以外，教师要更多地考虑自己所教学生的认知结构基础与实际接受能力，个体间存在着较大的差异，从维果斯基的观点看，学生之间的最近发展区是不同的。正是因为学生与学生之间存在着较为明显的差异性，而这种差异性的存在使得同样的教学内容学生在学习、领悟、掌握时会产生不同的实际效果，所以教师必须承认差异并尊重差异，不断认识到学生所具有的特殊认知能力及其优缺点，并据此选择教学内容，确定教学目标，设计教学方式，予以因材施教。
（三）多学少教策略
多学少教策略是从教学方式在量化侧重的角度确立实施的教学策略。课堂不能为学生的终身发展奠基负责。初中语文“多环节一体”课堂教学是在初中阶段进行的教学改革，面对的教育对象是智力飞跃发展、个性逐步形成的中学生。“中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。”作为母语教学，语文教学是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教学。语文教学的根本任务是促进学生的发展，主要任务是通过阅读、思考、实践和思考来建构学生的精神世界。按照加德纳的多元智力理论，语文教学要突破单一量化的传统智能观以及人类认知的一元化论点，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。语文教学要让学生做学习的主人，通过学生主动积极地参与语文学习，把学习的主动权回归到学生手中。教师要想方设法在教学中给学生提供参与学习、体验过程的机会，在教学的各个环节的设计中提升并确保学生的高参与度，促使学生主动学习，积极思考，让学生成为语文教学能动的创造者。
（四）以学评教策略
以学评教策略是从教学评价的角度确立实施的教学策略。在传统的语文教学中，因为教师主宰课堂，课堂教学的组织形式落实的是重教重讲，所以教师讲的如何将直接成为评判一节课好坏的主要标准，而对于学生在整个学习过程中呈现的状态和取得的效果往往被忽略不计，不能实现课堂教学的优质高效。初中语文“多环节一体”课堂教学则把对课堂教学评价的杠杆从重讲重教侧向了学生的学习，始终把凸显学生主体地位放在首位，注重关注学生在学习过程中的方法、形式、表现与成效，主要从两大维度予以评价。
参考文献：
[1]吴文辉.中学文学教学现状及对策研究[D].西南师范大学，2002
【关键词】知识水平；能力结构；实践性
在初中语文教学中，文学教育更应该引发广大汉语言文学教师的思考，如何提高教学质量，提升学生的素质是我们要关注的重要课题。
1.注重提高学生专业知识水平的环节
第 一，立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础。 注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础，但是，在教学中，单纯依靠这些基础，学生在毕业走向社会后，并不能适应社会生活，教师需要在这个基础之外教给学生现代实用中文基础，即应用文体写作基础、新闻学基础和现代传媒技术基础。把两个方面的基础有机统一起来才能让教育体现学生学习知识的应用性。比如：让学生进行大量的阅读，在学习期间完成一定的阅读任务。并借助教师对学生的影响，给予引导。这样学生就拓宽了视野，在阅读中获得多门学科的一般知识，具有较好的人文、科学和艺体素养。同时，让学生具备了文学阅读与鉴赏能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；能以积极的鉴赏态度，感受形象，品味语言，领悟丰富内涵，体会艺术表现力，努力探索其蕴涵的民族心理和时代精神，了解其丰富的社会生活和情感世界的能力。强化学生的写作能力。写作能力的欠缺是当下学生共同存在的问题，针对这一情况，自招收第一届学生以来，我们就制订了严格的写作培训方案。让学生完成一定量的作文，文体不受限制，旨在训练学生的文字基本功，求得语言表达的文通字顺，培养他们的基础写作能力。在此基础上，培养学生文学评论的能力，并在此过程中使学生初步掌握分析问题与评论语言的技巧。
第二，培养学生的能力结构。
汉语言文学专业的素质主要通过本专业所学习的知识及其相对应的能力表现出来。其能力结构基本构成要素如下。
1.1培养学生的一般学习能力。知识的掌握、学习是学习各种能力的体现，是认知能力的整合和思维活动，是学习的根本。具体包括，学习的记忆力、观察力、探究思考力、想象力、观察力等
1.2培养学生的专业能力，指专业技能和职业技能。比如，写作、阅读、科研、对本专业的知识运用等。
1.3普通话听说能力。学习汉语言专业，普通话是最基本的要求。学生要掌握普通话的发音、变调、轻声、儿化等知识以及自己方言与普通话对应规律，能正确地辨析和纠正自己运用普通话时的方言土语，掌握一定的朗读方法与技巧，能使用普通话流利地有感情地朗读作品，并能自由熟练地使用普通话进行沟通和交流。
1.4应用文写作能力：应用文包括座谈会纪要、迎送辞、自荐书、总结、调查报告、实验报告、专题报告以及事物说明的应用文等，要求做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅。
2.注重实践性的教学环节
