时间：2023-11-22 11:02:02
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关键词:体认教学;思想政治教育;课程;实效性
中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0242-02
一、体验式教育与认知式教育的一般原理
(一)体验式思想道德教育
体验式思想道德教育,是教育者根据教育内容和教育目标,科学有效地创设活动情境,使受教育者通过亲身经历并启动心智去感受、关注、参与、领悟和内省,实现自主学习,从而达到自我完善和自我提升的内化过程,是一种变“书本化”为“人本化”的教育。
体验式教育包括情感体验教育和实践体验教育两个方面。所谓的情感体验教育是心理活动的一种带有独特色彩的觉知和意识;是主体在道德认识基础上对外部事物所产生的爱憎、好恶的道德的内心体验;是根据社会的道德规范评价自己和他人思想、意图和举止行为时所产生的情绪状态的态度体验。实践体悟即道德活动体验和感悟,是人在道德意识支配下表现出来的、对待他人和社会的有道德意义的活动体悟;是人的道德认知的外在行为表现,也是实现道德动机的手段。实际上它也是一种意志行为,常以愿望和意向的方式被人们体验着,并不断调节自己的行为走向,进而采取有效办法去积极完成动机所激发的行动。以行为要素为道德行为,并在对行为后效进行反馈、评析、反思的基础上,获得觉知体悟,是其鲜明的实践操作表征。这里的活动即行动,指对象性活动,是外显的操作活动,区别于观念层面的内隐性思维活动。通过行动,主客体之间发生相互关系,个体对环境产生切实的道德影响,通过相互反馈,个体获得自由而真切的体验、感悟,进而在“实然”与“应然”的自主体悟中,建构品德,优化德性。
(二)认知式思想道德教育
认知式思想道德教育是指在学校教学计划以内安排的思想品德课程教育,主要指社会、法律基础、思想政治、道德修养、心理健康等德育课程教学。这些内容是由教学大纲统一规定,各级学校统一安排,具有明确德育目、落实德育内容的。认知式思想道德教育包括道德认知和规范认同两个统一体。所谓的道德认知指主体对现实的道德现象的心理反应;是道德品质心理结构中的智力因素;是个体对道德规范体系的理解和掌握以及在此基础上形成的个人的道德观念。道德认知在品德心理结构中占有重要地位,是品德形成的必要条件之一;是道德情感形成和发展的前提和基础,又是道德行为和习惯的先导。没有科学的道德认知就难以形成稳定的道德行为和习惯。道德认知是推动人们形成、发展和完善道德行为和习惯的深层精神力量,荒谬的道德认知则是人们道德败坏的认知根源。
规范认同指社会规范的一种主动自觉的、较为高级的接受状态;是道德学习、规范接受,品德形成之关键;是道德认知向道德行为转化的中介;是规范内化为个体内在知情心理因素之深入;是自觉遵从态度确立之开端;是确立自觉遵从态度的动力机制和执行机制,是奠定自觉遵从态度的心理基础。规范认同属于道德的理性学习,是将外在的主体行为要求转化为主体内在的行为需要的一种高级的内化形式。规范认同属于社会认同的范畴。规范认同分别为偶像认同与价值认同两种基本类型。(1)偶像认同,即指个体处于对某个或某团体的崇拜、仰慕等趋同心理而产生的遵从、接受现象,又称自居作用或同一化。其出发点是“提高自身的价值感”,“希望自己成为和施加影响者一样的人并维持一种令人满意的关系”,基本含义就是主体试图与榜样一致,即对榜样的遵从或模仿。(2)价值认同,即指个体出于对规范本身的意义及必要性的认识而发生的对规范的遵从、接受现象。例如,由于个体认识到“善良”是一个人最基本的道德素养,所以遇事就会更多地表现出关心他人、善待他人、乐于助人,甚至舍己为人,这就属于价值认同。
在当前的德育教育实践中,思想道德教育陷入了困境,认知式教育与体验式教育处于两极对立。
二、思想政治理论课所面临的境况
近年来,市场经济的发展,深刻地改变着人们的价值观、社会心理和思想意识。这为思想政治理论的教学与改革,提出了新的要求。尤其是面对今天的学生和理论课教师,提出了互知、互变、互动的新标准。
互知:今天的大学生已不再是老师教什么,他们便听什么,他们有自己的思想。学生具有信息量大、思维敏捷、理念新颖、思维深刻、视角多位、个性突出的整体思维特征和性格特征。一句话,老师要有一桶水,才能给学生一碗水的静态教学模式已成为过去式,教师应是一条河,学生却是一条溪的动态教学模式时代已经到来。
互动:呆板的教学模式只是教师立足于讲台与学生之间的,多体一本的教案使教师习惯于程式化的说教。学生的变化已为教师对自身的教学模式提出了动态的要求。学生之动,在于参加社会实践,产生与教学内容认知一致的情感体验。教师之动,在于把握学生之需要与社会之需求的衔接契机,获得成功施教。
互变:由知晓什么到为什么知晓,由接受什么到何以致用,由接受知识到转“识”成“智”,这是当代各级学生的变化特征,特别是大学生;而对于教师来讲,却应由程式化的模式走向多维教学模式变化,单一知识结构向综合学科知识结构变化,教学型教师向教学研究型教师变化。
为了保证这些课程指导原则落实到位,经过对课程教学实施过程的调研,应向政治理论课教师提出以下三种基本素质的培养和四种教学效果的评价标准。
(一)三种教学基本素质
(1)思想政治课教师要具有宽泛的理论素质,主要包含教育学、社会学、语言逻辑学、教育心理学等。(2)以真实生活实践的论据支撑教学论点的素质。(3)必须正确地、尽可能准确地运用精美语言表达事物,在逻辑关系上完成正确、准确、和精确的递进。
(二)四种教学效果评价标准
为了保证各门课程教学实效的提高,贯彻课改指导原则,我认为应该执行以下教学效果的评价标准:(1)照本宣科且有讲述内容、观点上的错误存在,这属于缺乏基本知识和素养。这样的老师应该让他离开讲台,进修,自学,达到一个合格教师的标准后再让他上讲台。(2)授课无内容、观点上的错误存在,但授课过程完全处于呆板的程式化教学,从内容到形式无任何特点,这属于基本具有授课资格但需要提高完善的教学水平。这种老师需要同行引导,提高。(3)授课内容清楚,形式上具有个性特点,且有良好的生活案例支撑,但教学目的的不能实现和升华,很大程度上非教学内容添加为哗众取宠,属于给予纠正、调整教学目的的主旨的教学水平。(4)授课语言表达精美,有生活论据支持,完全体现教学上升,且具有自身对教学内容理解和把握的精品升华,属于师生共同认可的优良教学水平。
三、学校思想道德教育应是认知式教育与体验式教育之有机整合
(一)培养一支以身立教德育队伍,是进行整合的关键
德育教师是实施整合课程成败的关键。两者整合后的德育课程应该注重从整合教育思想和现代人才观出发,遵循“认知与体验相互渗透、协同作用、相得益彰”的核心理念,由“体验”围绕“认知”而开展。这些理念和方法的运用,教师的把握和引导是关键,因而对教师的教学及人品等方面提出了很高的要求。
(二)从实际出发,把先进性要求同广泛性需要结合起来,优化认知式德育内容,实施思想品德课案例化教学改革,积极现课堂案例化教学的三个显著特征
