时间：2023-11-17 11:20:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园文化建设的思考，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：幼儿园文化；走廊文化；环境
“环境育人”是幼儿教育的显著特点。幼儿园文化建设的意义在于运用环境及其他因素来影响幼儿，促进幼儿全面发展。幼儿园走廊文化是幼儿园文化的重要方面。本文就幼儿园走廊文化建设的相关问题进行了分析探讨。
一、幼儿园走廊文化建设概述
（一）幼儿园走廊文化的内涵
幼儿园走廊是指依附于幼儿园建筑主体而存在的一种线性中介空间，具有开放性、动态性、引导性、过渡性等特点。根据幼儿园走廊的特点，我们可以将幼儿园走廊文化定义为通过幼儿园走廊这种中介空间体现的幼儿园所特有的，并为多数成员共同遵循的价值标准、基本信念和行为规范的总和。幼儿园走廊文化是幼儿园文化的重要组成部分，蕴含着幼儿园的办园宗旨、理念、社会责任、管理模式、园风园貌、精神气氛等。
（二）幼儿园走廊文化的功能
幼儿园走廊文化作为幼儿园文化的重要组成部分具有美化环境、彰显幼儿园特色和发展理念以及独特的教育价值等多方面的功能。1．美化环境幼儿园所是幼儿生活、学习和游戏的场所。幼儿年龄越小，外界环境直接影响幼儿的身心发展健康。因此，园所应为幼儿提供良好的生活条件和有益于健康发育的环境。幼儿园走廊作为园所空间的一个部分，是幼儿生活、学习和游戏的重要场所。通过对走廊空间的装饰美化，可以起到美化园所环境的作用。而且通过幼儿园走廊文化建设，可以使冰冷狭长的走廊变得灵动起来，变得温馨、可爱、充满童趣；使儿童心情愉悦，乐在其间。2．彰显幼儿园特色和发展理念幼儿园的特色和发展理念是影响家长在选择幼儿园的重要因素。虽然幼儿园可以通过现场招生咨询或是在招生的宣传资料上介绍幼儿园的特色和发展理念。但是走廊文化作为体现幼儿园文化的窗口，可以更直观地体现园所的特色和发展理念。家长在参观幼儿园时，会通过走廊文化直观地了解到幼儿园的理念与特色。进而与其他园所进行比较，从而为自己孩子选择幼儿园提供依据。3．独特的教育功能《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园走廊是幼儿园重要的环境，通过幼儿园走廊文化建设不仅可以起到美化装饰园所环境的作用；而且可以将幼儿园走廊作为重要的教育资源加以开发利用，使其发挥独特的教育价值。比如在咸阳某实验幼儿园里，在走廊中安装了富有规律性的墙面益智玩具。这样就将走廊变成了一个教育场所，使幼儿在走廊玩这些玩具时，也成为一个好的教育时机。又比如在我们对走廊更新完装饰后，幼儿教师可以询问幼儿“在走廊里发现了什么？”，“什么东西没有了？”，“有什么东西和以前不一样？”类似的问题，让幼儿有目的地去观察，这样可以有效地促进幼儿观察力的发展。
二、幼儿园走廊文化建设中的问题
（一）重视走廊文化的美化功能，忽视其教育功能
幼儿园环境创设的一个重要原则是“环境育人”。但是在现实的走廊文化建设中往往只重视走廊文化的美化功能，注重对走廊的美化装饰，而对走廊文化的教育功能认识不足。体现在幼儿园走廊文化建设中只注重图案、色彩、材料等；不注重对走廊空间的教育资源的开发利用。
（二）忽视幼儿园走廊文化建设的安全性、实用性
幼儿园在进行走廊文化建设时，对于物质材料的投入比较大，在园所走廊里布满各种装饰，其形态各异一、色彩斑斓。这样的走廊文化建设在美观层面上都达到要求，起到了美化装饰作用；但是安全性、实用性往往被忽略。安全卫生是园所各项工作首先要考虑的因素，在幼儿园走廊文化建设中也不例外。走廊文化建设中存在的安全隐患：一方面是卫生问题，一些园所为了节约成本，购置低廉粗劣的材料来装饰走廊；另一方面是材料本身给幼儿带来的安全隐患，比如一些园所为了方便省事，会利用图钉、订书钉等来固定走廊饰物。散落的订书针、图钉也可能会给幼儿带来伤害，比如扎脚、吞入口中等。
（三）教师大包大揽，幼儿参与走廊文化建设的程度不高
幼稚园“行为课程”的基本思想是“生活即教育”，“行为即课程”。幼儿在幼儿园内的一日生活都是为了以后能独立自主的生活做准备。除了一日活动外，在走廊文化建设中，要更多地与生活联系，多与幼儿一日生活的各个环节联系，使幼儿园走廊文化发挥其独特的教育功能，促进幼儿身心全面的发展。因此，在幼儿园走廊文化建设中应体现幼儿的主体性地位，让幼儿更好地参与走廊文化建设。但是在现实的走廊文化建设中往往是园所布置任务，教师大包大揽，而儿童完全置身事外。
三、幼儿园走廊文化建设的策略建议
幼儿园走廊文化是幼儿园文化的重要组成部分。要实现“环境育人”，促进幼儿全面发展，我们必须要重视幼儿园走廊文化建设。
（一）提高园所及教师对幼儿园走廊文化建设意义的认识
幼儿园走廊是园所空间的组成部分，也是幼儿生活、学习和游戏的重要场所，是影响幼儿发展的重要环境。因此幼儿园走廊文化建设是园所文化建设的重要方面。园所及教师要充分认识到幼儿园走廊文化多方面的功能；从观念到行动上都重视走廊文化的规划和建设。园所要根据幼儿园的办园特色、发展理念、幼儿身心发展的特点来设计和规划幼儿园走廊文化建设，选择健康环保经济实用的装饰材料来装饰走廊；走廊的装饰布置不仅仅要简洁美观大方，更重要的是要符合幼儿身心发展的特点，具有趣味性和教育性。
（二）注重幼儿园走廊文化建设的安全性与实用性
在安全方面，在走廊文化建设时中，所选用的材料要卫生健康环保，尽量选用天然的材料（比如木头、鹅卵石、树叶等），体现自然之美。摆放的绿植要容易存活且无毒无害，在走廊中摆放绿植要提前对植物加以了解，以免在一些植物生长过程中散发的气味造成的空气污染，使幼儿过敏或是伤害幼儿的呼吸系统。在对走廊进行环创时，选择的颜料也要注重其质量，以避免对幼儿身体健康带来伤害。另外在幼儿园走廊文化的建设中还要注意卫生问题。在走廊中摆设的各种饰品，要利于清洁，结实耐用，防止因幼儿接触、碰撞而造成的安全卫生问题。
（三）鼓励幼儿参与走廊文化建设，突出幼儿的主体性
作为幼儿教师，在走廊文化建设中要让幼儿更好地参与进来，这样既充实了幼儿园教学活动的内容，又有利于幼儿的全面发展。在陈鹤琴的“活教育”的目的论中，强调了幼儿在自然、社会中获得的知识与技能的重要性。比如在长乐第三幼儿园里，其走廊文化建设就颇具特色。幼儿园走廊护栏的下围是玻璃，教师就很好地利用这些玻璃，带领幼儿用记号笔和颜料在玻璃上涂鸦。这样原本透明的玻璃就布满有趣可爱的儿童画，阳光透过玻璃折射出的各种颜色的光让整个走廊环境也变得生动起来。
（四）突显幼儿园走廊文化建设的“育人性”，实现“环境育人”
幼儿园走廊空间是影响幼儿发展的重要环境。在幼儿园走廊文化建设中，我们要将幼儿园走廊作为重要的教育资源加以开发利用，充分体现幼儿园走廊文化建设的“育人性”，使其发挥独特的教育价值，实现“环境育人”目标。比如我们可以将幼儿园走廊的过道布置成马路的样子，在走廊地面画上斑马线、黄白线以及减速标志，在走廊交汇处悬挂着教师制作的红绿灯，这样一来不仅让儿童认识了马路，了解了在马路上行驶的基本规则。更重要的是，通过这样的走廊文化的影响，能够使得幼儿在潜移默化中形成规则意识。
参考文献：
［1］党淋．幼儿园建筑廊道空间适应性设计研究［D］．西安：西安建筑科技大学，2015．
［2］姚艺．对幼儿园文化的初步思考［J］．学前教育研究，2004（9）：52－53．
［3］王春燕，张雪门．幼稚园行为课程及其现代意义［J］．华东师范大学学报（教育科学版），2008（4）：73．
【关键词】 幼儿园；文化建设；有效途径