传统的教育是封闭式的教学，中文教师凭借一本书、一个粉笔让学生去记忆、写、练。教师只是在僵硬地传授课本内容，不是技能的培养。这样培养出的学生容易眼高手低，走到工作岗位后会茫然不知所措，知识不能驾轻就熟地应用，导致学生在社会上缺乏立足的根基。所以，学生的专业技能不能只停留在理论的层面，而是既明白了道理，又学会了运用。我们要结合专业、学校、社会三方，明确定位，制定人才培养策略，是应用性中文专业改造的首要任务。学生在专业学习的基础上，寻求专业教学与市场需求的契合点，是其在竞争中谋生存、求发展、适应社会需要的途径。
在教学中，通过理论基础知识，理论联系实际，开展深入浅出的教学创新工作，将书本与实践相挂钩，提高学生对于学科间融会贯通的能力培养，着眼于汉语言文学的应用，创建和谐的教学体系。我们只有注重基础课与应用的结合，增加实践性教学环节，才能提高学生对知识的深入把握和灵活运用，提高学生的综合素质与创新能力。因此，在教学计划中，我们要进行专业知识的拓展，增强实践教学环节的力度，兼顾学生的文化知识和实际工作能力的培养。
关键词：英语，教学，词汇，呈现
一、引言
初中英语课堂是词汇教学的主要阵地。课堂词汇教学是否有效很大程度上影响甚至决定学生词汇学习的有效性。而呈现词汇作为词汇教学的一个环节，有着不可低估的作用。Krashen（1982）认为可理解性输入是语言习得的必要条件。呈现词汇，强化感知，促进理解，是词汇教学的第一步。词汇呈现环节的目的不仅仅局限于把目标词汇展示给学生，让他们知道学习的内容，更为重要的是引导学习者辨其形、知其义、读其音、悟其用，通过各种方式的呈现加深他们对目标词汇的感知和理解。词汇呈现的手段多种多样。而笔者通过多年的教学经验的总结，认为有效的词汇呈现应是使学生在词汇呈现环节之后首先能对词的基本意义、词的发音、和词的拼写有一个科学准确的理解，形成初步的记忆。环节然而笔者观察到词汇呈现教学环节中仍然存在一些问题。以下笔者就2011年浙江省词汇教学优质课评比中观察到的问题进行分析，探讨词汇呈现教学的有效性。
二、词汇呈现环节中存在的问题
1.呈现的图片缺乏典型性
图片形象直观，是词汇教学中最为常见的形式。我们日常教学中常用的图片包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及简笔画等。此次评比中几乎每一个教师都运用了图片来直观地呈现生词。然而图片运用过程中也存在容易被忽视的一个问题，即所用图片的典型性不够。比如一位老师在Homes and Houses一课教学中要呈现row house、ranch house和cottage三种不同形式的建筑。从三种房子的定义来看，row house 具有成排相连的特点，ranch house是北美人在农场上饲养牲口之用的房子，而cottage通常指地处乡村的小房子。然而以上三幅图片不足以让学生明白三种建筑的本质区别。因此，笔者认为此处应就每一种建筑给出几张具有代表性的图片来集中体现它们的典型特征。比如首先引导学生观察，找出图片中房子的共同特征，获得直观的印象。然后可由教师说：These houses are in a row.They are standing side by side and sharing common walls.They are called row houses.这样就能让学生充分把握住它们的本质特征。
2.呈现手段和目标词汇相脱离
近年来，多媒体常被用在英语课堂中，或提供背景，或烘托主题，让学生获得丰富的体验。然而在有些课堂上，由于教师引导不到位而使多媒体成了摆设。例如一位教师在Fashion and you一课利用一段三分钟的Heaven and earth视频来呈现有关服装的生词sporty style、trainers、hip hop style、jacket with hoods、baggy jeans等。观看完视频短片后教师问：How many stars are there in the video Who are they？教师的本意是：通过两位人物（运动着的篮球健将科比和舞动中的歌星周杰伦）的动态演绎让学生体会两种服装的风格。
3.词汇呈现无视记忆干扰
以旧带新，通过先前学过的词汇引出目标词汇是词汇呈现环节常用的方式。比如一位教师在呈现driveway一词的过程中，先复习了drive和way这两个旧词，再自然带出新词driveway的含义。然而，在利用已学词汇引出目标词汇的过程中旧词的出现也容易产生对新词学习上的干扰。比如在Fashion and You一课中，教师在用解释法呈现出生词dye后，采用了谐音法提醒学生已学过的die一词。可惜的是教师到此便戛然而止继续了。笔者认为die的出现，对dye的学习构成了干扰，因为dye和die虽然发音相同、词形相近，意义却相去甚远，容易在记忆时产生混淆。应该引导学生建立这两个词的联系，避免记忆干扰。比如大家知道染发对健康是有害的，教师可以说：If you dye your hair too often，you may die.虽然有些夸张，但能让学生印象深刻，起到强化感知的效果。
为了最大限度的让学生理解新词的音、形、义，教师在呈现生词时应首先对可能造成的干扰因素有所预见并在教学设计中有所体现。
4.词汇呈现缺乏科学性