(1)模真性;(2)联结性:知一情一意一行;(3)体认性,从情感体验,到认知内化。不断强化实践体认环节。实践体认是思想政治教育的一个重要原则,就是要有创造性,在更大程度上展开学生实践课程。
(三)当前,思想政治理论课教学应逐渐形成新的教学范式
1.首先体现一个原则,即事实与价值统一原则。思想道德教学的所有问题都在于这个原则贯彻的好坏。坚决做到“四不”:教学不能停留在经验水平;教学不能哗众取宠;教学不能单向灌输;教师不做加油员,要做雕塑家。
2.用两种评价体系。即学生在网上给老师打分和学校同行老师听课打分,来加强教学管理,严格教学和考核制度、岗位责任制,强化竞争和激励机制,使之充分发挥激励先进,鞭策后进的作用。
3.政治理论课的老师应该具有三种素质,宽泛的理论素质,即除专业外还应掌握教育学、社会学、语言逻辑学、教育心理学等学科知识;真实论据支撑教学论点的素质;准确精美语言的表达素质,即在认知的同时进行情感交流。
4.要避免四种教学效果。照本宣科且有错误,缺乏授课资格;照本宣科无错误,程式化教学,教学不互动;表述完整,但无鲜活案例事实支持,往往表现出为教师的一相情愿,学生并不认可;表述完整,且有论据支持,但无精品升华。积极倡导一种教学效果:有论据支持,不哗众取宠,且有自身精品升华。
思想政治教育理论课是,时间较长、动态因素较多的科学探索过程,它牵扯到施教者、受教者和动态环境、大学环境特点等诸多互动因素,依据科学性原则来指导这一过程,是我们的坚定信念,把握动态教学过程是我们的教改内容,立足教师队伍素质提高是我们教学改革契机。
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[关键词]思想政治理论课 教学话语体系 教学实效
[作者简介]李桂环（1973- ），女，河北承德人，河北旅游职业学院社科部，副教授，研究方向为思想政治理论教育、职业指导教育；尹春芳（1966- ），女，河北承德人，河北旅游职业学院社科部，教授，研究方向为思想政治理论教育。（河北 承德 067000）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0133-02
提高高校思想政治理论课程教育实效性，是众多研究的基本方向，如何在教学实践中提高实效性，不同研究者选择不同的切入点。我们的研究从课程教材及教学目标特点入手，调查教学中存在的问题，有针对地提出解决问题的方案：实现由教材话语体系向教学话语体系的转化，构建符合教学实践要求的思想政治理论课教学话语体系。
一、正确认识高校思想政治理论课的特点，寻找解决问题的切入点
（一）教材特点分析
我们知道，教材话语体系与教学话语体系是不同的，前者是固定的文本话语，以一定的教学目标为根据，经过编者字斟句酌的编撰、专家审订和教学实践的检验而形成的知识体系，具有科学化和规范化的特点。后者是对教材个性化解读的实践话语，是结合人才培养目标，为完成教学任务而设计的具体方案，具有具体化、灵活性的特点。
高校思想政治理论课教材经历“85方案”―“98方案”―“05方案”的发展过程，其实质是教材话语体系的发展。高校思想政治理论课程的教材话语体系，是对理论的解读，虽然随着中国经济社会的发展，吸收一些新的、体现时展变化的话语资源，但体现在教材话语体系上，其最大的特点仍然是理论化和系统化。因此，要增强思想政治理论课的教学实效，使课程真正受到学生喜爱，并因教育而使其终生受益，就要按照人才培养规格，根据教育教学的实际，将抽象、范式的教材话语体系转变为具体、个性的教学话语体系。
（二）教学目标分析
思想政治理论课教育教学最显著的特征，就是科学性、思想性和方向性的内在统一，它决定课程的教学目标。其一，用马列主义理论武装大学生头脑，树立社会主义的理想与信念。教育过程尊重、体现学生的主体性，但在重大思想和政治原则问题上立场要坚定。其二，注重培养大学生的精神价值与精神动力，强调理想、信念对大学生的指导意义，将其作为教育的核心，引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定地走中国特色社会主义发展道路。其三，坚持思想政治理论课教育教学在指导思想、内容、方法论上的真理性和正确性，做到用科学的理论武装人，用真理的力量说服人，用科学的方法吸引人，实现为中国特色社会主义伟大事业输送合格人才的历史重任。
能否实现教育教学目标，关键在教育对象对教育内容、教育方式的接受程度。高职院校的思想政治理论课程教育教学，注重理论认知，更注重理论应用。当代大学生具有较强的自主意识，自我选择意识强，不愿接受别人灌输的观点。他们追求时尚与新潮，崇尚创新与探索，愿意接受新事物，主动关注、追踪社会热点，尤其是与自身相关的问题。体现在教育教学过程中，排斥单纯的理论教学、厌烦空洞的政治说教。因此，教师在教育教学过程中，要摆脱教材话语体系的束缚，避免照本宣科，选择适合学生特点的教学话语体系，以取得较好的教学效果。
二、正确分析思想政治理论课教学中存在问题，提高解决问题的针对性
（一）教材使用中存在的问题
其一，根据“05方案”，高职院校的思想政治理论课程体系，由“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）“道德修养与法律基础”“形势与政策教育”三门课程构成。这三门课程，教学内容存在着一定程度的重复，对教学内容的处理，缺乏统一标准，不同学校，甚至同一所学校的不同教师，在授课过程中对理论的难易、深浅掌握不一致，教学随意性强。在教材内容的处理上存在着两个极端：一是紧扣教材，注重系统的理论讲述，导致教学内容枯燥乏味，不能激发学生学习的积极性和主动性；二是教学过程过于随意，以提高大学生实践能力与动手能力为借口，忽视理论教学。
其二，“概论”是对大学生进行中国特色社会主义理论教育的主干课，但教材与高职院校的教育层次、教育要求不匹配。在内容的编排与取舍上没有体现职业教育特点，不利于职业院校人才培养目标的实现。教学大纲中对本、专科教学的课时安排有不同要求，专科院校不可能也没必要把全部内容讲精、讲透。
其三，缺少统一的考核标准。一方面，对教师的教学质量缺少具体的量化标准。另一方面，对学生的学习状况及效果缺少统一考核标准，对学生成绩的考核与评定存在着较强的随意性。
（二）教学过程中存在的问题
1.学生学习状态的调查。为了解学生的学习状况，我们对我校学生在学习目的、学习兴趣及学习状态方面，通过问卷形式进行调查。调查结果显示：学习目的为提高政治理论素质的学生占62.9%，为应付考试的占37.1%；学习兴趣方面，喜欢思想政治理论课程的学生占31.8%，感觉一般的为36.2%，明确表示不喜欢的是33%。学习目的与学习兴趣在一定程度上体现学生的学习状态。在课堂上，认真听讲并做好笔记的占35.3%，只听不记的学生占30.6%，只在感兴趣时候才听的比例为34.15%。