在这个日益强调起点式教育的文明社会，幼儿教育所受到的关注越来越广泛，而面对需要加倍呵护，科学引导的幼儿们，要做到尽心、精心、爱心的培育却是不易的，首当其冲需要改善提升的就是园所的文化建设。作为一家有理念，有追求，办学经验也较为深厚的幼儿园――江帆幼儿园，也迎来了园所文化建设的成熟时机，为加快文化建设步伐，强化文化建设效果，园方从综合目标进行考量，由表及里，由点到面地发散文化品质，增强教育熏陶。本文以江帆幼儿园为主要分析对象，结合本园的实际情况，深入分析幼儿园文化建设的有效途径，以期促进本园的长远健康发展，引领幼儿园蒸蒸日上。
一、打造环境文化，尽显人性关怀
环境对于幼儿的顺利成十分重要，在幼儿这个特定时期，感知是他们对世界的第一反应力，而环境往往是幼儿的第一感知印象。因此，幼儿园的文化建设首要实施目标就是环境文化打造，结合幼儿需求保护，安全感不足的特点，幼儿园环境文化建设应当以温馨、人性为重，让幼儿们能够在快乐、轻松、无拘束的温暖感知中尽快地投入学习生活。环境文化的体现不单单是园区、教室的外部装饰，而要融入更多的内涵性，让文化感知能够真正进入到幼儿心底。例如，江帆幼儿园在环境文化打造实施中，对园区教室的环境外观进行了颜色、图案搭配，以象征海洋的蓝色为主色调，辅以黄色等，多采用符合幼儿审美感知的暖色调，对幼儿也起到心理舒缓的作用，图案以卡通为主。此外，幼儿园所有的班级都设置了“心情墙”、“活动墙”等，把孩子们的生活、成长瞬间都记录下来，幼儿们也可以感受到情感无处不在。符合幼儿心理的环境文化打造体现了园方和教师们的人性体贴之处，让全园洋溢着“快乐港湾”，在这个以情动人的教育时代，环境文化是必须方向。
二、建设精神文化，提升园所形象
精神强调内在，是幼儿园整体风气的呈现，精神文化向外界传递的是幼儿园由办学理念到师资队伍、培育成果等的综合形象。因此，做好幼儿园精神文化建设是对园所的深度要求。作为以引导幼儿健康成长，让幼儿快乐学习为核心任务的教育机构，幼儿园应当呈现出积极向上，朝气蓬勃的精神状态。为此，园方要加强道德文明建设，还要同样关注幼儿的精神成长，灌输初步的世界观、价值观等，让全园从上到下都体现出统一的精神形象。江帆幼儿园在这方面也相当重视，对教师实施定期精神文明学习，如文化内涵、道德素养等，让教师们在精神文化的感染下更好地去体现为人师表。在针对幼儿的实施方面，则积极拓展深度性，多从为人处世、精神追求等方面进行渗透。如：推进《弟子规》、《论语》等国学文化的学习，为幼儿们的精神成长打下基础。精神与环境、物质是相对应的，能够起到深度渗透的作用，幼儿园是未来人才的培育基地，需要精神文化的植入来提升教育追求，更需要精神文化来传承教育精髓。
三、充实教学文化，促进幼儿成长
教学文化是幼儿园文化建设的重中之重，作为教育者，教学当然是不可取代的主体内容。因此，对教学，一定要形成文化带动，以集聚规划明确的发展方向，和科学有效的教学思路。教学文化和幼儿园的办学理念紧密相连，一个园所崇尚什么样的教学文化，对于全园发展，以及儿童成长都有着巨大的影响。从教育对象和教育发展形势来说，应当把快乐体验、个性释放、心灵感悟作为建设的核心思想。为此，园所要多开展教研活动，学习最新，最科学的教学模式，增加人性化的教学工具，做好全面教学提升工作。在课堂实施方面，要尽可能地给予幼儿自由、无负担的学习空间，观察、赏识幼儿的个人特点，以“引”为主，让幼儿在寓教于乐中收获知识。江帆幼儿园对教学文化的实施尤其慎重，首先，围绕最初“童年”，希望孩子们健康自由成长的办园愿景，不断调整、丰富办园理念，制定了快乐港湾、蓬勃灵动、 自然活力、个性开放几大方向的实施目标。并且在教育发展中一点一滴地推进渗透。此外，幼儿园还注重提升教学活动的开展，如博物馆参观、生态湿地公园游学等，为幼儿们拓宽视野，增强学习趣味。幼儿教学是谨慎而特殊的，有了教学文化的牵引，园方和教师能够更容易找准教学方向，更灵活把握幼儿的心理需求，从而为幼儿最大限度的快乐成长增添助力。
四、连接家园文化，共创和谐氛围
幼儿的成长教育，家庭所占的比重相当有分量，所以，把握好家园之间的教育平衡，做好家园之间的教育沟通，建立家园共同的文化方向是很有必要的。如果家园之间理念相冲，沟通失调，那对幼儿所造成的影响和伤害必然是巨大的。因此，作为园方，要主动走出家园文化建设的第一步，架起沟通的桥梁，将家园教育融为一体，共创和谐的教育成长氛围。江帆幼儿园对此除了常规的定期开家长会，还设立了家园沟通联络本，做到一家一本，一孩一档，对每个孩子的成长情况都和家长进行每周交流。此外，还经常请教育专家到园进行家长教育讲座，定期组织亲子校园活动、亲子远足，让家长亲身参与，完全融入到幼儿园教学的过程中，园方、幼儿、家庭都收获良多。家园文化是幼儿园文化建设中最易被忽视的部分，幼儿园要拓展思想，让特定教育路线通过家庭联系，科学地发展、扩大，为幼儿建立完整和谐的学习成长空间。
总之，在文化建设的具体实施中，除了科学有序地规划，全方位、多角度地挖掘拓展目标，园方和教师更应该做好的是，真情切意地为幼儿考虑，围绕本园的基础条件，和幼儿的实际需求，将文化建设落到实处，为幼儿成长更添动力。
【参考文献】
[1]姚艺.对幼儿园文化建设的初步思考[J].学前教育研究.2004（09）
幼儿园文化是在长期的教育实践中经过自身努力，外部影响，历史积淀形成和创造出来的并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，幼儿园文化涵盖幼儿园的各个层面，一般可分为形象文化、制度文化、精神文化三种形态。在幼儿园文化建设与幼儿发展中，我有以下几点思考：
一、重视形象文化建设，促进幼儿全面发展
形象文化是幼儿园文化建设中最基础的外在表现，体现了幼儿园的办园品位和格调，集中体现在幼儿园孩子生活、学习环境的创设上。
首先要不断改善办园条件，为教职工和幼儿提供舒适优雅的生活、学习和工作环境，更好的发挥幼儿园教育环境所具有的多种育人功能。
其次是美化校园的环境，创设适宜于儿童生活的环境氛围。在环境创设方面，我们努力追求“绿化、美化、儿童化、教育化、特色化”。
幼儿园的形象文化除了以上的外显特征以外，还具有隐性的特征，那就是安全工作。安全工作关系到家庭的幸福和社会的稳定，它的责任重于泰山，我们将安全工作渗透于幼儿一日生活之中，开展了形式多样的安全教育活动；并成立“家园治安联防队”，定期组织演练、培训，提高安全意识。
二、创新制度文化建设，奠定幼儿健全的人格
“以幼儿为本”幼儿园制度文化既是幼儿园管理的重要手段，又是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。我园坚持“以人为本”的制度文化建设。“以人为本”的制度文化强调在制订和执行制度的过程中要体现人的价值。为了将各项制度内化为全体教职工的自觉行为，我们在建立、修订制度之前，首先向教职工宣传，使其明确我们的意图，并发动全体教职工参与讨论，人人献计献策。由于制度的建立，有教职工自始自终的参与，教职工对制度规定的内容有高度认同感，增强了教职工的责任意识，也保证了正常的工作秩序，教职工都 能找到对自己工作的定位，具有充分的创造和发展的空间和氛围。
家长参与制度建设也是我们工作的一大特色，新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”在工作中我们以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与，积极合作的热情，为幼儿园的工作献计献策，使家园融为一体，形成教育的一致性，以促进幼儿全面的发展。
三、注重精神文化建设，培养幼儿良好的道德品质
尊重信任、合作互免、宽松和谐、文明健康的精神文明才是发展的内部动力，是幼儿园文化建设的核心。我园通过认真总结提炼本园优良传统，紧密结合时代精神，提炼从办园理念到学风、教风、园风等一系列办园主体精神，用先进的文化感染人，用明晰的观念引导人，形成了幼儿园的精神文化。