语言有其内在的规律，教师在呈现语言的过程中应遵循这种规律。以语音教学为例，英语是表音文字，读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比（李宋昊，2002）。词汇教学应注重音形结合，使学生掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯。一位教师有很好的语音培养意识，她在呈现生词时总不忘让学生看着音标自己试着来读。在Strange Coincidence一课中教师为了呈现confused一词的语音，将该词分解成con/fu/sed三个部分来跟读。学生对前两部分的发音不存在困难，但是对sed的发音则与预测有较大的差距。原因正如该教师在自己的课后反思中所分析的：confused只有两个音节：con/fused，人为地将其拆分成三个音节，违背了语言的科学性，所以没能收到较好的教学效果。因此，笔者认为词的发音、词的拼写和使用上都有约定俗成的规律。教师在教学过程中切忌随意和盲目性。
5.词汇呈现缺乏理解核查的过程
所呈现的词汇是否被学生所理解需要教师在教学过程中通过一定的教学设计来验证。然而往往很多时候在呈现新词后，因为缺乏词义理解核查的教学过程，词汇呈现成了蜻蜓点水的走过场。比如阅读课文Fashion and You中，fashion是一个文化感十足的话题，而四种服装风格的词汇sporty，goth，hip-hop，hippy是教学的难点。教师通过讨论图片的方式一一来呈现四种服装风格（例如：“Look at this girl，her hair is long and white.Her skirt is long too.This style is called hippy.”）。然而笔者观察到在紧接着的阅读任务中，学生们对这四种服装风格的辨认上出现了困难。事实上，这种情况的发生不难预见，毕竟这些词汇并不十分贴近学生的生活经验。但教师可以通过理解核查的教学设计来提高学生对它们的认知。如教师可展示多张先前未出现的服饰图片顺势询问学生它们分别属于什么风格，或通过任务（如利用所给的服装为不同人物做不同风格的服装搭配），进一步帮助学生辨别四个词汇的内涵。因此，对于不同的目标词汇，教师需要有充分的教学预设。必要时通过理解核查的过程，可以提高词汇呈现的有效性。
1 备好课
作为语文教师，精心备好课，是上好课、提高教学质量的重要前提，绝对不能忽视。备好课，首先要熟悉教学大纲和考试大纲，熟悉课本，其次要做到三备：备学生、备知识、备教法。
学生是课堂的主人，备好课就应备好学生，如本课所设计的观点、问题学生知道多少，本课用到的旧知识学生知道多少，学生学习的难点在哪里，讲课中学生可能遇到什么问题，怎样设计本课才能让学生接受，哪些问题需学生自主学习，通过本课的学习学生在思想认识上应达到什么水平等；备知识，关键就是理顺知识点，摸准重点和难点，找出疑点和与本课有关的实际问题；备教法，就是每一堂课、每一个问题，要注意学生的实际，尽可能地降低要求，因材施教、因人施教。
2 提高课堂教学效率
一节课就四十五分钟，如果能充分利用，高于课后两个四十五分钟的效率。当堂能解决的问题，决不拖到课后解决，这就需要在课堂上想方设法调动每一个学生认真学习的积极性和注意力，涌跃参加每一个教学环节，不能让学生分散精力，搞小动作，不能让学生干或想与本课无关的事情，时常多问学生几个为什么，尽可能多地提问每一个学生。否则你准备得再好，讲得再清楚，也是一堂失败的课。在课堂教学中，我主要做了以下工作：
2.1 培养学生的学习兴趣。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，为了使学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围，而又不知不觉地学语文，我根据不同的课型，设计不同的方式导入新课：用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；以讲述故事的方式感染学生；播放音乐创设氛围；设计悬念激发兴趣……这些比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
2.2 充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，教材的精练、实用、高效，教师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等外因，最终只有通过学生自觉主动的学习活动才能起作用。教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，让学生学会用手、用脑去学习。因此，我常用讨论――讲解的授课方式发挥学生的主体性。就是让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案，然后让一名学生讲解，最后，我进行补充。这样的方式能够调动学生的内在学习动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦。我发现讨论――讲解式以其形式新颖、气氛热烈，可刺激和较长时间保持学生的注意力，可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为学生提供更多、更频繁、更深入地参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。