2.分析产生问题的原因。一是认为课程内容脱离当前实际，与学生距离太远，学了也没用。二是认为教材说教意味太浓，理论性强，缺乏趣味性。三是认为教师上课形式及教学方法单一、呆板。根据调查，我们不难发现，要调动学生学习的积极性，让他们有话想说、有话敢说、有话能说，就需要在教学内容上进行整合，打破教材的条框限制，让理论教学更贴近社会生活，贴近大学生的实际，体现专业特色，搭建平等对话、有效沟通的教学话语体系。
三、构建高校思想政治理论课教学话语体系，增强教育实效
（一）构建思想政治理论课教学话语体系应遵循的原则
1.坚持“三贴近”原则。认真调查、分析大学生的思想、学习和生活实际，切实回答、解决学生关心的重大理论与实际问题，立足不断变化的新实践，释疑解惑，着力把道理讲透、事实说清。
2.坚持知行统一原则。既重视对学生进行科学理论教育，又重视引导其参加社会实践，把理论教育和社会实践结合起来，把提高思想认识和培养道德行为结合起来，把课内与课外、校内与校外的理论教育与社会实践结合起来。
3.注重能力培养的原则。教学话语体系的构建要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助其掌握的立场、观点和方法，提高分析、解决问题的能力。
（二）构建思想政治理论课教学话语体系的基本思路
1.整合教学内容，组织专题教学。在教学内容的选取与整合上，注意做到针对课程特点及职业院校人才培养目标，确定适合高职学生特点的内容选取与整合，弥补本科和专科院校使用同一本教材的缺陷。根据高职院校的人才培养目标，将教育的重点放在理论的应用与实践的指导上。
2.注重学以致用，关注社会实际。高职院校思想政治教育教学，理论学习不是重点，重要的是理论掌握基础上的应用与实践，科学理论指导下对社会现实的准确认知，对国家政策、制度高度认同基础上的自觉行动。要通过多媒体教学、案例教学、情境模拟等一系列教学实践活动，引导学生关注社会实际，学以致用，实现思想政治教育教学的目的。
3.适应思想政治理论课程特点，将教学内容设计的计划性与实施过程的灵活性相结合。突出课程的时政性与实效性，使教学内容的设计适应社会变化，能够根据形势变化及发展及时调整并付诸实施。做到突发事件，应时讲解；持续关注，了解变化。突出课程的思想性与理论性特点，及时反馈，把握方向；正确引导，科学认知。
4.注重实践教学，创新教学模式。构建“以学生实践为载体，师生互动，进行理论学习与应用”的教学模式。围绕“一个核心”，体现“两个特征”，以提升学生的基本素质为核心，通过师生互动传递教学内容，学生参与教学的全过程。充分发挥学生的主观能动性，使学生在参与教育教学实践中展现自我、锻炼自我、完善自我，促进学生整体素质的全面发展。
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【关键词】高校 思想政治理论课 研究型教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0068-03
研究型教学是为提升教学的实效性，充分培养学生的研究意识、研究能力和创新能力，从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的“研究性教”（教学与研究的有机结合），引导学生进行“研究性学”（学习与研究的有机结合）的一种教学理念和模式。
研究型教学发端和成熟于西方，欧美高校从二十世纪八十年代就开始对其进行探索与实践，并进行了大量的尝试与改革，现已成为比较成熟的教学理念和模式。我国高等教育由于多年来在教学上一直强调知识的系统传授，教学方法单一，教学手段落后，忽视学生的主体意识和能动性，因而对研究型教学的探索与实践起步较晚。不过近年随着我国不断深化高等教育改革，研究型教学理念和模式逐步受到重视，在很多学科领域成为教学改革的热点和课程建设的新路径。
一、研究型教学的理论依据
传统教学模式充分尊重教师、教材和课堂的权威性，忽视学生的主体意识和主体需求，学生处于被动接受知识的状态，致使学生的学习积极性不高，学习效果不好。而研究型教学模式则充分尊重学生的主体地位和主体需求，以激发学生的探究意识、培养学生的创新思维为主要目的，教师仅仅充当指导者、引导者、辅助者的角色。由此，在研究型教学过程中，学生参与教学的积极性得到极大程度的提升，学生学习的潜在动力也得到极大程度的释放。可以说，研究型教学不仅适应了当今创新教育的需要，而且促进了创新教育的发展。研究型教学理念的建构主要基于以下三种理论。
（一）交往教学论
所谓交往教学，是指以社会建构主义为主要理论依据，以促进学生建构主体结构为基本目的，以建立师生互动、生生互动的学习机制为主要策略，以营造民主、和谐的情感氛围为基本教学环境的一种新型的教学观和教学形式。交往教学坚持主动性、激励性、平等性和互动性的原则，以建构学生完整的主体结构为基本的教学目标，以建立合作性学习机制为基本的教学策略，以营造积极的情感氛围为基本的教学环境。着眼于改善教学过程中的师生交往关系，强调教学的教育性和平等性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求教育尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，提倡师生主体之间的对话。
（二）建构主义教学理论
建构主义教学理论认为学习不是简单地实现知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。相对于以往的教学理论，建构主义教学理论突出学生学习能力的三个重心转移：从关注外部输入到关注内部生成；从“个体户”式学习到“社会化”的学习；从“脱离情境”的学习到情境化的学习。总之，建构主义教学理论要求学生在学习过程中要有主动探索意识、强烈的求知欲望以及自主建构知识的能力，然后在建构知识意义的过程中选取自己需要的信息。
同时，建构主义教学理论还要求教师积极实现角色转变，从课堂的主宰者变为学生建构知识的辅导者、指导者和帮助者。这种帮助、指导作用体现在：激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（三）创造心理学
该理论以探索人的创造潜力和培育人的创造性思维为主要出发点和落脚点。该理论首先认为每个人都具有创造的潜力，教师要通过创设良好的环境和条件帮助学生创造性地发展，要致力于学生创造性思维、创造性能力的培养。同时该理论认为每个人的创造潜力和能力是有差异的，因而不能在教学中选择考试成绩这一单一标准来衡量学生的发展潜力，要通过多种方法培育学生的创新精神和创新动力。因此，研究型教学要培养高素质、高层次的人才，必须以心理学理论为基础，培养学生的创造性思维和创造能力，以使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质。
二、高校思想政治理论课研究型教学理念的内涵