我们秉承 “立足农村幼教，服务广大家长”的办园宗旨，遵循“走进孩子心灵，向孩子学习，和孩子一起成长”的教育理念，践行“共享绿荫 点燃健与美的人生”的办园理念，将细节决定成败，可以平凡不能平庸等观念渗透于工作行为之中，我们的工作口号是“相同工作创新意，平凡工作出特色”，并以此做为全体人员的行动准则。形成了“仁爱之美畅和谐 人文之美铸管理 情趣之美立形象 智慧之美塑教育”的园风。
幼儿园制度文化的建设要求正确反映党和国家的教育方针、政策和法律、法规的要求，这是幼儿园制度文化建设应当遵循的一般原则。同时，幼儿园制度文化的建设是一个长期和复杂的过程，需要综合考虑各方面的因素，才能形成积极向上、高尚、文明的制度文化。
（1）幼儿园制度文化的建设应体现对幼儿园发展应然状态的追求每位幼儿园管理者都对幼儿园的发展有一定的目标或心中装有一个理想的幼儿园模式，这种对理想幼儿园的向往就是对幼儿园发展应然状态的理解，也是需要管理者协同幼儿园全体人员共同来实现的目标。因此，从某种意义上来说，一方面幼儿园的制度文化都蕴涵着幼儿园希望要实现的事情，它们体现着对幼儿园发展应然状态的期望；另一方面，幼儿园制度文化建设的目的，就是通过规范、引导和激励幼儿园全体人员的行为，使幼儿园发展的应然状态能够得以实现。
（2）幼儿园制度文化的建设要以人为本幼儿园教育中实施教育的主体是教师，教师是有着自己的思想和个性的活生生的人。因此，幼儿园在制定一系列制度的时候，要时刻考虑到制度是为教师的发展服务的，要充分体现以人为本的思想。事实上，也只有从以人为本出发来建设制度，才能使文本化的制度．内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。
（3）幼儿园制度文化的建设要体现学校的传统虽然每个幼儿园的发展历史是不一样的，但在幼儿园的发展过程中，通过一代又一代教职员工的共同努力，每个幼儿园都形成了一定的文化积淀，这些文化积淀就形成了每个幼儿园的传统，并影响着在这里活动的所有人员。因此，幼儿园在建立制度时，要考虑和继承幼儿园的传统，只有这样，才能更好地发挥制度的效能，形成良好的幼儿园文化制度和氛围。
安居区东禅幼儿园贺小艳
为深入贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和遂宁市《中长期教育改革和发展规划纲要》的文件精神，全面提高全市学前教育管理者的领导力和创新力，形成独特的幼儿园管理文化、德育文化、课程文化引领学校发展，结合遂宁市学前教育特点和教育工作的实际需求，市教育局决定举办遂宁市幼儿园园长高级研修班，着重提升幼儿园教育实践水平和管理者专业化水平，课程注重高度和深度，从宏观着眼，立足于实战技能的培养，打造高水平、专业化的学前教育管理队伍。我有幸参加了这个培训班。此次培训教学内容上的精心编排，课外活动上的周密部署，专家们的言传身教，无一不体现出组织部门对我们这批学员的高度重视和培养我们的良苦用心。学海无涯，通过参加此次培训学习，我又一次感受到学习带来的快乐和遗憾。感到快乐，是因为学习让我们进一步开阔了视野，拓展了思路，使自己的理论基础、管理理念、业务水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遗憾，学习的时间有限，要学的东西太多，此次培训让我叩响了幼教管理的大门，但还需在深入其中，在实践中继续摸索。此次培训总的来说有以下几点体会：
一、形式多样
为了让管理干部培训班的学员能够学到更多的知识、得到更多的体验，组织人员煞费苦心，为我们安排了丰富的、形式多样的培训，使我们能够多通道地参与，从而在各个层面得到相应的提升。
㈠专题报告与讲座
2014年11月4-8日，华东师范大学副教授刘f波教授的"多元期待";贺蓉的"园长课程领导力"等专家教授的讲座。其间深刻分析了我国幼儿教育的实际情况，阐明了多元智能理论在幼儿教育中的应用。明确智能是可以训练和培养的。明确了领导力的含义。使我倍受启发，其实在我们的主题教学中，也要遵循"解决真实生活中的问题"的原则，利用"小组活动"的形式，进行"较长期深入的多元智能教育的探索",教师要融入到"与幼儿共同建构、共同表达、共同成长"的学习过程。
㈡名园长引领
2014年11月4日，上海市浦东新区东方幼儿园毛美娟园长为我们作了"如何开展家长工作及活动策划与招生"的讲座，整个讲座紧紧围绕东方幼儿园的成长历程，从园所的文化建设、家长工作、师资队伍、教育成本、办园质量、招生等方面来讲述，确实从中受益匪浅。
㈢特色观摩
2011年11月6日，我们进行了"幼儿园文化建设观摩与交流活动".在听完了上海浦东新区浦南幼儿园园长作的关于"校园文化建设"的报告后，分别参观了上海浦东新区浦南幼儿园和上海东方幼儿园的园所文化，并进行了全面的交流，从而使我在园所文化建设方面也有所领悟，增加了相关经验。
二、理念新颖
此次培训班请到了很多的专家级人物为我们进行讲座，真的是非常幸运，因为专家带给我们的很多都是一些比较新颖、流行的理念和知识。
2014年11月8日，上海浦东新区浦南幼儿园园长的"特色课程创建和品牌的形成"主题讲座，内容包括课程建设的发展性、创新性、课程的个性和课程建设中的管理载体、资料载体等。使我对幼儿园课程管理有了一个全新的认识。
2014年11月5日，培训班学员听了"多元智能理论对教师和家长的启示",明确了智力的多元化和智能的结构。也听过贺蓉老师关于"课程领导力"的详细解读，所以充分领会了"领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道"的境界，从而更新了自身关于课程的理解，更领会了课程领导力在教学工作中的重要性。
三、内容全面
[关键词]园所文化；跨域式发展
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0055-03
[作者简介]倪蓉（1970-），女，上海奉贤人，上海市奉贤区南中路幼儿园园长、中学高级教师。
园所文化是幼儿园人文精神的体现，是幼儿园办园理念、课程理念、培养目标、个性特色、环境氛围、管理制度、队伍建设、教育研究等一切外显与内在、显性与隐性的文化现象的总和。幼儿园文化建设是近年来超越幼儿园常规化管理的新话题。我们看到几乎每一所名园都有其文化的积淀，甚至可以说谁拥有了文化的优势，谁就拥有了发展的优势。我们南中路幼儿园是一所具有57年悠久历史、文化底蕴深厚的老园。以地域民俗文化为资源的幼儿园文化建设一直是我园可持续发展的不竭动力，也是我园近年来取得跨越式发展的关键。
一、办园理念的价值厘定与升华
文化的核心就是人，是人超越自然属性的理想和动力。基于对文化的认识，我们首先从办园理念人手，以办园理念为核心，构建适宜于南中路幼儿园的园所文化。
我们的办园理念是“童蒙养正，正心正德正见正行”，它是从我们的园本课程思想提升而来的，在放大为办园理念后，又下位统领课程，丰富了幼儿园文化建设的内涵。
1.体现正确的价值取向。在追求园所个性化发展中，我园坚持“以民俗文化教育为办园特色”，以“童蒙养正”教育为每个幼儿的一生奠定为人处世、幸福成功的基础；坚持以幼儿发展为本，培养幼儿纯善之心，以及对人、对事、对物应有的正确态度。建立“四正”与三维发展目标的关系，以“四正”熏陶与传递德行涵养、教育之本，推进《纲要》的落实。
正心――指向情感。包含纯善之心，快乐、健康心理等；
正德――指向态度。包含道德涵养，友爱同伴、尊敬师长等；
正见――指向认知。包含明目，会观察，好奇好问；明辨是非，促进思维判断等；
正行――指向能力。包含良好行为习惯的养成与习得、探索与实践能力提升等。