2.3 营造良好的课堂教学氛围。我国自古以来就讲究师道尊严，一日为师，终身为父。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此我认为语文教学要提倡民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许课堂上有不同的声音出现。如何营造语文课堂教学中的民主气氛呢？我主要做到了以下几个方面：
2.3.1 创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。
2.3.2 倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
2.3.3 教法设计尽量做到灵活多样。教师通过新鲜活动的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。另外，我更注意情感的作用，把自己放在与学生平等的位置上，处处尊重他们，虚心向他们学习，同他们结成亲密的朋友和友好的学伴关系，这样学生才会全心全意地配合自己、支持自己，使自己的教学渐入佳境。
3 重视课后辅导检查和课外阅读
关键词：初中；语文教学；朗读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-172-01
语文教学，要注重让学生在读中去体会感受。通过读可以领悟升华，学生从反复的朗读中领略到祖国语言的神奇和魅力，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从字里行间去走进文本，走进作者，走进文字的含义，甚至走进文字外的美丽世界。语文课堂，是一顿营养丰富的大餐，也是一份高品质的精神大餐，让人品昧无穷。身为一位语文教师，身上肩负的语文教学任重而道远，但同时，也是多姿多彩，快乐而诗意。十几年来的语文教学过程，努力耕耘着，默默奉献着，却也是一种惬意的享受。课堂上，始终重视给学生充足的读书时间，通过多读来进一步加深学生的理解感受，以读带讲，以读促讲，让学生读出意，读出味。只有多读作品，多训练语感，才能驾驭文字，使语言文字在学生的头脑中活起来。形式多样的读能够引领学生认知，激发学生内心的情感，这样的整节课，书声琅琅，氛围融洽，连贯流畅，承接自然。所以语文课堂教学中，重视朗读，是非常必要的，读，充分发挥了语文课的主导地位。以读贯穿始终，让人感觉教学有效，水到渠成。
现在，对语文的教学也是仁者见仁，智者见智，论来论去都难得十全十美，因此，对各种见解只能是“择其善者而从之，其不善者而改之”。古人云“师傅不过引路人”，语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。但是，往往很多语文老师却忽视课堂的朗读，取而代之的是繁琐而单一的分析，频繁的提问，把本该留给学生的朗读时间给占用了，即使是让学生读一自然段，也是为了讲这一自然段，结果也是匆匆忙忙的读，俨然成为一种形式了，学生能不觉得枯燥无味吗？一节课只有短短的45分钟，是非常有限的，而大多数时间被老师的讲课所霸占了，朗读的时间寥寥无几，甚至一些知识学生一读即懂，教师还在那里讲得高深莫测。当前很多语文课堂中的朗读课文，基本只为读而读，老师只顾计数着学生读了多少遍，忽略了具体的朗读指导，有的顶多也是提一些抽象的要求，如“要读得生动些”，读后更没有评价，使得整个课堂看似热热闹闹，其实是有无无心的念经。朗读纯粹就流于形式了。
一、创设情境，激情导入
我们知道恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。这一环节主要体现老师的“教”，所以导入的方法有谈话导入、复习导入、背景导入、创设情境导入等，无论采用哪种方式都要做到三点：密切联系所学内容、时间控制在1—2分钟、可根据文章特点和学生情况而选择，目的是激发学生的学习兴趣。
二、自主预习，指导自学
在这一环节中要体现学生的自主学习，即学生的主体地位，要坚持三个原则：
首先，我们应把握主体性原则，即让学生充分发挥其主体意识，积极有效地参与到语文学习中来，让学生带着问题进行学习，让学生学会独立思考，学会分析问题和解决问题的能力。
其次，我们应把握独立性原则，要求学生摆脱对教师的依赖，而是根据自己的学习特点来选择适合自己的学习方法，独立自主地解决学习中出现的疑难问题。
最后，我们需要把握开放性原则，这就要求我们不要拘泥于教材，而是让学生更广泛、更自主地读书。
教师要做到：将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
三、小组合作，探究赏析
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
进行小组合作学习，首先要科学分组：基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组，每组4——5人。学生根据特长，在组内担任不同的角色，如组长、记录员等。角色可以互换。其次是群体合作。在合作学习的情境中，学生为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识。另外要照顾后进生：要求全体学生参与发言，所有的学生都要积极思考、主动参与。
小组合作学习教师要教给学生探究赏析的方法，可在围绕学案上设计的问题对课文进行深层次的理解、交流。可在课题上、重点词句处、人物言行处、重、难点处等进行深入探究， 另外要对自己存在的疑问进行合作交流，做到提出的问题表达清楚、完整，而且有价值。