研究型教学与思想政治理论课教学相贯通，是新形势下思想政治理论课教学体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性的现实需要。高校思想政治理论课要从根本上提升其教学实效性，就必须在认真把握思想政治理论课教学规律和学生思想成长特点的基础上，将教学方式由外在的控制性说服向内生性的意义引领转变，即学生由被动学习向主动求知转变。思想政治教育的最高层次是主动的自我教育，而这一教育目标的实现主要仰赖于学生主体性的调动和发挥。因此，实施研究型教学是对思想政治理论课进行改革和创新的重要途径。
（一）高校思想政治理论课研究型教学理念的内涵
高校思想政治理论课研究型教学就是以理论知识教育为依托，以培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力为主要内容，以帮助学生形成科学的价值观为最终目的，突出学生在教学中的主体地位、强调学生参与教学的积极性，通过运用灵活、丰富的教学手段营造民主、宽松教学氛围的一种教学理念和模式。
研究型教学依托于教材，但不尽信于教材，它以问题为基本要素，推动问题课题化，在问题研究中激发学生的内在需求，把思想政治理论中蕴含的价值观和方法论贯通到现实生活实际中；注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及思想视野的拓展和价值观的养成，在尊重、理解、引导和实践中实现学生的成长发展。
（二）高校思想政治理论课研究型教学的创新
研究型教学是一种理念，一种态度，也是一种行为。在思想政治理论课教学过程中，研究型教学相对于传统的教学理念和模式有着诸多自身的创新。
第一，在教学主体方面，传统的教学模式突出教师的主导地位，整个教学活动由教师一手策划，教学过程按照教师既定的思路开展，教学结论由教师以不容否定的方式进行灌输。可见，在传统教学模式中教师拥有绝对的话语权。而在研究型教学模式中，教师和学生都是教学活动的主体。在教学活动中，学生可以参与教学方案设计、组织课堂教学和社会实践，师生之间以及学生和学生之间通过交流和讨论总结教学结论。由此可见，研究型教学追求的是双主体教学，将学生置于和教师平等的地位，充分发挥学生接受教育的主动性和积极性。
第二，在教学内容上，传统的教学模式主要以教材为主，理论和实际联系不紧密。而研究型教学则是在教材理论知识指导下，坚持贴近现实、贴近生活、贴近学生的原则，从学生周围寻找佐证理论的素材，关注并解决学生关心的社会热点和重点问题，以增强学生接受教育的认同感。
第三，在教学方法或教学手段上，传统的教学模式教学手段单一，主要表现为教师“一言堂”模式下的填鸭式教学。而研究型教学则主张充分运用灵活、多样化的教学方法营造轻松的学习氛围，由单一的课堂讲授向多样化的教学方式相结合转变，充分调动学生参与课堂的积极性。
第四，在课堂教学和课外实践的联系上，传统的教学模式基本忽视实践教学环节，而研究型教学则特别注重实践教学环节，主张小课堂必须与社会大课堂相结合。
第五，在教学效果评价方面，传统教学模式主要是通过期末考试一张试卷的方式，由学生成绩的高低来评判其知识掌握程度，毋庸置疑，这种评价模式具有很强的功利性。而研究型教学模式则强调过程评价，突出对学生学习过程中思维能力、分析和解决问题能力的评判。
总之，研究型教学理念的核心及实质就是要通过在研究和探索中激发学生的求知欲，激活学生学习理论的内在需求，使其从无到有，由弱到强，实现“要我学”到“我要学”的转变，提高学生学习的自觉性和主动性，真正实现教学效果的最大化。
三、高校思想政治理论课研究型教学的特征
高校思想政治理论课研究型教学的主要特点在于最大限度地调动学生的学习积极性，给予学生充分的主体地位；同时在解决教与学的供需矛盾时，坚持以问题为导向，以激发学生发现、分析和解决问题为主要路径，以提升学生自我教育能力为最终目的。其特征主要表现在以下五个方面。
（一）合规律性和合目的性的统一
高校思想政治教育的主要目的是为社会培养坚信理论、践行价值观的合格人才。但达到这一教育目的不能靠单纯的说教和强迫，必须靠学生的自觉和自愿，要让学生从心里相信和认可理论的科学性和现实可操作性。由于传统的教学模式过分依赖于教师和教材，不仅造成理论和现实严重脱节，而且教学氛围枯燥、缺乏活力。研究型教学则从学生的身心发展规律和现实社会需求出发，整个教学过程由传统的教导式转向自主式、对话式、探究式，自始至终都以解决学生的困惑和引导学生的发展为本，因此易于得到学生的认可。
（二）参与性与实践性的统一
思想政治理论课主要是关于世界观、人生观和价值观的教育，理论相对来说比较抽象，因此学生在接触过程中不可避免地产生抵触甚至怀疑的情绪。因此如何让学生“真信、真学、真传播、真应用”就成了必须要解决的首要问题，否则思想政治理论课教学的一切努力都会流于形式。因此，要想增强理论的说服力，就必须让学生参与理论的现实解读，使其在解决现实问题中认识到理论的科学性，并从中领悟到方法论解决现实问题的可操作性。
为此，研究型教学坚持“贴近现实、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生关心的问题中发现真理，并用真理解读现实中的问题，增强了理论的说服力。同时在符合学生身心特点和发展水平的探究性活动中，学生又往往表现出浓厚的兴趣、强烈的愿望和高涨的情绪，全身心地投入到知识获得和运用的参与性实践活动中，在特定的问题情境中学会用科学的方法来分析认识客观事物，并自觉运用理论知识指导自己解决实际问题，达到知识和能力的内化与外化的辩证统一，从而不断优化认知结构。
（三）教师与学生之间的平等性
如上文所述，研究型教学强调双主体意识。由此，在研究型教学过程中，教师和学生是教学过程中平等的主体。为彰显师生之间的平等，研究型教学主张教师必须放下自己的“权威”，主动倾听学生的声音，在课堂教学中，要时刻让学生感到放松、融洽和愉快，没有任何形式的压抑和强制，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，主动地思考探究，勇于问，敢于想，善于做。师生关系平等不仅能增进师生之间的互信，而且可以让他们在教学的过程中互相感受对方的思维方式、角度。这样，不仅极大地调动了学生的学习积极性，活跃了学生的思维，增强了学生的主体意识，培养了学生的主体精神，使学生成为自我开发创新的主体，而且也极大地提升了教师主导教学、把握学生心理和增强自己科研水平的能力。
（四）理论导向性与现实针对性的统一
充分发挥学生的主动性，并不意味着忽视教材和教师的作用。思想政治理论课研究型教学依然尊重教材和教师的权威性，依然坚持在理论的框架内解决一系列的问题，坚持理论的导向性。同时，研究型教学强调科学的理论要真正为学生所掌握，必须在实践中经得起考验，必须以解决现实问题为出发点和落脚点。
（五）过程实效性与研讨延续性的统一