2.形成特色的识别系统。幼儿园的个性发展形成特色后，就需要有一个可视的科学系统贯穿起幼儿园的文化理念，这就凝集成了“南幼识别系统”，为可持续发展创立形象：我园标识由南中路幼儿园打头字母N演化为打开的扇形造型，用幼儿剪纸作品中的太阳、花草、小鸟等构成一幅祥和的美丽图案，生动展现南中路幼儿园大家庭的和谐、欢乐，中国红、扇面、剪纸等中国元素的表达凸显我园的办园特色与理念；吉祥物是中国娃，身穿中国特色大红袍，以彩虹相映，意寓“中国娃”从南中路幼儿园起步迈向多彩人生。
二、精神文化的传承创新与培植
社会在发展，文化也在发展，为了能更好地发展就必须要创新。因此“对精神文化的传承创新与培植”是我园在构建园所文化中最核心的部分。“走民俗文化教育的特色之路”，是我们结合课改精神，反复酝酿，为幼儿园量身定做的“幼儿园个性发展形象设计”工程的总规划――包含并渗透于园所底蕴、优势挖掘，外环境、内环境、校园文化建设以及教研、科研、课程建设、师资自培等各项工作中，使之最终血肉融合，成为我园由内而外的气质表现。
（一）以园本课程建设推动课程文化
1.成功构建园本特色课程。在办园理念的引领下，我园历经8年，通过市级绿叶课题《幼儿园民俗文化教育课程化的实践研究》，初步实现“问题课题化、课题课程化”的课程建设愿景追求，成功构建了园本课程《幼儿园民俗文化教育课程》，并于2008年3月正式出版。
在园本课程的开发上，我们坚持传承、吸纳、利用优秀的民俗文化，将符合幼儿身心特点和发展可能性的民俗文化资源融入课程，既传播和弘扬民族文化，又能彰显幼儿园办园特色，凸显幼儿园办园个性。在实践中形成了丰富多元的民俗活动，并自然地融入幼儿一日活动的各个环节之中。如深入浅出的民俗知识廊，亲切自由的民俗亲子活动，贯穿全年的南幼民俗文化节：3～4月“弟子规”主题节，5-6月民间艺术节，10～11月竞技运动节，12～次年1月迎新美食节等。同时我们在课程实施方案中也明确提出在个别化学习活动中的民俗教育活动内容占20%的比例。
在挖掘优秀传统文化的过程中，我们还大胆尝试开展家园协同教育的师幼养德“弟子规”主题教育活动，以适合幼儿年龄、通俗易懂的教育方式，把中国优秀传统文化中的经典故事纳入课程范畴。在充满人文教育的氛围中，教师、家长和孩子们共同受育、共同进步。
2.丰富完善园本特色课程。在成功构建了“民俗文化教育办园特色”的基础上，我园不断优化完善园本特色课程。立足区域文化――“贤文化”教育，尝试开展幼学养德系列主题教育活动，凸显南幼办园理念“童蒙养正，正心正德正见正行”，并再次立项区级重点课题《幼学养德“贤文化”主题教育实践活动案例研究》，旨在对“贤文化”进行深入探讨的基础上，总结提炼幼儿园师幼养德“贤文化”主题教育的形式、内容、策略和方法，编制幼儿园师幼养德“贤文化”主题教育案例集，丰富园本课程，推进办园理念的落实。同时通过研究和推广“贤文化”，让更多的人领略到奉贤礼仪之邦、贤达之地人民的风采。
（二）以优秀地域文化彰显育人功能
民俗文化教育特色已成为我园的标志性品牌，它更开创了一个具备可持续发展的无限空间。随着园本课程建设的深入，许多优秀的中国传统文化也逐渐融入了我们的校园文化之中。
1.以“贤文化”激发师幼养德的深刻反思和觉醒。“坚持把师德建设扎根于教育教学工作的实践中，真正使见贤思齐、弘扬‘贤文化’成为校园文化的组成部分”，这是我园师德建设工作的宗旨。“弟子规”师德主题教育活动起到了重要的导向作用，且成为南幼传统的师幼养德教育活动。
2.推进“贤文化”在幼儿德育启蒙中的传承创新。“贤文化”是特有的地域文化。我们从“贤文化”中汲取丰富的精神养料，形成正确的教育理念和教育价值观，营造文化氛围，给予师生、家长心灵的触动，使“贤文化”真正内化为全体师生“敬奉贤人，见贤思齐”的道德观念和行为规范。在实践中，我们还注意传承和创新，如研究如何把古代传统文化和现代文明紧紧地结合起来，如何将“贤文化”与博大精深的民族精神教育传承下去。结合传统的节庆活动以及民俗活动，开展了以“贤文化”为主题的一系列文化活动，使民族精神教育成为贴近社会、贴近现实、贴近孩子的德育实践活动，极大提高了幼儿园德育的有效性。
（三）以组织文化产生凝聚力优化园所文化
我园大胆探索更人文、更科学健全的现代学校制度建设，以文化定“质”，让组织文化产生凝聚力。我们重新梳理了建园以来改革与发展中的管理制度，试图将“传承创新、内敛勤奋、团结合作、奉献共享”的园风，“关爱幼儿、精致教学、专业扎实、思辨求新”的教风，以及“爱运动、乐动脑、讲礼仪、有爱心”的学风等，同化为每一位南幼人的自觉行为，并通过精细化的人本管理优化校园文化。
1.以文化的方式予以组织建制内涵性的保证。我们以“园荣我荣、追求卓越”为组织文化建设的主导价值观，准确诊断、批判继承原有组织文化，强化质量为本意识、园本发展意识、竞争创新意识、和谐团队意识、注重细节意识、自我管理意识，着重以健康的行为方式、高效的工作方式、积极的思维方式和友善的交往方式，建设园所组织文化，提高组织凝聚力、创新力和执行力。如：开放式温馨书吧、教师操作资源室、师幼养德“弟子规”主题活动、温馨提示（如：人与人之间好比星星与星星之间，不是相互拥挤，而是相互照耀。）、“十多十少”
（如：多点奉献少点索取，多点激情少点冷漠，多点个性少点平庸……）等具有南幼特色的文化建设活动，在传承与发展中不断提升与丰富着我园文化的精髓与灵魂。
2.使园所文化成为催生教师教育智慧的沃土。根据组织主体、结构、作用和活动方式，我们将园所文化划分为不同的类型，主要有班组文化、班级文化、教研文化、课堂教学文化、科研文化、网络文化等，并明确其涵义、分析其特点，发挥其功能价值。如：在打造互助合作的教研文化中，我园大力宣传“以发展为本”的文化理念，把“敬业、乐业、专业”作为自觉追求。倡导合作进取、追求卓越的文化导向，倡导民主平等的和谐关系，把教研组建设成学习、教研、培训的互助合作共同体。提倡备课即研究、教学即实践、活动即交流、引领即学习，在学习中反思，在反思中成长的教研方式和务实求真精神。精心打造的互助合作教研文化，优化了我园的教研环境和氛围。互助合作的教研团队共同把教研组建设成为教育信息基地、资源共享基地、专业发展基地、教学研究基地，促进了教师关系和谐、互助合作、资源共享、经验互补、共同成长，使园所文化真正成为催生教师教育实践智慧的沃土：我园每周的教研活动对十所带教姐妹园全面开放，成为示范引领的基地；青年教师专业成长迅速，在区内各类教学评优中获得一等奖的好成绩，55%的一线教师每学期承担了对姐妹园近百位教师至少每周一次的带教工作……
三、园所环境的文化演绎与外延
环境是文化演绎的标志。我园的环境更注重“环境即课程”的教育功能，将人文环境与文化合二为一，使环境成为文化的载体，走出了一条内涵传承、外延拓展、境情交融、精致演绎的园所文化发展道路。
1.让每一处环境成为文化演绎的标志。走进南幼，抬头放眼，映入眼帘的是民俗节日画廊、竹桥流水、民间工艺一条街、衬托大液晶电视屏幕的中国红窗格、《弟子规》八德故事帘、班级各具特色的民俗环境，以及长卷轴呈现的图文成语故事、随处可见的中国红：大红剪纸、中国结，连教师餐厅也布置着古朴的花架吊椅……蕴涵着中国文化气息的校园，让每位走进南幼的人感受着“本土化”与“国际化”的融会贯通。新颖别致，富有品位，充满人文气息的环境营造出“校园处处有文化”的氛围。
2.使构建美好和谐校园成为永远的追求。我园在构筑园所文化时，追求将物质环境与文化渲染巧妙融合，使物质文化透射出精神的内涵，使精神内涵成为文化的载体。当环境成为一种教育资源并得到有效开发和利用时，教育便有了美好的境界，更成了和谐校园的象征。
[参考文献]
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关键词：文化建设；精准管理；快乐成长