要让小组合作学习真正发挥作用，教师要发挥主导作用，课前要认真的做从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生。同时引导学生形成“一个好汉三个帮”和“人人为我，我为人人”的观念，在协作学习中逐步学会合作技能。如：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。
四、集体展示、点拨提升
1.所谓展示：就是预习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在展示环节（或课）上，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。
学生层面：
（1）展示时应做到：所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题。
（2）倾听时应做到： 在别人展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。当听展者如有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。
2.所谓“点拨”是指在教学过程中针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区而组织开展的评价。就像电影中的慢镜头或特写镜头，能刺激感官，发人深思，能够让参与者在评价中，享受成功，认识自我，明确是非，升华感情。
教师层面：
展示时教师应做到：
（1）展示时，老师安排好离黑板较远的同学或侧边的同学的位置，并在学生巡查，以督促不认真的学生。教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的课本或学案上。
（2）教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重难点问题上进行过多的展示。
课堂评价目标：
学生方面：
1.展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。
2.在别人展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。
教师方面：
1.教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。
2.教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。
五、迁移拓展，积累运用
拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。
初一年级是语文学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。
1 备课
作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
2 课堂教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：自学，议论，点拨，练习和小结。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
3 课后工作
自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。如果学生没有学到什么或学的不好、不想学或学了没有收获、学了但是没有得到应有的发展，这些都是无效教学或是低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
4 课后辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进语文水平的提高有着重要的意义。
老师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，以及哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，我们老师就要适时适当的加以辅导，而且要是跟踪性的，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。那么辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。
教师课下对学生的辅导学习，是教师有责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术，是语文教师的必备技能。
5 安全教育
在学校，安全教育包括人身财产安全、食宿安全，卫生环境安全等。安全工作是教育工作的首要大事，是学校教育的重要保障，是办好让人民群众满意教育的基础。为做好校园安全工作，中心特别制定了一套针对学生及校园环境安全的封闭式管理机制，午休和晚修（休）时间安排教师值班，以便发现问题能够及时处理。这种做法是对学生及学校安全责任的充分保障。
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