在思想政治理论课研究型教学中，学生全程参与课堂教学过程的设计，包括教学选题、教学实施、教学评价等环节。这种模式不仅使整个教学过程充实而有张力，同时也使得学生能在不断的争鸣中获取有价值的知识和信息。在教学过程中充分发挥自己的想象力、创造力，寻求带有个人特色的解答。
同时，研究型教学还有利于推动教学研讨的延续性。由于研究型教学坚持开放性的教学思维，在教学过程中旧的问题会不断衍生出新的问题，这无疑会激发学生继续探讨问题的兴趣和动力，在师生相互研习的过程中，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力自然也会得到相应的提高。
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【项目来源】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB262）
一、思想政治课教学要提高其实践性和趣味性，把握时代感，就必须加强时政教育
1.从传统教学过渡到新课程教学中，教师的角色由主导变为了引导
目的就是为了最大限度地发挥学生的主体作用，在这个过程中，要改变学生在传统观念上对思想政治课的认识就必须融入时政教育，将感性的时政资料、视频等与理性的政治理论教育相结合，让学生在课堂学习中参与讨论，发挥其德育的功效，增强学生分辨是非的能力，真正达到教育的功效。
2.时政教育能够将学生在政治课堂上由以往被动教化转变为主动接受
以往的政治课堂教学以灌输为主，教师教学的目标在于课程知识目标的完成，而忽视了学生情感态度与价值观的教育。融入时政教育，可以发挥学生的作用，搜集大量的时政资料，增强学生参与的热情与兴趣。在一堂课上可引入课前五分钟的时政，使学生了解新闻，主动关心时政，同时还能就某些问题展开讨论。对于高三文科学生更是如此，既能够在紧张的学习之余得到放松，还能够通过时政把握国家政策，教师再稍加引导，就能对高三思想政治的复习起到锦上添花的作用。
3.时政教育能够对思想政治课教育进行有益补充
最近几年，思想政治课教材每年都有变化，国家非常重视教材的编订，在十以后再次进行了修订，增强其时代感。但是时代在变化发展，很难保证教材与社会生活与时俱进。因此传授教材的重要载体――教师，就必须把课程内容与当今社会发生的热点事件串联起来，运用教材的理论知识去解释社会中的现象和问题，还能够对学生大胆质疑，培养学生的创新能力。
二、如何有效地在思想政治课教学中引入时政教育
1.紧扣教学目标，有的放矢地开展情景教学
作为引领者的教师，合理利用时政资料的前提就是要把握教学目标，有效处理重难点，合理利用课本中的时政事例，从学生关心的问题出发，把握知识的内在联系，引用恰当，既对材料博采众长又精挑细选。例如，高一经济常识中“企业的经营”一课，教师在搜集资料时引入的是杭州娃哈哈集团的案例，从娃哈哈最初的发展讲到公司的成立，再讲到发展壮大成为股份有限公司，讲解公司的分类，娃哈哈集团现在成为民营企业的典范，让学生分析公司成功的要素。运用一个时政案例一气呵成，这样的教学过程让学生感到深入浅出，生动有趣。
2.课前预习，增强学生参与思想政治课的热情
在课堂教学中，有时候可以让课代表排好顺序让学生轮流每人五分钟课前时政讲解。例如，在十月份学生搜集的时政案例中，第一条就是屠呦呦获得诺贝尔医学奖，学生都知道是由于她成功研制出青蒿素。教师在这个过程中需要对学生引导，屠呦呦研制的过程采用了新的更高难度的办法，研制出了对抗疟疾的新药。这样的时政既是思想政治课与自然学科的有效结合，又教育学生在任何时候的学习中要本着严谨、求实、认真的态度，一定能够有大的收获。
为了掌握学情，提高课堂有效性，激发学生的兴趣，也可以开展课前预习的方式，由教师在课前合理设置问题，巧妙引入。例如，在讲“劳动者就业”一课时，我设计了这样几个问题：（1）你的父母亲是从事哪种职业的，就职的单位是何性质？（2）你父母的工资收入大概多少，如果其中一人失业了，家庭会发生怎样的变化？（3）今后你走向工作岗位该如何保障自己的合法权益呢？通过学生一连串的回答，既对以前课堂知识公司的性质进行了复习，由问题2得出失业家庭会发生的变化引出就业的意义，后面自然而然引出我们该如何保障自己的合法权益――劳动者维权。通过有效的课堂实践将枯燥的知识变得浅显易懂，将死气沉沉的课堂气氛变得活跃，让学生在快乐的时政活动中掌握了知识。
3.有效运用时政，提升课堂教学效果
在时政教育中，无论是老师还是学生，都应该首先学会筛选有价值的新闻，并能运用所学的知识去分析新闻。教师要发挥指导作用，课前给学生指明方向，要选择时代感强，同时反映社会热点问题，反映民生，关注国家政策、发展方向的视频资料，例如焦点访谈、新闻联播、党的十、两会等。教师在把握时政教育的同时还要注意加强引导，不能重形式、轻教育，思想政治课首先就应该是给学生传播正能量，对学生起到正确引领的作用。
教育在发展，教学活动必须要具有创新性，恰当地运用教学手段和方法，能够提高我们的教学效果，素质教育呼唤高素质的人才，学生的培养始终离不开社会生活，时代在发展，人才也在发展，融入时政教育的思想政治课教学才能够真正达到素质教育的目的，才能够帮助学生培养一种创新精神，学会一种思维的能力，为今后进入社会打下坚实的基础。
一、思想政治课教学语言的科学性
语言有它自身的内在规律，科学的课堂教学语言必须符合语言的内在规律，即教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强。
1.教学语言要精练。语言精练要求教师能提纲挈领、简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点和难点，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，词约意丰，一语中的，有详有略，详略得体。例如：在教授“公有制为主体、多种所有制共同发展”时，我引导学生概括了我国改革开放以前经济体制的弊端：一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；二是国家对企业统得过死，企业吃国家的“大锅饭”，使企业缺乏应有的活力；三是分配上的平均主义，职工吃企业的“大锅饭”，不利于调动劳动者的积极性。同时，我用“死”、“懒”、“穷”三个字概括了弊端的后果，精练地说明了体制改革的必要性。
2.教学语言用词要准确。思想政治课是用以为指导的理论观点以及社会科学基础知识，对学生较系统地进行思想道德和政治思想教育的一门课程。它的基本概念、原理、观点很多，都有严密的逻辑性和科学性。思想政治课的教学语言要符合科学性、富有教育性，绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，生造词汇。比如，在“热爱集体”这一章节的学习中，基本概念是“集体”，只有把这个概念准确地教给学生，才能为讲清其他概念、原理铺平道路。“集体”这个概念共有几层含义，教师可通过层层分析把这个概念教给学生。教师可让学生思考：什么是集体？一个人能不能叫集体？学生会认识到，集体是由许多人组成的。老师再进一步引导，很多人组成的群体都能叫集体吗？通过类似的逐层分析，最后准确地得出集体的概念：集体是许多人集合起来的，有组织、有共同目标和行动的团体。