在幼儿园体制改革不断深入的今天，如何在激烈的竞争中立于不败之地，如何在科学发展观的指导下，实现幼儿园发展的新跨越，更需要特别强调自觉主动地创建和发展独特的园所文化，这也是摆在每个幼教工作者面前的一个重要课题。近些年来，笔者所在幼儿园以“物质文化为基础，制度文化为保证，精神文化为核心”的思路开展校园文化创建工作，下面就此谈谈自己的思考和体会。
一、创设优美环境，奠定物质文化建设之根基
良好的物质文化环境是幼儿园可持续发展的根基。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。”一个优秀的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园的外在环境大到楼房建筑、走廊过道、活动场所，小到游戏器材、玩具教具、活动区角等无不传递和昭示着幼儿园的文化。幼儿园日常保教内容也是通过外在环境显现的，是教育教学内容的延伸，因此，坚持创设一种具有幼儿园特色的教育环境极其重要，必须遵循让孩子主动参与的原则，力求做到生活化、情趣化和儿童化。如，我们把楼梯栏杆刷上五颜六色的“外衣”；在台阶上画出小脚丫作上下楼梯的标志，根据幼儿园的活动课程和季节更换主题墙饰，走廊顶挂上包装纸、塑料瓶等各种废旧物品做的五彩缤纷的吊饰，活动室内外有师幼、家长共同收集的图片资料或实物……
二、深化精准管理，搭建制度文化建设之平台
加强学校制度文化建设是当前文化立校、文化理校不可或缺的关键一环。幼儿园制度文化的完善是实现幼教发展目标的一个必要手段，制度是为师生和幼儿园的发展服务的，需充分体现以孩子为本、以教师为本、以家长为本的管理思想。事实上，也只有从以人为本的角度出发制订的制度文化，才能使师生、家长和社会达成共识，才能成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。
我园在多年的实践中，制订并完善了一系列规章制度，如，“安全接送制度”“卫生保健制度”“幼儿就餐就寝制度”等，这些制度的建立使我园的管理运行能够系统化、规范化。制度的生成是一个动态的过程，包括制度的优质生成和高效执行两方面，幼儿园制度就是幼儿园的“法”，对违规者是约束，对自觉自律者是激励。如，我园以前的制度中尽管有考勤方面的内容——“教职工要做到自觉考勤，不迟到早退”，但显然这种要求太宽泛了，只靠每个人的自觉是不可能保证良好工作秩序的，很难规范教师的行为。我们重新制订了《实验幼儿园教职工工作量化考核细则》，经园领导班子和全体教职工讨论通过后执行。首先组织教职工认真学习，让各项要求在大家的心里扎根。同时加强日常工作的检查和管理，认真做好记录，每月底在全体教职工会议上公布，并把检查结果与期末量化考评挂钩，县级优秀教师和班主任的推荐也从学期量化前10名教师中评选产生，做到了奖勤罚懒，提高了工作的实效性，强化了全园的服务意识和发展意识。
三、构建精神家园，促进幼教持续发展
幼儿园的精神文明建设是幼儿园发展的核心影响力，是可持续发展的精神支柱，融合在校园的一草一木中，师生的一言一行中。要建设高品位的园所文化，作为一园之长应起到价值引领的核心作用，以之人格魅力带好团队，善于在平凡而艰辛的幼教职业中，营造和谐平等积极向上的精神氛围。
首先，把“执著追求，创建健康快乐之园”作为全园人共同的愿景。我们面对不同年龄阶层，不同学历层次的女性团体，利用教职工大会、聊天谈心和一切尽可能的机会，分析面临的严峻的市场竞争，在全体教师中建立起一种沉浮与共的感情，成为一个积极合作的团队。同时，为教师创造发展平台，对教师能力有信心，让才能与角色相匹配，充分发挥各自的特长。其次，在全园范围内形成一个开放的学习型组织，通过培训传播校园文化、引进新知、总结经验，为教师营造一种学习进取的氛围。最后，确立正确的办园思路。现实中家长、社会对幼儿教育步入了一定的误区，把孩子在幼儿园学了多少英语、会了多少加减法和拼音汉字等成了衡量幼儿园的标准。而正确的理念是在幼儿园阶段培养孩子的学习兴趣、学习态度及良好的性格，游戏才是孩子们最主要的学习形式。为此，我园一直坚持自己的办学理念，并在全县起到引领作用。不断通过家长会、家长开放日、主题活动等形式进行宣传。让孩子在游戏中找到快乐，在关爱中体味亲情，通过多种形式让幼儿乐意去练习操作、展示，促进其动手能力、表现力及审美力的发展，着力打造师幼一起快乐成长的氛围。
（浙江宁波宝韵音乐幼儿园，宁波 315012）
[摘 要] 人发展的核心是社会价值观的形成。建构幼儿园文化，就是为找回不断缺失的社会价值，为此要调整长期偏离的培养目标，把平等、尊重、自律、宽容、互助等社会核心价值观念渗透到日常生活与教育活动中，促进幼儿教育质量的提升和儿童根基品质的发展。
[
关键词 ] 社会价值；价值观教育；园所文化
通过校园文化建设创设教育环境，并将社会价值观融含其中，从而将教育活动的目标指向人的价值观的确立与人的发展，已成为中外众多教育机构采纳的办学治校理念、策略与途径。幼儿园也不例外，如笔者所在幼儿园早在10年前就开始从多元文化的角度探索幼儿教育，力图将幼儿园文化建设与儿童社会价值观教育融合起来。
一、开展社会价值观教育的特殊意义
世界范围内很多国家，包括中国当前社会的发展，皆因社会价值观的缺失而陷入困境，表现为各种危机的出现，其直接原因是社会关系中多种矛盾的激化，为此必须把社会价值观教育置于文化建设的核心。社会价值观是构建社会思想道德的基础，其生命力、凝聚力与感召力是有效整合社会意识形态，强化国家治理体系与治理能力，维护社会秩序的重要力量源泉。无论何时何代，杜会都需要一定的核心价值观来引领。当前，我国社会急需建立“平等、尊重、自律、宽容、互助”的个体关系，急需深入挖掘和阐发中华传统优秀文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值观。
培育和弘扬核心价值观必须立足于社会文化。核心价值观是一个国家、一个民族文化软实力的灵魂。以“和”为核心的中国文化底蕴深厚，寓意深远，坚持以人为本，以德为先，追求人与自然的和美、人与人的和美、人与自我的和美。近期，关于培育和践行社会主义核心价值观、把社会主义核心价值观融入国民教育全过程受到全社会的高度关注。笔者所在幼儿园力图构建和美文化，正是从重塑社会形象、重释价值观内涵、重立社会价值的角度来推动社会的进步与人的终生发展，因此具有非常重大的意义。我们把平等、民主、自由、宽容、自律、服务、和谐、协作等作为园所文化精髓，倡导教师顺天性、尊差异、求和美、常宽容，用真情、真知、真爱促进幼儿和美人生的发展，同时引导幼儿相信自己、鼓励自己、超越自己，引导家长尊重幼儿的生命特质、挖掘孩子的生命潜能、关注孩子的身心和谐发展。这在根本上使得幼儿教育回到了社会价值观教育的正轨上来，保证了教育目标始终指向儿童的品质发展与心灵成长，与世界教育发展趋势相符。长期以来，美国、日本、德国、英国、韩国、新西兰、菲律宾、韩国等众多国家均十分注重社会价值观教育与社会情感教育，致力于从“人的发展”的角度建立社会认同的核心价值观。如美国自20世纪80年代开始就在全国范围内掀起了轰轰烈烈的品格教育运动，其核心就是核心价值观教育。由于价值观不是显性知识，而属于缄默知识的范畴，很难用言语、文字等符号来表达。在个人自由主义与价值相对主义引发社会价值混乱无序的情况下，美国学校非常注重用明确的核心价值观来引导儿童的发展，注重给予学生判断的能力和思考的土壤。幼儿园教育作为“基础教育的基础”，也是推行素质教育的根基，把教育目标从“传授知识技能为主”转移到“以发展人的品质为主”，其核心就是应通过开展社会价值观教育，为儿童终生发展奠定正确的、积极的、正面的基本价值观念。
二、在文化建设实践中落实社会价值观教育
（一）在社会核心价值理念之上确立教育理念