3.教学语言要清晰。一是教师要吐字清晰，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆。二是教师要思路清晰，教学语言符合汉语语法规则，要观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。比如，讲授“规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系”时，可以将这部分知识划分为如下层次：第一层，规律是一种联系；第二层，规律是一种固有的联系，是一种本质的联系，是一种必然的联系；第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性；最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适用范围。
4.教学语言要有逻辑性。课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维逻辑。教师要深入挖掘教材内容间的内在联系，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学，层层深入，就能取得较好的效果。特别是进入高三综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲几个甚至十几个知识点，这显然加大了教师讲述的难度。教师在处理这样的课程时，要着力讲清楚不同知识点之间的区别与联系。
二、思想政治课教学语言的艺术性
语言是一门艺术，教学语言也是一门艺术，思想政治课教师要学习关于语言的艺术，让自己的课堂教学给学生以艺术般的享受。
1.教学语言要力求生动风趣。上好思想政治课的重要前提是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，生动风趣的教学语言是吸引学生的重要手段。课堂上，如果教师颠来倒去就那么几个名词、几句术语，没有一点生动活泼的语言，枯燥无味，又怎么能够避免学生听课时开小差，甚至打瞌睡呢?语言生动风趣不在于华丽词汇的堆砌，而在于恰到好处地引用名人名言、方言土语、成语、俗语、谚语、歇后语等。
2.教学语言要形象化。中学生习惯形象思维，这就要求教师要把抽象的理论，通过学生熟悉的事物，如文学作品、影视作品和发生在学生周围的事情等，用形象的语言加以呈现。这样做一方面能使抽象理论较容易被学生所理解和接受；另一方面又有助于学生抽象思维能力的培养与提高。比如，一位教师在讲授“科学人生观”时，向学生出示孙滋溪的油画《母亲》后饱含深情地告诉学生：看到这幅充满感情的油画，我仿佛看到了赵云霄烈士当年在狱中写遗书的情景：阴暗的牢房里，烈士身戴刑具，怀抱婴儿，借着铁窗透进来的微光，伏在膝上吃力地写着，泪水洒在纸上……我们又仿佛看到了烈士赴刑场前同婴儿诀别时的情景：她遍体是伤，怀抱婴儿，泪水沿着她的面额和胸膛流进婴儿的口中，还不懂事的婴儿呀！你可知道，妈妈是用血和泪在抚养你，妈妈就要和你永别了，你要快快长大，完成你爸爸妈妈未完成的事业……听到这里，学生都忍不住流下泪水，接下来的教学，大多数学生都能积极参与。
【关键词】政治课；教学；语言艺术
【中图分类号】G562.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）12-0118-01
在思想政治课堂教学中，理论知识信息的传递，学生接受知识情况的反馈和师生情感的交流等，都必须通过教学语言。而教学语言是介于书面语言和口头语言之间的语言。教育专家认为，它应该集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、教学语言的精确、文学语言的生动、群众语言的通俗于一身，是通过加工的书面语言和经过提炼的口头语言的合金。
语言艺术是教学的基本功，是教学艺术的一个主要组成部分，特别是在政治课教学中，语言艺术直接关系着教学活动的成败。政治课教学不仅要传授知识，培养能力，更重要的是要提高学生的觉悟，而启发人的觉悟本身就是一门高超的艺术，这就使思想政治课教学的语言艺术，不能不定位在很高的水准上。无论现代教学手段多么丰富多彩，但教学语言的作用和地位是难以完全取代的。
思想品德课和其他传授知识为主的知识课有所不同，思想政治课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，而不是目的，而其目的是通过知识的启迪，教育学生发自内心地接受老师所传授的政治观点，从而改变自己的观念，使学生受到启发教育，影响其行为。因此，从思想政治课的这一特点出发，要求教师要特别讲究教学语言的艺术性，才能上好思想政治课，提高政治课的教育教学质量。
一、语言严谨、简约、是艺术性的起点
老师上思想政治课，语言要严谨。严谨，是指准确、科学、全面、完整，而不出现任何知识性、科学性的错误。在课堂上避免或减少口误。例如，关于讲纸币的定义：“纸币是由国家发行并强制使用的货币符号。”在这里，“符合”两个字就不能丢。如果遗漏了这两个字，就变成为“纸币是由国家发行并强制使用的货币”。这两者之间有天壤之别，这就是不严谨。又如宪法规定：“中华人民共和国和国家的一切权力属于人民”。为什么不是“公民”，两者之间有何区别？老师讲述一定要准确无误，要科学地讲清楚。所以在思想政治课教学中，特别是新授课时，教师讲述的理论知识，更要注意其概念讲述的确切性，逻辑推理的严密性。
上思想政治课，老师讲授知识要简约，要求老师的语言要干净利落，要言不烦，在传授知识中，有适当的旁征博引，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。但是，如果无目的地大肆发挥，夸夸其谈，就会适得其反。所以，不要对那些“题外话”大肆发挥，夸夸其谈，“题外话”太多，“口头禅”太多，“重复语”太多，都是政治课教学的大忌，也将破坏了语言的艺术性。
二、讲课声情并茂，能激发学习情绪
心理学家研究表明，一个人的听觉器官在经受长期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会逐渐地降低，且会导致人的疲劳。音乐之所以能激发人们的喜爱之情，就是因为有各种不同的高低音符，所以语言要富有音乐性。一般地说，在政治课的教材中，内容庄重、政治性较强的，应采取严肃的语调；情感兴奋，就用高亢的语调；而表达伤感的内容，就用舒缓、低沉的抑制语调。政治教师必须根据不同的教材内容，不同的要求，有不同的教育目标，适度变换自己的语言音调。例如，讲“我国各民族人民共同缔造了伟大的祖国”时，教师要充满自豪和信心，讲述的语调应是高亢的；在讲“组织的危害”时，教师应充满愤怒激情，语调应是谴责的。