教育理念是教育活动的灵魂，我们提倡的和美教育以平等、民主、自由、宽容、自律等基本理念作为教育活动的核心价值，把尊重、理解、赏识、激励等作为教育实践的基本指南，这就使得和美教育活动与社会价值观教育在本质上相袭相承，为价值观教育在幼儿园的开展奠定了理念根基。具体来说，在“平等、民主”的价值理念下，我们生成了“尊重”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“人和”的价值追求，即以发展儿童品质为根本目的，关注儿童发展需要；在“自由、宽容”的价值理念下，我们生成了“理解”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“事和”的价值追求，即以发展儿童能力为具体目标，促进儿童积极参与；在“自律、服务”的价值理念下，我们生成了“赏识”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“亲和”的价值追求，即以改善师生互动为直接目标，提升师生互动质量；在“和谐、协作”的价值理念下，我们生成了“激励”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“融和”的价值追求，即以改善环境为动力，实现内外多方协作，共同促进儿童健康和谐发展。
（二）以儿童品质发展为根本目的建构教育目标
儿童的生存与发展是儿童教育活动的出发点与归宿。儿童的主动性、独立性与合群性等品质，是实现一切个体价值与社会价值的前提保证。幼儿园教育应把这些儿童发展所需的根基品质作为教育目标构建的基本依据，以使教育活动在目标上摆脱功利化的倾向，而向教育本真回归。为此，我们建立了包括“三自六会、四言五行”在内的教育目标体系，其中“三自”即自信、自主、自律，重在发展幼儿的个性品质与社会性品质，特别是促进儿童主动、独立、合群等根基性品质的发展；“六会”是在“三自”基础上演绎出来的具体行为要求，包括表达、交往、生活、运动、学习、审美等各个方面，都要致力于儿童主动性态度和相对熟练的操作能力的发展；“四言”是基于幼儿表达与情感态度方面的具体内容，力求让幼儿在日常生活的问候、答谢、宽容或请求等情境下，学会主动表达，认同礼貌与尊重；“五行”即是从情感态度（礼貌）、能力（自理、守约）、兴趣（好学、乐玩）等方面将教育目标具体化、明确化。我们极力从简单的易懂易行的日常生活行为中诠释其主要内容的具体要求，同时不忘突显社会价值观念、促进幼儿品质与能力发展的根本目的。
（三）围绕社会核心价值观设计教育策略
我们紧扣社会核心价值观的落实，从管理文化、课程文化、行为文化、环境文化等维度建构了整套教育策略体系。首先，在管理文化维度上，我们突出了“民主、服务、赏识与激励”管理理念的制度与机制建设，建构了“重点不在证明而是为了发展”的、突出“公平与质量”的评价体系。其次，在课程文化维度上，我们以“情意课程”为基础，以“礼仪课程”为重点，致力于发展幼儿的主动性、独立性、合群性以及平等、尊重、自信、大方等品质，培养“三自六会、四语五行”的和儿。再次，在行为文化维度上，我们注重以“班级文化”为核心阵地，通过广泛开展园内外的生命教育和关怀教育，培养团队合作精神，实现幼儿、教师和家长的共同发展。第四，在环境文化维度上，我们注重幼儿情感与态度的正面教育与隐性培养。通过标识形象建设，将正面的、抽象的价值理念形象化、具体化，引导幼儿发展积极健康的情感与态度。此外，我们还让师生参与环境创设的全过程，开发环境的隐性教育价值，培养师生的荣誉感、归属感与创造力。总体来看，我们注重教育活动的社会实践性，注重通过“和美校园文化”建设开展社会价值观教育。
园长是履行领导与管理工作职责的专业人员，《幼儿园园长专业标准》是对做一名合格园长的基本专业要求，也是引领园长专业发展的基本准则，同时还是园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。如何准确理解《幼儿园园长专业标准》对园长办学理念和专业能力的具体要求？如何在园长队伍建设和管理、园长培训中具体落实《幼儿园园长专业标准》？为此，本刊以两期“热点聚焦”专栏连载的方式，特约《幼儿园园长专业标准》研制组两位主要专家――东北师范大学教育学部的王小英教授和浙江师范大学杭州幼儿师范学院的秦金亮教授，对《幼儿园园长专业标准》的文本精神和贯彻落实等问题进行系统解读和深入讨论，以飨读者。
【摘要】《幼儿园园长专业标准》的制定秉持“先角色后职责”的方法论原则。幼儿园园长要承担三种角色，分别是领导者、教育者、管理者，每一种角色都有相对应的任务与专业职责。其中，领导者的任务是价值领导，专业职责包括规划幼儿园发展与营造育人文化;教育者的任务是教学领导，专业职责包括领导保育教育工作与引领教师成长;管理者的任务是组织领导，专业职责包括优化内部管理与调适外部环境。
【关键词】幼儿园园长;专业标准;核心内容;角色;专业职责
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）10-0003-06
为有效促进幼儿园园长的专业化发展，深入推进学前教育改革与发展，2013年7月，教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心（以下简称中心）承担《幼儿园园长专业标准》的研制工作。经过短暂的筹备，2013年8月，中心正式启动这一标准的研制工作。整个研制过程包括现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。2014年底，中心终于完成了《幼儿园园长专业标准》的研制工作。教育部教师司通过汇总各方面的意见，对标准文本又作了进一步的修改完善，并于2015年1月10日正式颁布了《幼儿园园长专业标准》。对幼儿园园长的专业化发展来说，《幼儿园园长专业标准》的研制是一项具有奠基性与开创性特点的工作。《幼儿园园长专业标准》的出台，为各级教育行政部门建设和管理幼儿园园长队伍，各级幼儿园园长培训机构开展园长培训工作提供了重要依据。
《幼儿园园长专业标准》的制定秉持“先角色后职责”的方法论原则。褚宏启依据美国学者斯佩克对校长职业角色的分析，把校长角色界定为领导者、教育者、管理者三种，每一种角色都负有相应的任务与专业职责。〔1〕其中，领导者的任务是价值领导，具体职责包括规划学校发展与营造育人文化;教育者的任务是教学领导，具体职责包括领导课程教学工作与引领教师成长;管理者的任务是组织领导，具体职责包括优化内部管理与调适外部环境。《义务教育学校校长专业标准》内容框架的构建遵循“先角色后职责”的方法论原则，《幼儿园园长专业标准》的内容框架与《义务教育学校校长专业标准》的内容框架保持一致，因此，幼儿园园长同样具有上述三种角色与六项专业职责。以下逐一加以阐释。
一、领导者――价值领导
幼儿园园长是幼儿园的领导者，是幼儿园发展的设计师与引导者，在很大程度上决定了幼儿园发展的方向。优秀的园长能够以战略眼光对幼儿园的发展作前瞻性、长远性、全局性的思考与设计，并能带领全体员工建立起共同的愿景与价值观。
作为领导者，园长的任务是进行价值领导。所谓价值领导就是运用核心价值理念，激励、团结幼儿园的全体员工，通过构建幼儿园发展愿景，创建幼儿园教育价值目标，使全体员工（乃至幼儿家长）认同这一价值目标，自觉接受幼儿园价值目标的规范，按照幼儿园价值目标评价保教行为，完成幼儿园教育任务的过程。价值领导的目的是促进幼儿园全体员工以及幼儿家长的个人价值认同与幼儿园组织的价值认同协调一致，以共同实现幼儿园的组织目标。价值领导包括规划幼儿园发展和营造育人文化两项专业职责。
1.规划幼儿园发展
园长有责任为幼儿园发展设计蓝图。从《幼儿园园长专业标准》看，正确把握幼儿园的办园方向，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展等具有的重要意义，准确理解国家的教育方针和相关的法规，了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，努力继承优良的办园传统，凝聚园内外各方智慧，以共同愿景为引领，科学合理地制定幼儿园的发展规划，并采取有效措施保障规划的有效落实是园长的基本专业职责。事实上，幼儿园发展规划的制定与落实就是园长办学理念的现实化过程，体现的就是园长对幼儿园发展的价值领导作用。
制订幼儿园发展规划，园长需要做好以下两方面工作：第一，了解国家教育方针、政策和法律法规，明确幼儿园的发展方向。国家的教育方针、政策和法律法规对幼儿园的办园方向作出了政策性规范，其价值取向就是幼儿园的发展方向。园长应当在国家的教育方针、政策和法律法规中寻找幼儿园的发展契机，有目的、有步骤地培育幼儿园的发展优势，有意识地克服幼儿园发展的瓶颈。第二，诊断幼儿园的发展现状，准确把握幼儿园的发展定位。诊断幼儿园的发展现状，可以运用SWOT分析法。SWOT分析法可以帮助园长确定组织自身的竞争优势、劣势、机会和威胁，从而将组织战略与组织内部资源、外部环境有机结合起来。〔2〕园长可以通过与多方人员的合作以及归纳、对比的方法，对幼儿园的发展历史与现状作系统分析，一方面准确把握幼儿园具有的优势与存在的劣势，另一方面判断外部环境给幼儿园带来的机遇与挑战，从而准确定位幼儿园的发展方向。
幼儿园发展规划的基本结构通常包括以下四个部分：一是现实基础。包括：（1）幼儿园的发展历史与概况。（2）幼儿园的发展成就与优势。（3）幼儿园的发展劣势与主要问题。（4）幼儿园面临的机遇与挑战。二是发展思路。包括：（1）指导思想。（2）发展目标，包括发展愿景、整体目标和具体目标（或是远期目标和近期目标）。（3）办园理念，主要包括办园宗旨、教育理念、培养目标、园风、园训等。办园理念不仅反映了一所幼儿园的主体信仰、精神气质和文化特征，而且构成了一所幼儿园绵延流传的理想支撑和精神动力，是幼儿园持续发展的灵魂。三是发展任务，包括文化构建、保育教育、队伍建设、内部管理、外部调适等。四是保障措施，包括组织保障、制度保障、条件保障、政策保障等。
幼儿园发展规划不能仅停留在文本上。园长要强化自己对幼儿园发展规划的执行力，明确完成各项目标的具体进程，责任到人，保障到位，扎实推进发展规划。与此同时，还要注意建立健全有关规划落实情况的评价与诊断机制，及时发现规划落实过程中出现的问题，及时调整规划目标以及执行方式等，以确保幼儿园朝着正确的方向健康发展。
2.营造育人文化
文化本质上是一种人类生存方式。人创造了文化，文化至少包括人类在物质、制度、精神三个方面创造的成果。文化也在塑造着人，文化对人有潜移默化的教育力量，优秀的文化能够丰富人的精神世界。园长应当重视幼儿园文化在价值引领、目标激励、情感陶冶和行为规范等方面的教育功能，将社会主义核心价值观以及中华民族优秀传统文化融入幼儿园文化建设，将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏之中，综合运用环境陶冶、思想宣传、制度规范、活动渗透等方式，营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围和精神家园。
幼儿园文化是幼儿园特有价值观念及其指导下的活动形式与物质形态的总和，包括幼儿园的教育目标、价值标准、基本信念、行为规范、环境及符号等精神、物质、制度和行为等方面的内容。精神文化是幼儿园文化建设的灵魂，也是幼儿园最高层次的文化建设。幼儿园精神文化是幼儿园在长期发展过程中形成并被全体员工普遍认同的价值取向和心理诉求，它是幼儿园精神风貌的集中体现。园长应营造积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。幼儿园的物质文化是幼儿园文化建设的重要组成部分。幼儿园的规划布局、建筑风格、设施设备、物质材料等，都具有一定的文化内涵，可体现出幼儿园独特的物质文化。幼儿园的制度文化建设是幼儿园文化建设的保障。制度规范人、约束人、强制人，文化激励人、教化人、引导人。园长应努力建设民主、科学、平等、高效的制度文化。幼儿园的行为文化建设是幼儿园文化建设的落脚点。行为文化主要是指幼儿园的教师和幼儿在保育教育、学习和生活过程中形成的行为规范和习惯，是一种体现幼儿园价值观的约定俗成的行为模式。行为文化直接反映了幼儿园倡导的理念是否得到了有效的贯彻落实，制定的制度是否科学合理并得到了严格执行。
二、教育者――教学领导
保育教育是幼儿园的核心工作，园长应遵循幼儿教育规律和幼儿身心发展规律，引领教师科学实施保教活动。苏霍姆林斯基曾指出，一个学校的领导只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一位好的领导，成为一位有威信的、博学多识的“教师的教师”。〔3〕园长作为教育者，基本任务是进行教学领导。所谓教学领导是指园长为实现幼儿园的教育目标，优化教育教学系统，通过规划保教发展远景，制定课程标准，管理课程教学，视导评价保教活动等，以提升教师的保教品质和幼儿的学习成效的动态过程。教学领导包括领导保育教育工作和引领教师成长两项专业职责。
1.领导保育教育工作
领导保育教育工作是园长的中心工作，也是园长专业能力的核心体现。园长应当坚持保教结合的基本原则，珍视游戏和生活的独特价值，重视幼儿良好学习品质的培养，熟悉幼儿园环境创设、幼儿一日生活、游戏活动等教育活动的组织与实施方法，深入班级动态监控幼儿园保教活动的开展情况，科学指导教师实施符合幼儿身心发展规律与幼儿教育规律的保教活动，领导和保障保育教育研究活动的开展，不断深化幼儿园教育改革，以促进幼儿的身心健康和谐发展。
人类活动可以分为游戏、学习、劳动和休闲四种基本形式，它们分别是个体在不同发展阶段中的主导活动。游戏是学前儿童的主导活动，学习是学龄儿童和青少年的主导活动，劳动是成年人的主导活动，休闲则是老年人的主导活动。〔4〕游戏之所以是学前儿童的主导活动，是因为游戏是最适合学前儿童发展水平，并最能满足学前儿童需要的活动，能推动学前儿童实现最佳发展。学前儿童游戏具有三种功能，分别是生物功能、心理功能和文化功能。此外，学前儿童游戏还具有主体性意蕴。游戏是学前儿童在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性活动。学前儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。对于学前儿童来说，“我游戏故我在”。园长应当深刻认识游戏的重要价值，充分保障幼儿的游戏权，使幼儿在游戏中快乐生活、健康成长。
园长还要珍视一日生活对学前儿童发展的独特价值。在一日生活中蕴藏着丰富的教育契机。融保教于一日生活之中，是幼儿园教育区别于中小学教育的一个显著特点。日本学者津守真认为幼儿的生活可以分为三个领域：一是属于幼儿自己的独特的世界，幼儿凭借自己的力量开拓这一领域。二是幼儿与成人共同生活的世界，在这里，成人向幼儿传递文化。三是将课题带入生活的世界，这里的课题是成人与幼儿共同的研究课题，他们通过合作的方式来解决这一课题问题。〔5〕园长要引领教师根据幼儿的发展水平，在这三个领域的平衡状态中丰富充实幼儿的生活。
2.引领教师成长
引领教师成长是提高幼儿园保教质量的关键。园长要积极保护教师的合法权益，尊重教师的专业自，为教师身心健康提供有力保障。教师的发展不单是教学技能的提高，还包括心理的成长。园长应重视立德树人，培养优良的师德师风。在此基础上，园长要依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助手段以及相应的激励机制，有效促进教师的专业发展。学习型组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。