艺术的教学语言，应是教师内心真情实感的自然流露，应是有效地感染学生情绪的催化剂，俗话说得好：“感人心者，莫先乎情”。所以政治教学要动之以情，以情感人，才能达到教育的目的。要使教学语言充满情感色彩，教师的思想感情，必须要与政治教材内容融为一体，才能触动学生的心灵。例如，在讲授爱国主义时，教师要既当教育者，又要站在受教育者的位置，展开丰富的联想，感情充沛地讲述，教师语言就表达得真挚感人，从而达到以情动情，以情感人的目的。同时，要精心组织，以感人肺腑的语言，拨动学生的心弦，把抽象的理论知识，化为具体，化艰深难涩为通俗易懂。例如，在讲“积累与消费的此消彼长的关系”时，教师找出浅显的例证，可以准备一杯水分别倒向其中两个杯子，以演示二者之间的关系，让学生懂得积累与消费的密切关系，对问题的认识与理解更加深刻。
三、教师幽默、风趣的语言，是课堂艺术性教学的点缀
一、探究性教学实践的理论依据
何谓“探究”？概而言之，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的探究能力决定着他们的教育教学实践和在工作中开展研究的能力。
美国教育家布鲁巴赫等人认为，探究性教育实践可分为三类：一是“对实践的探究”；二是“实践中探究”；三是“为实践探究”。“对实践的探究”是指探究发生在教育教学实践之后，“实践中探究”指的是探究发生在实践的过程中，而“为实践探究”则是前两种探究的预期结果，即“实践后探究”与“实践中探究”的目的，最终是要形成超前性探究的良好习惯。探究性教育实践不仅要求教师从教学技术上探究，质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用探究的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。
二、探究性教学实践的分析
1成功之处的探究。
围绕着教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚，条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学，心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等成功之处，我详细地记录下来，为以后教学时参考使用。并积极寻求在此基础上的不断地改进，完善，推陈出新。
2不足之处的探究。
课堂教学难免有疏漏，失误等不足之处，对它们进行系统的回顾，梳理，并对其做深刻的反思，探究和剖析，能使之为今后再教学吸取教训，更上一层楼。记得我在听完另一为老师的有关“国家制度”复习课后，及时与自己的上课方式进行对比发现同样是复习，我过分追求复习的全面性，整堂课从头到尾忙着讲解，学生的活动太少，造成一堂课下来，只注重教师的主导作用，忽略了学生主体作用的发挥。而另一位老师通过板书引导学生边回顾边讲解，学生整堂课思维都非常活跃，真正达到了复习的效果。对比是明显的，我由此在此之后的教学中，通过改进，使自己的复习效果得到了很大的提高。
3学生创新的探究。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生对课堂教学提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。
4“再教设计”的探究。
教学实践后，静心沉思，能够收益到：摸索出了哪些教学规律；教学方法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。因此，我在教学后注意以下几个环节的探究：上课前，课堂中，听课后，练习中，考试后以及反思后的探究。
三、探究性教学实践的步骤
1发现问题。教师关注教学中的特定问题，并从学校环境，课程，学生，教师本等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆，他人的参与性观察，角色的扮演，轶事记录，各种检查表，问卷，访谈等，也可以借助于录音，录像档案资料等等。教研组的老师要创设轻松，信任，合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。
2分析问题。教师分析所收到的资料。特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想，行为，包括自己的信念，价值观，态度，情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式来进行。
3确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（通过请专家，同事或通过阅读专业书籍，网上搜索文献资料等途径），搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的有创造性的解决办法。
4，验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验过程中，教师会遇到新的问题，新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的探究循环。
四、探究性教学实践的“六要”
一要探究教学行为是否达到教学目标。我们的教学目标，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”――知识，能力，情感态度与价值观。所以，必须把情感态度与价值观有机的融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二要探究教学活动是否“沟通”和“合作”。人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育的一部分，“没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是失败的教学”。因此，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质交往发生的“假教学”