在解决了教师“量”的保障问题以后，世界各国都日益重视教师“质”的提升问题。教师专业化便是对教师“质”的要求的体现。20世纪50年代，英、美等国率先提出了关于教师专业化发展的理论。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教员地位的建议》，首次以官方文件形式对教师的专业化作出了说明。20世纪80年代，教师专业化发展已经成为世界教育发展的潮流。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师必须是研究者。“教师即研究者”这一观念特别强调教师不只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。园长应该引领教师反思教育实践，促进教师教学能力的提高。反思是指教师以自己的保教活动为思考对象，对自己的保教行为及结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
教师的专业发展一般分为四个阶段：一是职前储备阶段：虚拟关注期。二是入职调整阶段：求生关注期。三是巩固稳定阶段：任务关注期。四是创新成熟阶段：自我更新关注期。园长应该根据教师发展的不同阶段特点采取不同的支持策略。教师是幼儿园改革与发展最重要、最宝贵的人力资源，园长应该充分尊重、信任、赏识和团结每一位教师，充分发挥他们的聪明才智，以激励他们为幼儿园的发展献计献策、贡献力量。
三、管理者――组织领导
幼儿园这一组织机构具有特定的结构与功能。园长作为管理者，应当担负起组织领导的任务。所谓组织领导，是指园长为了组织的利益和实现组织制定的目标，把幼儿园全体员工凝聚成一个和谐向上的集体，使大家朝着一个共同的目标去努力奋斗的过程。组织领导包括优化内部管理和调适外部环境两项专业职责。
1.优化内部管理
幼儿园是一个具有内在运行机制的组织系统，园长作为这个组织系统的管理者与第一责任人，应坚持依法办园，实行科学与民主的管理，建立健全幼儿园管理的各项规章制度，优化配置人力、物力和财力等资源，最大限度地发挥幼儿园组织系统的效能。
没有规矩不成方圆。制度是一个组织内部的管理体系及其对内部成员的行为规范。园长应建立健全幼儿园制度体系，如行政制度、资产管理制度、人事制度、财务制度、保教管理制度、教科研管理制度、卫生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突发事件应急制度等。只有健全组织制度，才能够规范幼儿园运行，保障幼儿园各项工作的有条不紊。幼儿园制度建设是一个制定制度、执行制度并在实践中修正完善制度的动态过程。制度建设不仅意味着要完善制度的内容与体系，更重要的是要促使全体员工自觉遵守各项规章制度。
科学管理与民主管理是幼儿园管理的双翼，缺一不可。民主管理是科学管理的前提，科学管理是民主管理的保证。科学管理要求园长积极探寻并自觉运用教育和管理规律，以提高幼儿园各方面工作的效率和效能，提升幼儿园教育质量。民主管理要求园长要致力于将领导权利和领导职能分享给下属，让下属有机会参与管理和决策。
时代的飞速发展，社会形势的日趋复杂，使得幼儿园时常要应对突发事件。突发事件一般是指毫无预期、突然发生并常常带来恶性结果的事件。园长应提高危机管理的意识与能力。在危机处理过程中，园长一方面要采取有效的应对措施，另一方面还要以开放坦诚的态度了解公众的意见，积极做好沟通工作。危机管理不仅指危机发生后的及时应对，还包括对危机的预防与预测。危机处理能力是当今检验幼儿园园长管理水平的一个重要指标。
2.调适外部环境
幼儿园作为一个社会性组织，它不是孤立存在的，而是一个开放的系统，存在于一定的场域之中。幼儿园的发展一直受家庭、社区及其他外部环境的影响。特别是在当今社会，幼儿园与越来越多的社会力量发生联系。幼儿园要获得良好发展，就需要创设和谐、良好的外部环境，处理好对外公共关系。对外公共关系是指幼儿园与外部公众，包括政府、幼儿家长、社区及其他社会机构之间的关系。若能双向良好沟通，建立和谐关系，则能实现互惠共赢。〔6〕因此，园长应当积极与政府、幼儿家长、社区等进行沟通，向他们展示幼儿园的办园成绩，说明存在的困难，以赢得他们对幼儿园工作的支持与配合，为幼儿园发展营造良好的外部环境。
与幼儿家长的关系是幼儿园公共关系中的一个重要方面。对幼儿园来说，家长既是幼儿园的客户，又是幼儿园教育的合作者，也是幼儿园保教质量的评价者，还是幼儿园声誉的传播者，甚至还是幼儿园教育资源的提供者或中间人。〔7〕园长应该想办法使家长由幼儿园保教工作的被动参与者转变为主动参与者。可以说，调动了家长的积极性，幼儿园各项工作的开展就有了强有力的同盟军。
幼儿园与社区是一个利益相关的共同体。园长要坚持合作共赢的基本原则，一方面积极整合社区和社会上的各种资源为幼儿园教育服务，最大限度地实现对园外资源的有效整合与充分利用;另一方面又要为社区和社会提供力所能及的人力和教育资源，积极服务社区和社会。
园长在带领员工练好“内功”，把提供优质教育作为处理好幼儿园对外公共关系基础的同时，还要努力塑造和维护幼儿园良好的公众形象，不断扩大幼儿园的知名度与影响力，争取公众的理解、信任与支持，以获取更多的资源和发展助力。
总之，园长应努力扮演好领导者、教育者、管理者三种角色，切实承担起规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育工作、引领教师成长、优化内部管理与调适外部环境六项专业职责，严格按照《幼儿园园长专业标准》来规范、约束、完善自己，不断提高管理水平与业务能力，以引领幼儿园沿着正确的方向高水平地向前发展。
参考文献：
〔1〕褚宏启.校长专业化：知识基础和制度保障〔M〕//褚宏启.中国教育管理评论.北京：教育科学出版社，2004：29.
〔2〕顾泠沅，毛亚庆.校长的十二项专业历练：义务教育学校校长专业标准解读〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2015：40.
〔3〕苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话〔M〕.上海：上海教育出版社，1983：4-5.
〔4〕郭湛.主体性哲学：人的存在及其意义〔M〕.昆明：云南人民出版社，2002：26.
〔5〕高杉自子.与孩子们共同生活：幼儿教育的原点〔M〕. 王小英，译.上海：华东师范大学出版社，2009：11.
〔6〕陈永明，等q《中小学校长专业标准》解读〔M〕.北京：北京大学出版社，2011：109.
〔7〕陈孝彬.教育管理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1990：297-298.
Three Roles and Six Professional Responsibilities of Kindergarten Directors： On the Core Content Framework of Kindergarten Directors’
Professional Standards
Wang Xiaoying
（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）
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