三要探究是否创造性地使用了教材。教材的首要功能是作为教与学的一种重要的资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以“在探究”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师，教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四要探究教学过程中是否存在“内伤”。要探究自己是否在可意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的龙头和凤尾，教学手段中的电媒、声媒、光媒等。学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但要探究有没有给学生 思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感，态度，价值的变化？学生的创造性何在？对于这些“内伤”必须认真回顾，仔细梳理，深刻反思，无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
多年来，许多教师不断加强教学研究，积极开展教学创新，在教学改革中取得了较大成果。但目前以本为本、以教为中心的传统教学模式依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等细节技术上更是缺乏智慧和灵性。这些问题在高中政治课教学中也不例外。
一、发展性教学评价的含义及其特点
发展性教学评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来的。它主张面向未来、面向评价对象的发展。发展性教学评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。发展性教学评价具有以下特点：
1.强调评价主体多元化
主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
2.着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和发展，是以人为本思想指导下的教学评价。
3.在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用
强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
4.特别强调个性化和差异性评价
要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象的个性发展。
二、实施发展性评价对思想政治课教学的影响
1.有利于改变学生的学习方式
发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。因此，在思想政治课教学中实施发展性评价能有力地促进学生学习方式的转变，引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接受性学习方式，形成“自主探究―合作学习一亲身体验一分析与反思”的新的学习方式。
2.有利于转变教师的观念
在实施发展性评价前提下的思想政治课教学，反对那种忽视学生主体、只重视知识移植和传递的教学方式，要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。
3.有利于克服传统评价的弊端
当前，思想政治课教学评价充分发挥了考试等量化评价方式的作用，重视了评价的社会选拔功能，但对课程评价的发展功能重视不够，评价方式和技术还比较单调，思想政治课教学评价也相对滞后，已经成为制约思想政治课教学质量提高的瓶颈。
三、思想政治课发展性课堂评价的构建
到底什么是“好课”?在新课程改革背景下，“好课”的标准应建立在发展性的教育评价观上。
1.教师是否重视学生主动参与课堂学习
发展性教育理念下的思想政治课堂教学评价，其标准不以教师的素养高低来衡量课堂教学质量，而以学生的学习成效高低来衡量。学生能否在课堂教学中习得知识、练就能力，在很大程度上取决于学生是积极主动参与课堂学习，还是被逼无奈而为，也取决于他们积极参与学习时间的多与少。学生参与学习的程度是决定学习成绩优劣的最重要因素。如何提高学生的参与程度，把有效的学习贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效率的重要指标。
2.教师是否注重学生创新能力的培养
完整意义上的创新能力包含着一种创新意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境在内的应变能力。目标排序的改变，意味着在我国思想政治课堂教学中，将以培养学生的创新能力和实践能力作为素质的核心。我们评价思想政治课课堂教学质量，其核心也应该是考查其能否有效地培养学生的创新能力。
3.教师对课堂环境的控制能力
课堂教学环境是教师有计划选择、加工、创造出来的，对学生学习发生感染、激励、鼓舞和促进作用的重要因素。一堂没有教学氛围的课当然算不上好课。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供―个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
四、思想政治课教学实施发展性评价应把握的几个问题
1.在评价目的上
要以学生的发展为出发点和归宿，而不以学生掌握具体知识的多少来评价学生的学习成绩；要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨，而不是把学生分成三六九等，给学生贴上优良中差的标签。要关注学生的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
2.在评价内容上
思想政治课对学生的评价不应仅仅局限于学生的学业成绩，还应该关注学生的思想品德表现、创新精神和实践能力的发展以及合作意识和合作能力的培养。因此，政治课在实施发展性评价时应包括道德评价、学习能力、交流与合作、学科学业发展等四个方面的内容。
3.在评价原则上
要坚持“三统一”，即能力提高与知识扩展的统一、过程与结果的统一、个人与集体的统一；要坚持开放性，不求结论的标准化和唯一化，鼓励学生标新立异；要坚持发展性评价与知识性评价相结合，更重视发展性评价；要坚持指导性原则和激励性原则，尽量使用鼓励性语言，不伤害学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。慎用判断性结论，强调采用非判断性的定性描述。
4.在评价方式上
必须努力实现两个根本的转变：(1)从“封闭性试题”向“开放性试题”转变。由于开放性试题贴近学生的实际，要求学生运用所学理论谈看法，减少了对学生死记硬背的要求，强化了学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力。(2)从“纯文本考试评价”向“多种评价方式”转变。事实证明，单纯的文本考试不仅难以全面地反映学生的学习成效，还成为创造型人才培养的障碍。因此，在政治课的评价中，除传统的文本考试方式外，还要大胆尝试多种评价方式。
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